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公共艺术教育是面向非艺术专业学生的素质教育型教育,是高校实施美育的主要途径。陶艺由于材料无可比拟的优越性使很多综合院校将其纳入公共艺术课程的范畴。笔者从自身的教学经验出发,对比专业院校的陶艺教学目标,就综合院校公共陶艺教学中的问题如理论教学、实践教学、课外考察、实习基地等提出自己的一些思考与建议,以期对其教学有所裨益。[关键词] 公共陶艺;现代陶艺;综合院校[中图分类号]c642.0
[文献标识码]A
[文章编号]13)05—0091.03 doi:10.3969/j.issn.. 中国是与陶瓷同名的国度,在漫长的封建社 会进程中,我们的祖先依靠师傅传徒弟的直观的教育方式缔造了另世人瞩目(来源：淘豆网[/p-9531123.html])的陶瓷文明。但在现代陶艺的领域中,中国却远落后于美日,甚至 一些欧洲国家。今天,多所艺术院校设置了独立 的陶艺专业,相当数量的综合高校也将陶艺列为 公共艺术选修课之一。与此同时,在产瓷区的陶窑里,传统的制瓷工艺依旧以师傅传徒弟的方式 延续着。陶艺,正有着越来越多的追随者,而合理的陶艺教育,显得更加迫切和重要。有条件开设陶艺课程的综合院校,多半拥有 美术专业(有美术学院或美术系),有些院校的课程仅对美术学生开设,而有些在对其开设的同时,也对非艺术类学生以公共艺术课程的形式开设。公共艺术课是“高等教育课程体系的重要 组成部分,是高等学校实施美育的主要途径”…本文以笔者的教学经验就综合高校中公共陶艺 教学论述自己的一些思考。 1、综合院校公共陶艺的教学目标由于受众对象的不同,陶艺教学目标与专业 院校有很大的差异。综合高校公共艺术中的陶艺教育是面向非艺术类专业学生的素质性教育, 是大众群体的培养基地。公共艺术课程要求学 生“在教学实践中,通过鉴赏艺术作品……树立 正确的审美观念……理解并尊重多元文化…(来源：淘豆网[/p-9531123.html])…培养创新精神和实践能力,提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。” 而专业院校如中央美 术学院的教学目标为“强化基础技能……立足当代陶艺创作前沿……创造二十一世纪的中国当代陶艺语言和样式。培养国内一流的能够站在国际平台上进行交流对话的中国新一代陶艺工作者”。对比之下,我们会发现,公共陶艺课的目的在于培养学生对陶艺的欣赏能力,而专业院校的目的在于培养陶艺精英,二者的差别是不言而喻 的。于是在综合院校陶艺教学中合理的定位就 非常必要:培养陶瓷艺术的欣赏者,而非陶瓷艺术的从业者,使学生热爱并投入到陶瓷艺术中来,对学生进行艺术熏陶与审美观念的培养。 2、综合性高校现代陶艺教育的优势与不足作为艺术、技术与科学的结合,陶艺自身涵 盖了许多学科,从硅酸盐材料经由手工制作直至陶瓷的出窑,其涉及了材料、热能工程、美术、设 计、建筑等诸多学科,它们可以直接或间接参与 到陶艺的理论与实践中来。而在学科划分过细之后提倡跨学科研究的模式,也给陶艺在综合性 大学中提供了广阔空间。而专业院校本科生进入专业的门槛以后,研(来源：淘豆网[/p-9531123.html])究越来越细致,路却越来 越窄,除了清华美院、景陶等院校还保留着 x,3-材料的研究,国内大部分有陶艺专业的院校都只保[基金项目] 湖北省教育科学”十二五“规划立项项目(2011m27)阶段性成果。[收稿日期】 2013—o6—17 [作者简介] 韩祥翠,女,山东青州人,讲师。·91· 留了设计和创作的方向,即使对材料、传播、经济学等领域偶有涉猎,也全是教师和学生个人兴趣使然。在全球化的语境下,综合院校的公共陶艺教育无疑给跨学科的交叉研究提供了舞台。综合院校陶艺教学因对象的类型、专业背景 的差异,相比陶艺专业教育而显得比较艰难。仅 实践部分,对教学硬件是一个比较大的挑战,以湖北师范学院为例,笔者曾两度在学校开设陶艺公共课,每次报名的有 300入左右。学校拥有同时供 40人操作的设备和场地,即使是在专业院校里也是比较好的硬件。这 300 人分批 l7欠进行陶艺实践,这种使教师工作量增加几倍而学校却无视这种差异的做法,也在一定程度上减消了教师的积极 l生,这些学生体验陶艺后对卫生(来源：淘豆网[/p-9531123.html])问题的忽略以及无意间对他人成果的破坏,也是一个不 容忽视的问题。承担课程的教师多为专业科班 出身的教师,无形之中对学生要求很高,而专业 背景不同的学生的表现让教师有种无力感。