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谁给我说吧，王弼中国古代优美醉人的古诗词，要完整的。谢谢了
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转载]冀教一年级语文教案教学设计古诗二首
来源：未知&&　作者：互联网收集　责任编辑：明智教案 　点击:次
核心提示：张瑞兰 一、单元教材分析 第七单元的文化主题为“故事”，编排有《古诗二首》《绿色的和灰色的》《捞月亮》《萧伯纳和小姑娘》四篇课文和一个综合学习。乍一看文化主体，直觉告诉我，对一年级的小孩子讲，岂不是对牛弹琴？除非个个是神童。教材编得也太深了
　　张瑞兰　　一、单元教材分析　　第七单元的文化主题为“故事”，编排有《古诗二首》《绿色的和灰色的》《捞月亮》《萧伯纳和小姑娘》四篇课文和一个综合学习。乍一看文化主体，直觉告诉我，对一年级的小孩子讲，岂不是对牛弹琴？除非个个是神童。教材编得也太深了。我带着满心的疑问静心读课文，一篇篇蕴含的小诗、故事，读起来琅琅上口，生动、有趣的情节令我在笑过之后深思，这就是故事的魅力。我对编者的意图也更加清晰明了：人生离不开，生命的快乐来自于对世界上的思考和。是心灵的，她着生命，生命因此有了灵魂和眼睛。这就是的价值。经常让儿童去，就会激发儿童的情感，提高儿童的认识能力，影响人生观价值观的形成，打好的底子。　　《九溪十八涧》选自俞曲园的《春在堂随笔》。吟咏此诗，似有玉环叮当之声，不绝于耳。让人沉浸在富有律动美的诗情画意之中，既是一种美好的艺术享受，又能得到切实的人生教益。《“一”字诗》是苏东坡（也有人说，诗的作者是清朝人陈沆）《回船“一”字诗》，是他请求已离岸的船夫把小船撑回带他过河时，应船夫和乘客们的“条件”脱口吟出的诗。渔翁之乐不在钓鱼，而在乎身心不为物役，与秋江、明月合而为一，上的愉悦达到空明的境界。童话诗《绿色的和灰色的》中，绿色的森林、草地、小溪、翠鸟、棕榈与灰色的狐狸对比，我们不难看出，绿色象征着和平，正是有了这些绿色的事物才避免了一场战争。绿色预示着生命，代表着智慧；而灰色则代表了一种恶的、可笑的、愚蠢的、甚至是的的事物，必将战胜。“绿色”在文出现了13次，而灰色却只出现了1次。这也预示了绿色的事物强大无比。如同音乐的主旋律，反复咏叹，给人以丰富朦胧的想像，给人以盛大顽强的感觉。《捞月亮》是一篇传统课文，在这里编排，又赋予了时代内涵。它告诉读者：遇着问题不能，要用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，不能、别人。《肖伯纳和小姑娘》通过描述英国大作家肖伯纳和苏联小姑娘半天时间的愉快相处，告诉人们“人和人是平等的”这一深刻主题。这两篇课文对培养新世纪未来良好的个性品质具有重大意义：现代社会人与人之间是平等的，每个人都应具备的人格、的意识，而不应该他人。这种品质的培养，不论是从历史、现实还是将来看，对民族的发展和振兴都很关键。尽管儿童不可能理解得那样深刻，但是，在幼小的心灵埋下种子，打上烙印，对打生底色还是大有裨益的。　　成尚荣先生说“课堂是三个儿童的美丽约会，教师中的儿童，文本里的儿童和‘长大的儿童’走在一起的诗意欢聚。这个长大的儿童会破译童心的密码，知道儿童的心灵最需要什么……”在深研教材后，教师要用孩子的眼光、从孩子的视角去解读这几篇文章，了解儿童的内心所需。要深入浅出地用好教材，引导孩子们从整体上，让学生在反复地朗读中去体会故事中的情趣，生活的大智慧。也许最初孩子们只是在故事中品尝着最浅层的乐趣，他们所能捕捉到的仅仅是扣弦的故事情节和一些简单的词汇再加上些许稚嫩的动作，但稍加点拔，故事中所蕴含的和智慧便会彰显出来，带给孩子们身心的触动，对孩子们的起到事半功倍的作用，为人生打下亮丽的底色。　　此外，教师还要努力洞悉儿童已有的经验世界，补充必要的资料丰富经验世界，以文本世界去拓展儿童的经验世界。