《天窗》中“这小小的一方空白，是神奇的，它让你看到的很少，却让你想到的很多”含义是什么_百度知道
《天窗》中“这小小的一方空白，是神奇的，它让你看到的很少，却让你想到的很多”含义是什么
对那给了孩子光明快乐的天窗的赞美，是神奇的最后一节，而它却给孩子们带来了那么多的想象。天窗只是屋顶上的一个小方洞！”）字饱含了作者全部的情感，还放飞了乡下孩子的心灵，也让我体会到作者对童真的赞美！这小小的一方空白。小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明。”
这最后一节讲了天窗留给作者的感受，却让你想到很多很多，那么多的慰藉，它让你看到的很少，通过它孩子们只能看到很少的景物，原文此处是“啊唷唷。一个“啊” （选入课本作品是有改动的：“啊
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从“虚”中看出“实”，更复杂，比他们所看到的一切更真切。例如，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是恶霸似的猫头鹰，更广阔，更确切。所以说是“神奇”的：从那小玻璃上看面略过的一条黑影，也许是会唱歌的夜莺因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”看出“有”
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语文S版五年级上册《天窗》公开课教案浏览
《天窗》公开课教案1
　　小学语文课程规范中，在中年级学段的阅读教学目标里面提出，学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，教师在教学中要注意引导学生体会文章中语言的生动形象，和由此而表达的思想感情。此外，我认为，从提高学生的综合能力方面讲，还应在体会语言的优美生动的同时，鼓励学生模仿运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。
　　在我的阅读教学中，对如何引导学生体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。感觉自身的教学总是浮在外表，学生学得也有些勉强，说白了，很多时候都是我“灌”给他们的。在四年级下半学期，这一能力的培养显得更加重要。我于是开始在这上面动起了心思。在教学第二课《天窗》时，我进行了第一次尝试。
　　这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真切了。在备课时，我发现，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出现在文章的重点段落中。（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰……）于是，我决定要在这里好好做一做文章。
　　在教学中，我对这一环节作了如下处置：出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数可爱的星，无数奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是蝙蝠，也许是夜莺，也许是猫头鹰……）然后请了两名同学分别读了这段话和原文，让学生们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。推荐时，学生们都说黑板上的句子写得简单，喜欢原文中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导学生回答了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。变化无常的云彩。五颜六色的云彩……问：奇形怪状和五颜六色两个词，一个是说形状，一个是说颜色。那这里的奇幻到底是说形状还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告诉我们。（没有）再读书中的原文，知道了吗？（知道了）他怎么写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的形状。师：嗯，加上了这几个词就具体明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的具体明确。（学生读，我将缺少的词添在了黑板上）在这一段中还有没有类似的句子？答：无数闪闪烁烁可爱的星，这一句加上了闪闪烁烁这个词，就写出了星星可爱的地方是什么。（学生一起读，我板书“闪闪烁烁”）问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们好像看到了这些动物一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。（学生读，我板书补充）最后我总结道：在写文章的时候，适当的举例子，或者使用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实具体。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。
　　这样的引导体会过程中，学生切实的体验到了文中语言的生动具体，也深刻体会到了这种写法的好处。在经历了这样一个理解过程之后得出的结论，更让学生信服，因为，这是他们亲身感受到的优点，而不是老师灌输的结果。不知教师这样引导的做法，算不算将教学目标落到了实处。
《天窗》公开课教案2
　　教学目标
　　　1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
　　　2. 誊写佳段佳句。
　　教学准备
　　　师生一起搜集有关天窗的资料。
　　公开课教案参考
　　一、引入
　　　　今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。
　　二、自学课文
　　　（1）通读课文。
　　　（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。
　　三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑
　　1?完成练习，出示填空：
　　　　乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的一方空白是神奇的。
　　　　学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。
　　2? 质疑
　　　（1）为什么说天窗是神奇的呢？
　　　　　　出示文章最后一段，齐读。
　　　（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
　　　　　“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
　　四、学习重点段，解疑
　　　1? 看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的慰藉？
　　　2?“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读4~6段）
　　　3?透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？
　　　　　请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。
　　　　　看到想到
　　　　　雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。
