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冀教版小学五年级语文上册：《现代诗二首》（《纸船——寄母亲》、《纸船》）教学设计
　教学内容：冀教版语文五年级上册第14课(第55-57)
　　教学目标：
　　　1．有感情地朗读课文，背诵冰心的《纸船——寄母亲》。
　　　2．理解每首诗的内容，体会作者分别借纸船表达了怎样的情感。
　　　3．以纸船为凭借，进行想像和习作练习。
　　教学重点：
　　　　以纸船为凭借，进行想像和习作练习。
　　教学难点：
　　　　通过自主合作的方式，炼字炼句赏诗，体验诗情，并学会运用各种方式表达出心中的爱。
　　课前准备：多媒体课件
　　教学设计：
　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　　　　　　　　　　冰心《纸船——寄母亲》
　　一、导入新课——激情
　　　　师：同学们，今天老师给你们带来一份礼物，看，这是什么？（教师拿出纸船）大家都叠过吗？那么你们回忆一下叠纸船和放纸船的经历。把时间、地点、当时的感受甚至叠的方法、放的招式都可以向大家介绍。（学生自由发言）
　　　　师：我们看到这纸船，就会想起过去的点点滴滴，那种感觉特美好。今天老师就来帮你们找回那种美好的感觉，让我们一起来学习现代诗二首《纸船》，看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。（板书课题）
　　　　[ 设计意图：结合学生的生活体验，唤醒学生沉睡的心灵，自然引入诗歌殿堂。为了贴近学生的生活，让他们更深入地理解诗中所表现出的童真童趣，在开始导入时就充分调动学生的思绪，打开回忆的盒子。]
　　二、美教美读——入情
　　（一）美美地听——感受爱
　　　　1．情境式教师范读(多媒体展示课件)，学生在听读的过程中，想像诗歌中的画面，感受诗歌中的情感。
　　　　2．讨论：你觉得可以用一种怎样的画面来描绘诗歌中的情形？你觉得本诗写于怎样的情形下？
　　（二）美美地读——品味爱
　　　　1．读懂诗意
　　　　　（1）教师提示学生依诗文内容特点，用组内认为最佳的朗读方式如齐读、领读、跟读、个体朗读等方式对诗文自我美读欣赏，并注意把握美读语速、语调、语气。
　　　　　（2）学生以组为单位自我美读展示，学生互评，教师给予指导。
　　　　　（3）全班学生共同展示美读成果。
　　　　　　　[ 设计意图：关注文本，关注学生，读懂诗意是基础。朗读是学生的个性化行为，学生的朗读体验代替了教师的架空分析；以“读”为本，让学生充分自主地、用自己喜欢的方法读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。读中悟悟中读，让学生走进思念走进美好的情感，让课堂被真情萦绕。在学生读懂诗意的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。]
　　　2．悟出诗情
　　　　（1）多媒体展示冰心奶奶的一封信，激发学生学习诗歌的欲望：
　　　　　我的亲爱的小朋友们：
　　　　　　　得知《纸船》选入冀教版语文五年级上册课文，我很高兴，如果这首小诗也能像《寄小读者》和《只拣儿童多处行》，一样触动小朋友们心中的一些美好情感，于我将是件非常幸福的事。写《纸船》的时候，我还非常年轻，写作经验不足，而且经历了大半个世纪的变迁，诗歌中更有许多字词句方面的问题值得探讨。所以我一直有这样的愿望：如果就此诗和小朋友们举行一次“诗歌评改会”那该是一件多么有意义的事，我就以此短信作为邀请函吧！小朋友们我相信，因为有了你的努力，《纸船》一定会更加优美动人。
　　　　　祝你们快乐成长！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　你们的冰心奶奶
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2007年9月
　　　　（2）挑战名家，需要勇气，所以不忘给学生勇气：多媒体课件出示老师的话——我就是我，我的观察和见解与众不同（让学生激情朗读）
　　　　（3）四人小组合作，斟字酌句，举行现场诗歌评改会。（出示要求：从字词方面对诗歌加以评改）
　　　　（4）不少于5分钟后，现场评论。
　　　　　　（讨论过程中不断穿插朗读，读读，议议）
　　　　　　[ 设计意图：这是教学第二板块。以一封信掀起课堂波澜，以“诗歌评改会”作为载体，引导学生炼字炼句体会诗情。教师真正地把课堂让给了学生，教师成为了课堂讨论的“首席”。这是教学的中心环节，也是教与学的精彩对接。]
