4发现相似题1．招 招收&&&& 昭 昭示&&&& 诏 密诏&&&&&诗& 古诗&&&& 侍 侍候&&&& 持& 主持(答案不唯一)2．乐呵呵&&& 黑漆漆&&&& 红彤彤(答案不唯一)3．神色&& 使……快乐&&&& 得到&&&& 一样4．楚王尊重晏子了。5．(1)楚王赔不是说，他原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。(2)晏子面不改色地说他们齐国人在齐国能安居乐业，可到楚国就成了盗贼。
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科目：小学语文
来源：期末题
题型：阅读理解与欣赏
快乐阅读。　　一天，楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得很高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过去。楚王看见了，问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚国的大臣们都得意洋洋地笑起来，他们以为这一下晏子可丢了脸了。哪知晏子面不改色，他站起来说：“大王难道不知道吗？橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！”楚王听了，只好赔不是：“我原来想取笑大夫，没想到反被大夫取笑了。”1．写出下列词语的近义词。招待——（　　）&&&&&&&&&& 取笑——（　　）2．读古文，把上文中和古文意思相对应的句子用横线画出来。　　橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？3．晏子毫不示弱，用自己的聪明才智又一次战胜了楚王，是为了什么？___________________________________________________________________4．文中的这个故事后来成了一个成语，你知道这个成语吗？___________________________________________________________________
科目：小学语文
来源：同步题
题型：阅读理解与欣赏
我爱阅读。&&&&&& 楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。楚王看见了，问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃&罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”楚国的大臣们听了，都得意洋洋地笑起来，以为这一下可让晏子丢尽脸了。哪知晏子面不改色，站起来，&说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。” 1．从上面这段话中找出成语写下来。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2．文中前一个加横线的词“水土”是指&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ，后一个“水土”是指&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&3．这段话写了楚王第&&&&&&&& 次侮辱晏子。楚王嘲笑齐国人&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ，想借此机会&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。& 4．晏子的话妙在不但生动形象地点明了&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ，而且回敬楚王：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 。&5．从这个片段中我们可以看出晏子&&&&&&&&&&&&&&& &&&& 的才能和&&&&&&&&&&& &&&&&&&& 的精神。
科目：小学语文
来源：同步题
题型：阅读理解与欣赏
晏子使楚（节选）&&&&&& 楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。楚王看见了，问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事？”楚国的大臣们听了，都[dé&yì&yáng&yáng]地笑起来，以为这一下可让晏子丢尽脸了。哪知晏子[miàn&bù&gǎi&sè]，站起来，说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能[ān&jū&lèyè]，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。” &1．根据文中[&&&& ]内的拼音写出成语，并给每个成语写一个反义成语。&&&&&& A．&[dé&yì&yáng&yáng]&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&——&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&& B．[miàn&bù&gǎi&sè] &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ——&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&& C．[ān&jū&lè&& yè]&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ——&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2．君王招待来使的宴席上，为什么会有囚犯出现？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3．“楚王笑嘻嘻地对晏子说”一句中的“笑”是一种怎样的笑？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 4．你认为“楚王”是一个怎样的人？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 5．楚王想取笑晏子，反而被晏子取笑，请用一个成语或一句谚语来概括楚王的下场。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&用评价点亮课堂――例谈课堂教学评价语言的有效性--飞扬
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&&&& 新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”《语文课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。所谓课堂评价语言，就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对发言和朗读等表现给予的即时评判。观照新课程理念下的小学语文教学，课堂即时评价已得到了空前的重视，老师们想通过这种评价来激发和调动学生学习的积极性和创造性，创造 “诗意课堂”，使学生获取积极的情感体验，帮助学生树立自信心，从而促进学生的全面发展。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，从而造成评价语的无效和课堂教学效率低下。
课堂评价众生相
一、像雾像雨又像风――评价模糊
当前的课堂上，很多教师不能正确评价学生，一味表扬认可，无论学生回答得如何，教师都是笑容可掬地表扬学生，“很好”、“你很聪明”、“你真棒”、“非常好”等赞词不绝于耳，再配合些节奏一致、数量固定的掌声，课堂上其乐融融。可谓是掌声、笑声、叫好声声声入耳。
