读完《乡愁》这首诗，你又想起了古人写的那些诗句？（至少两句），玩奥比岛的同学，加103可爱小樱吧！
读完《乡愁》这首诗，你又想起了古人写的那些诗句？（至少两句），玩奥比岛的同学，加103可爱小樱吧！
例如：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。江南几度梅花发，人到天涯鬓已斑。
或：露从今夜白，月是故乡明。少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
的感言：谢谢你帮了我大忙！
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床前明月光 疑是地上霜举头望明月 低头思故乡
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《 乡愁》评课稿及“相关链接”
作者:刘艳红
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《 乡 愁 》学案
执& 教：王& 峰
班& 级：七（7）班
执教时间：2011年5月17日
【学习目的】
1、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。
2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。
3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。
4、进一步掌握读诗的基本方法。
【教学方法】
本课教学的指导方针是“以读代讲”，即通过诵读体会诗意。共分四个步骤：
1、深情地诵读；2、细腻地品读；3、优美地解读；4、丰富的联读。
【教学时数】
【教学步骤】
讲解背景（导入）――朗读课文（听录音后自己试读并划分朗读节奏，然后学生齐读、个读、分读、唱读等）――简析课文
【课前探究】
布置预习，请同学们深入探究，自主完成。
（一）大声地朗读这首诗，注意朗读时的节奏、重音和感情，并试着做标记。
（二）这首《乡愁》诗，“借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，结合诗的内容，写出“时”、“空”在文中的体现。
（三）这首诗中，作者用了哪些形象来表现乡愁？在笔记本中抄下这些比喻句。
（四）这首诗除了在整体上具有“结构美”和“音乐美”，在细节上也有许多细致精妙的地方。请你任选一个角度，用这样的句式写话：“余光中的《乡愁》诗美在……例如……”。能写几句写几句。
［示例］余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
（五）诗歌的语言简洁凝炼，但却能传达出丰富动人的意境。这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，下面是老师对第一节诗所表现出来的画面的解读。读一读，然后模仿着写写看(一组的同学写第二节，二组的同学写第三节，三组的同学写第四节；写有余力的同学可全写)。
小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头
“一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。
他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。――他给母亲写些什么呢?
是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述‘每逢佳节倍思亲’的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?
他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是‘谁言寸草心，报得三春晖’的拳拳赤子之心!
谁说‘少年不识愁滋味’，这正是一个少年――如烟如梦的乡愁啊!”
（六）请你从古诗词中查找几句抒写乡愁的诗句，并注明作者及题目。读一读，背下来。
【作家作品简介】
余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。 1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。
余光中是个复杂而多变的诗人，早期的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹。
一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。
60年代起余光中创作了不少怀乡诗，其中便有人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。”70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》，《万圣节》、《白玉苦瓜》等十余种。
【教学过程】
（一）导入：今天我们用“四读法”来学习一首诗――余光中的《乡愁》(板书) 。所谓“四读法”，是阅读诗歌的一种方法。我把它写出来，也请同学们记下：
“一诗四读：1、深情地诵读；2、细腻地品读；3、优美地解读；4、丰富地联读。”(板书)
下面，请同学们将课前预习拿出来，我们一起来交流，探究。
（二）诵读：
1、试读、范读。先点学生试读课文，教师评价，顺势指出诵读这首诗的三点要求(嘱学生笔记)：①要读出节奏；②要读出重音；③要读出感情。然后教师示范朗读。
2、教读、学读。教师从以上三个方面教读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。然后学生学读。
3、练读、点读。学生自行练读，然后点学生读。
4、赏读。欣赏著名主持人陈铎的配乐朗诵：余光中的《乡愁》。请学生谈谈听后的感受。
（三）品读。
1、简析课文，教师示例。
课前提示说，“余光中的《乡愁》，借助时空的变化来层层推进诗情的抒发”，又问“作者用了哪此形象来比喻乡愁”，还问其“结构美”和“音乐美”表现在哪里……等等这些都点示出这首诗具有多方面的“美”。（提示：可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度）
下面，我们就一起来从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来：“余光中的《乡愁》诗美在　　　　　　　 ,例如 　　　　　　　。”
教师先示范一例：余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构上。例如：全诗的四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。
2、学生发言，教师评点。 (从赏析的角度，语言的表达等方面)
3、教师小结，归纳整理。 (学生听记，形成一个“板块式积累”)&
（1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。
&& 　　　　　　　　B美在一唱三叹的音乐节奏上。
（2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。
&& 　　　　　　　& D美在身处各地的空间变化上。
&& 　　　　　　　& E美在托物寄情的比喻形象上。
（3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。
&& 　　　　　　　& G美在叠词的运用上。
&& 　　　　　　　& H美在每节诗中长句和短句的运用上。
（4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。
&& 　　　　　　　& J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。
&& &&&&&&&&&&&&& K美在主题的逐步深化、最后升华上。
（四）解读。
诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。
1、分组交流，互评互荐。
2、各组诵读，教师评价。
3、师生合作，诗文共赏。
(集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字，其余三节解读文字由学生朗读。配乐：二胡演奏曲《江河水》)
生(读诗)：小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头
师(读文)：一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。窗外，清冷的月光如泻。
他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。信封上，是他母亲的名字。――他给母亲写些什么呢?