　　　3．读出诗情
　　　　　师：入情才能入境。吟诗，就是要带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地来朗读诗歌。那么如果请你配上背景音乐，你会选择怎样的乐曲或怎样的旋律？（学生讨论交流）
　　　　　师：我这里有三首乐曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。请你选择其中一首来配乐朗诵，表现诗的情感。
　　　　　（学生选择，配乐朗诵。）
　　　　　[ 设计意图：伴着舒缓的音乐，学生声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓浓的诗情之中。]
　　　4．读出画意
　　　　　师：听着同学们声情并茂的朗诵，老师也忍不住想读一读。听时，请你发挥想像，结合自身经历，以第一人称将当时的情景用诗意的语言描述出来。
　　　　　[ 设计意图：师生同读，教师是学生学习的参与者；激发想像，创造性地再现诗歌的画面。语文是美好的。对话，使得语文阅读更神奇更美妙！你用心灵去阅读，就能走进文章的境界中去，就能读出文章的情趣和韵味，就能有自己的感受和体悟，并逐步达到心灵上的沟通，产生情感上的共鸣。真正的阅读就应该是读者用心灵与作者、文章进行富有诗意的一种个性化的对话过程。]
　　三、说写创新——动情
　　（一）美美地说——倾诉爱
　　　1．同学们能读懂冰心的诗，因为大家也有一颗热爱母亲的心吧？同学们，从小到现在，我们都曾经为母亲做过哪些事，使母亲倍感幸福、甜蜜，讲出来，我们共享。
　　　2．创设情境，亲情电话，连接母子（女）情：也许你曾经困倦于她饭桌上的喋喋不休；也许你曾经茫然于她眼中对你无尽的期望；也许你曾经厌烦于她对你凡事都想问清楚的唠叨；你的成长见证母亲青春的流逝。母亲的光阴犹如渐短的影子映衬你的未来，你在拥抱辉煌，母亲却在积累沧桑。或许一天，母亲不无感慨地说：“孩子，你的个子比妈妈还高了。”你会觉得自己眼前越来越矮小的妈妈眼中交织着希望和忧郁。面对千千万万个日子以来母亲与你的点点滴滴，现在，除了感触，你是否想为她做点什么……(多媒体出示)现在就让我们利用亲情电话接通母亲的电话，让她倾听你们的心声，借此机会，传达出我们对母亲真挚的祝福吧！
　　　　（亲情在线，在轻音乐《致爱丽丝》中，生畅所欲言，倾诉自己对母亲的爱……）
　　　3．教师引导学生倾诉心声：我们热爱母亲，牵挂着母亲，现在何不让我们所有同学对自己的母亲，也对天下的母亲，更对我们共同的母亲——祖国道出我们的心声：妈妈，我们永远爱你！(多媒体出示)
　　　4．学生心声倾吐，齐声呼喊：妈妈，我们永远爱你。
　　　　[ 设计意图：设置情境，让学生倾诉自己对母亲的爱。]
　　（二）美美地写——谱写爱
　　　1．师：大家富有诗情画意的描述，动情地倾吐，让我不由地又想起了冰心的一个小故事！冰心小时曾问她的母亲：“你为什么那么爱我？”母亲回答说：“不为什么，因为你是我的女儿！”道理就这么简单，就因为我们是父母的儿女，所以父母就得为我们操心劳苦！我是母亲的女儿，又是女儿的母亲，读了这首诗后我也禁不住写了几句诗来表达我对“母爱”的感受。
　　　　小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜；
　　　　长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；
　　　　寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵；
　　　　雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。
　　　　其实能寄托“母爱”的又何止“纸船”、“乳汁”、“枕头”、“毛衣”、“雨伞”呢？请你结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。试着写一两句诗。
　　　　上学后，母爱　　　，　　　，　　　。
　　　　（生分成四个学习小组开始讨论。）
　　　　[ 设计意图：师生同写，教师是学生学习的引导者、促进者。阅读既是教师与文本的对话，又是教师与学生间平等的对话。]
