写历史问答题和分析题的切入点是什么?就是每次考历史都不会分析.就像做了题与没做题是一样的情况._作业帮
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写历史问答题和分析题的切入点是什么?就是每次考历史都不会分析.就像做了题与没做题是一样的情况.
写历史问答题和分析题的切入点是什么?就是每次考历史都不会分析.就像做了题与没做题是一样的情况.
1．叙述题：将历史事件、历史现象或历史人物活动的原因（或背景）、经过、意义（或性质、影响、作用、评价）按一定顺序直接叙述出来.2．综合题：将分散在不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系的历史内容系统归纳,贯穿融会,进行表述,并得出适当结论.难度较大.3．分析题：将复杂的历史事件、现象或内容分解成几个方面：背景、原因、性质、特点、结果、意义、作用、经验教训等,揭示其本质并得出结论.如说明了什么?有什么启示等等.4．比较题：将两个或两个以上的历史事件或历史人物进行归纳,找出它们之间的可比点加以比较,求同析异,以加深对历史事件本质的理解.这是认识和分析历史问题的常用方法.5．评述题：先将历史事件、历史现象和人物的活动,给以综合归纳,概要叙述,再依据当时的具体条件,给予历史唯物主义的评价.评价历史人物还要注意结合时代背景,实事求是地评述.可先叙后评或边述边评,夹叙夹议.6．材料式问答题：即材料解析题（含图表、图片）和问答题的融合,从形式上看它由两部内容构成：一是材料；二是设问.近几年高考主观试题几乎全部采用了这种形式.用户等级：初中二年级
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& &&&近几年的中考，一些题型灵活、设计新颖、富有创意的压轴试题涌现出来，其中一类以平移、旋转、翻折等图形变换为解题思路的题目更是成为中考压轴大戏的主角。不过这些传说中的主角，并没有大家想象的那么神秘，只是我们需要找出这些压轴题目的切入点。
　　切入点一：构造定理所需的图形或基本图形
　　在解决问题的过程中，有时添加辅助线是必不可少的。对于中考来说，只有一道很简单的证明题是可以不用添加辅助线的，其余的全都涉及到辅助线的添加问题。中考对学生添线的要求还是挺高的，但添辅助线几乎都遵循这样一个原则：构造定理所需的图形或构造一些常见的基本图形。
　　切入点二：做不出、找相似，有相似、用相似
　　压轴题牵涉到的知识点较多，知识转化的难度较高。学生往往不知道该怎样入手，这时往往应根据题意去寻找相似三角形。
　　切入点三：紧扣不变量，并善于使用前题所采用的方法或结论
　　在图形运动变化时，图形的位置、大小、方向可能都有所改变，但在此过程中，往往有某两条线段，或某两个角或某两个三角形所对应的位置或数量关系不发生改变。
　　切入点四：在题目中寻找多解的信息
　　图形在运动变化，可能满足条件的情形不止一种，也就是通常所说的两解或多解，如何避免漏解也是一个令考生头痛的问题，其实多解的信息在题目中就可以找到，这就需要我们深度的挖掘题干，实际上就是反复认真的审题。
　　总之，问题的切入点很多，考试时也不是一定要找到那么多，往往只需找到一两个就行了，关键是找到以后一定要敢于去做。有些同学往往想想觉得不行就放弃了，其实绝大多数的题目只要想到上述切入点，认真做下去，问题基本都可以得到解决。
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有些同学往往想想觉得不行就放弃了，其实绝大多数的题目只要想到上述切入点，认真做下去，问题基本都可以得到解决。&&这句话说的好
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留给孩子看，谢谢您的分享
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感谢分享！
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和孩子一起学习了，谢谢分享
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学习了，谢谢分享!
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感谢分享～
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谢谢，让孩子好好学习学习！
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看看，还不错，谢谢。
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其实绝大多数的题目只要想到上述切入点，认真做下去，问题基本都可以得到解决。
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<em id="authorposton15-4-20 22:23
很好的方法总结!