是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?……
他还在恭敬地粘贴着。他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!
谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年――如烟如梦的乡愁啊!”
集体(读诗)：长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头
生& (读文)：少年的嘴角长出了短黑的胡须。此时，他正背手伫立在船舷边，遥看着远方。手心里，握着那张窄小的船票。
他在遥望着什么呢?是回忆起大红灯笼中迎娶新娘的喜庆，还是想起离家奔波外出谋生的辛酸?是回忆起夫妻聚首恩爱团圆的甜蜜，还是想到一次次独自登船时，妻子朝雾中的挥手别离?……
故乡渐渐地近了，近了。可，一想到短暂的聚首后，仍是长久的分离……他不由得又握紧了手心中那张窄窄的船票。集体(读诗)：后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头
生& (读文)：他，又一次地回到了故乡。他在一座新坟前跪伏着，哭拜着――这次，他面对的是和亲生母亲的生死别离!
忘不了啊，幼儿时靠在母亲温暖的怀里贪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童时玩乐得忘了回家，母亲在村头暮色中声声焦急的呼唤；也忘不了，成人后离家闯荡时，母亲那一句句语重心长的叮咛和慰藉……
可，母亲!您怎么就走了呢?这仁爱厚慈的土层，竟活生生地将我们母子分隔开来――
我在外头，母亲在里头!
集体(读诗)：而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头
生& (读文)：人生百年，弹指一挥间。
那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的五十多年的骨肉分离理应结束。
到那时啊，我的大陆!我愿手挽起裤腿，在您的牵引下，赤着脚，淌过这一湾浅浅的海峡；
到那时啊，我的大陆!我愿匍匐在你宽厚博大的胸脯上，脸贴着你，对你大喊一声：“母――亲!”
总结：《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！
（五）延伸。
1、请你背出几句古诗词中写出“乡愁”的诗句。
2、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。
二是充分发挥学生的主体作用。教师应恰当地组织学生的学习活动，创设人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的自尊性、主动性、创造性，每个学生都可以根据不同的基础知识和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。当学生的主体地位被确定的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。给学生提供一个展现自我的舞台。每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师和同学的认可，都愿意成为主角，教师要善于给学生提供表达的场景和舞台，充分展现学生的个性和能力。教学中采取灵活多样的教学形式，让学生进行游戏和表演，把枯燥的学习变为快乐的学习。并把竞争机制引入课堂，让学生比一比，赛一赛，调动学生学习的积极性。
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《再别康桥》教学体会
2009年12月15日下午第一节我上了一节语文公开课，这节课的内容是赏析徐志摩的《再别康桥》（九年级下册）。教学中充分实践了“自主、合作、探究”的教学理念和学习方式。