　　　　　带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
　　　　　一粒星无数闪闪烁烁可爱的星
　　　　　一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩
　　　　　掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。
　　　　　我们把小朋友所看到的和想到的连起来读一读。
　　　4? 讨论问题
　　　　　为什么说活泼会想的小朋友会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？
　　　　　小组讨论，推荐。
　　五、学习想象的方法
　　　1? 看文中小朋友是如何想象的。
　　　　　课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）
　　　　　还有哪些地方？
　　　　　板书：仔细观察
　　　2? 在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）
　　　　　从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）
　　　　　男女声对读。
　　　3? 通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。
　　　　　出示：合理想象
　　　4? 大家来想象一下。
　　　　　看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。
　　六、总结
　　　　刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有发明力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
《天窗》公开课教案 3
　　教学目标：
　　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
　　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
　　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
　　教学重点：
　　　　理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
　　教学难点：
　　　　能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
　　教学时间：2课时
　　教学过程：
　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭示课题，设疑激趣
　　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）
　　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）
　　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
　　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自身见到过的天窗。）
　　　　(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，发生阅读的欲望。)
　　　5、天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
　　二、初读课文，检查预习情况
　　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
　　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
　　　3.出示生字词，指名学生认读。
　　　4、自读课文，考虑：天窗给乡下的小朋友带来了什么？用书上的一句话来概括。
　　　　　学生读，读后推荐，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
　　　　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体掌握课文，又有利于学生自身在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）
　　　5.齐读全文。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、回顾课文内容。
　　　1.回忆：天窗给乡下的小朋友带来了什么？
　　　　　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
　　　2.问：慰藉什么意思？（抚慰、抚慰）
　　　　　结合自身的经历，说说什么时候需要抚慰、抚慰呢？
　　　　　（设计意图：联系自身的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）
　　二、细读课文，深入体会
　　　1、默读课文，边读边考虑：文章的那些局部震动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使小朋友们唯一的慰藉？
　　　　　学生默读课文，边读边想边记录。
　　　2.引导学生抓住给自身留下感受最深的词、句、段落推荐读后感受。从而进一步理解课文。
　　　　“慰藉”抚慰。也就是当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我抚慰。
　　　　　进而让学生结合课文内容体会小朋友被唤回时的失落，（也可以结合自身类似的经历体会小朋友们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
　　　　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会小朋友当时的无奈。
　　　　　在失落和无奈中，天窗给小朋友们带来了一片光明，抚慰了小朋友们的心灵。从而理解为什么说天窗使小朋友们唯一的慰藉。
　　　3.感情朗读自身感触最深的段落。
　　　　（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）
　　三、拓展积累
　　　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
　　　　　让学生谈出自身生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是玩弄什么小玩具？
　　　2、把自身的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
　　　　　（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天窗
　　　　　　　　　　　　　　　　　　小朋友们唯一的慰藉
　　　　　　　　　　　　　看见想象
　　　　　　　　　　　　　　　　　　雨脚闪电星云无穷无尽
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源52《天窗》教案
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52《天窗》教案
