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书名:学前儿童语言教育
原价：23.90元
售价：23.9元,便宜0.0元,折扣100
作者:姜晓燕 等
出版社：高等教育出版社
出版日期：
字数：310000
装帧：平装
开本：16开
商品重量：0.400kg
姜晓燕和郭咏梅主编的《学前儿童语言教育》是全国高职高专学前教育专业规划教材。教材共分为七个单元，内容包括学前儿童语言教育概述、学前儿童谈话活动、学前儿童文学活动、学前儿童讲述活动、学前儿童早期阅读活动、学前儿童语言游戏活动以及学前儿童语言区角教育活动等。
姜晓燕和郭咏梅主编的《学前儿童语言教育》是全国高职高专学前教育专业规划教材。《学前儿童语言教育》以能力为本位，以岗位技能培养为目标，教学内容力求精练，注重科学性、应用性、时代性与实践性。在夯实教法理论基础的同时，强化实践教学环节，并适当安排一些有利于拓展学生能力和深化教学效果的栏目，如“延伸阅读”、“案例评析”、“实践活动”、“拓展练习”等，突出对优秀成果的吸收，强化了对学生学前语言教育设计与组织实施能力的训练。全书内容分为七个单元，包括学前儿童语言教育概述、学前儿童谈话活动、学前儿童文学活动、学前儿童讲述活动、学前儿童早期阅读活动、学前儿童语言游戏活动以及学前儿童语言区角教育活动等。《学前儿童语言教育》可作为高职高专院校、本科院校举办的职业技术学院、应用型本科、成人高等教育、五年制高职、中职学校学前教育专业教材，也可供幼儿园教师等学前教育工作者进行专题学习和培训时参考。
学前儿童语言教育概述
【基础理论】
一 学前儿童语言教育的意义
二 学前儿童语言教育的基本观念
三 学前儿童语言的发展与教育
四 学前儿童语言教育的目标
五 学前儿童语言教育的原则
六 学前儿童语言教育的内容
七 学前儿童语言教育的方法
八 学前儿童语言教育的评价
【案例评析】
故事活动：你好(小班)
【实践活动】
项目一 结合生活实例谈谈学前儿童语言
教育的意义
项目二 观察记录学前儿童语言发展的特点并
项目三 观摩学前儿童语言教育活动
【拓展练习】单元二
学前儿童谈话活动
【基础理论】
一 幼儿园谈话活动的特点
二 幼儿园谈话活动的目标
三 幼儿的日常交谈
四 幼儿园集体谈话活动
【案例评析】
案例一 谈话活动：有趣的电视广告(大班)
案例二 谈话活动：伞(大班)
【实践活动】
项目一 观摩、评析幼儿园谈话活动
项目二 幼儿园谈话活动的设计
项目三 幼儿园谈话活动的组织
【拓展练习】单元三
学前儿童文学活动
【基础理论】
一 学前儿童文学活动的特点
二 学前儿童文学活动的目标
三 学前儿童文学活动的类型
四 学前儿童文学活动的设计与组织
五 几种特殊形式的文学活动的设计与组织
【案例评析】
案例一 仿编儿歌活动：谁吹的泡泡(小班)
案例二 故事创编活动：有趣的西瓜皮(大班)
案例三 谜语创编活动：我来编，你来猜(大班)
【实践活动】
项目一 观摩、评析幼儿园文学活动
项目二 分析幼儿园文学活动
项目三 幼儿园文学活动设计与组织
【拓展练习】单元四
学前儿童讲述活动
【基础理论】
一 学前儿童讲述活动的特点
二 学前儿童讲述活动的目标
三 学前儿童讲述活动的类型
四 学前儿童讲述活动的设计与组织
【案例评析】
案例一 看图讲述：喜羊羊与灰太狼(大班)
案例二 生活经验讲述：我最喜欢的活动区(中班)
案例三 情境讲述：吃饭(小班)
案例四 续编故事：小花园(大班)
案例五 拼图讲述：小动物的家(中班)
案例六 排图讲述：醉狐狸(大班)
【实践活动】
项目一 观摩、评析幼儿园讲述活动
项目二 幼儿园讲述活动的设计与组织
