整个人生就是在不断放手，但我最伤心的，是没有机会说再见。N 教学情境——是一种特殊的环境,是教学 教学情境——是一种特殊的环境,是教学 的..
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教学情境与教学环境
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＞＞＞下面的小剧本，是由莫言在诺贝尔文学奖颁奖仪式上所讲的一个故事..
下面的小剧本，是由莫言在诺贝尔文学奖颁奖仪式上所讲的一个故事改编而成的。请根据情境或提示将剧本中横线上的内容补写出来。（5分）【故事】我最后悔的一件事，就是跟着母亲去卖白菜，无意间多算了一位买白菜老人的一毛钱。算完钱，我就去了学校。放学回家时，我看到很少流泪的母亲泪流满面，手里捏着一毛钱，然而，母亲并没有骂我，只是轻轻地对我说：“儿子，你让娘丢了脸。”【剧本】(菜场，一驼背老头，蹒跚上场）我：（指着秤）大爷，您看五斤二两，算五斤，三分一斤，正好两毛五。大爷：（从袋里摸出，细细地数着钱，递上）&&&&&&&&&&&&&&&&（①语言。15字以内）我：（高兴)谢谢大爷，您走好啊！娘，这钱给你，我上学了。(哼小曲，上学去。下场）……(放学回家，蹦跳着。上场）我：（欢快）娘，我放学了。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&( ②神态。5字以内 ）你怎么哭了？娘：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&( ③动作、语气。10字以内 ）儿子，你让娘丢了脸
题型：口语交际，情景问答题难度：中档来源：不详
①孩子，给你两毛五。&②吃惊。&③捏着一毛钱，轻轻地。（5分，其中①③处各2分，②处1分。意思对即可）试题分析：本题考查上下文的衔接，要按照题目要求作出合理的描写，在作答时一定要注意原材料及剧本中相应环节的内容。本题②③两处的内容考生应该不难想到，①看似简单，实则不容易写好。一定要扣紧材料中“无意间多算了一位买白菜老人的一毛钱”和“从袋里摸出，细细地数着钱，递上”这两处地方，尽可能在15字以内表现出老人对我算的菜钱的确信，以及老人对钱的谨慎、小心从而折射出的老人的钱的来之不易这样一些内容。
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据魔方格专家权威分析，试题“下面的小剧本，是由莫言在诺贝尔文学奖颁奖仪式上所讲的一个故事..”主要考查你对&&综合读写&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。
综合读写：（1）能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。（2）自信地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。（3）讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。（4）从题给的材料中找出有用的信息，并加以总结、分析，得出题中要回答的问题的答案。（5）考察学生的语言组织能力，包括写节目串词、写主持人的开头语等等。 &综合读写教学：一、阅读：
1、广泛搜集材料，提高学生阅读能力教师在选取阅读材料时，可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.教师搜集的材料学生感兴趣，就能培养学生的阅读兴趣。一旦学生对阅读产生兴趣，教师应立即鼓励学生坚持阅读，要阅读一些好文章、好作品，指导学生养成好的阅读习惯。
2、加强理解性阅读训练，引导学生多背一些课文理解性阅读训练就是要求学生对文章的内容和中心思想要理解透。这种阅读方式有助于学生对信息的记忆、积累和运用。语文教师要帮助和鼓励学生发挥自己的潜能去阅读文章，争取自己能理解文章的内容并在理解的基础上背诵文章。
3、读中讲，讲中读，加强学生诵读训练朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。可以采用多种途径优化学生的朗读训练，讲读课文前，让学生带着课后思考题轻读思考，既而读通读懂课文。讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后再指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读。让学生在读中体会作者的情感。
写作教学是一种综合训练，它既能从语言训练学生，也能提高学生书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生思维，加深对生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，作文教学关键在于提高学生的作文能力。主要包括审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、修改文章能力，而审题、立意及谋篇布局训练显得尤其重要。
1、激发学生写作热情，培养写作兴趣&&&&&&& 教师要多鼓励学生摘抄、背诵好词佳句甚至好文章。在课堂教学时教师要联系实际让学生学着写，引导多动手写作，进行课堂作文练习时要及时评改作文，品读优秀作文，多表扬写作有进步的学生。
2、分析教材中不同文体的框架结构，进行写作方法的训练&&&&&& 记叙文一般是记叙一件或几件事情，框架为时间、地点、人物、事件、经过、结果等要素组成；议论文又提出问题、分析问题、解决问题；说明文运用各种说明方法来说明事物性质、特点、用途、方法等。应用文写作非常重要，学生步入社会后应用仍广泛。学生要多背诵各种应用文框架，掌握各种文体写作方法。
3、指导学生立意、布局、谋篇，在一定的时间内完成写作&&&&&& 记叙文要做到条理清楚、详略得当、表达生动感人；说明文力求做到说明的顺序要跟事物本身条理一致，要跟人们认识的过程一致，选择适当的说明方法，要有确切的事实依据；议论文要立意准确、新颖，论据充分具体有说服力，结构严谨，逻辑性强，便于读者理解。
4、加强即兴作文训练&&&&& 即兴写作有利于提高学生写作速度，增强写作能力。教师可以让学生平时通过写日记、打油诗、广告语等来锻炼即兴写作。
