《葛洲坝工地夜景》片断赏析
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　　教学内容：夜，月光和星光照着我来到镇镜山，观赏万里长江上第一坝工地上的迷人夜色。(《葛洲坝工地夜景》)
　　教学过程：
　　师：谁愿意来读读这一节？
　　生1读：（声音过大）
　　师：你读的不是夜晚，而是大白天。（生笑）你们练练，看谁能把大家带入夜晚的葛洲坝？
　　（生饶有兴致地读书）
　　师：谁有这个信心？
　　生2读：（“夜”字读的比刚才轻柔多了，但后面的语句仍然是同样的语调）
　　师：你读的是6、7点钟的夜晚，而不是8、9点钟的夜晚。（生笑，似有领悟）谁能把大家带往8、9点钟的安静的夜晚？（生自觉地读起书来）
　　生3读：（夜晚的韵味浓多了）
　　师：谁来评评他的朗读？
　　一生：他把我们带入了8、9点钟的夜晚，但感觉好似黑夜，不是有月光和星光的夜晚。（生鼓掌）
　　师：你真会感觉，读书就要做到字字入目，心领神会。你们边读边闭眼想象一下。试试看。
　　（生投入地读了起来，指名读味道果然不错）
　　评析：
　　朗读指导不是仅限于朗读技巧的处理，本教学引领学生感觉8、9点钟的夜晚的情境：安宁又带着点点星光的静谧柔和的夜晚。只有体会到了这种情境，才能激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，使语言和已有的生活经验建立心理联系，使语言在与鲜活表象的嫁接中获得生命力，才能读出发自内心视像的感觉来，这就是所谓读出声，读出味，读出神。
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　摘自《温州市实验小学》网站。浙教版语文五上《葛洲坝工地夜景》word教案2,浙教版九年级科学教案,浙教版初中科学..
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浙教版语文五上《葛洲坝工地夜景》word教案2
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　　今天第一次借多媒体上一次课，没人听课却用课件，是先例，喜欢这样的选择DD自己找一些图片，做成简单的幻灯片，不要说学生，就连我也是初步认识了风钻、震捣器。
　　在图片的处理上，我始终认为不应把出示把欣赏当作唯一，而是围绕课文进行的组合，比如今天，出示了四张葛洲坝的图片：
　　第一张是江面最宽处的葛洲坝的图片，想让他们提些问题，可是，只顾着看图片，思维却是暂时休眠了，我问：为什么要在最宽处，他们说了关于长江水波涛汹涌的词语。
　　第二张是更近了，可以看到大坝横在江上的气势，这时已能用上壮观一类的词语来说了。
　　第三张是船通过闸门的情景，我们可以看到高高在上的人们在看着船通过，那些人实在的太小了。
　　第四张是一艘四层游轮通过的情景，巨大，庞大，庞然大物，同学们纷纷表示着他们的惊讶。
　　这是一个整体出示，目的在于让学生对于大坝是如何之大有一个渐进的认识，然后补充文字资料，都是一些庞大的数字，这是让学生的认识有了一个明晰的知识体系。
　　然后一句：这样的大坝，它的建造想必是（　　　　　　　　　），让学生说话。
　　找到相关的段落（课文的三四两段），想一想，你眼前出现了怎样的情景？可以选择一处说。结合学生的回答，我们分别认识了风钻、震捣器。以这两句为突破口，作者在描述大坝的时候，他饱含了自己的情感，你从哪里看出来？抓住了“紧握、炸弹头、大显身手、吼声”进行了感情朗读。
　　这里的多媒体的使用是一个认识的过程，伴随着认识的新鲜感，也为后面的感情词的理解作了铺垫。因为课文的描述无不带着他强烈的感情，只要体会一处，就可以体会全文，甚至于重点句子。
　　其实，对多媒体的使用，一般的老师是少了，而不应是忙着接受专家的观点，批它的不足，那样的批评是一部分人经历了许多才有的结论，至少我，应该让学生多了解，哪怕这一节课他就知识了震捣器是怎样的也好。
　　效率高，注意力易集中是它一个比较突出的优点。我常想，如果一篇课文，我一次上完，然后一节课巩固，就可以多一节课进行课外推荐的文章略读，甚至可以把网上看到的极好的教案，把那篇课文印一下，给学生上一上，是一件很有意思的事。
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