　　　2．师：这就是诗啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴。而且从不同的角度看母爱，每人的体验皆不同。慈母情，是“三春晖”，是任何“寸草心”也难以回报的恩情，是人间最圣洁、最伟大、最无私的亲情。此刻，在我们每个人的心里肯定有许多话要对自己的妈妈说，下面就以“妈妈，我对您说”为题说一说你的心里话，与各位在座的同学们共享！！并写下来收集到你的《心灵小语》中去。
　　　3．师：除了爱母亲，你们还爱些什么呢？
　　　4．师：冰心把爱折成了一只只小小的纸船，同学们又想用什么表达你们心中的爱呢？请选择生活中的事物，模仿第三节的写法，谱写你心中的爱。多媒体出示仿写的要求，创设情境，学生创作诗句，借物抒情。
　　四、小结——留情
　　　　师：信是杜撰的，但同学们的真诚令人感动！亲爱的同学们，倘若你在梦中看见一只彩色的小船儿，请不要惊讶它无端入梦，这是你们亲爱的老师用爱叠的，万水千山，求他美丽你们别样的青春！
　　　　下节课我们就来放飞我们的纸船，课下阅读泰戈尔的《纸船》。
　　　　同学们，让我们再次感受美的旋律，体验爱的温馨，鼓动情的风帆吧！
　　　　[ 设计意图：诗传情。激情——入情——动情——留情，使学生在学习过程中始终情绪饱满！]
　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　　　　　　　　　　　　泰戈尔《纸船》
　　活动一：用语言描绘儿童的天性
　　活动目的：课前蕴造气氛，让学生插上想象的翅膀，想象儿童，了解儿童。
　　活动方法：小组比赛
　　活动步骤：
　　　1、老师激情导入话题，学生每四人分为一组，为进行比赛做准备。
　　　2、比赛过程：学生可任选一个角度，如语言、动作、思想等，用上比喻等修辞手法描绘儿童，看谁说得精彩，对说得精彩的给以热烈的掌声。
　　　3、小组比赛结束后，教师总结：同学们用了如此优美的语言对儿童进行描绘，靠的是对儿童的热爱和丰富的想象，那么泰戈尔又是怎样描绘儿童的天真和充满幻想的呢？进入课文《纸船》的学习。
　　　4、朗读《纸船》，画出诗中对儿童描写精彩生动的地方。
　　活动二：诗中哪些地方体现了儿童的童真雅趣？
　　活动目的：描写事物要抓住特点。
　　活动方法：在反复朗读的基础上，抢答，看谁找得准。
　　活动步骤：
　　　1、教师作活动说明：同学们在朗读课文时，认真思考诗中对儿童进行了哪些特有的描绘，说得正确的，将他的姓名写在黑板上并在后面写上他（她）的寻找结果。
　　　2、学生自我感悟，抢答，其余同学当裁判。教师可作适当评价。
　　　3、比赛结束后，教师点评：写事物要抓住特点。
　　自我测评：
　　　1、《纸船》对儿童进行了哪些生动的描绘和想象？
　　　　　教师提示：先是想到________，然后想到__________，接着想到__________，最后想到_________。
　　　2、诗人每天把纸船放在急流的溪中，他期望什么？梦想什么？
　　　　　展开想像，你的期望是什么？梦想是什么？你会用来寄托你的想法？
　　　3、对比阅读两首《纸船》的写作特点，学习写作方法。
　　　4、小练笔：以“儿童”为话题，抓住其特点，写一段话，文体不限。
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《现代诗二首》教学设计之二
　　教材分析：
　　　　冰心的《纸船》这首诗是离开家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情的颂歌。古今中外表达母爱的诗作很多，这首诗却有着自己独特之处，诗人以孩子般的纯洁和天真，从儿童的游戏世界中找到了一个可以寄托对母亲无限恋念的中介物——纸船，以纸船为题，并以此展开自己的情思，托物言情，赋予纸船特别的含义。
　　　　印度近代伟大的诗人泰戈尔的《纸船》是一首外国散文诗，泰戈尔是世界文学史上的匠师。他长期投身印度民族解放运动，一生创作了大量的作品，1913年获诺贝尔文学奖。他的《新月集》是一部以儿童生活和情趣为主旨的英文散文集。主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的热爱与同情。《纸船》是其中有代表性的一首。这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。
　　教学目标：
　　　知识与技能：
　　　　1、理解诗的内容和体会作者分别借纸船表达了作者怎样的情感。
　　　　2、有感情的朗读课文，在教学中要注意培养想象能力和欣赏能力，背诵冰心的《纸船—寄母亲》。
