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《故乡的桂花雨》同步练习
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3秒自动关闭窗口《故乡的桂花雨》再解读--他山石
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《故乡的桂花雨》再解读孙琦 发表于
《故乡的桂花雨》再解读
苏州市吴中区苏苑实验小学& 孙琦
因一直任教中高年级的缘故，我曾多次上过《桂花雨》，这是苏教版小学四年级上册的一篇课文，也是一篇我非常喜欢的，字里行间蕴含着淳厚温煦的怀旧深情的散文。这次参加“苏州市第一期小学语文骨干教师高级研修会研究活动”，聆听了陈国安教授执教原文《故乡的桂花雨》和他对本文的深度解读，收获颇丰。利用寒假，我循着教授的解读，再次细赏了原文，并与课文《桂花雨》及其他相关文章作比较，写了一点自己对这篇散文的粗浅赏析。
与课文《桂花雨》比较，我觉得原文题目中“故乡的”三个字正是文章的眼睛，作者所有的乡愁亲情都凝聚在、萦绕在这三个字眼上。在琦君心中桂花便是故乡的代名词，是她所有怀乡念旧情感的寄托。“母亲常常说：杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲是在拿什么和什么比？其实，就是一份情感呀！这与“月是故乡明，水是故乡甜”有异曲同工之妙，用一个成语来形容就是“爱屋及乌”。想到今年过年时，我们一家游了一回绍兴，随处可见黄酒、茴香豆，不禁明白了祖籍在绍兴、凡事讲求节俭的的爷爷，为何生前每天必然喝一点黄酒？爷爷在甘醇的黄酒中回味的就是这份浓郁的乡情啊！又联想到年前听了特级教师魏星上《美丽的联想》，教会学生借自然景物表达内心感受，我想下次再教《桂花雨》，不妨启发学生借用除“明月、丁香结、红豆”等外一些有新鲜感的自然景物抒发思乡情感。
绍兴返回后，我极有兴致地读了一读鲁迅的作品，读到小说《故乡》，自然而然地把两篇文章做了一些比较。同是写“故乡”的题材，琦君回忆的是快乐的印象――桂花雨，这份快乐融进了丰富的内容：有自由自在的快乐，有母亲关爱下的快乐，还有家人邻里和睦的快乐……童年在故乡的快乐越多，对于已长久离开故土的琦君老人来说自然也就更怀念了！小说《故乡》，鲁迅怀着压抑、悲凉的心情回到阔别20年的故乡，见到的无论是景还是人都是破败、凄凉的境况，于是感时伤怀，甚至觉得故乡并不值得留恋。因为心境不同，所以表达的情感也就迥异。正如陈国安教授所讲“写文章的心态，比什么都重要。”
阅读原文，我还体悟到了作者隐隐的，却又浓浓的对母亲的依恋。母亲总是最是能给人带来温暖的人，是你我心中永远割舍不断的感情。我想起了余光中先生的《乡愁》：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。” “后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。”确实，对许多人而言怀念故乡更多的是因为思念亲人，尤其是母亲。《故乡的桂花雨》中很多细节描写都表现了母亲在作者心中的美好形象，因为母亲的温柔善良，仁慈和乐，作者对童年和故乡才如此眷恋。所以，学习这篇散文，母亲的形象也是需从多个角度去体味的。
反复品味着这样一篇感人的美文，的确能牵动起阅读者许多的思绪……
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Re:《故乡的桂花雨》再解读李莉发表评论于<span id="t_-3-7 14:51:09
桂花，曾经并未使我心动，也未使我心欢，可是当我走进它，聆听漫天花之语时，它的无言，早已胜过了有声。而在走近的那一瞬间，它告诉了我它所有的美丽，同时，它也向我倾诉了它所有的情感，它告诉我它的香气怡人，它对我诉说它的舞姿缤纷……这怎不让人兴奋，我沐浴了一场桂花雨。那天晚上我的梦里全是它。
