现代诗歌(50~100字)！！！ 急急急！_百度知道
现代诗歌(50~100字)！！！ 急急急！
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等你在雨中余光中等你 在雨中 在造虹的雨中蝉声沉落 蛙声升起一池的红莲如红焰 在雨中你来不来都一样 竟感觉每朵莲都像你尤其隔著黄昏 隔著这样的细雨永恒 刹那 刹那 永恒等你 在时间之外在时间之内 等你 在刹那 在永恒如果你的手在我的手□ 此刻如果你的清芬在我的鼻孔 我会说 小情人诺 这只手应该采莲 在吴宫这只手应该摇一柄桂浆 在木兰舟中一颗星悬在科学馆的飞檐耳坠子一般的悬著瑞士表说都七点了　忽然你走来步雨後的红莲 翩翩 你走来像一首小令从一则爱情的典故□你走来从姜白石的词中 有韵地 你走来
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飞翔，像一条狗没有梦想地彷徨在灰暗的前进路上肆无忌惮地奔跑像疯子样咆哮张开粗壮的前肢假装有羽毛的翅膀用后肢刨土推动像火箭样飞向天空带着兴奋的嚎叫我站在跑道上
郑愁予 我打江南走过那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来三月的柳絮不飞你的心如小小的窗扉紧掩恰如青桥的石板向晚跫音不响三月的春帷不揭你的心如小小寂寞的城我哒哒的马蹄声是美丽的错误我不是归人是个过客
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出门在外也不愁《蒹葭》改写成现代诗歌，或者散文片段，100字左右 - 已解决 - 搜狗问问
《蒹葭》改写成现代诗歌，或者散文片段，100字左右
《蒹葭》改写成现代诗歌，或者散文片段，已经要优美，100字左右
苍苍的芦苇啊， 你那白露已凝结成美丽的晨霜； 我那倾心的人啊， 似就摇曳在那秋水茫茫的远方。 我要逆水而上哦， 但道路艰难、路途漫长！ 我要顺水而下哦， 她仿佛在那茫茫水域的中央！ 萋萋的芦苇啊， 你那白露已映衬着东方的霞光； 我那倾心的人啊， 似就依偎在那水草相连的岸旁。 我要逆水而上哦， 但道路艰难、崎岖山冈！ 我要顺水而下哦， 她仿佛就在那水中的孤石上。 采采的芦苇啊， 你那白露已辉映着朝日的光芒； 我那倾心的人啊， 似就轻吟在那绚丽水滨的岸乡。 我要逆水而上哦， 但道路艰难、曲折如肠！ 我要顺水而下哦， 她仿佛就在那水中的沙洲上……
可以删掉一些么？好多啊。。
浩荡芦苇莽苍苍,清晰白露化为霜。心湖摇曳惟有她,伶俜站立水一方. 逆流而上相跟从,奈何道艰漫且长。顺流而下互追随,已然她在水中央. 茂密芦苇盛萋萋,犹湿白露映霞光。心湖荡漾惟有她,依偎水草连岸旁 逆流而上相跟从,奈何路弯崎山冈。顺流而下互追随,隐约淡坐孤石上 葳蕤芦苇郁葱葱,晶莹白露烁光芒。心湖涟漪惟有她,悠然徜徉水岸乡 逆流而上相跟从,奈何途曲径如肠。顺流而下互追随,了却沙洲寂寞伤中学现代诗歌教学存在的几个问题
中学现代诗歌教学存在的几个问题
我曾读过一篇小文章，内容是谈启发式教学的。写一位老师教毛泽东的诗词《送瘟神》，其中有这么一段：教师提问学生：“春风杨柳多少条？”学生齐声回答：“万千条。”老师又问：“六亿神州舜尧有多少？”学生又齐声回答：“尽舜尧。”这样的教学实在太离谱，我总觉得这是作者的调侃。但不管怎么说，肯定的是那位老兄连同诗歌教学一道陷入尴尬境地。长期以来，由于语文课本中现代诗歌篇目少分量轻，考试比重不大，人们对其缺少研究，现代诗歌教学成为一个盲点。2001年开始课程改革实验，新教材中现代诗歌的篇目增多，现代诗歌的教学受到了前所未有的关注，诗歌阅读的春天姗姗来迟。但是由于长期的教学观念和教学方法的影响，诗歌阅读教学积重难返，当今中学现代诗歌阅读教学仍旧存在一些问题。