两个多月前，我和学生一起观看了“杜郎口教学模式”，然后我根据杜郎口模式“因地制宜、因材施教、取其精华去其所谓的糟粕”，当然这儿的糟粕主要是去掉暂时还不适应我们课堂教学的东西。通过两个多月的努力，课堂改革初见成效。
在教学《再别康桥》一诗中，我对全诗的教学作了一个总体设计：背景介绍――作家简介――课文诵读――作品赏析――思想内容――课后作业（学生通过“自主、合作、探究”备好《学案》，所有内容均由学生讲解，教师根据学生的讲解情况可以适当补充内容，或不补充）。
我对这节课作了一个精心的导入：同学们，2007年9月，你们轻轻的来了，来到了新建中学，明年中考过后，也就是2010年的6月，你们将会悄悄的走了。“矮矮的来，高高的走；轻轻的来，悄悄的走”。也许那时的你们都会有些伤感或留恋，但我想，你们走出这个校园还会走进更美丽的校园，还会走进更为美好的生活。可是当徐志摩第二次走进康桥而再一次离别康桥的时候，他的心情又会怎样呢？他会用什么方式来表达他对康桥的留恋和爱恋呢？今天就让我们一同走进诗人的内心，走进他的《再别康桥》吧！然后板书课题及作者。
随后师生一起制定了课堂学习目标：1、本文写作背景和作者相关介绍，生字词；《再别康桥》的诗意美：音乐美，建筑美，绘画美。2、学会新诗的鉴赏方法，通过分析、赏析，从诗歌的意象及形式等方面入手学习诗歌内容和作者情感。
目标制定出来后，学生围绕目标进行学习，目标中的内容即达成目标全由学生感受、倾听、借鉴、展示、临场应变等。
在达成目标的过程中我是这样安排教学过程的：
首先是让学生讲述诗人的相关资料和写作背景，教师根据情况可以作适当补充或不补充。
其次是感知课文内容：教师在学生的要求下范读了课文，并用手机播放了名家的朗读，然后由学生通过个读，分读、齐读和唱读感知《再别康桥》的诗意美（音乐美，建筑美，绘画美）。通过读、唱、演等形式，老师或学生指导或点评朗读，主要是注意诗歌的节奏及饱含的深情。
再次就是赏析课文环节，这一环节通过学生自己搜集的资料加以赏析诗文，自主合作探究达到学习目标，由学生在课堂展示，能讲多少算多少，确实达不到目标，教师可以对一些内容选择性的补充或者不补充）学生分别从诗歌的意象和形式入手赏析诗歌。通过学生的赏析，一些学生对“字词句段章”的分析硬是得当，教师很多时候根本没有插嘴的机会，当然也没有必要插嘴。这个时候我唯一能做的就是如何引导，也就是朱校长所说的“及时踩刹车”的问题。在课上，个别学生想表达因时间关系未能如愿，看到一双双渴求的眼睛，心中是激动也是感动，更是一种幸福。
有一种声音：还没有等我和同学们告别，也就是说“下课”这一礼节，朱俊芳校长就走到讲台前，我以为他要对这节课说一些我和学生都不中听的话，但我没有想到他对这节课感触和见解颇深，热情洋溢的讲了一大段话，但我只听见了一句，那就是“这节课相当的成功”。也许这是朱校长第一次这样当着师生的面赞许一节课吧，也许朱校长还有另外一个意图，那就是希望在座听课的语文老师思考一下今后的课堂应该是一个什么样的课堂。当然，我也知道这节课并不是因为我的素质有多高，也不是因为我准备有多充分，而是因为我很好的将新的课堂理念整合运用到我的教学中了，充分发挥了学生的主观能动性。课后也听个别老师评价这节课是“新建中学有史以来最好的一节课”。其实这节课也有很多我并不满意的地方，比起平时有些课来还不够好。也许正如“人的后脑勺自己摸不到”一样，一些个人的优缺点自己不能正视一样。但能得到一些好评，我想，今后的责任就更重了。我相信我的同行都是善于给我意见的人，也相信大家能在今后的课堂教学中帮助我指导我。就让我们一起进步吧！让我们与学生一起成长吧！
有一种声音：也许有的同志听了课后会有一些感受，学生讲了那么多，学生有那能力吗？是不是事先安排了这些学生来讲的。不，我明确的告诉大家，我没有安排，因为没有那必要，也不是《心声》，我只是给了他们几份相关资料。确实，我们这些学生大多暂时都还没有这个能力，但是只要我们教师将自己用的参考书还给学生，要求学生在每堂课前备好《学案》，只要学生需要教师搜集的相关资料教师能帮助的就一定提供力所能及帮助，我想“把学习权还给学生”就不再是一句口号。