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小学语文阅读教学中有效切入点的研究
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《小学语文阅读教学中有效切入点的研究》结题报告
20:28:29 | By: 13张芳 ]
《小学语文阅读教学中有效切入点的研究》结题报告
一、研究背景
一直以来，阅读教学作为小学语文教学的核心环节，它包含了对学生听、说、读、写四项能力的综合训练，更反映出学生认知、感受、记忆、分析、判断等能力水平，同时，它还担负着识字的重要任务，也要为写作提供有力保障。因此，只有充分发挥阅读教学的效用，才能把握住语文教学这一主要阵地。同时，随着时代的发展进步，学校教育越来越受到社会各界的关注与期待，加之新课程改革的逐层推进，教育理念时时更迭，更冲击着教师的头脑，在学习新理念与新方法的同时，语文教师己对语文学科纷繁复杂的特性，文本涵盖信息的丰富性有了极为充分的认识。为此，教师作为教学的主导能否根据教学目标、文本特点、学生实际，选择运用恰当的切入点，真正优化阅读教学效果，便自然而然成为了各位同仁十分关注的焦点了。可以说，一堂课是精彩纷呈、高潮迭起，还是平淡无奇、味同嚼蜡，关键往往就是在于切入点能否有效发挥其作用，由此，阅读教学切入点的重要性得到语文教师的普遍认同。
追本溯源，深入剖析阅读教学切入点的选用情况，以切实提高切入点的有效性，促使阅读教学方式的转变，教学效果的提高，如何对学生这一教学过程中的主体产生积极的影响，培养其学习兴趣，激发探究的热望，点燃其思维火花，促进其学习能力的发展，成为了我研究的目标，更是鞭策我探求的动力。
二、概念界定及理论依据
（一）课题界定
1、阅读教学切入点。
在《现代汉语词典》中，对“切入点”做了简明扼要的解释：(从某个地方)深入进去。很多人也对其给予了通俗的：说法:切入点就是解决某个问题应该最先着手的地方。在日常的教学活动中，各位教师也在阅读教学的经验积累中提炼了自己对“阅读教学切入点”的理解与认识—罗先保在《阅读教学中切入点的选择》一文中指出：切入点，亦称“突破口”，是教学一篇课文的入手处。江苏的蒋益明在《阅读教学切入披谈》中提到：所谓阅读教学中的切入，是指确定一篇文章从什么地方入手进行分析，以便于学生更准确、更有效地迅速把握文章的结构、脉络。什么是切入点？王裕舟说是“语言的秘妙”，支玉恒说是“最触动自己的一个词或者一句话”。我的理解，所谓切入点就是分析一篇课文的着眼点和突破口。从这个突破口入手，我们就能提纲掣领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。钱梦龙先生说：“努力在每一篇文章中找到合适的一个问题、一个情节或一个句子、甚至词……作为分析的“口子”由此入手，带动全篇。
& &&2、导入语与切入点。
&&& 导入语是课堂教学的引子。它是教师上课伊始为组织教学精心设计的，以激励、感染、启发、诱导为目的的语言形式。好的导入语就是漂亮的开场白，作为引导、启发所运用的语言，它就像优美乐曲的前奏、精彩喜剧的序幕、吸引力巨大的磁石，能把分散的思维一下子聚拢起来，紧紧地吸引住学生的注意力，为一节课顺利进行打下良好的基础。理想的课堂导入语具有营造情境、激发兴趣、温故知新、指引教学等功能。如果说导入语在授课伊始给人以启迪，有先声夺人的妙用，那么切入点则与导入语不同，它是引领学生走进教学文本、领悟文章主旨的最佳角度，具有提纲掣领、统领课堂的作用。德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”能够让学生在学习过程中获得自我发展、提升，真是一让人快慰的事情。导入语、切入点，一个置于开课之时，一个贯通课堂，二者都是教学之中不可或缺的组成部分，却各司其职，同样为教学贡献着自己的力量。