如教学片断《识字二》：
师：谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比……”
生1：老师的年纪比我大。
师：唉，说得真好！表扬他！
生：（一齐鼓掌）嘿嘿嘿，你真棒！
生2：他的铅笔比我长。
师：真棒，表扬他！
生：（一齐鼓掌）嘿嘿嘿，你真棒！
生3：我的成绩比张丽好，我应该被评为三好学生，她不能被评为三好学生。
师： ( 喜形于色，语速极快 )太好了，不但完整，而且有创意，表扬他！
生：（一齐鼓掌）嘿嘿嘿，你真棒！
在上面这个教学片段中，“泛滥”着教师的激励，教师的评价语缺乏针对性和准确性，无论学生说什么，不是“真好”就是“太好了”，不是“你真棒”就是“表扬他”，丝毫不敢指出学生不足之处，这样“像雾像雨又像风“式的表扬不可取！
二、想说爱你不容易――评价单调
课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将一般，只会无目的地说“你说”“他说”，漠视学生的学习表现。
如一位老师在教学《蜜蜂》一课时，在一个交流反馈的环节就采用了这样评价方式：
师：“同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？你是怎样推断出来的？”
生１：“我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误地回到了家。”
师：“哦，你说。”
生２：“我也认为蜜蜂有辨别方向的能力，而且我还知道它回到家不是靠超常的记忆力，而是一种本能。”
师：“哦，好的。”
生３：“老师，我觉得法布尔太粗心了，课文中说‘我’带出去的蜜蜂有二十只，可只飞回来十七只，那还有三只去了哪儿，竟然没有提到。我想它们是迷路了，我认为法布尔的实验结果不一定正确？”
师：“哦，你是这样认为的。”
评价语言单调乏味，激励方式单一死板，对学生的正确回答不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿，“还有三只去了哪儿？”这是一个难能可贵的课堂生成点，可老师却一笑而过，只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果，让人感觉趣味索然。
三、本应有情却无情――评价错位
“语文不是无情物”，课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却冠以“你真会想象”，怕戴了“棒杀”的高帽。
如在《狐狸和乌鸦》一课的教学中，有位老师在课要结束时，这样问：你想对狐狸和乌鸦说些什么呢？
生1：乌鸦喜欢听好话，结果上了狐狸的当，被狐狸骗走了肉。
生2：乌鸦呀乌鸦，你可真是个“蠢家伙”！如果你不爱听好话的话，你嘴里的肉就丢不了了。
生3：狐狸，你可真聪明呀！你的孩子跟着你永远不会挨饿受冻，你真是个了不起的狐狸爸爸！
语文老师听了这位学生的发言之后，毫不犹豫地大加赞赏道：“你的见解很有一番见地！”
在新课程理念的引领下，尊重学生对文本进行个性化解读，以寻求答案的丰富多采，是无可厚非的。然而，教师在这一评价中脱离了文本的价值观，缺乏科学合理的评价标准，把“尊重”等同于“迁就”， “你的见解很有一番见地”――学生的见解的确与众不同，而且很有“创意”，但教师在鼓励学生独特感悟时，能置文本的价值取向于不顾？殊不知，这样一味地赏识，会使学生的价值观扭曲。
精彩评价暖人心
一、自然真诚，评在“真心”处
教育需要赏识，发现孩子身上的闪光点，要肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。评价，呼唤自然真诚！
特级教师于永正在一次公开课上，一位男同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
二、丰富多变，评在“激情”处
评价语的丰富性，体现在对学生的评价采取多样的语言。应该让“过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”。 有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。所以，教师本身就应该拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能提供鲜活的灵动的语言之水，不断涌入学生心海，汇聚成浩瀚之洋。所以老师们最好能广泛收集，加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手沾来，机智善变，时时给学生于不同时空、不同情景、不同对象、不同表现而迥异的评价语，让学生听而不厌。同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。
课例1：特级教师薛法根执教《雪儿》一课时的随机点评片断。
师：读两遍课文，然后告诉老师雪儿是在怎样的情况下来到“我”身边的？
生：在“我”寂寞的时候，雪儿来到了“我”的身边。
师：你能读出作者的寂寞，这就叫会读书。你们也能像他一样读出作者的心情吗？
生1读，师评：音色美，读得更美。
生2读，师评：感情真挚，读得很动情。
生3读，师评：你的心已经随着“我”和雪儿一起飞向蓝天。……
课例2：著名特级教师窦桂梅执教《珍珠鸟》片断。
（学生读句子，教师同时板书“珍珠鸟”）
师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是――
生：“珍珠”。一说珍珠就会想起“宝贝”，可见，珍珠鸟长得一定很好看，很讨人喜欢。
师：想看看吗？（出示图画）我愿意享受同学们看到之后再读题目的感觉。
生：珍珠鸟，好小啊。（学生读题目读得很美，很轻。）
师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。……
师：这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。
师：谢谢你给同学们提供借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
流水淌过无痕，教师评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能明明白白地感觉到。细细品味，经他们的语言之河流过后，学生的心中荡漾着感情的涟漪，他们的心理得到极大的满足。留给我们的，是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发。
三、准确得体，评在“实效”处
评价语言要准确 准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。
案例：王菘舟老师在执教《我的战友邱少云》时，以“纹丝不动”引出了几个句子，当学生读出这几个句子时，王老师是这样评价的：
1、你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思，但是读课文，光有理解没有感受不行！光有理解没有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情读出来，这才是真读书！
2、你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空，391高地这颗毒牙不拔掉，志愿军的战线还能往南推移吗？
&3、你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话，我们不难发现，这段话中的每个句子、每个词语，都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读时，你觉得强调哪些词语，才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点？
在这个案例中，王老师从三个主面来评价学生找到的句子，使孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进。此外，如“读得很流}