26、天窗；芳华镇芳华小学李金翔；教学目标：；知识与能力目标:；1、引导学生认识“藉、霸”2个生字；会写“藉、蝙；2、会用“……也许……也许……也许……”写一句话；通过读、思、议、导等多种语文实践活动引导学生理解；情感、态度与价值观目标：；了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷的快乐；教学重、难点；重点：感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉；难点：理解第8、9
26、天 窗 芳华镇芳华小学
李金翔教学目标：知识与能力目标:1、引导学生认识“藉、霸”2个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙”等词语。2、会用“… …也许… …也许… …也许… …”写一句话。 过程与方法目标：通过读、思、议、导等多种语文实践活动引导学生理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，体会“这小小一方的空白是神奇的”。情感、态度与价值观目标：了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷的快乐。激发学生通过“天窗”看世界的兴趣。教学重、难点重点：感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的!”教学准备：课件教学时间二课时教学过程第一课时一、导入新课，质疑课题二、初读课文，检查预习情况，理清文章脉胳，了解课文主要内容三、学习课文第一部分1、什么是天窗？2、你知道乡下人为什么要装个天窗呢？天窗有什么作用？四、布置作业1、抄写生字词；2、有感情地朗读课文。 第二课时（参赛课）一、启发谈话，导入新课1、活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们选择自己喜欢的方式自读读课文，用文中的一句话来概括。2、课件出示：小小的天窗是唯一的慰藉。“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”，“唯一的慰藉”是什么意思？（板书：慰藉）3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？就让我们围绕这个问题来学习课文第二部分。二、品读文本，感悟“慰藉”（一）指导品读4、5自然段1、同学们，你们注意到了吗？“小小的天窗是唯一的慰藉。”在文中出现了两次。（课件出示：这是一个语言规律，凡是在文质兼美的文章中，像这样反复出现的句子非常重要，它表示的是强调。我们在学习课文的时候，就要捕捉这样的重点句子，联系上下文进行品读。怎样品读呢？就是要读一读想一想：这一段话讲的是什么呀？作者要表达什么样的情感？)2、教师示范品读第四段“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”3、学生自己品读每四段。（1）你从什么地方品出了什么情感？（2）能把你们品出的情感有滋有味的读出来吗？４、谁能结合刚才的品读和朗读说说：“这时候”是什么时候？再结合心情说说。5、这小小的天窗是怎样慰藉孩子们的呢？我们来看第五段，在这一段有作者看到和想到的事，请你用不同的线条赶快画下来。（板书：看到
想到）6、指导有感情朗读5自然段。然后品一品，看一看作者看到的和想到的有什么不同？7、结合刚才的解读，为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉。”？（二）自主品读6、7自然段让学生利用刚才学习4、5自然段的方法自主学习，自习完后检查自学情况。主要检查学生是否弄明白了以下几个问题：（课件出示：）1、你从第6自然段什么地方品出了什么情感？再把你品出的情感读出来。2、“这时候”又是什么时候？3、用不同的线条画出作者看到的和想到的，看到的和想到的有什么不同？为什么说“小小的天窗又是你唯一的慰藉。”？4、用“……也许……也许……也许……”说一句话。三、细读文本，体会“神奇”1、当孩子被大人唤回屋里,告别了急风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。你认为天窗是怎样的？用文中的一句话来回答。2、课件出示：这小小一方的空白是神奇的！学生齐读。 （板书：神奇）3、为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”呢？请同学们读课文8、9自然段，思考问题。读后交流，引导理解重点句子，指导朗读、理解感悟。（1）课件出示：它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密：它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！问：句中的两个“它”指什么？句中两处否定谁能改成肯定形式读一读。 （2）因为活泼会想的的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何它看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！问：从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”是什么意思？为什么活泼会想的孩子能从无中看出有，从虚中看出实？（板书：从“无”到“有”
从“实”到“有”）四、拓展延伸，升华主题1、天窗给孩子们带来了慰藉，天窗是神奇的，天窗引发了孩子们无限的遐想。现在我们的教室里虽然没有天窗，但我觉得有一扇窗已经悄然打开了，这扇窗在哪里？你们觉得作者笔下的天窗还只是一扇小小的玻璃窗吗？（板书：给课题天窗加上双引号，画上“心”）我把你们的理解和我的感悟一起打在大屏幕上，我们来一起读一读。课件展示：“天窗”是想象的翅膀“天窗”是心灵的慰藉“天窗”快乐的源泉“天窗”是孤独时的朋友“天窗”是启迪智慧的老师“天窗”是扬起希望的风帆“天窗”是洞察宇宙的慧眼“天窗”是开启创造之门的钥匙......包含各类专业文献、专业论文、高等教育、行业资料、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、文学作品欣赏、应用写作文书、52《天窗》教案等内容。　
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《天窗》原文！！！急急急急急急急
提问者采纳
　　乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。　　碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋里就黑得像地洞里似的。　　于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。(木板窗在这里是对比，是衬托，衬托出了天窗的奇妙作用——木板窗会被关闭的，而天窗总是敞开的，可以借助天窗看到外面喜欢的世界。)　　夏天阵雨来了时，孩子们最喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是惟一的慰藉（jiè）（关闭、关闭，连续两个，与天窗形成了对比——这样突出了慰藉。慰藉是什么意思？慰藉就是安慰。意思是被召唤回来后，心情很低落，而这个时候，天窗还能给低落的心情一点点安慰，让自己的好奇得到一点点满足，让低落的心情逐渐回缓起来。为什么用慰藉为不用安慰？查了词典，藉，解释为垫、垫在下面。慰藉呢）我理解它与一般的安慰不同点在于是什么东西给了一点补充，替代，成为了自己的安慰。什么垫在那里成了补充和替代？天窗。所以，这里用慰藉，不安慰就好准确的多了。）　　从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划（这是儿童才有的想象力——雨会长脚，在天窗上面跳——为什么可以这样比喻？