【拓展练习】单元五
学前儿童早期阅读活动
【基础理论】
一 早期阅读与早期阅读教育
二 早期阅读教育的内容与形式
早期阅读教育活动的设计与组织
【案例评析】
案例一 鼠小弟的小背心(小班)
案例二 小兔乐乐(小班)
【实践活动】
项目一 图画书的对比分析
项目二 早期阅读教育活动的观摩与评析
项目三 早期阅读教育活动的设计与组织
【拓展练习】单元六
学前儿童语言游戏活动
【基础理论】
一 学前儿童语言游戏活动的特点
二 学前儿童语言游戏活动的目标
三 学前儿童语言游戏活动的类型
四 学前儿童语言游戏的组织结构
五 学前儿童语言游戏活动的设计与组织
【案例评析】
案例一 发音游戏：三个木头人(小班)
案例二 词汇游戏：变化的苹果(大班)
案例三 早期阅读游戏：美味在哪里(小班)
【实践活动】
项目一 实例分析
项目二 游戏设计与组织
【拓展练习】单元七
学前儿童语言区角教育活动
【基础理论】
一 学前儿童语言区角教育活动的概述
二 学前儿童语言区角教育活动的特点
三 学前儿童语言区角教育活动中材料的提供
四 学前儿童语言区角教育活动的组织与指导
【案例评析】
爱讲故事的娇娇
【实践活动】
项目一 观摩语言区角教育活动
项目二 阅读区角教育活动设计
【拓展练习】参考文献
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《全国高职高专教育专业规划教材：学前儿童语言教育》可作为高职高专院校、本科院校举办的职业技术学院、应用型本科、成人高等教育、五年制高职、中职学校学前教育专业教材，也可供幼儿园教师等学前教育工作者进行专题学习和培训时参考。
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学前儿童语言教育(第2版)/“十二五”职业教育国家规划教材
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学前儿童语言教育(第2版)/“十二五”职业教育国家规划教材
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书名:学前儿童语言教育(第2版)/“十二五”职业教育国家规划教材
原价：25.20元
作者：姜晓燕,郭咏梅
出版社：高等教育出版社
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《学前儿童语言教育（第2版）/“十二五”职业教育国家规划教材》以能力为本位，以岗位技能培养为目标，教学内容力求精练，注重科学性、应用性、时代性与实践性。在夯实教法理论基础的同时，强化实践教学环节，并适当安排一些有利于拓展学生能力和深化教学效果的栏目，如“延伸阅读”“案例评析”“实践活动”“拓展练习”等，突出对优秀成果的吸收，强化了对学生学前语言教育设计与组织实施能力的训练。全书内容分为七个单元，包括学前儿童语言教育概述、学前儿童谈话活动、学前儿童文学活动、学前儿童讲述活动、学前儿童早期阅读活动、学前儿童语言游戏活动以及学前儿童语言区角教育活动。 《学前儿童语言教育（第2版）/“十二五”职业教育国家规划教材》可作为高职高专院校、五年制高专、本科院校举办的职业技术学院、应用型本科、成人教育、中职学校学前教育专业教材，也可供幼儿园教师等学前教育工作者进行专题学习和培训时参考。《学前儿童语言教育（第2版）/“十二五”职业教育国家规划教材》配套开发有教学课件等数字化教学资源，具体获取方式请见书后“郑重声明”页的资源服务提示。