如学习《肖伯纳和小姑娘》，课前了解孩子们是怎样看待明星的，调查了解肖伯纳的成就，为顺利学习打下基础，通过学习人与人之间并没有高低之分。　　这组教材的综合学习内容中的第一板块识字写字部分，教师要让学生树立从周围中识字的意识，逐渐养成在生活中识字的习惯。“读读背背”的《池上》主要描写儿童的天真烂漫，此诗可以放在学了《古诗二首》后学习也行。“口语交际――插上想象的翅膀”是通过让学生观察圆、直线、弧线进行想象，并且把三者想象的内容联系起来，画成一幅画，再编故事。越是简单的线条越能引发孩子丰富的想象。想像往往抒发儿童的真挚情感，寄托美好的理想，教师要巧妙引导学生进行创造性的想象活动。互动是口语交际的特点。教师可以从儿童的视角出发，与学生一起想象、交流，抛砖引玉，将学生引到口语交际的情境中去。让学生主动、大胆地进行表达交流。同时教师还要注意既要侧重说的训练，又要注意培养孩子倾听的习惯。　　二、单元教学目标　　依据课标要求和学生发展的实际需要，确立如下单元目标:　　1．正确认读58个生字、会写24个生字、认识掌握出现的4个新部首。《绿色的和灰色的》中认识“弓”；《捞月亮》一课中认识“王、足”；《萧伯纳和小姑娘》一课中认识“山”。会用会写的生字组词。　　2．能用普通话正确、流利地朗读本单元所有涉及到的课文，了解文章的主要意思，《古诗二首》和《池上》。　　3．感受语言的优美，积累自己喜欢的词、句。　　《古诗二首》教学　　一、认读古诗。　　首先让学生自己借助汉语拼音尝试认读古诗，遇到生字可以自己反复多读，直至将古诗正确、流利地读下来。然后，教师将去掉拼音的古诗抄写在黑板上或写好贴在黑板上，让学生开火车逐句认读，这样可以大面积地了解学生认读的情况，使认读能力的培养得以落实。最后进行生词直至单个生字的查读。?　　二、理解古诗。　　本课的两首诗都很容易理解，所以教师不必逐字逐句地诗意，而应重点培养学生的自学能力，让他们自己去理解、去体会，在学生遇到困难时再加以点拨即可。教学中需注意下列词语的解释：　　涧：山间流水的沟。曲：弯曲。高下：高低。　　舟：船。俯：低头。仰：抬头。　　除了以上词语，学生在理解“一江明月”、“一江秋”一类的语句时可能有些困难，教师可以利用插图配以语言描述来创设情境让学生去“意会”，不一定要直接解释出来。　　在理解古诗的基础上，要指导学生朗读和，在读读背背中让学生感受那重重叠叠的韵律之美，感受语言文字的奇妙之美，感受古诗文的意境美。　　三、指导生字书写。　　本课要求会写的生字共六个。“舟”字的最后三笔是横、点、点，教师在教学时要注意强调，如教最后三笔可以告诉学生是“先画鼻子(横)再画眼(两点)”。然后，利用配套的《写字》课本指导书写，让学生将“看一、描二、写三”作为一种习惯来养成，学会从审美的角度把握生字的书写。　　“笑”字下半部第一笔是撇，不是横。　　写字不能做纯技能的训练，否则，写出来的字都带着的困倦。所以，要注意调动孩子们的情感体验，带着感情写字，这样写出的字也会有气、有神。如指导写“秋”字，可让学生从组成这个字的两个部件出发，去想像秋天的稻谷金黄、枫叶火红，把对秋天那种热烈的感受凝聚在笔端，写一个漂亮的秋字。再比如“笑”字，仔细端详这个字，体会看到一张笑弯了眉毛的可爱的脸，写出“笑”字微笑的神态才最好看！　　四、本课教学两课时。　　《古诗二首》　　九溪十八涧　　教学目标　　1．认知：认识本课5个生字，会写“树、泉”两个字；正确流利地朗读、这首古诗；了解古诗的大概内容，感受诗句的节奏美，体会诗的优美意境，初步感受这种文化内涵。　　2．情感：通过教学实践，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生热爱古诗的情感；发展学生的想象能力，培养学生的审美情操；能够体会诗人的情感，入境入情。　　