（二）理论依据
&&& （1）、有效教学理论：有效教学的理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想。代表人物有斯蒂文思、斯金纳、沃勒芮、加涅等，是本课题研究的已有经验和理论基础。
&&& （2）、进行小学阅读教学中有效切入的探究，符合心理学原理。根据心理学研究的小学生注意规律表明，在语文的阅读教学实践中，有效的切入点寓含了作者传递的重要信息，如对中心事件或主旨的概括，对作品人物和对象的标的，对行文线索的显示，对作者情感的涵蕴，对文本体裁的表明等。作为教师，应根据文本的内容和学生的兴趣，找准切入点，利用学生注意的年龄特点，使他们产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使学生的学习转向随意注意和随意后注意，从而使阅读教学事半功倍，大大提高课堂实效。&&
（3）、现代教育学证明：有效的切入是一种艺术，被喻为教师谱写的教学乐章的“前奏”，是师生间情感共鸣的“第一个音符”，是师生心灵沟通的“第一座桥梁”。成功的阅读教学总是与有效的切入有着重要的关系。
三、研究目标及内容：
（一）研究目标
&&& 1、整理出一套阅读教学有效切入的一般方法。通过收集其他人的研究成果和自己的理解分析，归纳整理出寻找文章切入点的一般方法，待于加以实践论证。具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地归入某一类来寻找切入点，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？
&&& 2、找到不同课例课型切入点的选择规律。写人记事类文章（有的重在写人，有的重在记事）、写景抒情类文章、说明类文章等，根据各自课型的特点，是有一定的规律可循的。要认真分析教材，科学确定进入教材的角度。有一点应该充分认识，即：切入点必须为突出文章中心服务。
（二）研究内容
本小课题的研究内容主要有三点：
1、小学阅读教学中有效切入的作用；
&&& 、一般方法；
3、切入点的选择。
四、研究过程及方法
（一）研究过程
第一阶段：准备阶段（2013年6月）
1、分析目前小学教师阅读教学方式、教学现状等，研究小课题的提出背景。
2、确定小课题名称《小学阅读教学中有效切入的探究》，提交申报。
第二阶段：研究阶段（2013年9月至2014年6月底）
1、大量查阅，注重理论学习。
通过文献翻阅、上网查找等方式，学习阅读教学中关于教学切入的文章和论述。体会什么是切入点，它与导入的异同，一般的切入方法与规律等。
2、日常教学，不断尝试探究。
为了真正落实本小课题的研究，我在系统深入学习阅读教学中如何切入的理论知识的同时，要特别注重理论联系实践。实践是检验理论的标准。只有经过实践检验才有发言权。我计划从以下三方面探究：
（1）钻研教材，整合单元备课，摸索单元教学的切入规律。
（2）研读文本，激起思维火花，探求每篇教学的有效切入。
&（3）关注学情，反思教学切入，力求阅读教学的最佳效应。
第三阶段：总结阶段（2014年8月）
这个阶段要做的工作主要有：
& 1、进一步研究小课题的相关方面，整理研究资料和结果。
2、提炼研究过程和结果，撰写研究心得，上升成一定的理论。
& 3、撰写小课题研究结题报告，迎接评审验收。
（二）研究方法
在研究过程中，我准备通过对常规课和观摩课的观看和剖析，进一步了解了被观察教师及学生的课堂表现，特别是教师对切入点的预设与生成情况，观察学生对教师所采用切入点的反应情况，辨析有效切入点的具体表现，进而洞察影响小学语文阅读教学切入点有效性的因素。