5、把听、说、写有机地综合起来&&&&&&&& 说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。在进行说的基础上，根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。
发现相似题
与“下面的小剧本，是由莫言在诺贝尔文学奖颁奖仪式上所讲的一个故事..”考查相似的试题有：
132503138995131051278417273071239221一、数学问题情境的概念界定“情境”，《辞.. - 飞茸的主页
一、数学问题情境的概念界定
“情境”，《辞海》解释为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境。是人们社会行为产生的具体条件。”具体到数学教学中，数学问题情境，就是指学生在进行学习数学的活动时所处的学习环境。汪秉彝先生、杨孝斌先生认为：“数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。”
《辞海》把“情境”分为三类:“真实的情境，指人们周围存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介物载体相互影响；暗含的情境，指他人或群体行为中包含的一种象征性的意义。”在数学教学领域中，孙晓天教授认为：数学问题情境应当满足两条：一个是与学生的生活经验有关，适合做数学课程与学生经验之间的接口；另一个是能成为学生应用数学和作出创新、发现的载体。依照这个原则他把问题情境分成：现实的、超现实的（虚拟的）、学生知识储备和经验中已有的三类。由此可见，问题情境不一定就非得是生活里面有的真情实景，有时候情境也可以是很抽象的。夏小刚博士指出：随着学生身心的不断发展及学校数学内容的抽象性的不断增加，教师所创设的数学情境可能应更多地立足于数学内部本身，注重与其他学科的联系。可见，数学问题情境并不只是学生真实的生活情境，可以是虚拟的，也可以是数学等知识的。
二、数学问题情境的心理学基础
心理学认为，学生的认知结构是决定学习迁移的根本条件。学生在学习中普遍存在着迁移现象，老师如能在教学中创设适宜的迁移情境，则可以促进学习的正迁移，使学生自觉地运用已有的认知，不断地去同化新知识，从而达到调整、扩充和优化原有的认知结构，建立新的认知结构的目的。
根据认知理论，数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，著名的数学家华罗庚曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式来。”因此，教师无论是在数学教学的整个过程，还是在教学过程中的某个环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。
正因为如此，新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境----建立模型----解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，显然就是要求教师用积极营造问题探究的情境，引领学生在探究问题的过程中活化知识，以帮助学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯。
三、数学问题情境的创设要求
1、既关注“社会化”，又立足“学生化”
作为教育任务的数学，具有公共基础地位的数学，必然承载着教育的价值。《数学课程标准》指出，数学课程的内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。因此，在创设数学问题情境时，必然就要思考情境的“社会化”和“学生化”两个方面。
数学问题情境的“社会化”，能让学生感受到现实社会的生存文化，激发学生社会认同感和责任感，能使学生感受得到技术的创新和人文的关怀，先进的技术体现着现代化的进程，也展示着新奇的力量；文化的渗透渲染着融洽的学习氛围，也滋养着学生学习的心灵，在学会学习的同时，学会做人，这些都是大家共同追求和倡导的。例如，新教材在介绍速度时，既介绍我国运动员刘翔的速度，又介绍高科技磁悬浮列车的速度，展示的是民族的自豪和社会的进步。
数学问题情境的“学生化”，能够使数学情境贴近学生的学习生活实际，使学生感受到生活离不开数学，数学就在生活之中，从而体验数学的应用价值，增强学生学好数学的积极性。例如，新教材在讲解统计知识时，很多都创设了学生学习成绩好坏的例子，让学生懂得了辩证地看待成绩，学习从各种角度去分析问题、思考问题，以及有理有据地做出自己的个性化判断。
2、既关注“生活化”，又突出“数学味”；
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活，所以我们在创设问题情境时，应该贴近生活。例如，学习有理数的乘方时，教材生动地创设了拉面师傅拉面的情境，“拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”这里，既可以让学生看到活生生的数学生活，又可以领悟到生活中的浓浓的数学味。
数学情境生活化，但决不是简单地说数学等于生活，在现实生活的层面重复操作。因而，我们在创设数学情境时也不应只注重情境的生活化，同时更应注重情境的数学味。
“情境的数学味”一个重要体现形式就是基于已有的数学知识经验来创设学习新内容的情境。例如：负数的教学：我们既可以从生活中出现的负数的形式来创设学习情境，比如：天气预报、电梯的楼层、银行存折上的支出等等，但我们也可以从数学本身的知识基础来创设情境，让学生口算2--1，接着出示1--2，结果是多少呢？这样从数学认知的冲突中引进学习新知。
3、既倡导内容“综合性”，又兼顾形式“多样性”。
数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体内容来看，情境是丰富多彩的。可以说古今中外，天文地理，包罗万象，都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。
从学科的角度来分析，数学情境中可以整合其他学科的内容：例如：水文知识，苏科版教材在有理数的乘法学习时，创设的就是水文观测方面的问题情境；地理知识，在学习平行和垂直时，教材创设了观察北京城市交通图的情境；社会学知识，在学习统计图的选用时，教材创设了尝试将中国5次人口普查数据用统计图来表现的情境；美学知识，在学习黄金分割时，教材创设的就是芭蕾舞演员身体比例和东方明珠电视塔塔体比例的情境……&