教学重难点　　重点：认识本课5个生字，会写“树、泉”两个字；正确流利地朗读、这首古诗。　　难点：体会诗的优美意境，初步感受这种文化内涵。　　教学准备　　教师：多课件一套　　学生：水彩笔、绘画纸　　教学过程　　课前谈话：　　师：你们喜欢旅游吗？　　生：（齐声）喜欢！　　师：都去过哪儿？　　生1：我去过云梦山。　　生2：我去过大海边。　　师：和谁一块去的？那里风景怎样？（根据不同学活发问，让其介绍）　　生1：我和爸爸妈妈一起去的，在沙滩上拣了许多五颜六色的贝壳，很好玩。　　生2：那里有山有水，很美丽。……　　（学生已有的生活经验，努力调动学生积极性）　　一、创设情景，激兴趣　　师：通过刚才和同学们的交谈，我知道了你们去过那么多地方，真不简单。有句话呀说得好，“上有天堂，下有苏杭”，今天我们就一起到天堂杭州去看一看。（课件配乐展示杭州西湖十景，教师适时简介，定格在九溪十八涧）　　学生欣赏画面。　　师：我发现同学们的眼睛都看直了，多美呀！这是著名的九溪十八涧，它汇合了九座山的细流成了一条小溪，又汇合了许多山的细流成了一个涧，“涧”就是山间流水的沟。这里山青水秀，风景迷人。清朝的时候，一位大诗人渝樾来到了这里，他被眼前的景色深深的迷住了，于是情不自禁地写下一首诗，叫做《九溪十八涧》，你们想不想读读这首诗呢？　　生：（异口同声）想！　　师：今天我们就来学一学这首诗。（板书课题）“溪”是我们今天要学的生字，看它跟什么有关系呢？　　生：（齐声）跟水有关系。　　师：跟老师一起读，再读一遍。　　生：齐读课题，再读。　　（通过配乐杭州美景的展示，让学生在身临其境中受到美的感染，使学生有一种“情动而辞发”的，这时引出渝樾也被美景所陶醉，情不自禁地吟下一首诗《九溪十八涧》，这样学生披情入文，用自己的感官去欣赏语言的美丽，领会语言的魅力。）　　二、初读课文，学生字　　1．师：下面请大家把书拿起来，翻到102页24课《古诗二首》第一首《九溪十八涧》。我们先来读一读这首诗，同学们谁来说说遇到生字该怎么办呢？　　生：看着拼音多读几遍。　　（让学生自己想办法，使其有一种成功感，读起来兴趣浓。）　　师：你真有办法，好，我们就按这种方法读一读，注意读书姿势，还要求把字音读准，诗句读通顺，开始吧！　　学生初读古诗。　　师：谁来读给大家听？　　生：（2―3名）读。　　师：你的字读得真准，声音真响亮　　（重视对学生读书习惯的指导，使其从小养成良好的学习习惯。）　　2．师：请读给你的同桌听一听，看谁读得好？　　学生同桌之间互读。　　师：现在谁想读给大家听？　　生：（2―3名）读。　　师：我们一起试着读一遍。　　全体齐读古诗。　　（同桌互读，意在培养学生从小善于发现他人之长，懂得欣赏别人，从而向他们学习。）　　3．师：诗里还有几个生字呢？想和你们交朋友，你们愿意吗？　　生：（齐声）愿意！　　师：（出示：生字：重、叠、曲、环、溪）谁来给大家拼读一遍？　　生：2名。　　师：谢谢你让我们听到这么响亮的声音。“重”和“曲”还有另外一种读音呢，谁知道？　　生1：重的另外一个读音读重。　　生2：曲的另外一个读音读曲。　　师：谁能给它组个词？　　生1：重，重量的重。　　生2：曲，曲子的曲。　　生3：歌曲的曲。……　　师：谁能当小老师领着大家读一遍？　　生：领读生字，全体学生跟读。　　（识字是低年级阅读教学的重点，要充分利用课文提供的良好的语言，让学生扎扎实实的掌握字的读音。）　　4．师：诗里还有两个要求我们会写的生字呢！（出示泉）请看大屏，这是什么字？　　全体齐读。　　师：你能想个好办法记住它吗？　　生1：一个白，下面一个水，白水为泉。　　生2：白色水。　　师：你真有办法。请伸出你们的小手来，我们一起来写。　　全体一起书空。　　师：写得真漂亮。再来看这是什么字？（出示“村”）　　生：（齐声）　　师：又到一村什么字呀？（课件展示）领读一遍。　　全体跟读。　　师：我们怎样更好地记住它呢？　　生1：树是木字旁，说明跟木有关系。　　