通过和教师、学生的坦诚交流，了解他们对阅读教学切入点的心理感受和行为表现，特别关注学生对教师教学所采用切入点的接受与认同程度，关注教师运用切入点的效果以及课后的反思。借助对十二位教龄不同、学历层次不同的教师一对一的访谈，以及对两个班的学生群体访谈，发掘阅读教学切入的本质，探究影响其效果的具体因素，以找寻提高切入点有效性的策略。
3、案例研究法
通过深入听课，观看教学视频资料及教案，对其中的素材、信息进行记录、整理、分析、透视，了解小学语文阅读教学中切入点选择、运用的效果，并分析原因。&
4、文献研究法。通过查阅书刊、上网检索等方式获取与本小课题有关的大量研究资料，丰富自身的理论素养，为小课题研究提供有力的理论支撑。
五、研究意义
&&& 1、有利于打造科学的阅读课堂教学模式
&&& 科学的阅读课堂教学应是师生与文本有效对话的过程，应是学生充分发挥自主性、主动性、创造性的过程，应是教师与学生共识、共享、共进的过程。阅读教学切入点有效的运用，将开启一扇通往高质、高效课堂的大门。它借助关键性的突破口，将课堂中的诸多元素积极地调动起来，促成了课堂内参与者知识的交流、积累，能力的形成、发展，情感的碰撞、交融。科学的阅读课堂教学模式，是施教者不懈的追求，亦是受教者真挚的渴望。
&&&& 2、有利于实现语文学科对学生的培养目标
&&& 《语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”促进学生语文素养的形成与发展，将其深化到我们常说的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标上，就是要透过语文教育的人文性与工具性，使学生于文本中体会汉语言文字的魅力，于学习中锤炼运用汉语言文字的技巧。巧妙有效地运用切入点，将多种教学方法揉合在一起，无时无刻不在渗透着情感与方法，学生情与智的发展必定齐头并进，相得益彰。
&&& 3、研究有利于促进教师专业素养的发展
&&& 作为学习活动的组织者和引导者，教师任重道远，教师应有终身学习的思想与能力，借助课堂这一舞台，做理念的践行者，实践的反思者。切入点的选择与运用多元地反映了教师的个人能力水平，随着阅读教学对切入点的要求不断提高，教师必须要充实头脑、提升能力，在理论学习、教学实践中有计划、有目标、有策略的发展自身素养，以便更轻松、自信地面对教学活动。
六、研究策略
&1、透析教材，明确教学目标是有效切入的前提
一篇课文中可作为教学切入点的往往不只一个，但并不是任何一个切入点都有益于教学。那么如何科学而艺术地选择最佳的教学切入点呢?其最根本的当然是依据教学目标而确定。所谓教学目标是指某项教学活动试图达到的目的，它对教学起着主导作用。脱离了它，我们的教学就会变得盲目和随意。由此可见，目标很重要，目标明确了，教学的方向也就明确了。教师在深读教材后，尽可能的全局掌握目标体系，从浅入深，从旧至新，将阅读教学的目标设定的“精、细、准”，为有效切入提供方向的指引，使教学切入点的选用更加有章可循、有法可依，故而才能有的放矢，有所作为。
&&& 2、增强对切入点选择与运用的认识
&&& 小学语文阅读教学切入点的选择、确定、运用也需要依靠先进教育教学理念的引领。教师具有全面发展的质量观，能够促使其充分考虑学生的感受，愈加关注学生的和谐发展、个性发展及可持续发展，以更加科学、适当的切入问题，为学生开启学习成长的智慧之门。教师具有以人为本的学习观，教师将会在尊重学生的主体性的基础上，创设灵活新颖、行之有效的切入问题，以激发学生自主、创造的潜能。诸多理论基础同样影响着教师的教学行为。学习了卢梭的“自然教育方法”，使教师在设计切入点问题时，充分考虑到问题对学生的启发，使其更加乐于自主探究、自主表达。学习了斯金纳的“刺激-反应-强化”，教师就会增强外部条件的价值，进而更加重视阅读教学切入点的选用。而对建构主义理论的学习，则会使教师在选用切入点时更加关注学生对知识的掌握程度，便于设计出有梯度，易于被学生理解、接受的切入点。
3、深入探索，多维度发掘教材特点以有效切入