Re:《故乡的桂花雨》再解读许晓红发表评论于<span id="t_-3-7 12:52:26
&&&& “月是故乡明，花犹故里香”，《桂花雨》是女作家琦君以真挚之情，素雅之笔，书写的倾诉乡愁的感人之作。我们已人到中年，且离开家乡多年，确实挺有感触的。描写“摇桂花”的那一段落描写形象生动，学生特别喜欢，学生在写有关桂花的作文时经常会恰当地运用有关词句。
Re:《故乡的桂花雨》再解读吴月华发表评论于<span id="t_-3-7 12:05:10
《桂花雨》的作者琦君()，原名潘希真，祖籍浙江。台湾当代女作家、散文家，后随夫留居美国。琦君忘不了故乡的山水，忘不了故乡的亲人。她把她的满腔思念，一片至情，溶铸到每一篇作品里。这种对故乡炽热的思念，正是作家热爱祖国的真诚表现，令人难忘。
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Re:《故乡的桂花雨》再解读徐玉萍发表评论于<span id="t_-3-7 11:48:15
&&&& 《桂花雨》也是我比较钟爱的一篇课文，记得刚上班那会，第一次上研讨课我就相中了它，只可惜那时候教学水平稚嫩无比，上得洋相百出。
&&&&& 美文，有美情。很多内涵的东西，需要我们经历、成长，才能品味得更深、更淳。
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Re:《故乡的桂花雨》再解读顾翌琳发表评论于<span id="t_-3-4 17:36:49
阅读了孙教导的文章，笔触细腻而富有情感，对课文的解读深刻仔细，一篇《故乡的桂花雨》想起了鲁迅的《故乡》，余光中的《乡愁》，让我感到了自己平时教育教学的狭隘和枯燥，语文学科是一门带有情趣的学科，不能教的太古板。如今看了孙教导的文章，切实体会到了这一点，要向前辈们学习的地方还有很多啊，望前辈们多多给予指导。
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《故乡的桂花雨》教学反思
《故乡的桂花雨》教学反思&&&&&&&&周建新“授人以鱼不如授人以渔”，或许这就是我县语文发展性阅读教学模式的初衷之一吧。经过一段时间的实验摸索，我深刻地体会到了这种教学模式的优越性。下面我以教学《故乡的桂花雨》来说说如何“授人以渔”吧。托物抒情的写作手法，是散文写作中常用的一种写作手法，却又是初中生很难掌握的写作手法，读起来觉得难，写作起来更觉得难。设计本教学案的初衷就是让学生懂得什么是托物抒情，能够阅读托物抒情这种写作手法的文章，并能够试着写作托物抒情的文章。为了达到这个目的，我设置了这样的导入环节：台湾诗人席慕蓉说：“乡愁是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”的确，远离故土的游子，总是对故园充满了无尽的思念。马致远看到枯藤老树昏鸦，不禁怅然：“夕阳西下，断肠人在天涯。”李白看到天上的月亮，深情地低吟：“举头望明白，低头思故乡。”是啊，当我们远在异乡，总有一些事物触动我们的神经，让我们情不自禁地想起故乡。今天，我们来看看台湾女作家琦君怎样抒发自己对故园的思念之情。这个导入设计，虽然没有提出托物抒情这个概念，却已经有了托物抒情这种写作手法的运用。然后，在结合“十注”、带疑初读环节，除了字词，我设置了三个问题，其中之一就是学生归纳每段大致意思，体会作者表达的情感，这为后面提出“托物抒情这个概念”作了准备。然后在点评中顺理成章地就提出，作者对故乡的思念之情是通过什么事物表达出来的？自然便引出了托物抒情这一概念。然后在小组合作、置疑探读环节，我先让学生学习县课题组编制的学案中的目标链接部分，对托物抒情有一个整体的印象，然后我也设计了三个问题。