生2：“又”到一“村”就是树。　　师：我们一起来书空。　　全体书空。　　师：让我们打开书120页，快来描描红吧！注意做到：“一尺一拳一寸”，看谁的写字姿势最好。　　全体描红。　　（这一环节的设计，依据《语文课程标准》的要求，生字教学也要让学生成为主动参与者。由学生自己想办法记忆字形，他们会记得更牢固。同时，生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对与低年级学生而言，从小应养成正确的书写习惯。）　　5．师：生字认识了，谁能把这些带有生字的词语读一读呢？（出示：重重叠叠、曲曲环环、丁丁东东、高高下下）　　生：指2名。　　师：我们一起读一遍。　　全体齐读。　　师：生活中这类词很多，谁能照样子说一个这样的词语？　　生1：高高兴兴　　生2：来来回回　　生3：大大小小　　生4：花花绿绿　　……　　师：你们真是用心的好孩子，积累了这么好的词语，将来没准能成为一名大诗人呢，继续努力哦！　　（这首诗突出特点是叠词的运用，这一环节不仅检验了学生在语言中的识字能力，而且使学生感受到叠词的音韵美，照样说词，了学生语文知识的积累，又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境。）　　三、再读课文，品诗句　　师：同学们，你们又会读又会说，真聪明，相信你们不带拼音也能把课文读好，试一试吧！（出示课文）　　学生试读。　　师：谁想读给大家听？　　生：（2――3名）　　师：下面我们男生一队，女生一队赛着读一读，好吗？　　生：（齐声）好。　　男女生赛读。　　（适时的鼓励树立了学生的自信心，赛读提高了朗读积极性。）　　四、听声想象，悟诗情　　1．师：听了大家的朗读，我也想读一读，欢迎吗？　　生：（齐声）欢迎！　　师：其实呀，古诗也像音乐一样有它的韵律和节拍，只要读出古诗的节拍来，就会把古诗理解的更好。请听：配乐范读。（课件示画出节拍的诗）　　学生不由鼓起了掌。　　（使学生体会古诗的韵律美）　　师：谢谢你们的鼓励。你们也可以学着我这样读一读，注意学着我这样读出它的节拍来。　　学生有感情地朗读，有的还站起来读读津津有味。　　（新课标中提倡学生个性化的理解和朗读，但我觉得一年级孩子对古诗节奏的掌握还处于模糊状态，所以提议让学生也可以学我的样子读一读。）　　师：谁想读给大家听？　　生：声情并茂地朗诵。（2名）　　师：大家来评一评，你觉得他哪儿读得好？　　生1：读出诗的节拍来了。　　生2：读得有感情。　　师：你真是一个懂得欣赏的孩子！　　师：谁还想读？请大家闭上眼睛，发挥想象，认真倾听，你仿佛看到了什么样的景色，听到了什么？　　一生读：九溪十八涧……　　生1：我仿佛看到了重重叠叠的山。　　生2：我仿佛看到一重一重的山。　　师：对，这就是诗中所说的重重叠叠山。　　生：我仿佛看到了弯弯曲曲的小。　　师：这就是曲曲环环。　　生：我仿佛还听到了泉水叮叮咚咚的唱着欢快的歌。　　师：这就是……。　　生：（异口同声）叮叮咚咚泉。　　生1：我仿佛还看到了很多树，有的高，有的矮。　　生2：山上也长满树，有的高，有的矮，绿绿的，长得很旺盛。　　师：这就是高高下下树。　　师：你觉得诗中哪儿最美？为什么？　　生：重重叠叠山，因为看起来很壮观。　　师：那你能读出这种感觉吗？　　生：读（重……）　　生：我觉得叮叮咚咚泉最美，因为小溪唱着歌欢快地流着。　　师：你真有一双慧眼，有这么独特的发现。　　（“想象比知识更重要”这一环节设计意在培养学生的想象力和审美能力，锻炼了他们的语言表达能力，同时孩子们用心倾听别人发言，个性得到了张扬。）　　五、诗画合一，赏意境　　师：你们的想象力真丰富，赶快把你看到的美景用手中的画笔画下来吧。谁想到前面画？也可以边读边画。　　生边画边读。（指4名到黑板上画，师加以指导分工合作）　　师：谁想上台读一读？　　指名上台在学生作画同时和着古典音乐读。　　