教学中的“切入”方法是很多的，最佳的切入点，是从文本解读中来的。教师没有独到的感悟，没有处理教材的胆识，何来教学的艺术?诚如，方智范教授所说的，“教师应是文本作者的知音”。语文教师的功夫就在于善于读通文本，并有能力进行二度创作，从而在课堂上“导演”出一幕又一幕师生共演的精彩剧目来。
现行小学语文教材，虽说每篇课文的篇幅都不算太长，但可讲可学的内容应该说是相当多的:从字斟句酌到听说读写，从品读感悟到人文熏陶，从知识熏陶到能力培养，从思维训练到方法迁移……如果教师在教学中一味求全，教学效率低下不说，就是学生也是难以接受的。因此，教师切不可把每篇课文的内涵都面面俱到地“倾囊相授”，而应根据教材具体情况和学生发展水平来确定教学重点，使学生在有限的时间内，最大限度地学好教材的某些方面，集中发挥其某方面的“例子”功能。具体地说，即教学首先要立足学生的现实水平，在深入钻研教材的基础上，删繁就简，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的关键点。教师在设计时就要善于抓住这个关键点作为教学设计的切入点，引导学生潜心会深入研读，使这一切入点成为学生学习的创新点、发展点。
作者以文叙事、以文状物、以文抒情、以文传道……教师在对教材深入透析、合理解读的基础上，不但能够发掘教材的工具性，更能挖掘到教材的人文性，比如，教材蕴涵的情感意义、价值取向等深层内涵，将教材“文”和“道”的两大功能充分的发挥出来，使学生在不断的语文实践中掌握运用语文的规律，提高学生听、说、读、写能力，促进学生知、情、意、行的和谐发展。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于一篇文章，教师可以从多维度发掘其特点进行切入，也可谓千头万绪，不过，大体来看，可以分为从课文的显性特点和隐性特点两方面切入。(l)从文本的显性特点切入，如:关键词、重点句、重点段落、课文的开篇、结尾、文题、插图、人物等。(2)从文本的隐性特点切入，如:课文的线索、结构、主题、背景、高潮处、矛盾处、文章表达的感情等。
当然，除此之外还可以就文本带给学生的原初体验、疑惑、以及学生对文本的态度看法等方面切入。对切入点的把握，文体不同，侧重点也有所不同，一般情况下，就文学性的文本而言，多侧重于“情感”方面，对于那些非文学性的文本而言，多侧重于“知识”方面，这要靠教师权衡把握、选择确定了。只要教师了解教材特点，潜心思考、用心创造，就会因课而异、因人而异、因时制宜、因地制宜，选用恰当的切入点，充分发挥其有效性，使阅读教学课堂精彩纷呈，熠熠生辉。
&&& 4、创设和谐的课堂氛围
课堂教学的氛围对于学生的学习效果有着直接、巨大的影响，学生在轻松、愉悦、活泼气氛中的智能操作活动效率远远高于恐惧、焦虑的气氛。因此，创造快乐、活跃、民主的、和谐的课堂氛围，以调节学生的情绪，使课堂教学焕发出生机与活力，将为提高切入点的有效性开辟广阔的天地。和谐的课堂氛围，是富于人性化的，是学生自主参与的，是师生共享的。为此，教师要以自身的丰厚底蕴、师德魅力来影响、感染学生，并尽量丰富学生的视角，延展课堂的探究、拓展学生思维的广度、鼓励学生积极主动的参与学习，丰富其情感体验，己形成积极、稳定的情感。和谐的课堂氛围来源于良好的师生关系，来自于师生之间的情感支持。在和谐的课堂氛围中，成员之间能够分担他人在学习过程中遇到的障碍及情感负担，并帮助对方超越障碍，消除负担，建立合作信任，分享他人的学习成果以及进步的喜悦。教师在这过程中起着主导作用。在情感上理解、引导，为学生树立学习的信心，在知识上帮助、指导，为学生排除学习的障碍。教学活动在相互理解、激励、帮助的氛围中进行，必将促使阅读教学切入点愈加有效的实施。
七、研究成果
（一）、探索出阅读教学有效切入点的一般方法