有一种声音：曾记得我们那时读书，老师的教案就是“宝”，没有哪一个学生可以看，教师也不准看，因为那是老师的“秘密”。其实，在我们今天看来，这是多么“悲哀”的一种理念，也是多么“悲哀”的一个时代啊！
相信自己，相信学生
最近有很多感悟，特别是本人自从对课堂进行了一些改革尝试后。
用一句不该说的话来总结以前的我，那就是“既不相信自己也不相信我们的学生”。
有时，我真的感到教育中的些许悲哀，特别是“吼”了这么多年的课程要改革，课堂要有新理念，居然到现在还没有进行真正的改革，也没有执行什么新的理念。
两个月前，我看了《杜郎口中学的诗歌课堂教学实录》，我深感我以前教育的悲哀，杜郎口中学的学生的精神面貌和学习劲头深深吸引了我，深深折服了我。我是一口气，我是没有转动一下身子就把那盘光碟看完了。并且一个人还在那儿“傻傻”的为电脑屏幕里的学生鼓掌，真的，我真的为他们的精彩表现和学习的幸福鼓了掌。
我感叹，杜郎口中学的老师真幸福，杜郎口中学的学生真幸运。
两个月来，我为了改革课堂付出了艰辛的努力，特别是对于如何“因地制宜，因材施教，取其精华”做了大量的工作和准备，特别是对于改变学生的观念作了一些前期工作，我把自己在新华网凤冈站发表的教育论文《如何把学习的自主权还给学生》打印了发给学生看，还让学生在多媒体教室观看了《杜郎口中学的诗歌课堂教学实录》。学生看了启发很大，也要求我改革课堂。我顺着个别学生的心思，然后与所有学生谈论了课堂教学的重要性和改革的必要性，为一些学生即将走出社会做最后的一点努力。思索了几天后，在面临升学压力的情况也要进行课堂改革。于是让学生都买了相关的资料书，特别是对于课文的分析和诠释方面的参考书。以前我们大多老师都不提倡学生拥有和自己一样的书，都生怕自己讲的被学生说是看到书在讲。因此必要的资料书和参考书对于我们这些学生来说是进行新课改的必要硬件。
然而，在我的身边，我们一些人很年轻但观念却很陈旧的教育“老顽固”，他们听了无数节关于新课程改革及其课堂新思想新理念的讲座，他们看了无数节“课堂实录”，他们也看了专家和教育同行无数的新理念新观点的教育论文，但是他们还是老眼光看新问题。
在我上了一节公开课后引来个别同志的非议，说什么这节课是老师事先安排好的。要是我真的安排好了，也许这节课反而不会那么圆满，要是安排好了，那些学生也许像《心声》一文那样，反而会让学生反感。听了个别的疑问，我真的感到遗憾和无言。好在我的领导和有识之士是支持和赞赏的，否则我真的没有太多的信心继续探索下去了。（补充：我们的课堂，学生都说了，随时欢迎老师进入课堂听课，随时接受“检阅”，随时欢迎指导）
其实，他们非议我这节课，我认为是他们不相信每天和自己一起成长的学生会有如此的表现，也不相信自己的能力。或许他们对于如何使教育更加适应社会，如何进行课堂改革都还是迷茫的，甚至是“猫吃团鱼”，或者说是一种能力及信心不足的表现。
“第一个吃螃蟹的人”是勇敢的、冒险的，但也是辛苦的。
在摸索中前进，在前进中摸索，毕竟我们还有可以借鉴的。因此希望我们有志于长期从事教育的同志大胆尝试，不怕失败，本身教育就没有成功不成功的裁决，也没有真正意义上的失败。正所谓“教无定法，学无止境”。
相信自己，更要相信我们眼皮下的最亲最可爱的有智慧和潜能的学生。
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《乡愁》这首诗写了哪几种形象？这些形象分别表达了诗人怎样的思想感情？这种情感是怎样层层深入、步步推进的？