单元一 学前儿童语言教育概述【基础理论】一 学前儿童语言教育的意义二 学前儿童语言教育的基本观念三 学前儿童语言的发展与教育四 学前儿童语言教育的目标五 学前儿童语言教育的原则六 学前儿童语言教育的途径七 学前儿童语言教育的方法八 学前儿童语言教育的评价【案例评析】故事活动：你好（小班）【实践活动】项目一 结合生活实例谈谈学前儿童语言教育的意义项目二 观察记录学前儿童语言发展的特点并进行比较项目三 观摩学前儿童语言教育活动【拓展练习】单元二 学前儿童谈话活动【基础理论】一 幼儿园谈话活动的特点二 幼儿园谈话活动的目标三 幼儿的日常交谈四 幼儿园集体谈话活动【案例评析】案例一 谈话活动：有趣的电视广告（大班）案例二 谈话活动：伞（大班）【实践活动】项目一 观摩、评析幼儿园谈话活动项目二 幼儿园谈话活动的设计项目三 幼儿园谈话活动的组织【拓展练习】单元三 学前儿童文学作品活动【基础理论】一 学前儿童文学作品活动的特点二 学前儿童文学作品活动的目标三 学前儿童文学作品活动的类型四 学前儿童文学作品活动的设计与组织五 几种特殊形式的文学作品活动的设计与组织【案例评析】案例一 故事活动：会动的房子（中班）案例二 儿童诗活动：摇篮（大班）案例三 谜语创编活动：我来编，你来猜（大班）【实践活动】项目一 观摩、评析幼儿同文学作品活动项目二 分析幼儿园文学作品活动项目三 幼儿同文学作品活动设计与组织【拓展练习】单元四 学前儿童讲述活动【基础理论】一 学前儿童讲述活动的特点二 学前儿童讲述活动的目标三 学前儿童讲述活动的类型四 学前儿童讲述活动的设计与组织【案例评析】案例一 看图讲述活动：消气吧（中班）案例二 生活经验讲述：我最喜欢的活动区（中班）案例三 情境讲述：吃饭（小班）案例四 续编、扩编故事：小花园（大班）案例五 拼图讲述：小动物的家（中班）案例六 排图讲述：醉狐狸（大班）【实践活动】项目一 观摩、评析幼儿园讲述活动项目二 幼儿园讲述活动的设计与组织【拓展练习】单元五 学前儿童早期阅读活动【基础理论】一 早期阅读与早期阅读教育二 早期阅读教育的内容与形式三 早期阅读教育活动的设计与组织【案例评折】案例一 早期阅读活动：啪啦啪啦——砰（小班）案例二 早期阅读活动：先有（中班）【实践活动】项目一 图画书的对比分析项目二 早期阅读教育活动的观摩与评析项目三 早期阅读教育活动的设计与组织【拓展练习】单元六 学前儿童语言游戏活动【基础理论】一 学前儿童语言游戏活动的特点二 学前儿童语言游戏活动的目标三 学前儿童语言游戏活动的类型四 学前儿童语言游戏的组织结构五 学前儿童语言游戏活动的设计与组织【案例评析】案例一 发音游戏：三个木头人（小班）案例二 词汇游戏：变化的苹果（大班）案例三 早期阅读游戏：美味在哪里（小班）【实践活动】项目一 实例分析项目二 游戏设计与组织【拓展练习】单元七 学前儿童语言区角教育活动【基础理论】一 学前儿童语言区角教育活动的概述二 学前儿童语言区角教育活动的特点三 学前儿童语言区角教育活动中材料的提供四 学前儿童语言区角教育活动的组织与指导【案例评析】爱讲故事的娇娇【实践活动】项目一 观摩语言区角教育活动项目二 阅读区角教育活动设计【拓展练习】参考文献
学前儿童语言教育的意义 语言是人类特有的社会现象，是人们交际的工具。对学前儿童进行语言教育，具有非常重要的意义。 （一）创设良好的语言发展环境，及时把握语言发展关键期 个体出生后，已经具有健全的大脑和言语器官等说话的物质条件。如果他们从未听过语言，就永远不会说话；如果没有模仿的对象，没有良好的语言学习环境，儿童就不会有良好的语言发展水平。 关键期是一个跨学科的概念，学前儿童发展心理学对其已有介绍。儿童心理发展的关键期主要表现在智力发展和语言发展两方面，而语言是反映大脑发育状态和智力发展水平的重要标志。 