　　　　3、理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用，以纸船为凭借，进行习作练习。
　　　过程与方法：
　　　　通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。
　　　情感、态度与价值观：
　　　　1、感受游子对母亲深情的思念与依恋，培养学生爱母亲、爱祖国的感情，
　　　　2、体会诗中童真雅趣，激励学生保持一颗天真纯洁的心。提高审美情趣，培养对生活的热爱之情。
　　重难点分析：
　　　　1、创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过精品细读，领悟诗情，理解主题，品味诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。
　　　　2、用多种方法诵读，在诵读中体会诗中的童真雅趣，理解诗中的大胆想像。学生合作探究研读诗句，理解体会诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
　　　　3、领会诗歌是借助具体形象来表达的童真雅趣、抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。
　　课前准备：
　　　　录音等音频资料、课件、作者相关背景材料。
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、创设情境，引出课题。
　　　　1、学生说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的名言等和大家分享。出示课件
　　　　2、启发谈话，导入新课《纸船—寄母亲》。
　　　　3、学生说说自己对作者的了解，出示课件教师加以补充、整理。
　　　　4、出示课件介绍写作背景
　　二、初步朗诵，整体感知。
　　　　1、范读课文，学生整体感知课文内容。思考：课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？
　　　　2、自读诗歌，诗歌描绘了几幅图画，请分别用一句话概括图画的内容。出示课件（叠纸船、放纸船、梦纸船）
　　　　3、朗读全诗，注意停顿。出示课件
　　三、精品细读，领悟诗情。
　　　1、默读课文，边读边思考：作者是怎样表达自己对母亲思念的？出示品读诗歌的课件
　　　　·我从来不肯妄弃了一张纸
　　　　“从来不肯”体现了诗人怎样的情感？（从来是一直都这样，从不破例。“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。）
　　　　在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？（这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。）
　　　　·“总是留着——留着”、“一只一只”：（表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。）
　　　　·“每天”、“总希望”：（体现思念的执著、诚挚和永不改变）
　　　　“含着泪”、“求”：（体现了思念之强烈已达顶点。）
　　　2、三个小节在表达思念之情上有何不同？
　　　　讨论小结并板书：“思念之深——执著诚挚——强烈”
　　　　为什么含泪？为什么悲哀？（从而领悟诗情）
　　　3、你认为哪句最能体现诗人要表现的情感？出示课件
　　　　（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。）
　　　4、出示课件读《纸船》加深体验。
　　　　（深情、柔和、低沉，表现出爱与思念）
　　四、品析文笔，感情内化。
　　　　1、诗人用小纸船来寄托自己的对母亲深深的思念。学生自己举例感受借物抒情的写作方法。
　　　　2、作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不选择千纸鹤、月亮、星星呢？（纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。）
　　　　3、出示课件用借物抒情地方法，说一段话。
　　五、课外阅读，拓宽视野。
　　　　冰心的《繁星·春水》以一个充满爱心、充满童趣、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体广为流行，使许多的读者爱不释手。出示课件鼓励阅读