数学教学情境的内容是具有综合性的，那么呈现的形式更是多样化的。从教材静态的呈现到课堂动态的生成，经过教师和学生的互动教学就会显得鲜活起来。
四、初中数学问题情境创设的几种方法
从上面的论述可见，情境是一种信息载体，或者说，情境可以被视为人的认知活动的信息来源。作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。下面，就初中数学问题情境创设的一般方法谈谈自己的浅显认识。
1、在学生已有的认知基础上创设问题情境
学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适才能促进学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此，在教学新的内容时，教师应注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。
如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。
2、在学生生活经验的基础上创设问题情境
研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，才富有生命力。数学课堂上，教师设计恰当的贴近学生生活的问题情境，引入新课，学生会倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学习的兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。
如创设问题情境：汽车站入口处常常会在墙上1.1m、1.4m处各标上一条红线，小朋友进站时，只要走到这里脚跟靠墙站立，看看身高有没有超过免票线，或者半票线，就可以决定这个孩子是否需要购买全票。教师引导学生思考这个问题解决的依据和方法是什么，从而引入线段大小的比较的学习。
3、引导学生进行数学建模创设问题情境
在教学时，精心创设情境，并引导学生建立数学模型，通过分析探究，对问题作出解答，可以培养学生善于观察事物，发现问题和解决问题的能力。
如初中数学中有一类气象预报、航行、建桥、测量等带有工程设计属性的应用问题，解答时常需要应用图形特性，根据三角形、圆、等积变换等几何知识求解，这就需要教师引导学生探究思考，通过建立适当的几何模型，使问题顺利解决。例如：由于过度采伐森林和破坏植被，使我国许多地区频频遭受沙尘暴的侵袭。近日，A市气象局测得沙尘暴中心在A市的正西方向300km的B处，以10km/h的速度向东偏南30°的方向BF移动，距沙尘暴中心200km的范围是受沙尘暴严重影响的区域（图略）。
(1)通过计算说明A市是否会受到这次沙尘暴的严重影响？
(2)若受沙尘暴影响，计算A市受沙尘暴影响将历时多久？
4、让学生在数学活动中主动探究来创设问题情境
学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。在学生的心灵深处，都有一种强烈的探究的需要。在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。
如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难，许多同学都是大惑不解。然后引导学生进行计算，终于发现：报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少。加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！
5、利用数学知识本身的联系进行联想来创设问题情境
匈牙利数学家、教育家乔治?波利亚在《怎样解题》中指出：“要联想有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。”著名的IT巨头中国联想的广告更是说出了联想的重要性：“人类失去联想，世界将会怎样？”在数学教学中，如果能利用好数学知识本身的内在联系，让学生在学习中进行对比或者类比，充分进行联想，就可以创造出很数学的问题情境。
如学习了中点后，再学习角平分线的知识时，学生就可以展开类比和对比，联想出角平分线的概念和性质等。
6、从引发学生观念上的冲突创设问题情境
由于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并不断达到新的平衡状态的过程，所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突，打破学生原有观念上的平衡。
如学习过（ab）n＝anbn以后，许多同学都错误地认为（a+b）n＝an＋bn，教学完全平方公式时，可以先让学生猜想（a+b）n，然后让学生用具体数据进行代入求值，进行让学生发现原先自己的错误认识，从而产生出观念冲突，激发出学生的求知欲望。
7、讲述数学典故来创设问题情境
历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
如在学习“相似三角形的应用”时，教师给学生边讲个古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生都非常疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。
创设问题情境的方法很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。同时，对数学就会产生良好的情感与态度。&
一、创设情境要有直观性。
&&&数学情境，是指能够使学生在学习过程中面临的各种障碍和困难，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径，排除这种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功的情境。数学问题情境的创设，能够激发学生学习的兴趣，使他们思路敏捷、勇于思考，并能积极主动去“获取”、去“体验”自己的思维成果。
物体的直观形象本身，能长时间地吸引学生的注意力。直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有情绪色彩。由于同时能看得见、听得着、感受得到并进行思考，在学生的意识中就形成了情感记忆。如果不形成发达的、丰富的情感记忆，就谈不上有充分的智力发展。所以，形象化的问题情境适合初中生思维形象具体的特点，易于引导学生的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性。如讲授&正负数&时，就利用了温度计来导入新课，在讲授几何课时，更是充分利用了各种模型进行直观教学。创设形象化的问题情境，必须紧密联系学生的生活实际或者充分利用一些半具体半抽象的模型化了的数学材料，多角度、多方位、多形式地提供丰富表象。
