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提高化学复习课堂教学有效性的几点做法
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提高化学复习课堂教学有效性的几点做法
定南二中　　朱小琴
初中化学总复习是化学学习中的一个重要环节，是学生对一年的化学学习全面的、系统的认识过程。随着当前课程改革的不断推进,提高课堂教学的有效性已经成为共识,但复习课既不像授新课那样有&新鲜感&,又不像练习课那样有&成功感&。如何让复习课堂也精彩起来，充分调动和发挥学生的主体性和能动性,使学生的知识和能力得到进一步的发展,提高课堂教学的有效性?笔者结合自己的实践和思考谈几点自己的做法。
一、创设情境，保持兴趣，全面提高课堂复习效果。
伟大的科学家爱因斯坦说：&兴趣是最好的老师&。大家都知道，学生刚接触化学时，开始对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。在复习中课中不少教师形似讲新课再进行详细的、面面俱到的复习，势必有&炒冷饭&之感，令学生感到索然无味，特别能力强的学生会感到学习无趣。其实，老师在复习课中也要注重创设情境，使学生在新课时原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣，调动学生积极参与学习的情趣，而使复习能够有序推进。
［案例1］：复习地壳中各元素的质量分数由高到低的顺序时，我创设了＂密语翻译＂的问题情境，即：洋鬼子，捋着铁盖子，那家伙真美，我们该怎么着？学生大声答，我们要清除掉他们，学生很快记住了，有的学生还饶有兴趣，摇头晃恼的学起日本鬼子来。比在新授时让学生通过＂养（氧）闺（硅）女（铝）＂谐音记忆法情景又更新了，效果也不言而语了。
［案例2］：复习气体的重要性质时，我采用&击鼓传花&游戏，小组竞争体制就形成了，轮到你了，你不会，比较难堪，基础一般的同学必然也会积极去思考，自己争取能回答对，自己也能答对一些问题必然会增加学习的信心和兴趣。（在试验中就出现了这样的现象，一个学生基础很差，于是他把其他同学的答案拿到手上，很快就记住了答案，当轮到他时，他也很快回答出来了，这个方式已经达到了设计的目的。）
［案例3］：复习金属的性质――金属的活动性一节课中，我创设了：＂师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把洒落在地面的锌片、铜片、铁片归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾了某种金属片，而其它两种竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出理由，方案并准备实验进行验证。＂这样学生通过经验和已有知识迅速判断出小李整理出的金属片（意见很多，但都有道理），又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流，实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。
［案例4］：复习酸碱盐的知识时，我采用了化学小魔术的方式，将一瓶无色溶液喷洒到白纸上，白纸变色后，再喷洒上另一种无色溶液，观察现象，说想法。这样的小魔术学生一看都感兴趣，又很简单，都会有蠢蠢欲试的想法，必然会再次唤起对化学的兴趣，迫切想知道其中的奥秘，然后我再趁热打铁，追问学生其中的奥秘，把问题再交给学生去完成，有基础的同学积极思考，寻找酸碱盐之间的化学性质的区别，找到答案，基础不好的同学也会耐心听其中的奥秘。
二、利用学生在学习中的错误资源，提高复习的实效性。
新课程有效课堂教学明确提出要把错误当作一种教育资源，要善于抓住学生所犯的错误，积极探寻错误的根源，利用错误引导学生思考，使学生在认识错误和改正错误中获取知识，这样，既解决了害怕错误的烦恼，又使学生感受错误的形成、发展和由错误引发了系列问题，交流和讨论也就成了自发性习惯，不必老师再人为喊叫＂下面讨论一下＂了。
［案例1］：元素的化学性质取决于原子结构中的（　）　
Ａ、电子层数　Ｂ、中子数　Ｃ、核外电子数　Ｄ、最外层电子数
此题学生很容易判断成Ｃ，那么我并没有及时下结论，而是组织学生阅读题干，分析所谓元素的化学性质是原子在化学变化中哪部分结构发生了变化，自己动笔画一下。这样，不用老师再进行讲解，自然对错误有了认识并能改正．错误真成了教学的资源，效果实在好。
［案例2］： 对于Ｎa与Ｎa＋两种微粒的说法不正确的是（　）
Ａ、核电荷数相同 　Ｂ、质量几乎相同　Ｃ、核外电子数不同　Ｄ、属于两种不同的元素