诗歌教学陷入一种尴尬境地，首先是教师诗歌阅读知识和经验的缺乏。大多数中学教师缺乏诗歌阅读知识和经验是一个不容忽视的客观事实。自己的经历就是很好的例子。在校读书的时候，读的多的是小说和戏剧，诗歌很少。而少量的诗歌中，古代诗歌的阅读又占了大部分，现代的诗歌少得可怜。等到自己考研时，因为要考新诗这门课，自己才买来了几本薄薄的本子来读，算是补充了一点儿。在中学工作最繁重的是语文老师，最没有时间读书的是语文老师。即使有一点儿时间，大多语文教师也是浏览一些综合性教学教研刊物，而象《散文》《诗刊》《文学评论》这类文学刊物几乎无人问津。中学教师埋身于备课上课作业考试，无暇了解诗坛的情况。诗歌的创作流派多，表现手法更新快，就是热心的读者都难以紧跟，中学教师更是望尘莫及。这些年来，教师唯一获得的阅读诗歌知识，就是课本附录中的一篇《怎样读诗》。不仅阅读知识缺乏，阅读经验也缺乏。初中语文课本选入的诗歌本来不多，其中大部分又是古代诗词。除了以上原因，还有教师各自教学中形成的不良的教学方法的影响。长期以来语文教学忽略了语文学科的特点，把语文搞的语不语文不文。诗歌教学阅读也没有跳出这个误区，阅读诗歌不从诗歌的特点入手，教学不研究诗歌的个性，导致诗歌教学散文不象散文，诗歌不象诗歌。
在缺乏自身知识与经验的情况下，教师只有盲目地抄袭教参。教参是教学的参考书，理应有很高的参考价值，然而，由于编撰时间的紧迫和编写人员水平的参差不齐，教参水准并不高，尤其是有关诗歌部分的编写。教师依照教参宣讲，结果是以讹传讹，贻误他人。例如《在山的那边》（王家新七年级上），诗歌中的“山”和“海”是贯穿全诗的意象，要读懂诗歌就得读懂“山”和“海”。课后的研讨与练习设计了一个思考题：“探究一下，诗中的海与山蕴含着什么意思？教参上的答案是：“海，是理想的境界；山，是重重艰难险阻”（教参第4页）。作者在《山那边的海----关于〈在山的那一边〉》一文中说：“这里的‘山’与‘海’，可以从隐喻的意义上来读解：山，一个实际生活的世界，封闭、灰暗、压抑；海，一个想象性的世界，开阔、光亮、自由。”（教参第7页）。作者的这段话，“山”的含义已经很清楚，就是摆脱不了的现实生活状态和生存环境。但是，考试以教参的答案为评判标准。教师还是按照教参上的答案教授。再如何其芳的《秋天》（七年级上），人们对此诗歌的第三段理解也存有分歧和争议。“草野在蟋蟀声中更寥阔了/溪水因枯涸见石更清冽了/牛背上的笛声何处去了/那满流着夏夜的香与热的笛孔/秋天梦寐在牧羊女的眼里”。诗人抓住秋天景物，通过牧羊女的视觉听觉来描写秋天，描绘了一幅原野秋思。如蟋蟀声中寥阔的草野，枯涸而清冽的溪水，不见了牧童的身影，听不见了小伙伴那优美的笛声……。但是《有那么一种氛围读〈秋天〉》的文章（教参P118&
刘真福），说“它写的少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围”。可是笔者很难读出“少男少女朦胧而纯真的爱情”。忠于自己对诗歌的理解感受，不讲“少男少女朦胧而纯真的爱情”，但为了考试还要把“少男少女朦胧而纯真的爱情”塞给学生。诗歌教学就是这么荒唐。一首好诗，不仅需要一个好作者，还需要一个好读者。教师是重要的读者，好与否直接关系到诗歌阅读的成败。