二、创设情境要有层次性。
情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于接受。也就是说，教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发展水平的小问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探求有关解快问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的方法。例如：学过&简易方程&和&绝对值&后，对解方程∣X-1|=4这道题有较大的难度，若将它分解为几个有关联小问题，把问题简单化。①、∵∣4∣=3，∣-4∣=4，∴4与-4的绝对值都是4。②∵∣a∣=4,&∴a=4或a=-4，即绝对值是4的数是4或-4。③、∣x-1∣=4,把x-1看作问题②中的a,于是，x-1=4.得X=5,x-1=-4得X=-3，不妨将X=5或X=-3代入原方程检验，可知，X=5或X=-3是原方程的解。
&&&三、创设情境要有过程性。
创设问题情境的目的是让学生带着兴趣由已知向未知去过渡，学生的思维活动是因遇到问题且需要解决而引起的。没有问题的学习是不存在的，过于简单容易的问题，不能很好地调动学生学习的积极性和创造性，难于培养优秀的科学人才；过难过深的问题，又会使学生心灰意冷，不利于激发动机，违背面向全体学生的教学原则。因此，在初中数学课堂教学中，问题情境的创设，应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，提示知识的发生、发展的过程；应具有促进学生智力和非智力因素的发展；还应使问题情境结构、数学知识结构和学生认识结构三者和谐统一，促进数学知识结构向学生认识结构的转化；既要创设与当前教学要解决的问题，又要创设与当前问题有关，并能让学生回味思考的问题；充分调动学生的手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，用&形式、声音、色彩和感官&来思维的。
&&&四、情境创设要有发散性。
&&&教学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体形象之间存在着矛盾。因此，在初中数学教学活动中，应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高能力的目的。
&&&良好的情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生去思考，逐步引入佳境。例如：在讲授&有理数乘法&时，先复习小学学过的正有理数的乘法：2+2+2=2×3，2×3就是3个2相加，接着提出问题：2×（-3）是什么意思呢？总不能说是负3个2相加吧？那又该如何理解呢？于是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学过可用正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行的，如向东走5米再向西走3米，两次一共向东走2米，即5+（-3）=2，那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢？充分激发了学生的求知动机与欲望之后，教师开始讲解有理数的乘法。
&&&人总是力图使自己的思想协调一致，不自相矛盾，当学生发现某种新知识与头脑中的已有知识矛盾时，就会产生&认识不平衡&，导致一种&紧张感&，从而产生消除这种紧张感的认知动机。紧张感得到消除，就会产生一种满足的情感体验，从而进一步强化认知动机。不仅如此，还可以使问题情境具有较好的发散性，即问题情境的设计能充分激发学生联想，扩展学生思路，激发学生的创造精神，如一题多解，一题多变等问题的设计都可以活跃学生的思维，使其产生多向联想。
五、巧妙性是情境创设成功的关键
情境的创设在教学中虽然推动了整个教学的步伐，但是如果不能很好的把握，就会失得其反，会浪费很多的宝贵时间。如在讲解证明题、需要大量事例的时候时，就用不上了，如果一顾用创设情境去装点什么艺术教书，当然就不会有什么好的效果。同时选择情境时应注意可行性，不能让学生误解。如讲九年级课本中的圆的画法，可以使用破镜重圆这个故事来解释圆的修复。但此故事点到即至，不能画蛇添足，这样会影响后面大量的画图时间。可见巧妙性对于教学中选择情境是非常重要的，是一堂有艺术性课成功的奠基石。
总之，创设情境是师生间的双边活动，教师占主导力量，是整个艺术教学的设计师。因此，在教学前，教师要认真仔细地钻研教学大纲，教材和教学参考书，把握知识分布点、教学重点和难点，了解学生的基础知识，熟悉教学过程中的哪些环节可以创设问题情境，巧妙的使用它。让学生整节课都对情境创设有吸引力。这样能够激发学习的内在动力，使其学得更多、更快、更好。
摘要：在新课程理念下,初中数学教学从&复习——引入——作业&转变为&情境——问题——探究——反思——提高&,即从具体问题情境中抽象出数学问题,使用数学语言表达问题、建立数学模型、获取合理的解答,并确认知识的学习。可见,问题情境是数学学习的一道门槛,问题情境设计得成功与否,关系到学生数学学习的情感态度与价值观,影响着学生学习数学的兴趣与动机。本文结合自己的教学实践,对数学课堂教学中如何创设问题情境作一初步探讨
数学思维的一个很重要的特性是数学思维的问题性，美国数学家哈尔莫斯指出“只有问题才是数学的心脏”。数学思维就是解决数学问题的心智活动，所以数学思维是由问题引起的，总是指向问题的变换，表现为不断地提出、分析和解决问题。解决问题的活动是思维活动的中心，因此优化问题教学是激发数学思维提高思维效益的关键，而创设优美的问题教学情境，调动学生思维的积极性是优化问题教学的重要途径。课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情境所感染，思维进入预定的情境之中时，才能取得预期的效果，才能激发学生的学习动机，兴趣和追求的意向，加强师生间的情感交流。
一、创设悬念问题情境，激发学生主动思维