出现了不知什么是同种元素，不知用什么来判断是不是同种元素的问题。我组织学生反复阅读题干，并从人的姓名类比＂姓什么＂的角度让学生进行总结，学生还真是饶有兴趣的总结出了姓＂钠＂，质子数决定了元素的种类，这时，我和学生都笑了，错误使我们都笑了，我为学生总结出正确的结论笑了，学生能为自己出现的姓什么的错误并能改正而成功地笑了。回想一下，其实就是很好地重视并利用了学生的错误资源，教学效果自然高效。
三、让复习课堂充满问题，让问题充满思考，培养学生的思维能力。
问题是探究性学习的核心，是创新的起点和兴趣的动因，要想使我们的复习课堂真正精彩起来，就要让课堂充满问题，让问题充满思考。以问题为线索，带动学生的手和口，使学生自主学习；以活跃思维为目的，让学生的头脑动起来，是他们学得生动活泼。正如教育家刘国正先生所说：&就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。&
［案例］：《溶液复习课》 自制汽水
如下图：在约500mL的饮料瓶中加入2匙白糖和适量果汁，加入约1.5g小苏打，注入凉开水，再加入约1.5g柠檬酸，立即旋紧瓶盖，摇匀，放入冰箱。半小时后，你就可以喝到清凉甘甜的汽水了。
学生读题后，我针对学习程度不同层次的学生依次提出了以下思考题：
思考1：汽水是如何形成的？
思考2：汽水属于哪一类物质？
思考3：这种混合物有什么特征？
思考4：请判断汽水这种饮料中的溶质和溶剂。
思考5：生活中常用固体物质溶于水制作饮料，用热水好还是凉水好？
思考6：你认为影响固体溶解速率的主要因素有哪些？设计实验证明。
思考7：物质在溶解时，常常会使溶液的温度发生改变，你能分别说出硝酸铵、氯化钠、氢氧化钠溶解时的温度变化情况吗？
思考8：物质能否无限制地溶解在一定量的水中？
思考9：一杯水，往里加糖，杯底有剩余溶质存在，如何使杯底的糖继续溶解？
思考10：饱和溶液一定比不饱和溶液浓？
思考11：在汽水制作过程中，为什么放凉开水，放入冰箱中？
四、优化实验复习，提高实验课堂教学效率。
　　化学实验复习课应侧重于以下三个方面的教学：实验基本操作及其操作中的注意事项，教材中要求学生掌握的实验基本知识点，要求学生了解的实验中的反应原理。在实际教学中我是针对课本上的重点实验，并结合摸底测验的情况，找出这些知识间的联系，编写一些基本操作实验习题，用问题的形式将重点实验的基本操作点贯穿起来，搭好台阶，引导学生积极主动地解决。
［案例］：在教学中我设计了这样一道基本操作演示实验综合复习题：称取3.2g氧化铜，用药匙取少量，放入一支15mL的试管，再加入3mL的稀硫酸（假设稀硫酸稍过量）使之溶解，应如何操作？在学生讨论和发言后，我在课堂上正确地演示了以上的实验。紧接着我又对学生提出了第二个问题：如何证明上述实验中所加的稀硫酸可能过量？如何将实验中所得到的硫酸铜全部转化为氢氧化铜，并使之分离出来？对学生再次讨论后提出的问题和实验设计方案，我没有直接给予肯定或否定，而是要求学生观察我在课堂上的演示实验，注意老师的实验基本操作和步骤是否正确，若不正确请给予及时指正（在教学中，我几次有意识地做一些错误操作，启发学生予以指正）。之后，我结合以上实验，对初中化学实验中常见的错误进行分析：有关常用仪器使用方面的差错，在制取气体方面的差错和物质检验方面的差错，并以其中重点部分内容有针对性地进行了讲解。教学效果证明这种重新组织教材，从新的角度、以新的教学方法重温旧内容的做法，能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生对化学实验基本操作知识和有关实验原理的识记和记忆，有效地提高了课堂教学效率。
五、优化课堂结构，提高课堂教学效率。
复习课要避免简单的重复，教师要在优化课堂结构方面下功夫。要重视前后联系，注重知识网络的形成，不要简单地罗列出1、2、3，要将知识点放在情景中进行巩固，不要只是简单的记忆；要相信学生，激发学生的主动性，发挥学生的主体作用，不要教师一味地大包大揽。
［案例］：我复习第一单元＜＜走进化学世界＞＞中物质的变化和性质这一考点时是这样优化的：
教师：1、问题1：请根据所学化学知识分别举出至少三个物理变化及化学变化的例子，说出你的理由，最后根据你自己的例子总结出物理变化与化学变化的区别与联系。
2、问题2：试就一至三种你熟悉的物质向你同会桌（或全班同学）介绍其物理性质和化学性质，并说出你知道的该物质的用途。
3、教师与学生通过交流形成物质的性质与变化，性质与用途间的网络关系．
学生：走进中考（中考链接）
总之，初中化学总复习要以&新课标&为指导，教材中的基础知识为依据，科学探究（含化学实验）为重点，创新思维为核心，能力培养为宗旨。只要在复习过程中善于激趣，整合教学资源，让知识在课堂上问题化，发挥化学实验的特点，就会大力提高化学复习课的有效性，从而大面积提高学生成绩。
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