答案形象有“邮票”“ 船票”“ 坟墓”“ 海峡”。 “邮票”象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。“ 船票” 象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。“ 坟墓” 象征着作者中年时代乡愁生死之情。“ 海峡”象征着作者晚年时代的故国之情。作者乡愁的内涵和境界，随着他的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。八下诗歌赏析专项练习_百度文库
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你可能喜欢把下列句子组成意思完整、前后衔接、语序最恰当的一段话。
&&& ①在草原上看星星，无须仰头，可如观壁画一般平视
&&& ②星星太生动了，每个星都像伸着头在观察我
&&& ③站在夜风中的达里湖畔，脚下是地
&&& ④在这里，星星会像铃铛一样系在马鬃旁
&&& ⑤遥遥与地相接的远方就是天了，因为那里星斗闪烁
把下列句子组成意思完整、前后衔接、语序最恰当的一段话。
①在草原上看星星，无须仰头，可如观壁画一般平视
②星星太生动了，每个星都像伸着头在观察我
③站在夜风中的达里湖畔，脚下是地
④在这里，星星会像铃铛一样系在马鬃旁
⑤遥遥与地相接的远方就是天了，因为那里星斗闪烁
把下列句子组成意思完整、前后衔接、语序最恰当的一段话。（只写句子序号）（3分）
①百般不能排解思情，不妨往诗文中寻个消遣处。
②王维的乡思亦有画意，来日倚窗前，寒梅着花未？
③从古至今，乡愁是诗人的惆怅。
④没有什么再像乡愁一样令我悲伤，这么美丽的文字，这么伤感的情怀，只有诗人才能表达。
⑤诗云：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
序号：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
把下列句子组成意思完整、前后衔接、语序最恰当的一段话。（只写句子序号）（3分）①百般不能排解思情，不妨往诗文中寻个消遣处。②王维的乡思亦有画意，来日倚窗前，寒梅着花未？③从古至今，乡愁是诗人的惆怅。④没有什么再像乡愁一样令我悲伤，这么美丽的文字，这么伤感的情怀，只有诗人才能表达。⑤诗云：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。序号：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
1、B（颈gěng, 孜zī）2、C、佣―俑 殉―循&& 3、C&&& 4、D（“侧目而视”改“拭目以待”）& 5、B（“得到”与“作用”搭配不当
）&&& 6、C、书名号改称引号& 7D（A、B、C均为借代，D为比喻）8、D&（A“都是”错，原文中是“往往”。B“只用于”错，太绝对了。C“是从不做‘白日梦’的人”错，原文中无此意思，属无中生有&）9、A，关键是确定“前者”和“后者”的指代意义。10、B，“‘梦幻世界’就是‘艺术世界’”这句话不符合文意。原文是说“艺术世界比现实世界好，因为它更富于理想性，更接近人所追求和向往的境界”。11 .C 料想12 .B (B项中的两个“以”,都是连词,但前一个表原因,译为”因为”,后一个表目的,译为”来”。)13 . D项第一句表现的是齐宣王的虚荣，喜欢别人的夸赞。14 .D&& 该题考查对内容要点的分析概括。设题遵循原文所列举君王的顺序。D项错误，犯了无中生有，杜撰事实的毛病。原文并没有谈及齐宣王的箭术有无长进。15．(1)答案：世之直士／其寡不胜众／数也／故乱国之主／患存乎用三石为九石也。断句解答时要联系语境，整体把握其大意，然后根据句式特点（特别是对称句和判断句）和常用的虚词来断句。此题抓住两个主语“世之直士”和“乱国之主”，两个表判断的虚词“也”，还有表示因果关系的连词“故”是解题的关键。(2)答案①（君王）不能够接受臣子的直谏就没有办法听到真实的情况,而贤人就不会来归顺（他）.②别人的进谏一定不接受,象这样的君王还没有听说可以长久保存王位的。【解题探究】翻译时一定要坚持直译为主的原则，要掌握句式的特点，准确翻译关键实词与虚词。