“悬念”，从心理学的角度讲，就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张的心理，这种心理活动，具有很大的诱惑力，可以激发起学生强烈、急切的思维欲望。悬念的设置方法很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，思考的热情。例如在初二讲了矩形的定义及性质的课后，给学生布置了一道思考题：你要到玻璃店去划一块矩形玻璃，只带卷皮尺去，请问你怎么去检验这块矩形玻璃是否标准呢？这就引出了下一课的矩形的判定这一节内容。课后学生跃跃欲试，寻求方法。对学生的课外预习起了指导作用。学生通过带着问题预习下一节的内容，找到了解决悬念的思路和方法，从而使下一节课的教学水到渠成。悬念也可设在课头，作为引入问题。例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。如果我们创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度……秤杆、温度计都有具有三要素：（1）度量的起点；（2）度量的单位；（3）明确增减的方向。这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，有利于学生思维能力的培养和素质的提高，提高了思维的效率。
二、创设矛盾情境，引发学生探索思维
矛盾和困难是最好的教具，矛盾的魅力在于把人吸引住，古代大教育家孔子有“不愤不启、不悱不发”的著名论断。“愤”、“悱”是学生思维很活跃的心理状态，而矛盾是激发学生产生这种心理状态的最佳途径。教学时可利用隐含于教材中的矛盾因素，或学生已有人至于新知识之间的矛盾冲突设计矛盾的问题情境，让学生通过积极思维来解决矛盾。如在解答时，可有意出现差错与疏漏，形成学生思维上的正误冲突，从而获得问题的解决。正确与错误的强烈对比，波澜迭起的教学，形成了创新思维的问题意境，有利于训练学生思维的批判性和严谨性。教学时创设“矛盾”情境，有利于引发探索思维，提高思维的效率，学生通过积极思维找到矛盾根源，并使学生对这一知识点终生难忘。
三、创设趣味性问题情境，引导学生乐于思维
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师可以通过实验展示实物、挂图、放录音、投影等方法，尤其是配合教师生动的语言和炽热的感情，调动学生的智力因素。创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意中把注意力集中在教师提出的问题上，并主动地思考。例如，在教学“过三点的圆”时，先介绍一个学生的母亲自豪地夸奖自己的孩子活学活用的故事来激发情感——原来是该生家中柜中的圆形玻璃镜不小心被碰碎了，这个学生仅仅找一块带有边缘的碎块到镜店就配了一块合适的镜子。然后把问题逐步展开：学生发现将此转化为数学问题是确定圆的问题，通过复习确定直线的办法（直线的性质公理，经过两点有且只有一条直线），类比探究“几点”确定圆。于是在故事中提到的碎镜块的边缘上取一点A，作圆经过它很容易，只在以A点以外的任意一点为圆心，以该点与点A的距离为半径就可以作出，这样的圆有无数多个，显然达不到复制镜子的目的。同样在碎镜块边缘上取两点呢？取三点呢？学生积极参与，轻松愉快地完成知目标，同时，学生在了解知识产生背景（实践产生理论知识，发展理论知识；生活需要掌握知识，发展知识）的同时，得到良好的情感熏陶，最后通过给一个残损的机械零件——轮子做复制件的作业（有余力的同学可通过测量计算其半径长），达到了技能目标的实现，也提高了思维的效率。
再如，初一数学§7.2三角形的内角和、外角和教学时，结合问题教学可让学生画一个三角形ABC剪下三个内角拼，并用直尺检验，检验∠α+∠β+∠γ为一平角。§5.2垂线教学时，结合所给出的问题，可让学生通过折纸、三角尺（直角）检验等。利用多媒体教学加强学生的实验操作，既和学生的认知水平相一致的，又和新教材的编写意图相一致。新编义务教材中初中数学几何的前半部分扩大了公理化体系，加强学生实验操作，弱化论证，也出于对初中学生认知水平考虑。
四、创设“喜悦”情境，激励学生有效思维
数学思维的目的是为了解决问题，学生在解决问题获及成功而产生欣喜和愉快，也就是说喜悦来于“因困难造成悲观，因繁锁造成烦恼”之，具有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情趣。为此在问题设计教学时，要合理把握问题的“梯度”。“小跨度”符合渐进分化原理，但成功后的欣喜感不强。“大跨度”有利于培养学生的创造性思维，但设计不当可能成为思维的障碍。关键在于把握“适度”。这要求教师对所教学的知识结构认知水平运用心理学理论加以分析，在设计问题时具有准确的预见性。即创设的问题教学情境既要激活学生原有的情感结构（学生在长期生活和学习中的情感体验的沉积），又要激活学生原有的认知结构（学生在长期学习实践中的知识积累）。再一方面，教师对学生的思维活动要给予鼓励和引导，增强思维成功的信心，使学生的思维活动在克服困难的过程中不断取得成功。享受由此带来的喜悦并用成功的喜悦激励其继续思考，再成功再思考。国外心理学家研究指出：“学生课堂学习的动机集中反映在成功动机上，即追求成功，希望获及成功。只有多次获及成功，体验到需要被满足的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲。”因而从思维的心理机制看喜悦可使人兴奋，增强思维活动。所以创设喜悦情境，有利于提高思维效率。
教学的实践和研究均表明，从学生的情境状态着手，创设“悬念”、“矛盾”、“趣味”和“喜悦”的问题教学情境，其作用是都能有效地激发起学生旺盛求知欲，调动学生学习积极性，增强学习数学的兴趣与毅力因而有利于提高思维效率和教学效果。在创设问题教学情境的设计时，既要从情意状况着手，又要注意到学生的认知结构，这样的问题情境教学，对激发引导学生思维，提高思维效率的作用会更明显。
一、问题的提出
著名的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”．问题是探究之本，思维之源，没有问题，就没有思维，没有创新．初中数学教学过程的基本模式是“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”．&问题情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”，良好的问题情境能开拓学生的视野，吸引学生注意力，激发学生的求知欲，诱发学生的探究动机，促进学生的创造活动．积极创设充满趣味性的、生活化的、富有探索性的问题情境是新课程着力追求的一个目标．因此，在数学课堂教学中，教师应从学生的生活经验出发，积极创设学生熟悉的生活情境，让学生体验到数学就在自己身边，就在自己的生活中．这样，有利于引导学生感知数学知识的意义和作用，进而增强学生的学习兴趣与动机，使原本枯燥的数学学习成为一项有趣活动，让他们真正的投入到数学学习中来．