&&& 如何寻找文章的有效切入点呢？通过收集有关观点和自己的实践论证，现整理出一套阅读教学切入点的一般方法。
1、从文章的题目切入
题目是文章的窗口， 它蕴含着全文的思想内容和情感，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。 抓住题目，读懂题目，是阅读一篇文章的前提。 从文章的题目入手，可以准确地把握课文的主要内容，引发学生质疑，以此为主线展开语文能力的训练及情感的熏染。
如孙双金老师执教《只拣儿童多处行》，就从题目入手，用两个问题统领教学：“从哪看出冰心老人只拣儿童多处行呢？”“冰心老人为何不找人少的地方清静，要拣儿童多处行呢？”前一个问题贯穿第一课时，帮助学生梳理课文脉络，感受“儿童多”，后一个问题直指课文重点， 然后给学生充足的时间读书、讨论、感悟和体会，激励学生“能找一处了不起，能找两处不简单，能找三处不得了。”在孙老师的激励启发下，学生充分感知教材，熟悉文本，边读边悟，纷纷说出自己感受：“儿童多处春光美。 ”“儿童本身就是人间最美的春光，充满朝气，充满生命活力，儿童多的地方春光显得更加饱满和烂漫。 ”“儿童给冰心以启示，在冰心奶奶的眼里，儿童就是太阳，就是花朵，就是春天。”接着，孙老师以他富有感染力的语言，在优美的伴乐中适时拓展，朗读了冰心的作品《雨后》《小白船》，作者的童心和那颗博大深厚的爱心深深的感染着每个孩子，浓浓的爱意回荡在他们的心头，课文的主旨得到进一步的升华。从文章的题目切入， 以两个看似简单的问题统领全文，引导学生咀嚼语言的滋味，触摸语言的温度，深刻地揭示了文章的主旨。
笔者在教学《争论的故事》时，是从质疑题目入手的。
师：根据课题你能提出哪些问题？
教师根据学生的提问，在屏幕上依次投出如下问题：
&&& 谁和谁争论？
&&& 为了什么事在争论？
&&& 争论的结果如何？
&&& 他们是怎样争论的？
&& “争论的故事”有什么意义？
如果把一篇文章比作一间房子，那么标题就是文章的“窗户”，透过这扇窗户，我们可以窥出文章的主要内容或者把握文章的中心思想。所以在阅读教学中，我常常把“课题”作为切入点来把握文章的主要内容，引导学生针对课题进行质疑。既培养了学生的思维能力，有提高了阅读效果。
&&&& 2、在课文重点处切入
文章都有重点。抓住课文的重点处提问，不仅让学生们理解了课文的内容，更对课文的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。那么文章的重点在哪里？一是指理解课文思想内容的关节点，二是指学生接受语文知识的难点。课文的关节点，往往是那些或隐或现地牵扯到语文课主题和重要观点的词句。弄清这些词句，学生就会豁然开朗，认识有所提高，一些具有难度的课文往往有明显的关节点。而某些浅显易懂、篇幅较小的诗文也同样存在关节点。教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能揭示中心，并且培养学生的概括能力。所谓学生接受语文知识的难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。这些难点是学生认知矛盾的焦点。就此提出问题往往能引起学生的积极思维，产生认知的兴趣。
&&& 例如，笔者在教学《装满昆虫的口袋》时，先设计了一个问题：法布尔对昆虫的感情怎样？从课文找出词语。学生很容易找到了“着迷、迷恋、痴迷”三个词。这三个词是法布尔对昆虫热爱的情感线索，也是课文的重点。然后引导学生从文中找出能表现法布尔对昆虫痴迷的句子，自读自悟。我立足文本以文中“迷”字为线索，引导学生充分与文本对话，并加强学生语感培养，通过自主合作探究等学习方式，使学生抓住重点词句在读中体会，体会后再读，并在讨论中明理，在探究中深化，让学生真正读到文字里面去，读到文字背后去，一步一步地感受到法布尔对昆虫的痴迷，从人物身上受到启发，悟出道理，从而将学生引向课外阅读，引向神秘的大自然，引向热爱科学。