所以,目前综合院校的公共陶艺课,由于多种原因,以理论讲述和幻灯图片为主,陷入了艺术欣赏课的死胡同,这无疑将陶艺手工操作的优 势完全放弃了,对陶艺教育来说是一种缺憾,无疑不利于陶艺的发展。 3、综合性高校的现代陶艺教育立足点 3.1陶艺理论:立足传统文化,加强审美教 育北大校长蔡元培提出“以美育代宗教”,强 调美感教育是一种世界观的教育,同时教育部提 出公共艺术课要“提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力”。艺术的审美教育是建立在艺 术所具有的功能以及与艺术的语言形态相适应 的接收方式基础上的,以认识能力、想象力、直觉能力为基础。审美教育要培养的是“一种特殊 的能力,包括对艺术的审美态度、对艺术作品的形式、结构、语言特征、风格样式的感受力以及对 艺术具有丰富的审美经验” J。在公共陶艺的教学中,把陶瓷艺术的造型、釉色、装饰(来源：淘豆网[/p-9531123.html])(包括图案、绘画、肌理)作为具体的教学对象。以幻灯图片的形式讲述秦俑的恢弘、汉陶的朴拙、唐三彩的雍容、宋瓷的严谨、元青花 的豪迈、明青花的优雅、清彩瓷的精巧等。引导学 生感受这些不同时期不同风格的陶艺形态,辅以穿插相应的历史故事,增加课堂的趣味性。并且 把学生讨论纳入到课堂教学中来,由其总结不同时期的陶艺形态与风格,再由教师补充。“任何民族的传统艺术能从古至今得流传 也延续,其主体史实就充分证明其无限的生命 力,而这种生命力,一是其艺术的魅力,二是教育·92 · 力,即教育的作用” J。灿烂的传统陶瓷文明我们不可多得的宝贵财富,其背后隐藏的是古代人 文精神。中国的陶艺教育,必须扎根在传统文化 的基础上。理解传统、直面传统就成为高校陶艺 教育中不可或缺的部分。但如果以古代的传统来直接表述今天的生活,肯定是辞不达意的。我们需要的是一种审美的支撑,这种审美在信息化时代和全球化的语境之下,需要新的阐释。于是了解现代陶艺的由来以及现代陶艺的特征、传统陶艺与现代陶艺的关 系就显得非常必(来源：淘豆网[/p-9531123.html])要。在教学过程中以现代陶艺作品与传统陶艺进行对}匕讲授可以获得更为直观的效果。以对比的方式比照传统陶艺与现代陶艺在造型、工艺、审美、观念等方面的差异,可以使学生更加明晰二者的差异。而惯性审美将陶瓷艺术列为工艺美术的范畴,这无疑不利于学生对现代陶艺的理解,也无助于现代陶艺的发展 与普及。对现代陶艺,鼓励学生利用课下时问通过图书馆或网络资源了解国内陶艺的发展现状,熟悉 各种陶艺风格,查阅他们感兴趣的作品,在课堂上由学生自己阐述对作品的认识,提出自己的疑问并由老师解答。同时教师在课堂上讲述国外陶艺的发展,及其与中国现代陶艺的关系,对知名的艺术家作品进行点评。此外,现代陶艺与其 他学科的融合,比如陶艺与环境、陶艺与产品、陶艺与服饰的交叉也是需要涉及到的内容,将有助于学生对现代陶艺的全面理解与把握。 3.2陶艺实践:体验性学习系统的理论学习之后,陶艺实践是一个不可或缺的重要环节。实践教学是“学校教学工作 的重要组成部分,是深化课堂教学的重要环节, 是学生获取、掌握知识的有效途径” 。作为集艺术性、技术性(来源：淘豆网[/p-9531123.html])与大众性于一体的艺术形态,加之材质无可比拟的优越性,陶艺一直有着广泛的受众群体。很多人小时候都有“玩泥巴”的经 历,可是在系统学习陶艺的有关理论之后,陶艺实践就不能仅仅是简单的“玩泥巴”了,而是获 得知识明确目标后的实践。所谓的体验性学习是“通过实践来认识周围事物,通过使学习者完完全全参与学习过程, 使学习者真正成为课堂的主角,教师的作用不再 是一味单方面地传授知识,更重要的是利用那些可视、f可听、可感的教学媒体努力使学生做好体 验开始前而准备工作,使学生产生一种渴望学习的冲动,自愿地全身心投入学习过程” 。在进行陶艺实践之前,推荐学生在课下观看一些有关 陶瓷制作的电影,如《人鬼情未了》、《东边日出西边雨》、《青花》等,一方面从影视的侧面了解陶艺制作,另一方面以此来激发学生陶艺实践的兴趣。学生是陶艺实践体验性学习中的主体,就实践操作过程中出现的问题与教师、同学进行沟通,同时也通过教师的示范与自己的体悟摸索与总结出适合自己的方法。体验性学习强调的是 学生的主动参与,教师只是作为参照出现,并对 学(来源：淘豆网[/p-9531123.html])生在实践中出现的问题做出回馈。