二、什么是创设问题情境？
创设问题情境是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究、激发思维．它的实质在于揭示事物矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡，从而唤起思维、激发其内驱力，促使学生主动探究、内化建构．
三、创设问题情境必要性
1．&创设问题情境是知识建构的需要
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的问题情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习材料、已有的生活经验和认知结构，对当前所学知识进行“同化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构，因此，创设问题情境是学生知识建构的需要，它有利于引导学生将客观抽象的知识同化为自己的认知结构之中，有利于学生积极主动地学习，使学生学习方式向自主、合作、探究型转变．
2．&创设问题情境是认知冲突的需要
现代心理学研究表明：没有认知冲突的学习过程，学生对所学的知识不会有深刻的体验，知识容易遗忘，较难形成学习能力．因此，课堂教学中设置适当的问题情境，能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力．
3．&创设问题情境是成就动机的需要
学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上，即学生对教师在某种情境之下提出的问题，他愿意去做，并力求达到完美地步的一种内在推动力．比如学生对问题有好奇的倾向，想探究、操作、理解其奥秘之处，一旦成功，他会体验到成功的快乐，如果多次获得成功，他将会形成稳定的学习兴趣．因此，教师在课堂教学中设置问题情境，不仅可以引起学生的好奇心、激发兴趣，而且还可以让学生有成就感．
四、数学课创设问题情境的方式&&&1．创设生活情境，让学生“悟”数学
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，引发学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣．问题情境设计应紧密联系实际，一般以现实生活中人们经常遇到的实际问题为切入口，从现实生活中选取有关素材来设置问题情境，力求真实和全面地模拟现实生活．只有这样，才能牢牢地吸引学生，激发学生思考和解决问题的积极性，培养和提高学生对现实生活的观察和分析能力，真正达到学以致用的目的．
如，在《有理数加法》教学中，如何理解8+（-5）=3&呢？若让学生自己举些实际例子来说明这个式子的正确性，那就更容易理解．一个学生是这样说的：“把8看作我原有8元钱，把-5看作我用了5元，则手里还剩下3元钱，故等于3．”通过这个生活中的例子，学生对有理数加法法则有了感性的认识．
又如，在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，可设计这样的问题：肖梅在大扫除时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到如图所示的一块较大的残片，她想重新配制一块与原来一样的镜子，配制时需要找出圆心和半径，她感到很为难，你能帮她解决这个问题吗？
老师在课堂上尽可能创设一些生活中的情境，这样才符合实际生活，学生更容易体验到数学的自然、真切，才会满腔热诚地投入到数学的学习之中去．
2．创设游戏情境，让学生“玩”数学
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用．”好动好玩是孩子的天性，教师如果在课堂上恰当地创设一些与学习内容相关的、学生喜闻乐见的的游戏，不仅能够活跃课堂气氛，同时也能极大地满足学生的心理需求，使他们积极投入到数学学习中去，就能激发学生参与学习的积极性，能使学生在玩中学习、在乐中思考，使教学收到事半功倍的效果．
如，在《可能性的大小》教学中，我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、黄、绿、黑四种不同的颜色，它们分别表示一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与，再在课堂上让各个小组都动手做转盘的游戏，并对中奖结果作了记录．游戏后，我问同学们：“你在转出结果之前，头脑里会想些什么？&”“猜我会得什么奖？”“可能得什么奖？”我紧接着问：“有四种可能：一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与．”“每个奖次出现的可能性相同吗？”&“不相同，圆心角越大，可能性越大．”……学生通过玩游戏，加深了对可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的：事件发生的可能性大小是由事件发生的条件决定的，而不是运气的问题．这样的处理符合学生的心理特征，也最大限度地调动了学生学习的积极性．
3．创设质疑情境，让学生“思”数学
俗话说&：“学源于思，思源于疑”．没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲望，也就不会去深入思考．学生的积极思维往往由问题诱发，又在解决问题的过程中得到发展．在新课程改革的教学活动中，自主探索的积极性和主动性主要来源于学生充满疑问的问题情境．因此，在教学关键处，教师必须从教材和学生心理特点出发，充分设计问题情境，不断造成学生的“认知冲突——发现问题——解决问题——再发现问题”的循环过程，让学生身临其境，从而主动参与，激发学生学习的动机和兴趣．&