　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、创设情景，导入新课
　　　　1、出示冰心给泰戈尔信件的课件：有冰心奶奶给泰戈尔的书信引出课题泰戈尔的诗歌《纸船》。
　　　　2、出示课件学生交流自己对泰戈尔的了解，教师介绍作者。
　　二、朗读诗歌，初步感知
　　　　1、首先学生自由朗读，教师相机指导，然后教师范读，最后学生齐读。
　　　　2、思考：“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”希望什么，梦想什么？出示课件（指导学生用诗中的句子来回答。）
　　三、精品细读，领悟诗情。
　　　1、默读诗歌，评点，小组讨论交流：出示课件
　　　　（1）你觉得诗中的“我”是个什么样的孩子，从哪里可以看出？（注意限制、修饰性的词语。）
　　　　（2）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？（注意体会一些限制、修饰性词语的作用，把朗读和品味结合起来，做到边品边读。）
　　　　　·诗人在水边放船，眼睛应该注视水里,为什么会“仰望天空”? 出示课件
　　　　　·“我”在纸船上运载了些什么，分别表达了诗人怎样的愿望？出示课件
　　　　（3）描绘一下这首诗的意境(时间、地点、人物、氛围)
　　四、品析文笔，感情内化。
　　　　1、泰戈尔的《纸船》与冰心奶奶的《纸船》有哪些异同？
　　　　2、如果你也有一只载梦的纸船，你会放进怎样的梦？不妨试着做一首小诗，把你的梦想写出来。
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《冰心诗四首》之《母亲》《纸船》教案
《母亲》《纸船》教学设想张家港外国语学校 朱红英&母爱是一个永恒的话题。它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。可是我们的学生每天沐浴着母爱的光辉，每天领受着母爱的恩泽却浑然不觉，不觉得母亲为了他（她）流了多少汗，操了多少心，甚至掉了多少泪，觉得的只是理所当然，天经地义，却不知去为母亲擦一把汗，倒一杯茶，甚至洗一回脚。针对这种现象，我设想以冰心的《母亲》、《纸船》为依托，上一堂洋溢着母爱温情的课，激发学生去感受母爱，体验母爱，调动出内心深处对母亲的那份依恋，同时回味反思自己如何来回报母亲，热爱母亲。所以这堂课重点不在对诗歌语言、结构的机械分析，而在于整体感知诗歌的内涵，捕捉蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于诗歌本身，让学生把目光投注于自身，投注于这个充满爱的世界，去感悟，去体验，去反思。而在教学方法上，则不拘一格，听，说，读，写，唱，让学生选择自己喜欢的方式来解读课文，来体味母爱。为了更好的营造氛围，选择阎维文的《母亲》、毛阿敏的《烛光里的妈妈》和满文军的《懂你》三首flash歌曲在合适的时候插入教学过程&，来更好地调动学生的情感。&&&&&&&&《母亲》《纸船》张家港外国语学校 朱红英&一、教学目标&1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有表情地朗读课文，培养学生诗歌的能力。2、过程和方法：自主、合作、探究、感悟的学习方式。3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中能感受自己的母爱。&二、教学重点1、体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。2、联系生活，细致深入地体味母爱，并能表达出来。&三、课前准备影像资料、flash歌曲、图片&四、课时安排一课时&五、教学过程&（一）导入&&：（播放影像资料《游子吟》）这是一个平凡母亲的平常，但平凡的细节中却折射出母爱的光芒，因而成了千古绝唱。母爱如玫瑰，馨香儿女的一生一世，它是世上至真至纯的爱，今天我们就借助冰心的《母亲》和《纸船》这两首小诗走进母爱的温馨世界，来感受母爱，体验母爱，理解母爱。&（二）学习《母亲》1、深情朗读（要求学生把握情感、节奏、语音、语调）2、温情揣摩诗中两个“躲”字表达了作者怎样的感情？ （学生揣摩、回答，教师指点、归纳并板书）3、激情体验（学生谈感受母爱的体验或讲一个感人的母爱）（播放flash歌曲：阎维文《母亲》）&（三）过渡：母爱是润物的春雨，母爱是醉人的春风。