比如拉坯 制作,学生很容易被泥团在辘辘车的旋转中经由双-T--的作用拉制出各种造型所吸引,由此信心满满地自己练习,可是作为初学者总有许多问题 (比如重心问题、不懂得泥性等)使得拉制出的造型不尽人意。这就需要自己结合教师的指导慢慢摸索出适合自己的手法,明晰如何将泥团扶正,如何开口,如何拉高等等,在不断实践中完善拉坯技巧。陶艺的体验性学习改变的是一种态度和观 念,学生成为学习的主体,由原先的被动学习变为主动掌握,寓教于乐,而“乐”的主体并非仅仅 是由教师单方面制造,而是学生在实践中真正得到快乐。对陶艺实践来说,手工制作不过是中介,如果参加者仅仅注重课堂时间的制作,而在体验之后不去体悟与总结,那也背离了体验性学 习的宗旨,得不到好的学习效果。为解决学校实践教学硬件上的限制,我们提倡以小组的形式来实践,就操作过程中出现的问题相互探讨,互相交流,共同进步。 3.3增加课外学时,带领学生考察 带领学生到附近的民间田野考察,并体验各 种民间的陶瓷生产方式,了解手工制作和烧制技术(来源：淘豆网[/p-9531123.html])。民间艺人的作品中呈现出来的来自生活本身的艺术,他们更注重物品的使用功能。事实上,最美的工艺能在普通人使用的物件中见到, 不求光滑、精炼、细腻,但求朴实、舒适与自然之 美。如我院距离湖北陶器之乡蕲春比较近,利用课外时间带学生去管窑镇考察制陶作坊和龙窑, 了解当地制陶历史,参观当地原汁原味的做陶技术和烧制工艺,熟悉捺泥、做坯、干燥、装饰、烧制的整个流程,这种直观的观摩比单纯的图片与理论更能激发学生的兴趣,也更有利于学生深入了解当地的陶瓷文化,也更能激发其实践的兴趣。 3.4健全产瓷区实习基地 实习基地的建立是高校专业建设、课程建 设、理论与实践相结合的基本内容,是课堂教学的外延,也是增强学生的实践能力,培养学生社交能力的主要手段。通过校外实习基地的学习, 学生可以增强劳动观念,了解社会化大生产的协作过程,增强人与人之间的共事的工作能力。我校在景德镇三宝陶艺研修院建有陶艺实践基地,利用假期可以带领学生实践陶艺。陶艺是一门技艺性很强的艺术形态,工序复杂,古谚 有云“过-9-七十二道,方克成器”,实习(来源：淘豆网[/p-9531123.html])基地的便利资源有利于学生实践制瓷工艺的每一道工序, 不管是陶瓷造型还是陶瓷装饰,便利的烧制条件更容易让学生看到自己的成果。而这成果又反过来激发学生的兴趣,有利于陶瓷教育的顺利进 行。公共艺术课程“对于提高审美素养,培养创新精神和实践能力,塑造健全人格具有不可替代的作用”,是“高等学校实施美育的主要途径”高校的公共陶艺教育对培养大众群体有不可替 代的作用。从长远看,综合院校的陶艺发展还需进一步完善硬件设施,创造更好的实践环境。陶艺理论 与实践的结合除了让学生寓教于乐 2;#1-,对教师的能力与素养也提出了更高的要求。诚然,现代陶艺的发展离不开专业院校陶艺专业的努力,他们站在陶艺发展的前沿阵地,对陶艺发展有着先锋的导向作用,当然,现代陶艺的普及也离不开综合院校的公共艺术教育,他们使得陶艺有更为广泛的受众群体。作为陶艺教育事业的从业者, 我们任重而道远。[参考文献] [1][2][8]教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的通知教体艺厅[2006]3 号文. [3]吕品昌.中央美术学院陶艺教学的思路与定位. (2oo5首届国家陶艺教育年会论文集》杨晓阳、韩美林.陕西人民美术出版社,2005. f4]王宏建.艺术概论.文化艺术出版社,2007. [5]金文伟.我国古代陶瓷传授思想的研究.南京艺术学院学报(美术与设计版),2006.4. [6]教育部网站关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见教思政[2012]1号 2012年 O1月 10日. [7]百度“体验式学习”百度百科. (责任编辑:王国红) ·93 ·播放器加载中，请稍候...
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综合高校公共陶艺教育之思 第 33卷第 5期湖北师范学院学报(哲学社会科学版) Journal of Hubei Normal University(Philosophy and Social Science) V01.33 No.5,2013 综合高校公共陶艺教育之思韩祥翠(湖北师范学院美术学院,湖北黄石 435002) [摘要]
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