其次，中学生阅读能力低下，是现代诗歌教学陷入尴尬的又一个原因。当今时空成长的中学生，与自然与社会与他人交流沟通的机会日益减少，中学生心理和思想成长缓慢。五花八门的媒体传播，如电脑电视的介入，视屏代替了纸张，鼠标代替了笔杆，中学生思维僵化语言钝化，联想想象能力低下。没有想象就没有诗歌，诗歌创作如此，诗歌阅读也是如此。在阅读《山的那一边》的时候，老师让学生去体会一下“山”和“海”的寓意。有的学生竟平静地说：“老师，我们那里没有山。我没爬过山。”他们把诗歌中的山看成自然界的山，而忽略了作者赋予山的特有的意义，这固然需要教师从阅读方法上指导，但表现出来的“平静”让人担忧。当今的中学生缺少生活热情和情趣，现实多于浪漫，不会联想，懒于想象，不屑表达。所以再好的诗歌，也难发现诗情画意，也难拨动他们的心弦。再好懂的诗，他们也无法与作者对话，无法进入作者的情感世界，无法读懂。开学初自己在班上做了一个调查，其中关于诗歌这个话题的结果是：平时阅读诗歌的人数为0；到书店购买过诗歌集人数为0；唯一接触的诗集是《小学生必备古诗80首》。此为教育部指定的小学生课外读物，书由学校统一订购，老师不检查，学生自然不会背。不读不背，自然感觉谈不上，诗歌阅读也就自然费劲。
第三，除了教师和学生的原因，选入的诗歌本身也有一些问题。我们现在使用的是《义务教育课程标准实验教科书》（由课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著，人民出版社出版）共有六册。六册教材共选入现代诗十四首。该教材的编撰是以单元为板块，一个单元一个主题。为了主题一致，选入的诗歌就很难顾及到师生的阅读感受。如《化石吟》（七年级上），这是一首科学幻想诗，面对化石，探求亿万年前奇幻的生物世界是多么美妙的事情，但是诗歌涉太多的自然知识，不仅学生理解起来费劲，老师教起来也很吃力。为了教好这一课，教师要查找阅读大量的材料，如《鱼类进化》、《鸟类的祖先之迷》、《两栖类的祖先》、《被子植物》，《猛犸的故事》等，授课中大量的时间花费在解释知识、概念、现象上，从而冲淡了诗意，阅读这首诗，感觉不是讲诗歌，而是讲科普文章。
由于历史时代的久远和对诗人创作手法风格不熟悉，造成了诗歌阅读的困难。戴望舒是现代文学史上象征诗派的代表人物，写于1942年的《我用残损的手掌》，学生阅读起来感到比较晦涩，对诗人强烈的爱国情感难以触摸。牛汉的《华南虎》，这是一首咏物诗，学生由于缺乏文革的经历，对华南虎的遭遇很难唤起共鸣。《星星变奏曲》是朦胧诗派的作品，诗歌是时代的记痕。由于特殊的年代背景，作者不能直接表达自己的思想感情，而是借助于一些物象来暗示间接地反应。诗歌表达的对黑暗冰冷的现实世界的否定和对理想光明世界的追求，如今十一二岁孩子把握起来有一些困难。
前几天央视报道英国举行全国的讲故事比赛，盛名的文学创作家、著名的教育专家纷纷参赛，通过讲故事引导孩子们领略文学的魅力，培养孩子们的想象能力。没有想象力，就不会有创造力，一个没有诗人的民族也不会有伟大的发明家。让文学回归文本，注重孩子阅读能力，这不仅仅关乎于诗歌，也不仅仅关乎于文学！关注当前现代诗歌阅读，研究当今现代诗歌教学，这也不仅仅关乎文学界教育界。有全社会各界有识之士的广泛关注，全社会的共同努力，相信教学诗歌阅读一定上一个新台阶。
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