师：下面我们请台上的小画家介绍一下，你们为什么这样画？　　学生介绍　　师：你们真会合作，画出了这么漂亮的一幅画。谁想展示一下你的作品？　　指一名上台介绍。　　师：没画完的同学下课后继续画，回家送给你的爸爸妈妈，让他们也来欣赏欣赏。刚才我们用画笔画出了九溪十八涧的美景，想不想真正走进九溪十八涧，去欣赏那里的自然风光呢　　生：齐声（想）　　（用画画这种形象的方式来表现头脑中的所见所感所想，对一年级学生来说比语言描述更直接，更形象，更容易。目的是检测学生对一些词语是否真正理解。）　　师：（展示课件）欣赏完了，你想说什么？　　生1：太美了。　　生2：我真想到那里去看看。　　生3：溪水真清呀，真想下去洗个澡。　　生4：我想说一个字：爽。　　生5：非常爽。　　生6：我比他们都爽。　　（用课件再现情境，用音乐渲染情境，学生入情入境，由境生情。）　　六、和乐，入意境　　师：是啊，诗人给我们描绘出山是重重叠叠的山，多么雄伟，呢？　　生：曲曲环环。　　师：弯弯曲曲伸向远方。泉水叮叮咚咚，唱着欢快的歌，树又是什么样的呢？　　生：高高下下树。　　一年级语文教案师：高高矮矮，长得郁郁葱葱。假如我们现在就站在了九溪十八涧，你的心情怎样？　　生1：高兴。　　生2：很激动……　　师：看来你们都很喜欢这首诗，让我们带着这种心情自己试着背一背。　　生：。　　师：谁想到前面背？　　生：（2---3名）配乐。　　师：是啊，诗人给我们描绘出山是重重叠叠的山，多么雄伟，呢？　　生：曲曲环环。　　师：弯弯曲曲伸向远方。泉水丁丁东东，唱着欢快的歌，树又是什么样的呢？　　生：高高下下树。　　师：高高矮矮，长得郁郁葱葱。假如我们现在就站在了九溪十八涧，你的心情怎样？　　生1：高兴　　生2：很激动……　　师：看来你们都很喜欢这首诗，让我们带着这种心情自己试着背一背。　　生：。　　师：谁想到前面背？　　生：配乐（2---3名）　　七、总结全诗，味无穷　　师：重重叠叠山，曲曲环环，叮叮咚咚泉，高高下下树，多美的景色呀！诗人只用几句话就给我们描绘出九溪十八涧的美景。其实呀，在我们咿呀学语时，爸爸妈妈就给我们读过许多的好诗，“床前明月光……”，还有“夜来风雨声，花落知多少”，等等。中国古时候有很多大诗人写了许许多多的好诗，像《九溪十八涧》这样写景的诗更是数不清，以后我们还会学到。下节课我们一起学习另外一首诗《一字诗》，让我们伴着优美的音乐结束今天的学习。（课件示画面音乐）　　生：和着老师不由自主吟起：“床前明月……”、“夜来……”　　下课。　　（古诗是我国值得骄傲和自豪的灿烂的文化瑰宝，在学习《九溪十八涧》基础上，把学生眼光引向整个古诗文化、引向生活。）　　“一”字诗　　教学目标：　　1．正确、流利、有韵律地朗读古诗，并。　　2．正确认读本课生字。　　3．了解古诗所描绘的景色，感受诗的意境美。激发学生学习古诗词的兴趣，及对祖国悠久诗词文化的热爱。　　教学准备：　　课件、生字卡片　　课前准备：　　学生制作生字卡片　　课时安排：　　二课时　　教学过程：　　第一课时　　一、故事导入　　1．（出示课件：纪晓岚画像）　　同学们，你们知道他是谁吗？（纪晓岚）知道他是一个什么样的人吗？（指名学生回答）教师总结：纪晓岚是清朝乾隆年间的大才子，用两个成语来说，可谓学富五车，才高八斗。流传下来的有关他的故事很多很多，今天老师就给大家讲一个。（教师讲述“一”字诗的来历）　　下面，让我们一起来学习这首《一字诗》。（教师板书课题）　　二、初读古诗　　1．学生借助拼音初读古诗，要求：　　（1）注意“一”字在不同的发音。　　（2）圈出生字，反复朗读。　　2．齐读古诗。　　3．分组学习生字，交流讨论快速识字方法。　　4．出示生字卡片，全班交流识字方法，开火车读生字。　　5．齐读古诗，教师随机在黑板上按写好十个“一”字。　　6．拼图游戏：　　（1）请学生把其余生字的卡片分别摆在黑板上正确的，连句成诗。