其中有两个问题与托物抒情密切相关。（1）、托物抒情是本文的主要表达特点，作者借故乡的桂花雨表达的情是什么？托的物又是什么？结合文章具体内容分析本文“物”与“情”的关系以及它们对表现文章主旨的作用。这和县课题组编制的学案设置的探究题有相同之处也有区别。我觉得首先要让学生明白的是，文章借了什么物，抒了什么情，然后才能去探究这“物”与“情”之间的关系及它们对表现文章主旨的作用。（2）李白举头望明月，低头思故乡。和同学说一说，如果你离开故乡多年了，你会想念故乡的什么？为什么？然后采用托物抒情写法，整理成一个片断。课前导入时，学生理解了马致远看到枯藤老树昏鸦，不禁怅然：“夕阳西下，断肠人在天涯。”李白看到天上的月亮，深情地低吟：“举头望明白，低头思故乡。”然后又学习了琦君的《故乡的桂花雨》体会了作者借桂花雨，表达了对故乡的思念之情，那么，再叫他们先说，然后再写，从而体会什么是托物抒情，也便不会觉得是难事了。此时，教学的主要目的已经达到。当然，单靠一篇课文的学习，学生对托物抒情这种写作手法的理解也许并不会很深刻。所以，紧扣目标，发展扩读，我设计成了这样：1、阅读并积累体现“乡愁”的诗歌、散文。如余光中和席慕蓉的《乡愁》、季羡林的《月是故乡明》。2、唱一唱思乡的歌曲。因为在我们的很多诗歌与歌曲中，这种托物抒情物法的运用相当精妙。而且学生易读易记，当然易于理解。&“授人以鱼不如授人以渔”。不是简单地为完成教学任务，也不是简单地给学生现成的答案，而是通过一步步地引领，让学生明白了什么是托物抒情，并能够写作简单的托物抒情的片断，我觉得，这两节课我做到了“授人以鱼不如授人以渔”。当然，一些细节的处理问题，还有待以后去进一步提高与完善。&&
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&&&&&&&&&&&&&&&&安解桂花语，清浅意蕴藉——我校诚邀苏州大学陈国安博士来校解读《故乡的桂花雨》发布时间：12-07-11浏览次数：（1191）2月24日，春寒料峭的天气，金鸡湖学校多功能教室里却是一片融融暖意。本学期，作为小学语文教研组的一项中心工作，就是带领老师静心钻研教材，提升教师解读教材的能力。为了和区内学校共享资源，金鸡湖学校诚邀来自园区19所学校的29名青年骨干教师齐聚一堂，共赴一场语言文字的盛宴。本学期的教材解读，金鸡湖学校徐瑛副校长特别邀请苏州大学陈国安博士亲临主讲。此次解读内容为台湾作家琦君的《故乡的桂花雨》，苏教版语文四年级上册的《桂花雨》便是根据该文改编。此后，这个活动将定期开展。通过解读教材，课堂实践的环节共同研讨，带领老师勤练内功。安子老师先从自己解读文本的策略说起，即解读文本要从作者写作时的心态、身态和文本的形态入手，接着便从这三个方面对本文进行了逐字逐句的解析。在解读过程中，陈教授旁征博引，或是通过琦君的其他作品，或是通过其他作家对琦君的评述，让大家在更为宏阔的背景下深刻理解一位孤身客居台湾的60岁老人心目中的“故乡”“桂花”“母亲”等重要语词的含义。陈教授更从遣词用句、标点使用、结构安排等方面进行深入细致的剖析，让大家在表达的层面上体味琦君在该文中对“情要浓重，文要疏淡”这一创作追求的具体呈现。提升了每一位语文老师品赏文字的品味。两个半小时，安子老师激情昂扬的解读让在场老师意犹未尽，在接下来的互动活动中，中心组成员们纷纷畅谈体会，提出思考。最后，园区教研室夏静怡老师向安子老师对小学语文教学的长期关注表示感谢，并要求中心组老师们珍惜这样的机会，在下次活动中要带着自己更多的思考，以期获得更快的成长。我们金鸡湖学校的语文老师更是受益良多，我们都期待早日摇落“满地金桂”。&上一篇：下一篇：
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