①中“过”，做过错讲；“道”，做办法或者途径讲；“善”，形用名，做贤人讲。前面一个分句缺主语“君王”或“他”，要补充。②“说”译为“进谏”，“存”--保存王位，省略的成分要补出。16、(1)不能换成“对”字。(1分)“对”是“面对”的意思，只表现“空床”与“素秋”默默相对的寂寥清冷之状，偏于客观描绘。& (1分)而“敌”是“抵挡”的意思，除了含有“对”的意思之外，还兼传出空床独寝的人无法承受“素秋”的清寥凄寒意境，而又不得不承受的那种心灵深处的凄怆，更偏于主观精神状态的刻画。& （2分)言之成理即可。(2)表现了作者滞留他乡，对家乡和亲人的思念之情。(2分)17、古诗文默写（10分）（1）大弦嘈嘈如急雨，嘈嘈切切错杂弹。(2)上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。(3)梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。(4)大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!（5）金戈铁马，气吞万里如虎。四、小说阅读（14分）18．这句话说明了汪医生对病人的想法感到吃惊，同时也表明汪医生具有怜悯之心，批评了病人太残忍的杀死了母羊，侧面写出了汪医生又是一个虚伪的人。（本题考查的是重点语句的理解能力。要理解这句话，就要结合上下文的内容。在这句话之前汪医生说：“你不应该杀它……”，这说明汪医生很有怜悯之心，对病人杀死这只羊很不满意。当得知病人是因钱挣少了而后悔，又很惊讶。可一旦轮到汪医生给病人看病时，就没有了怜悯之心，狠命地宰了病人一“刀”。）19．一样。病人杀羊的诀窍是“闷羊血”，以加重羊的分量，多挣钱；汪医生杀“羊”的诀窍是“闷药”，看病时故意加重病情，以多开检查的单子，多开药，超额完成任务，多挣钱。（阅读文章要注意材料与材料之间的联系，本题命题的角度就在于此。回答这道题，首先要清楚病人和汪医生杀“羊”的诀窍各是什么；然后看它们之间是否有关联。本文作者有意写了病人杀羊的诀窍，以便和汪医生杀“羊”的诀窍进行照应，进而表现文章的主题――医生缺乏职业道德。）20．病人的病情与所做的检查和所拿的药形成强烈的反差，从而极有力的揭示医生缺乏职业道德的问题。（本题意在理解文章的主题。分析小说的主题，首先应该注意到题材中去寻找，题材中蕴涵着主题，是分析主题的重要材料和依据。本文选取医生为患感冒的病人看病为题材，来反映医生缺少职业道德的问题。其次，分析小说的主题，还要联系时代背景，作者的创作意图；第三，分析小说的主题，还要注意巧妙的结构和个性化的语言。本文的结构是很巧妙的，如医生给病人看病时的一系列描写，让读者感到此人病情一定是很重的，结尾却告知，只是感冒，这种强烈的反差，使读者大吃一惊，出人意料。最后，分析小说的主题，要注意运用我们的知识和文化素养。）21．屠夫是指宰杀动物的人。题目蕴涵了两层含义：一是写了真正的屠夫――病人，羊被屠夫屠宰；二是写了不讲医德的江医生如同扼杀人们生命的屠夫，肆意的宰割病人；题目讽刺了像汪医生这类缺乏职业道德的人，批判了医生缺乏职业道德的工作作风。（本题考察评价能力。回答此题，首先要明白屠夫的意思和所指，它既指真正的屠夫，又指汪医生。其次，要清楚题目的讽刺色彩和批判意义。）五、语言运用22、参考例句：（1）问号：就像人躬身自问一辈子，因为人生最大的困惑来自我们自身。&（2）小括号：你象两个扇贝/张开美丽的外衣/不为炫耀/不投虚名/只因是爱的使者/把孤独拥抱23、解析：主要考查语言连贯，语句间的衔接。③是总起句，①是对总起句的解释并有引出下文⑤的作用，⑤举例说明“乡愁是诗人的惆怅”，②又举王维的诗句进一步说明，⑤