正因为有如此深重的母爱，一旦离开母亲，才会有对母亲浓烈的思念。下面来看看《纸船》是如何来表达一个女儿对母亲的思念的。&（四）学习《纸船》1、学生《纸船》，选择下列适合自己的学习方法。可以读，读出一个女儿远离母亲时的感情情：可以唱，选择歌颂或表现母爱的歌曲来表达你对诗歌的理解；可以讲，用自己的话描述一下诗中的情景，讲讲你对这首诗感受最深的地方；可以问，质疑诗中自己不理解的内容；可以写，写几句体现母爱的诗句或对母亲说几句真情话。 （歌曲示例：《烛光里的妈妈》；&写作示例：《写给母亲》我是一片远去的帆却永远也驶不出您目光所围成的河岸&《想起母亲》想起母亲晚霞里就升起了一缕灰白的炊烟它模仿母亲绵长的爱朝着我离家的方向倾斜）2、学生用自己选择的方法来表达、交流、体现自己对本诗的探究和理解3、小结：“我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样”，如果说《母亲》这首诗是一种童稚期寻求母爱保护的心态，那么《纸船》则是步入青年以后对母爱的怀念和依恋；如果说《母亲》表现母爱的伟大和无私，那么《纸船》则体现和表达了对母爱的感恩和回报。4、学生说说如何来回报母爱（播放flash歌曲：满文军《懂你》）&（五）结束语：（观察板书形式）母亲是一座搭，永远以不变的姿势站成一个温情的港湾，而儿女是一艘小船，永远驶不出母亲慈爱的视野。母爱如灯，点亮你的人生；母爱如歌，吟唱你的幸福。母爱无价，人生苦短，孝心不能等待，同学们，好好珍惜母爱吧！（六）作业&1、回家为母亲做一件事，表达自己对母亲的爱。2、以“母爱”为话题，写一篇小。板书：母亲 纸船深情朗读 读温情揣摩 唱激情体验 讲 童稚期寻求母爱保护 问 表现母爱的伟大和无私 写 步入青年后对母爱的怀念和依恋 表达对母爱的感恩和回报&&&《母亲》《纸船》教后记张家港外国语学校 朱红英&冰心的小诗意蕴隽永，语言清丽，风格细腻明丽。《母亲》和《纸船》是两首洋溢着母爱亲情的短诗，理解并不困难，所以在诗歌本身的学习上学生几乎没有障碍，一些问题也提得比较有价值，如“诗人明知道纸船流不到母亲那里为什么还要不停地叠？”和“怎样来理解诗中的悲哀？”等，而这些问题也能通过同学间的交流解决。教学过程&中由于利用了多媒体手段恰到好处地播放了一些“母爱”歌曲，很好地调动起了学生的情感，勾起了他们对母爱的感念，使整个课堂沉浸在一片母爱的亲情海洋里，学生们畅所欲言，有些学生眼里闪烁着泪光，有的甚至哽咽着回味母亲对自己的爱，诉说自己曾经不经意的点点滴滴，并且带着愧疚，带着真情，感谢母亲；带着恳切，带着激情，要回报母亲。这是一堂课，但这不仅仅是一堂课。&
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《纸船――寄母亲》教案设计
《纸船――寄母亲》教案设计
作者/编辑：教案
《纸船――寄》设计
[目标及重点]
一、诗人所表达的思念之情，。
二、有感情地朗读课文。
[教学课型]
[教学课时]
[教学步骤]
一、导入新课
人们常说：“山寄意，草木传情。”是的，古往今来，许许多多的文人志士或者借一朵鲜艳的小，一朵枯萎的，或借一滴晶莹的露珠，一股清冽的甘泉来抒发他们内心的情感。苏轼曾借空中的一轮明月抒发了“但愿人长久，千里共婵娟”的感叹；毛泽东独立橘子洲头，借眼前的苍茫大地，抒发了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的雄心壮志；当代著名散文大家杨朔借眼前的荔枝树，抒发了对“正用劳力建设自己的，为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活的蜜”的人民的赞叹之情。这种写法叫做“抒情”。今天，我们再来一篇借物抒情的――《纸船――寄母亲》（板书课题及作者）
二、教学新课
（一）明确教学目标及重点（略）
（二）整体感知
有感情地范读诗歌，钢琴曲伴奏以促进朗读效果，烘托气氛。
学生思考：作者冰心在本诗中抒发了什么情感？
（三）重点学习与
&1.请根据诗中给出的提示，诗人是在什么下写的这首诗？
明确：海浪滔滔，海风吹卷。诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离，远离，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，何时回到母亲的。诗人因为强烈地思念祖国思念亲人，漫漫旅途中便愈来愈感到孤独、惆怅。因此，作者挥笔写下了这首《纸船――寄母亲》来表达自己的这种对祖国母亲的思念之情。