（请四位同学，一人摆一句）　　（2）同桌两人一组，用事先准备好的生字卡片，在桌面上进行拼图游戏。互相检查。　　三、理解古诗，指导朗读　　1．小组学习：借助插图理解诗意，交流所见所思。　　2．全班交流补充：这首诗描写了怎样的景色？（重点体会：一俯一仰的意思）　　3．教师指导朗读：　　（1）首先让学生运用以往所学的古诗朗读知识，自己朗读。　　（2）指名学生朗读，集体评价，教师给予相应指导。　　（3）齐读，感受本诗的重叠之美，想像古诗描绘的美丽景色。　　4．师生共同完成诗配画：先让学生说，然后在黑板上画出。　　四、课外拓展　　在同学们背过的古诗、成语里面，有哪些带有数字呢？（指名学生）　　教师总结：我们祖国的文化历史悠久，精深，像这样优秀的诗词还有很多很多，希望同学们以后能继续学习，把这灿烂的诗词文化继承并发挥光大。　　张瑞兰　　一、教学要求：　　1．正确、流利地朗读、这两首古诗。　　2．了解古诗的大概内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。　　3．正确认读本课十三个生字，会写六个。　　二、教学过程及说明：　　（一）导入新课：　　大家在课外都学了不少的古诗，谁能给大家美美的背一首？　　古诗是中国文化长河中一块瑰丽的珍宝，从古诗中我们可以体会到诗人丰富的感情和古诗本身的韵律美。　　今天，我给大家又带来了两首古诗，你们看，是哪两首啊？　　（设计说明：由学生会背的古诗开篇，让孩子在课的开始就感兴趣，结合了学生的经验世界。）　　（二）认读：　　1．认读课文，要求：借助拼音，把字读准，看谁先读得正确又流利。　　2．认读去掉拼音的课文。　　（三）理解朗读古诗：　　1．请大家再读读两首古诗，想想这两首古诗都写了什么？　　2．第一首：理解朗读《一字诗》：　　（1）理解《一字诗》的意境，请同学们一起数“一”字，边数边在脑海中想象。　　同学们先自己想想，想好了就跟自己小组里的同学说一说。　　（设计说明：通过想象画面的方法，让孩子自己去感受诗中的意境美，从而自发的读出自己独特的感受，同时也锻炼了孩子的想象能力和表达能力。）　　（2）师生共同描述出一幅醉人的静谧画面，让孩子自己去感受诗中的意境美。让学生再细细的品味着读一读。　　（设计说明：把朗读变成孩子们抒发自己心中陶醉与品味的最佳方式。）　　3．第二首：理解朗读《九溪十八涧》　　（1）教师范读，并演示课件中表现诗中四种景物的图。让学生说一说，诗中都描写了哪些景物？这些景物都是什么样的？　　（2）朗读此诗，指导朗读。　　4．课中休息活动：　　欣赏优美的古典舞蹈或其他。　　5．朗读欣赏（配乐）。　　6．尝试：　　要求：看着画面，想像着诗中的意境，伴着音乐，动情的、美美的背一背。看谁背得和读得一样美。　　（四）记忆字形，指导书写：　　1．再认生字：　　上节课我们学了两首优美的古诗，从中我们还结识了许多生字朋友，现在他们来了，你们想见见他们吗？（出示会认与会写的生字）　　2．在新诗句中再认生字：　　（1）孤（gū）舟蓑（suō）笠（l&）翁，独钓寒（h&n）江雪。　　（2）仰看晚山色，俯弄（n&ng）秋泉光。　　（设计说明：将生字置于新的语境中，用以强化生字的识记。）　　3．记忆生字字形与书写：　　（1）从“舟”字入手，给学生渗透中国古文字文化知识。　　同学们知道舟字是什么意思吗？　　讲述“舟”字的演变历史。我们的祖先生活在河的两岸，他们和船早就结下了不解之缘。讲述由“舟”字组成的字里多数与船有关。　　（设计说明：从本课的“舟”字为媒介，介绍中国文化的有关浅显知识，让孩子们在了解中国古代文化背景与内涵的同时，热爱母语，同时还渗透了汉语言文字表义的特点。）　　指导书写“舟”字。学习书空一遍笔顺，闭目用鼻子在心中写一个。　　（设计说明：看着写如同临摹，闭目而写是为了将字在心中烙上痕迹。）　　然后在习字册上描一个写一个。　　（2）这一课中除了舟字还有五位生字朋友，我们把它们请出来好吗？