②的顺序可通过②句中的“亦”来排列，④是总结句。整段文字是总分总的结构，这种题型关键是找出总起句和总结句，再找出其它句子之间的内在联系即可。答案：③ ① ⑤ ② ④24、答案示例：（1）纠正错误：“亡妻”应改为“妻子”或改为“亡者之妻”。 &&&（ &说明理由：“亡妻”表意不当，“亡妻”是“死去的妻子”，“死去的妻子怎么可以上告呢”？这死去的应是一个男性，是他活着的妻子上告。） （2）纠正错误：应改为“治理违规作弊有法可依了”。 （说明理由：“违规作弊有法可依”不合逻辑，不合事理。）七、附加题答案：1、8――-不像一般人一样喜欢这个数，倒不是自作清高，只是不喜欢这个数中透露出来的那种对金钱的渴望。 3――-最喜欢这个数，一看到它就想起了小时候，一手牵着爸爸，一手牵着妈妈，中间那个小小的我，在快乐地荡着秋千。
十：你是耶稣的化身/世人遇到你，都会增加一份虔诚/你无限延伸于东西南北/行人为你守侯、为你徘徊
2、奸心曹&雄心瑜&阴心董卓&心心夺取汉江山【参考译文】　　亡国的君王不可以向他直谏。如此就没有办法听到真实的情况,从而贤人就不会来归顺。如此,他的思想就会受到蒙蔽.秦缪公在位的时候,少数民族戎很强大. 秦缪公送给戎主一些年芳十六的女乐师和好的奴隶. 戎主因此非常高兴,日夜不停多次饮酒品尝美味. 身边告诉他秦国的贼兵已经来到国境的臣子,竟然被他拉开弓箭射杀. 秦国的贼兵果真到了, 戎主还醉卧在酒杯下.最终活活地被捉住绑缚起来.没有被捉住前不听忠告,捉住后也不明其原因.即使有善于说服君王的臣子,面对象这样的主子又能如何呢?齐国攻打宋国，宋王派人去侦察齐军到了什么地方。派去的人回来说：“齐寇已经临近了，国人都已经恐慌了。”左右近臣都对宋王说：“这就是所谓‘肉自己招致虫害’啊！凭着宋国的强大、齐兵的虚弱，怎么可能这样？”于是宋王大怒，屈杀了先前派去侦察的人。接着又派人去察看，派去的人的回报仍与前一个人的一样，宋王又一次大怒，仍屈杀了他。这样的事接连发生了多次。后来又派人去察看，这时齐军确实已经临近了，国人确实已经恐慌了。所派的这人在路上遇到了他的哥哥。他哥哥对他说：“国家已经十分危险了，你还要到哪里去？”弟弟说：“去替君主察看齐寇。想不到齐寇已经离得这么近，国人已经这么恐慌。现在私自担心的是，先前察看齐军动静的人都是因为回报齐军迫近而被屈杀的。如今我回报真情是死，不回报真情也是一死。这该如何是好呢？”他哥哥说：“如果回报真情，你会比国破后被杀的人先死。”于是被派去的人回报宋王说：“根本没看到齐军在哪里，国人也非常安定。”宋王十分高兴。左右近臣都说：“可见先前被杀的人是该杀的了！”宋王就赐给这个人很多金钱。齐兵一到，宋王自己跳上车，急急忙忙逃命去了，这个人得以迁居他国，生活非常富裕。登上高山往下看，就会觉得牛像羊一样，羊像小猪一样。牛其实不像羊那样小，羊其实也不像小猪那样小，之所以觉得它们如此，是因为观察它们时所站的地势不对。如果因对牛羊这样小而发怒，这种人可算是头等的狂夫了。在狂颠中施行赏罚，这正是宋国灭亡的原因。齐王想让淳于髡做太子的老师,但他推辞说: “我没有才能,不能担此大任.您不如选择国内德高望重之人让他做太子的老师.”齐王说:”你不要推辞了.我难道会要求您让太子象我一样才学突出吗?我本是一生就具备的.你替我让太子象尧一样,好吗?或者让他如舜一样,好吗?凡是以这种行事方式为快乐的君王,所走就会是不认为听从智者的见解是明智的道路,从此就不会接受正确的意见.自认为才华高于尧和舜,那将怎么可以开始被说服的呢?别人的进谏一定不接受,象这样的君王还没有听说可以长久保存王位的。齐宣王爱好射箭，喜欢别人夸耀他能够拉开强弓，其实他使的弓只用三百多斤的力气就能够拉开了，他常表演给近臣们看，那班大臣为了讨好宣王，个个装模作样地接过来试一试，大家在故意把弓拉开一半，便故作惊讶地说：“哎呀，要拉开这弓的气力不少于一千多斤啊，不是大王又有谁能用这么强的弓呢！”
齐宣王听了非常高兴。然而，齐宣王使用的力气不过三百多斤，可是他却一辈子以为是用一千多斤,难道不可悲吗? 世上那些忠贞的臣子,人少的抵挡不住人多的,很自然的。所以让国家灭亡的主子, 祸患在于(不听真言),把三百斤当作一千多斤。&}