&&& 又如，一位教师在教学杜甫的《春夜喜雨》一诗时，由于全诗无一“喜”字，但却处处可见其“喜”，于是教师便提问：何以见得作者之“喜”？学生在这个问题的指引下，通过探究及研讨，见诗中首联先着一“好”字，其次是“潜入夜”、“细无声”，然后再发挥诗人其各个器官的功能，眼观六路，耳听八方，从诗人的听觉入手，渐入触觉、视觉及至发挥诗人的联想，把春天里如丝、无声的好雨编织得出神入化，美妙动人，似乎让人手可及，眼可见，鼻可闻。学生也就是在这样的思考与体验中感悟其妙趣横生之处，收获其身临其境之感。通过“喜”字的理解切入本文进行教学，不但统领了全文内容，而且将作者的行文思路比较清晰地凸现出来了。因为这一“喜”字正是文章要突出的重点，同时也是文章理解中的一个难点，尤其是在本诗中的各种感觉描写的运用，可谓堪称诗中一绝。当然，学生正是在这样的提问下将阅读重点迎刃而解的。
&&& 通过抓住课文重点提问的方法，课堂教学既能轻松自如，又能节省时间，提高效率，真是一举两得，何乐而不为？其实，课堂提问不在于多，而在于精。提在关键处，问在要紧要点。所谓“打蛇要打七寸”就是这个道理。
&&& 3、从文章细节处切入
“语文教学要加强学生感悟及品味能力的培养，提高学生的情感态度及价值观。”
（《语文课程标准》）这不禁使我想起郑板桥“一枝一叶总关情”的诗句来。在这里，这也许有些断章取义之嫌，但是文章里的观点或问题并非“无源之水，无本之木”。教材的选文大多是经典之作， 这些优秀作品中的一个标点、一个词、人物的一个细小动作、一句似乎无关紧要的话， 往往都能体现出作者的匠心， 蕴含着深刻的含义。 如果我们在解读文本时敏锐地捕捉到它，教学就能进入别有洞天的境界。著名特级教师窦桂梅在教学《秋天的怀念》一课时，仔细阅读文本，发现文中两次出现了“好好活”这朴实无华而又意味深长的话语，便把教学主题由“母爱”升华为“好好活”。课堂分为三个层次：感受“娘俩的好好活”，探究“我俩的好好活”，思考“我们的好好活”， 层层推进。 窦老师深入研读文本，走进语言的深处，紧扣人物语言、动作等细节，反复感悟研读，引领学生情感的共鸣。 在感受“我俩的好好活”时，她抓住了三个“悄悄地”，感受母亲的耐心、细心、小心，又抓住了母亲的三个动词“扑”“抓”“忍”，以此细节为切入，让学生深刻地体会到：母亲这一扑，是要扑灭儿子想死的心；母亲这一抓，抓住的哪里仅仅是儿子的手，更是要抓住儿子活下去的欲望；母亲的“忍”，忍住的是自己作为绝症病人与一位母亲的生理心理上的折磨，告诉儿子要“好好活”是何等的苦口婆心。 学生在逐层的感悟中，既培养了朗读能力，更强烈地感受到要“好好儿活”，领略到“好好儿活”的意蕴。探究“我俩的好好活”，窦老师以文中对菊花的细节描写来切入： 黄色的花淡雅、 白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 透过对菊花表象描写的解读，更深层地来理解菊花的“淡雅、高洁”“热烈、深沉”，体会人活着的各种滋味。 课尾，窦老师适时拓展作者《病隙碎笔》片段，让学生懂得：“好好儿活”，这是生命意义的一种超然，更是对生命的敬畏。 由此，学生更深切地感受到秋天的怀念，怀念的就是那恩重如山的母亲，就是母亲那朴素的一句话“好好活”。最后，窦老师让学生谈“好好活”沉淀在自己心中的思考，透着人生感悟的精彩语言显示着学生的生命在课堂上的成长。
&&& 《掌声》一文中有这样一个细节描写：“……她总是默默地坐在教室的一角……”依据文章的主题，我于是发问：“小英为什么默默的坐在教室的一角？为什么作者还说是‘总是’？”这个看似无疑的问题却能促进学生对人物形象的分析理解，他们也并能很快明白，此处细节描写不仅揭示了小英因为腿部残疾，很少和同学接近，而且可以看出她心中有一种无形的压力，怕别人取笑她。
4、从作者情感触发点切入