2.第一节诗的前两句表达了什么意思？并请找出表达句意的关键词语。
明确：前两句表达了诗人对母亲的深深思念由来已久。
关键词语有：从不肯总是一只一只（引导学生朗读体会，并对学生的朗读加以指导）
3.第二节中，诗人精心叠出的纸船抛入后，发生了什么样的结果？这种结果是令人心碎的，作者自己明明知道没有结果却还是“不灰心地每天地叠着”，又在表达自己的情感上有什么不同？并请找出表达句意的关键词语。
明确：能否实现，这并不重要。重要的是，诗人能否寄托思念，能否排解孤独、忧伤。只有她自己不停地叠寄托自己对母亲深深思念之情的小纸船，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。
关键词语有：吹卷&打湿&不灰心总希望（集体朗读体会，并加以指导）
4.第三节作者运用了什么样的写法？这种写法在诗中有什么样的作用？并请找出表达句意的关键词语。
明确：在第三节中，作者运用了想象的写法。这种写法充分地写出了诗人对母亲强烈的思念之情。
关键词语有：梦中看见不要惊讶&含着泪叠的&载着她的和悲哀
5.诗中的纸船有什么象征意？（指名几名学生朗读，重在体味诗歌的情感）
明确：纸船象征了作者爱母亲、爱祖国的那一片诚挚之心。
6.引导学生学习借物抒情的。
⑴明确本诗的写作方法是“借物抒情”。
⑵教师和学生充满激情地演唱《千纸鹤》。
⑶问：《千纸鹤》运用了怎样的抒情方法？
明确：运用了借物抒情的抒情方法，借千纸鹤抒发了对亲人的思念之情。
⑷因为的，我们每有时都会思念自己的、以及长辈。每当这种思念之情难以排遣的时候，你又是通过怎样的方式来寄托你的思念之情的？
7.选几名学生配乐朗诵这首诗。
（四）梳理、、扩展
《纸船――寄母亲》这首诗运用借物抒情的写法，借含泪叠的纸船纸船抒发了作者对母亲、对祖国的那一片深深的诚挚的思念之情。诗歌朗读起来，感情深沉浓郁，令人回味悠长。
&[布置作业]
把你对同学、伙伴以及长辈的思念之情用借物抒情的写法写出来。字数500字左右。
《纸船》教学设计
执教者：侯营翰苍南五凤中学
一、 教学目标：
知识与能力：理解诗的内容、主题和主要手法，通过反复诵读培养学生的朗读能力、通过主题和难点探究培养学生赏析诗歌能力和想象能力。
过程与方法：创设情境让学生走进文本，产生与文本对话的欲望。通过“诗眼、把握诗情；揣摩饰语、体验诗情；叩问意象，品赏艺术”，让学生阅读、品析诗歌的方法。
情感态度与价值观：&培养学生爱母亲、爱祖国的感情，激励学生保持一颗天真纯洁的心。
二、教学重点：理解诗的主题，诗中的情感，体验诗人思念之中的爱和悲哀。会背诵部分诗分。
三、教学难点：领会诗歌是借助具体形象来抒发感情的手法，并在情境中运用这种方式进行简单地表达训练。
四、教学方法：情境法、诵读品赏法、探究体验法
五、教&具：录音、千纸鹤&相关背景
六、教学过程：
（一）情境导入、走近文本。
1、高尔基说：是世界上最伟大的一种爱。谁能说说自己收集的有关母爱的诗歌、母爱的歌曲、母爱的等和大家，《》()。
学生口述，激励，适当点拨。
2、投影出示：游子吟&孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心。报得三春晖。
齐诵〈游子吟〉。
启发：母爱就是那衣裳上密密的针脚，是那远行之前的一声声叮嘱，是那失意时鼓励的眼神，是那村口企盼的身影……做儿女的又会如何对等母亲呢？
让学生说说自己的想法……
3、出示课题：纸船――寄母亲
4、学生简介诗人的生平及代表作，及诗文的写作背景，最后投影出示加以补充。
写作背景：1923年初夏，冰心于燕京，8月17日她从乘船赴美国，本诗写于太平洋上的旅途之中。粼粼的波光，澎湃的海潮，复苏了诗人的童心，碧绿的海水，飞翔的水让诗人亲近了大，只有母爱愈来愈远，无法亲近。在诗人的早期的观“爱的哲学”中的三个要素：母爱、童心、自然。因此旅途之中诗人格外地思念母亲，甚至于因思念而得病，也因梦中见母亲而病愈。
（：&“母爱的和古诗〈游子吟〉的为内容儿女对的爱蓄势。）
（二）初步朗诵，整体感知。
1、用自己喜欢的方式读课文。
要求：（1）运用工具书和课文注释读准字音
（2）划出自己的疑难词句&
（3）划出诗句朗读的基本节奏和重音
2、穿插重点词语学习：妄弃无端至爱&
3、教师有感情范读，学生对照给诗句划分节奏和停顿，及确定的重音情况。
4、学生有停顿、有节奏，有重音的读课文。注意关键重音确定及点拨。