专家通过对脑损伤病人进行研究发现：在语言恢复的程度和速度上，儿童失语者均优于成年失语者，而且更有可能完全恢复。研究表明，儿童失语更容易康复的原因与两个脑区可能实现语言功能的重构有关。一般情况下，发生损伤时年龄越小，重构效果越好，即失语的康复情况越理想。此项研究说明语言恢复和重构是有关键期的。 印度狼孩卡玛拉和美国女孩吉妮的大脑并未损伤，但由于她们在语言发展早期被剥夺了语言环境，因此对语言发展造成了不可逆转的损伤。卡玛拉7岁时回到人类社会，经过专业护理和语言训练，4年后，她仅掌握6个词，17岁时也只是学会了45个词。吉妮在18个月时被暴虐的父亲囚禁在小屋12年，除了偶尔听到父亲的斥责声，再没接触过任何人类的其他语言。她在13岁被人发现时，根本无法说话。虽然心理语言学家对其进行了7年的语言训练，但其语言水平只相当于21个月龄的婴儿。这两个错过语言发展关键期的典型案例说明：忽视或错过儿童语言发展的关键期，将对儿童语言的发展造成不可弥补的损害。 在第二语言和外语的学习中也存在着关键期。专家对来自不同的非英语国家的被试者进行测试，内容是关于在美国的英语教育环境下对英语语音、语法的掌握及理解能力。测试结果发现：6岁以前到移民美国的被试者的发音与土生土长的美国人接近率达到71％，13岁以后发音的相近率只有17％；7岁前移民到美国的被试者能达到与本土美国人一样的语法水平，8岁后移民到美国的被试者则水平较差；II岁以前移民到美国的被试者的英语口语的理解能力比16岁之后到的更接近于美国人。另有研究表明：许多6岁以后开始学习外语的被试，难以获得纯正的语音；15岁以后开始学习外语的，其词法和句法的运用均无法达到与本族语学生一样的水平。这并非意味着过了关键期，就完全不能进行第二语言和外语的学习，而是学习的效果不如关键期内的效果理想。 语言发展关键期的具体时段目前尚未达成共识。一般而言，个体从出生至初步掌握语言约需3至4年的时间，其中1岁半至4岁是获得母语的关键期，9至24个月是理解语言的关键期，2至4岁是语言发育的关键期。如果在这一时期能够给予正确的语言教育，则会使个体更容易获得语言反应，甚至可以使其语言发展达到最高水平，而且这一时期获得的语言习惯最易长期保持下去。如果错过了这一时期，再进行补偿教育，就不可能再达到其应有的水平与能力。那种“树大自然直”的观点，即认为“只要幼儿在社会环境里，有机会用语言与人交流，语言自然就会发展好”的想法，是不正确的。 因此，社会与家庭都应高度重视学前儿童语言教育，为学前儿童学习第一语言创设良好的学习环境。如果条件许可，甚至还应创造第二语言和外语的学习环境，及时把握语言发展与教育的关键期，促进学前儿童语言的发展。 同时，还应反对另一种观点，即“只要进行教育就比不教育好”。这种观点忽视了“不科学的教育观念会导致不恰当的教育内容与方式”这一现实问题。由于受“家本位”“成人本位”等儿童观的影响，加上一些商业运作的原因，出现了对学前儿童过分强调知识技能教育的现象，个别幼教机构为迎合家长而盲目采用不科学的语言教育内容与教育方式，过分强调学前儿童读写技能的重要性。这样，不仅不会促进学前儿童语言的发展，反而会伤害其学习语言的兴趣和积极性。 所以，树立科学的儿童观、教育观一、语言观，对学前儿童及时开展富有科学性、创造性、时代性、活动性、趣味性的语言教育，才是把握学前儿童语言发展关键期的重要途径。 ……
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第三章 学前儿童文学作品活动——故事活动设计
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