（出课件：带田字格的“泉、树、笑、江、秋”）指名领读。　　教学一个新部首：竹字头。　　让学生自己想办法记住这五个字的字形。　　（3）教师教给大家一种记字的方法：江，想像着江面的广阔，用手臂写一个大大的“江”字。　　（设计说明：每个汉字都有自己独特的涵义及神韵，把握字形的同时也应该把握汉字的神韵。）　　其他生字回家自己记忆并书写。　　（五）总结：　　咱们今天不但美美的读了两首古诗，还把这课的生字写得很好看。回家以后，可以把你从诗中体会到的美传达给你身边的人，喜欢古诗的同学还可以再找一些优美的诗来读诵。　　（设计说明：让学生把意犹未尽的以及被着上重彩的文化气息的心灵得以延续，产生的是一种文化熏陶后的“惯性”。）　　妙趣横生“一”字诗　　我国清朝267年间，诗文作者超万数，作品繁富，流派纷呈，特别诗歌，开拓了前人没有接触到的诗境，扭转了元明两代诗歌衰落的局面，是宋朝以后我国古典诗的又一个大发展时期。这期间出现了不少“一”字诗，颇具特色，很有情趣。　　清代著名画家郑板桥不但善画兰、竹，也善作诗，他曾在一幅画上题了：“一竹一兰一石，有节有香有骨。”这三个一字在诗句中用得恰当妥帖，使画家清高品格在寄寓于物的同时又跃然纸上。　　纪晓岚这个聪明过人的清翰林院学士，也作过“一”字诗：“一帆一浆一渔舟，一个渔翁一钓钩，一俯一仰一顿笑，一江明月一江秋。”这诗是他在陪乾隆一次下江南时，乾隆见江面这一渔船时，忽命他以“一”字赋诗。这位博学机敏的才子，略一思索，便用了十个一字，脱口吟出。诗中第一、二两句，是据命题而强调了“一”字，第三、四句，是在景物铺垫的基础上，表现了渔翁独钓秋江却又怡然的景意，从而描绘出一幅恬静而生动的江水渔歌晚景图。　　女诗人何佩玉是清朝的一位才女，也写过一首“一”字诗。她诗的形式与纪晓岚相似，但寓意却截然不同。诗曰：“一花一柳一鱼矶，一扶斜阳一鸟飞，一水一山中一寺，一林黄叶一僧归。”诗人笔下的景色，不是春夏时光的柳丝长、百花香，而是仅有一株老柳，一丛花卉，伴着孤独的鱼矶，傍晚时分，鸟儿在夕阳余辉中飞回巢去了，剩下的只是那江水之滨的一片尽染金黄叶子的迷人层林。在那萧瑟的景色中，还有一个身披袈裟的僧人，慢悠悠地攀着石阶向山中古寺走去。诗中展现的画面突出一个静字：虽有鸟儿，但它在空中翱翔；虽有僧人，但他却默默无闻地踏着。诗人把那秋色的傍晚，画得那么美好，令人浮想联翩。　　何佩玉和纪晓岚的“一”字诗，都是七言诗，他们的诗都用了十个一字，一是数字的初始，被人们看作最完美的；十是满数，表示完整的意思。诗人在只有四句二十八个字诗中，竟用了十个“一”字，且读后又不使人感到重复与累赘，并把那充满诗情画意，让人陶醉的秋色、秋景、秋意的傍晚描绘得那么巧妙，实在令人拍手叫好。　　作者：林之和　　来源：福建侨报　　雨中九溪十八涧　　“重重叠叠山，曲曲环环，丁丁冬冬泉，高高下下树。”在细雨中，在此起彼伏的水声伴奏下，我左顾右盼，上看下看，近观远望。一边着俞樾的诗，一边欣赏着山、、泉、树：山，一波一波；，一折一折；泉，一处一处；树，一棵一棵,山道蜿蜒看不到头，山头起伏绵绵无尽，一切都让人感觉意味深长。　　“青山飘缈白云低，万壑争流下九溪。”水随山转，山因水活，此时雨中的山山水水更为迷人。山，因为雨的原因不但更赏心悦目，更为崔巍，更让人感觉清新，而且更像一副淋漓泼墨而成的山水画。山的颜色让人感觉清新多变而空灵。因为树种不同，或松，或杉，或樟，或槭，或山茶，或翠竹，因而同是绿可是程度不一，有深有浅；因为树的落叶更新的速度与对春天的反映度不同，所以又有老有嫩；因为树木的分布浓密程度不一，高低不等，所以又有浓有淡！只是有绿色已让人愉悦称妙，可是在满山的绿色中时不时的有那么一点的红、一点的黄、一点的白点缀其间，那是杜鹃花或者红枫，或者野蔷薇，不经意间给你的就是“万绿丛中一点红”的绝佳享受。　　溪流或迂回于山脚，或潜行于岩坡，或漫溢于面，或平缓而行，或跌宕而下。