如，在教学《合并同类项》时，教师可先出示一个代数式“7a+9ab+6ab－6a－15ab”，然后对学生说：“你们说出任意一组a、b的值，不管数值有多大，我都能立即说出代数式的值．”学生感到惊讶，立刻产生了疑问：“为什么老师这么快能算出代数式的值？有什么密诀吗？”这时老师适时提出：“同学们想不想知道其中的密诀？”很自然引入了课题，学生被诱导进入教师设计的“圈套”．老师适时板书课题——“合并同类项”，学生马上纷纷提出“什么是同类项”、&“怎样合并同类项”、“合并同类项能解答哪些问题”……由于这些问题是学生自己提出来的，所以特别想知道答案．不用多说，在环环相扣的问题情景之下，学生不断陷入思考又不断获得新的、成功的体验，带着渴求的心理去探究，课堂上没有一个同学不是不由自主地学习，一节课下来，几乎所有的同学都在不知不觉中掌握了“合并同类项”的知识和技能．
4．创设故事情境，让学生“乐”数学
数学故事或轶闻、史料的引入可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生感到数学也是一门有趣的学科．在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事．在设计教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境．这不仅能激发学生的求知欲望，还能使学生从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育．
如，教学《有理数的乘方》时，可讲述这样一个故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋．为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求．大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放一粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米、……一直到第64格．”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑．大臣说：“恐怕您的国库里也没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？
这个故事，能激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科．
又如，在教学《实数》中，给学生讲讲无理数是如何发现的：&2500多年前，古希腊有一位伟大的数学家——毕达哥拉斯．他创立了古希腊数学的“毕达哥拉斯学派”，在数学发展史上留下了光辉的一页．历史上首先发现无理数的著名数学家希巴斯，就是毕达哥拉斯的一位学生，他也是毕达哥拉斯学派中最杰出的代表人物之一．在数学史上，毕达哥拉斯最伟大的贡献就是发现了“勾股定理”．所以直到现在，西方人仍然称勾股定理为“毕达哥拉斯定理”．据传说，当勾股定理被发现之后，毕达哥拉斯学派的成员们曾经杀了99头牛来大摆筵席，以示庆贺．&其后不久，希巴斯通过勾股定理，发现边长为1的正方形，其对角线长度并不是有理数．这下可惹祸了．因为毕达哥拉斯一向认为“万物兼数”，而他所说的“数”，仅仅是整数与整数之比，也就是现代意义上的“有理数”（整数和分数的统称）．也就是说，他认为除了有理数以外，不可能存在另类的数．当希巴斯提出他的发现之后，毕达哥拉斯大吃一惊，原来世界上真的有“另类数”存在．毕达哥拉斯是一个很重面子的人，他无法承受自己的理论将被推翻，于是他下令：“关于另类数的问题，只能在学派内部研究，一律不得外传，违者必究．”可是希巴斯出于对科学的尊重，并没有根据老师的指令严守秘密，而是把他的发现公之于众了．这一举动，令毕达哥拉斯怒不可遏，他下令严惩希巴斯．最后，希巴斯被毕达哥拉斯学派的人掷进了大海．……
从中学生不但了解了历史，还受到了尊重科学、尊重真理的教育．
5．创设操作情境，让学生“做”数学
美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了．”这充分说明了动手的价值．在动手操作中，学生真正感受了“做数学”的体验，感到数学不再是枯燥无味的，而是生动有趣的．数学具有很大的抽象性，而初中学生的认识水平仍以形象思维为主，要解决二者之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，获得直接经验，活跃思维，发展思维．&数学的教与学都应“以做”为中心，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲．
如，在教学《认识三角形》时，提出：“是不是任意三条线段都能组成三角形呢？”一开始几乎所有的学生都回答：“是．”这时，教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手演示，通过学生亲自动手实践否定了他们的答案．教师抓住学生的结论引导学生猜测：“能不能组成三角形是否与三条木棒的长度有关系？”请同学们接着分组测量课本中提供的三类三角形的三边之长，最后由学生自己得出三角形的三边关系．
这一情境创设突破了教学的难点，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习．反馈信息表明，学生对自己操作得到的数学结论理解得深，掌握得牢．
6．创设纠错情境，让学生“评”数学
“错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错的问题情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性．
如，学完了全等三角形条件SSS，SAS后，给学生这样一题：如图，AC与BD相交于点O，已知OA=OC，OB=OD，说明AB=CD．
教师有意识地叫了一错解的学生上来板演，如下：
∵&&&&∴△OAB&&≌&OCD（SSS）
很多学生也是这样做的．老师指出：这是错的，你们知道错在哪里吗？学生惊讶，议论纷纷起来．．．．．．．学生在这种浓厚的学习氛围下，反应比较热烈．一个学生很自豪地指出：AB=CD是待证明的结论，不能当已知条件来使用．在寻找全等的条件时，别忘了对顶角&&∠AOB=&∠COD．
在上述教学环节中，教师先诱导学生犯错，让学生在惊讶迷惑中产生强烈的探究兴趣，引导他们主动参与，从而很好地掌握了知识．
7．创设实践情境，让学生“用”数学