因为雨滴在天窗玻璃上会弹起来。作者说跳而不说弹，因为雨长了脚跳起来，才有儿童想象中的童话般的美）；你想像到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想像它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活跃起来。（为什么会大上十倍百倍？这就是想象的作用，天窗可以让想象任意驰骋——活跃，就是这个意思。“卜落卜落跳、一划”，怎样猛烈、威力大千百倍，这是对后面的“看到的很少，想到很多的铺垫，归纳法的小前提）　　晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你惟一的慰藉！（偷偷地伸出、仰起，这里值得关注的是偷偷，这个偷偷是与“逼着休息”相联系的。这样偷，就写出了儿童顽皮的特点。这正好解释了“又是你唯一的慰藉”。灯关了，四周都黑了，只有天窗那里可能会看到外面的什么东西，可以填补什么都看不到的只能闭着眼睛瞎想的遗憾。）　　你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想像到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸（bà）似订旦斥秆俪飞筹时船江的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想像中展开（之所以成为慰藉，是因为这里所有的美的东西都能借助天窗在想象中看到。无数的山似的、马似的、巨人似的，这里用了顿号，其实还有另外一个用意——远不止这些，后面还有有其他的，顿号也写出了节奏，写出了孩子们想象中的种种变化和变化的速度。也许，也许，也许，荏苒是有节奏的，而且是不确定的，在不同儿童、不同情况下，想象到的内容有说不尽的不确定。但是无论是什么，都是美丽而神奇的，这是儿童想象的特点。“一颗星、一朵云”，与后面的“无数”形成对比，其实是在一点点地揭示“看到的很少，能够想象到很多”，这是铺垫，是逻辑的归纳法的小前提。）　　啊唷（yō）唷！这小小一方的空白是神奇的！它会让你看到的很少，却让你想象到很多很多。
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　　【教学要求】
　　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
　　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
　　　3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
　　【教材分析】
　　玩，是孩子的天性；管，是家长的责任。因此生活中，孩子的天性和家长的责任，常常发生一些矛盾故事。阵雨来了，或者天黑了，孩子愿意继续野跑，家长则让孩子躲回屋里，孩子的身躯被禁锢了，但是他们玩儿的天性不会被禁锢。小小的天窗，让孩子发现了又一个好玩的世界。这就是茅盾的《天窗》要告诉我们的。
　　课文共有六个自然段，可以分为三个部分。
　　第一自然段是文章的第一部分，描写了乡下房子的特别。乡下房子怎样特别呢？“只有前边一排木板窗”，这种木板窗会给人们带来许多不便，“碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的。”所以，“乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃”这就是文中所说的天窗。
　　第二至第五自然段是文章的第二部分，写小小的天窗给孩子们带来慰藉。这部分内容，作者是分两个方面来说的：先说雷雨来时，天窗给孩子们带来慰藉。雷雨来的时候，孩子们被大人关在屋子里，只有从那小小的天窗看到，“雨脚在那里卜落卜落地跳”“带子似的闪电唰地一瞥”；孩子们于是想象“这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界”。接着，作者又讲了晚上，天窗给躺在床上的孩子们带来了慰藉。当孩子们被逼上床睡觉的时候，他们忘不了“月光下的草地、河滩”，他们会“偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸”，让自己在想象的空间驰骋。他们会“从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”；他们又会“从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想
　　象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰”。这时候，小小的天窗又成了他们惟一的慰藉。
　　最后一个自然段是文章的第三部分。讲了天窗留给作者的感受，也使我们体会到作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快乐的天窗赞美。“这小小的一方空白，是神奇的，它让你看到的很少，却让你想到很多很多。”天窗很小，只是屋顶上的一个小方洞，通过它孩子们只能看到很少的景物，而它却给孩子们带来了那么多的想象，那么多的慰藉。小小的天窗不仅给乡下的房子带来光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
　　课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。一方面作者抓住孩子好动、爱玩儿的天性。如“夏天，阵雨来了时，孩子们最喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。”“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。”一处处生动的描写，会使我们自觉地想起自己的童年。表现童趣的另一方面是丰富的想象。爱幻想、爱想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。
　　【教学建议】
　　　童年永远是快乐的，无论他们处在怎样的地域，遇到怎样的情况，他们都能找到属于自己的快乐。你看，一扇小小的天窗，给过去南方的孩子，带来多少快乐？
　　　学习这篇课文，可以用问题引读的方式。
　　1、揭示课题以后，学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）
　　2、细读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？
　　　从而进一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”一句理解课文。
　　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。
　　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。
　　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。
　　3、启发孩子结合自己生活谈感受，写感受。教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？……这样，把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来。
　　4、学习本课生字，可以用区别形近字的方式：如“鹰――莺”“偏――蝙――蝠”“玻――璃”。
　　5、建议本课教学两课时。
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　摘自《博客：紫水晶13089的博客》网站。}