叶圣陶先生说：“与作者的心灵相感通了， 无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。 ”阅读需要“披文而入情”，找准理解文本的切入点———作者情感的触发点，搭建文本与学生之间的“桥”，在字斟句酌中体会作者感情，引领学生与文本共鸣，在学习过程中收获新的发现、新的感悟。王崧舟老师在教学《慈母情深》一文时尤其关注到一个点———“鼻子一酸”，这四个字在王老师看来，就是作者所有情感表现的一个浓缩点。 他从作者情感触发点切入，以一个“酸”来紧扣课题中“慈母情深”的“深”，把“题意”引向“文意”，引向深读探究的链接。学生通过感官体验、认知冲突，深入文本，感悟儿子心酸的根源，并由此发散，更深入地体会文本主旨。
师：“鼻子一酸”是什么感觉？
生：想流泪。
生：难受。
师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？
生：没有。
师： 不对呀， 母亲给我 1 元 5 毛钱， 没有骂我半句， 此刻应该
生：高兴、开心。
师：作者却没有丝毫高兴、快乐、兴奋，而是化作（启发：四个字）
生：鼻子一酸。
师：为什么鼻子一酸，读一读你的体会，你的发现。
学生进入作者的情感深处，找出让我“鼻子一酸”的几个镜头，进一步感悟“慈母情深”。 “深”字首先藏在七、八十台缝纫机发出震耳欲聋的噪音里，藏在对母亲的外貌刻画里，藏在四个“立刻”的快镜头里，还藏在母亲那毫不犹豫的一“塞”里。 王老师引领学生抓住关键词、关键句进行深刻的品读，读出情，读出味，每一次都回到课题“慈母情深”，把学生的感情一次次推向高潮。最后让学生把想对母亲说的话写下来，言语的表达与情意的激荡和谐地融为一体。“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼，更是课堂情感巅峰体验的一个制高点，既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条情感主线。抓住一个“酸”字探究缘由，则情动于衷，言达于外。
在语文阅读教学的实践中， 有效的切入点寓含了作者传递的重要信息，如对中心事件或主旨的概括，对作品人物和对象的体会，对行文线索的追踪，对文本体裁的提示等等。 选择了一个合适有效的切入点，便是选择了难点的突破口， 让学生举重若轻地揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。教师应努力掌握课堂教学规律，根据文本的内容和学生的兴趣，找准切入点，“牵一发而动全身”，从而提高阅读教学的实效。
（二）教师在阅读教学中教学水平的提高
好的切入点有利于教师在阅读教学中教学水平的提高。
1、课堂教学中，一个好的切入点，能使教学双方都心中有数、目标明确，使教学内容简明扼要，使教学活动变得更为顺利。根据我在语文课堂教学选点突破的研究实践表明：在文本中找准切入点，既实施简简单单教语文，又提高课堂实效性。
2 、本次研究过程中，除在平时的阅读教学中精心设计切入点外，还多次进行了公开课的教学，每次公开课教学，我都注意保留并积累了完整的教学课例，以资在以后的教学中推广实施。课例主要有：《欢乐的泼水节》、《云房子》、《天鹅湖的故事》、《装满昆虫的衣袋》。
八、问题讨论
&& &1、本课题的研究，唤醒了我参与课研的热情，我们一线教师要积极参与“草根式”的小课题研究，成为课研的坚定实践者忠实受益者。
&&& 2、如何利用我的小课题研究成果，让其在自身课堂教学中发挥出更大的效益，还需要作进一步研究。
&&& 3、如何将我的小课题研究成果转化为其他教师的教学行为，并创造性地运用于教学实践，这是急需广大同仁共同参与的需要探究的问题。
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