知识来源于实践，知识又指导实践．这就要求学生把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的．教师在教学数学知识的同时，应为学生创造运用的机会，培养学生主动学习数学、灵活运用数学的意识．
如，在学习了《可能性和概率》之后，便可创设这样一个问题情境：小明与小聪同学用这两个转盘做游戏，游戏规则如下：①&分别转动转盘A与B一次：&&&②&转盘停止后，将指针所指的数字相加（如果指针恰好停在等分线上，则重转，直到指针指向某一数字为止），如果和为非负数，小明胜，否则小聪胜．你认为游戏公平吗？请说明理由．
五、对数学课创设问题情境的几点体会&&1．问题情境创设应与学生原有认知水平相适应
现代教学理论认为：在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究，实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移．因而，问题情境的创设必须与学生已有的心理水平和知识结构相适应．过易的问题学生感觉乏味，不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀，丧失探究信心．所以，在进行情境创设时，教师要充分尊重学生的认知基础，创设符合学生心理特征，富有挑战性、现实性的问题情境．2．问题情景创设要注意导出兴趣与认知冲突&
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用．”情景设置要注意导出兴趣与认知冲突，促进学生积极思考，在这个过程中才能实现创新．所以，教师要从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认知和新教授知识之间的冲突，或由于知识能力的不足而产生的障碍，从而创设问题情境，激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望．3．问题情境创设应贯穿于教学的全过程
情境的创设不应只在课堂教学的开始阶段，在整个教学过程中教师都可以根据具体情况创设合理的情境激发学生的参与热情．如，在《平面直角坐标系》这节课的教学过程中，得出了横轴、纵轴，横坐标、纵坐标等的概念后，可以这样设计：以班级座位的某一行为x轴，某一列为y轴，并分别规定它们的正方向，随着x轴和y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置，并说出自己所代表的点的坐标．事实证明：这样设计的效果要比出几个纯数学题让学生解答好得多．教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”．教育是一门艺术，创设生动、具体的课堂情境是激励、唤醒和鼓舞学生的艺术．因此，在课堂教学中，我们应从学生已有的生活经验和知识出发，创设各种问题情境，制造悬念，激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导他们主动参与教学的全过程，这样，我们才能真正突出学生的主体地位，才能使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力．
【摘要】问题情境已成为初中数学教学的一个焦点。问题情境是联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。然而，在现实教学中，到底什么是情境，问题情境的创设有哪些注意点，问题情境创设有哪些基本的策略和方法，本文将基于实践予以阐述。&【关键词】问题情境&基本策略&一般方法&&&&&
摘要：问题是数学的心脏，是思维的源泉。创设问题情境是以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题。创设问题情境旨在培养学生学习数学的兴趣、自主地探求、解决数学问题的能力。为此可通过创设“悬念”、“矛盾”、“趣味”和“喜悦”的问题教学情境方式，有效地激发起学生的旺盛求知欲，调动学生学习积极性，增强学习数学的兴趣与毅力。&
摘&要：数学问题解决教学是培养学生创新精神和创新能力的重要途径，也是当前数学教师所面临的一项重要的改革任务。而数学问题教学的首要任务是在教学中创设数学问题。本文就数学问题的概念、创设的原则进行了深刻的阐述，就创设的途径进行了策略性的探索，认为在新课引入、知识的拓展、常规题的转化、知识的开放性建设、研究性课题学习是数学问题创设的切入点。为进行数学问题解决教学打造了良好的理论基础。
&&&&&&关&键&词：数学问题&&创设原则&&创设策略
&&【内容摘要】创设问题情境在初中数学教学中起着重要作用，创设良好的问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习，从而培养学生终身学习的能力．本文结合自己的教学实践，就“创设问题情境的必要性”及“如何创设问题情境”作些阐述．
【关键词】数学教学&&&&主动&&&&创设&&&&&问题情境&&
摘要：在新课程理念下,初中数学教学从&复习——引入——作业&转变为&情境——问题——探究——反思——提高&,即从具体问题情境中抽象出数学问题,使用数学语言表达问题、建立数学模型、获取合理的解答,并确认知识的学习。可见,问题情境是数学学习的一道门槛,问题情境设计得成功与否,关系到学生数学学习的情感态度与价值观,影响着学生学习数学的兴趣与动机。本文结合自己的教学实践,对数学课堂教学中如何创设问题情境作一初步探讨
数学思维的一个很重要的特性是数学思维的问题性，美国数学家哈尔莫斯指出“只有问题才是数学的心脏”。数学思维就是解决数学问题的心智活动，所以数学思维是由问题引起的，总是指向问题的变换，表现为不断地提出、分析和解决问题。解决问题的活动是思维活动的中心，因此优化问题教学是激发数学思维提高思维效益的关键，而创设优美的问题教学情境，调动学生思维的积极性是优化问题教学的重要途径。课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情境所感染，思维进入预定的情境之中时，才能取得预期的效果，才能激发学生的学习动机，兴趣和追求的意向，加强师生间的情感交流。
创设好的数学问题的教学情景，它不仅能激发学生的兴趣，而且能使学生积极主动地投入到学习活动中去，诱发学生体验学习过程、知识形成的科学价值观。创设好的数学问题的教学情景，它既是目前教学课改的核心任务之一，也是全国各地老师在新一轮教学中遇到的最困难的问题之一。为此，本人结合初中数学《华师大版》的课改实施谈一下观点，供大家参考。}