启发：我们读得怎么样，在朗读技巧上我们有了停顿、节奏和重音，还缺少什么呢？
过渡：（或课文用什么一个形象来表作者自己怎样的情感呢？。）
（用纸船来表达对母亲的思念和爱）
三、抓点题之笔，领悟诗情
1、 你印象最深的是什么？诗文中的点睛之笔是哪句？（你认为哪句最能体现诗人要表现的情感）
（这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求他载着她的爱和悲哀归去。）
启发：你对这句话有疑问吗？（引导学生自主探究，可用“为什么说这句是点睛之笔？诗句中有不懂的吗？&诗中你认为最重要的词语是什么？你如何理解？”作为补充启发的问题）
（关键启发学生探究为什么含泪？为什么悲哀？从而领悟诗情）
四、揣摩语言、体验情感
1、再读全诗，围绕中心意象各用一个词语或短语来概括诗歌每个小节的主要情节。
（叠纸船&放纸船梦纸船&）
2、设问：三个小节都是表现诗人对母亲的思念和爱，但具体程度上有何不同呢？我们自主探究的学习方法进行探索。
投影出示学习方法及示例：
探究主题：探究修饰语，品悟诗中情
1、寻找能表达情感的
2、寻找句子关键的修饰语
3、围绕关键词发问
4、自我解答
5、小组内交流（问题要精选、要有记录）
6、小组代表学习成果
示例：1、找到句子：我从来不肯妄弃了一张纸&
2、&确定诗句中关键的修饰语：为“从来不肯”
3、自我提问：&（1）“从来”什么意思？（2）“从来不肯”体现了诗人怎样的情感？（3）在朗读中这个词应如何处理才能表现情感？
4、自我探究：（1）从来是一直都这样，从不破例。（2）“从来不肯”了体现诗人对母亲的深情由来已久，不是一时的冲动。（3）这句话的重音也应放在“从来不肯”，“从来不肯”的语气要坚定而深沉。
自主探究：寻找一句诗，利用关键修饰语，进行自主探究。
学生自主发现、自主探究：
总是留着――留着：（同例）&一只一只：&表明所叠纸船之多，对母亲思念之深。
每天、总希望：体现思念的执著、诚挚和永不改变
含着泪求：体现了思念之强烈已达顶点。
启发：三个小节在表达思念之情上有何不同？
并板书：思念之深――执著诚挚――强烈&
（四）叩问意象，品赏艺术。
1、&诗人总喜欢用具体形象的事物来寄托自己的情感，即借物抒情、托物言志。
投影出示：A、相见时难别亦难，东风无力百花残。&春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。&抒写心理，悲伤、痛苦之中寓有灼热的渴望和坚忍的执着
B、日月之行，若出其中；星汉若出其里。抒写自己博大的胸怀。
C、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。抒写自已亡国之恨，犹如涛涛江水，连绵不绝。
发现：你在这三句诗中的写法上有何发现？（借物抒情）
投影出示：
探究题：作者为什么选纸船作为抒情的凭借，而不千纸鹤、纸飞机呢？
（纸船可以象征漂泊无依的孤独、可以象征诗人的纯洁之心，符合当时海上的情境，纸船带着童稚气，适合儿女表达思念母亲之情。学生只要言之有理即可）
结论：诗人往往选择最能表达自己情感的事物进行借物抒情。
2、体验情感：让我们用手中的千纸鹤、纸飞机等来表达一下对父母兄弟、亲朋好友的情感。在自己折的事物上写上一首诗、一句话、或一个能表达情感的词。
让学生说说送给谁？为什么选择这个事物？赠语有何有意思？
3、重读〈纸船〉加深体验。
五、课外延伸。冰心的〈繁星&春水〉以一个充满、充满、充满和谐的文学世界，让以其为代表的小诗体盛为流行，使许多的读者爱不释手。究竟魅力何在？请读《繁星&春水》下面我们先睹为快一下：
用小黑板出示：
一○五
造物者――
倘若在永久的中&
只容有一极乐的应许。
我要至诚地求着：
“我在母亲的怀里，
母亲在小舟里，&
小舟在月明的大海里。”
天上的风来了，
鸟儿躲到他的巢里；
心中的风雨来了，&
我只躲到你的怀里。
六、作业：1、背诵全诗2、读〈繁星&春水〉3、为父母做一件力所能及的事，给将课堂上所写的和祝语送给或寄给相关的对象，让他们知道你在想着他们。
结&束&语：爱情是自私的，是相互的，而总是无私
&七、板书设计：&纸&船&――寄母亲
&我&纸&船母亲
&叠&爱&深沉
&放&和&执著
入梦思强烈
　　〔《纸船――寄母亲》教案设计〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】
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