不同的地方因水的落差不同，因溪流的曲折流向角度不同，声音也不同，时高时低，忽骤忽缓，或急或慢，或如泣如诉，或如嘶鸣，或如咆哮。看着那脚下轻灵的水流，我真的有一种想要赤脚徜徉其中的，如果这是夏天那感觉该多舒心呀！从龙井村到溪中溪之间一共有九处步碇石，每一处都有十多块，人踏跃其上，我觉得自己犹如一个高明的音乐大师踩到了琴键上，那潺潺悦耳的水声就是那动人的乐曲。在第八处步碇石前，溪中横着两块巨石，雨水中显得光滑而有动感，犹如结伴而行溯溪而上的两条情侣鱼，一前一后，一追一等，甚有情趣。此处溪滩相对开阔，呈三角地带，中间是一片树林，树下有石桌石凳，有如桃花源。由此再过两座桥，就到了第九处步碇石：一边连着溪中溪酒家，一边是个简单的石架凉亭。当到了这里，已经不再是石铺，而是可以让汽车畅行但使脚步乏味疲惫的柏油。　　“溪中溪”是九溪十八涧的中心点，是各溪涧水流的聚汇处，也是“九溪烟树”作为新杭州西湖十景的立碑之处。票价也只有2元，这在西湖新旧十景中可以说是“景”美价廉，超值的，可是游人并不多。因为走进去与在外面看都是一样的美，甚至因为外面视角更大反而更好。面对的两山，犹如披了绿纱的美人隐隐约约的双乳，山涧垂下的细瀑就是那戴着的飘灵的项链，而中间那个绿幽幽的水潭就是项链上挂着的一块碧净温润的美玉，水潭里的小岛、孤舟则是玉上的图案。此时在我眼里，“九溪烟树”是一副绿美人的雨中朦胧写意图。走过一座玲珑的拱形桥，沿着山边石阶栈道，盘折向上，可以跨越瀑布到达一个屹然的亭子。人在亭中，顿觉心旷神怡，赏心悦目；放眼看去，远处山峦缭绕，青黛如烟，让人产生浮子意；近处细雨如丝，水气蒸腾，使静如水。　　从九溪烟树出来，在斜对面鸡冠岭拾阶而上，据说山上有个望江亭。山，杂花杂草丛生而且铺满了落叶，让脚步甚是舒服。有些石阶也已塌陷，长满了草。两旁偶尔有易拉罐、可乐瓶等垃圾可以证明这里曾有人来过，但同时那已经腐烂但却保持着完整形状的又分明在告诉我，这里好长时间也没有人来了。在望江亭，由于我本身不够高大，更多的我想是由于前面的树长得高大而无人的原因，我没有看到钱塘江，略觉遗憾。我感觉如果说九溪十八涧有点野，那么这里的荒芜才是真正的野。　　从望江亭下来，由九溪烟树立碑处向下走一段，一片枫杨树林附近，边有一“林海亭”，一副对联亭柱上一副楹联，上联是：“小住为佳，且吃了赵州茶去”；下联为“曰归可缓，试同歌陌上花来”，既有禅理，又有典故，颇让人回味。在林海亭略呆了一会，我没有继续顺溪而下。一方面以前我来过，我认为下游的已经平坦开阔，没有了山溪的味道；另一方面因为我已经知道，其实九溪与十八涧是两个源头的两段，其中，九溪的水源自杨梅岭，沿途汇合了青湾、、唐家、小康、佛石、百丈、诸头、方家等9个山坞的溪流；“十八涧”源于龙井山，于诗人屿、孙文陇、鸡冠垅之间穿林绕麓汇合了无数细流而成涧。在“溪中溪”，九溪与十八涧两者相会，并由此合二为一曲曲折折流入钱塘江。九溪十八涧整个平面好像一个飘逸的小写“Y”字。许多人只是走了其中的九溪或者十八涧，我刚才走过的就是十八涧。我深知景色是不可以以偏概全的，我永远不愿做一个在旅游中求快而丢了一半的游客，那样我觉得就像瞎子摸象。因此，虽然此时天色已晚，可是我还是选择了溯源而上九溪。　　九溪与十八涧明显不同，山更为浓郁，山谷更为狭仄，一重峦叠嶂；水更为清澈，也更为纤细，经常只闻水声而不见溪流；树也更为参天，老树交柯，深邃阴翳，因此在雨中，给人的感觉也更为的幽深而恬静。山脚下也不时有石壁、小的悬崖迎面而来，如天然的山家屏风，又如挂在边的涂满颜料的油画布。我想，如果在一般人多的景点，那一定刻满了所谓文人的墨宝了。我感觉“九溪十八涧”真的是很美，而且是一种纯自然之美。如果以女人比喻九溪十八涧，从年龄上，她当是清纯的少女，而不是雍容的贵妇；从身份上看，她当是质朴自然的农家女，而不是惊艳逼人的都市模特；从性格上看，她当是婉约的江南闺秀，而不是豪爽的塞北巾帼。俞樾将九溪十八涧称之为“西湖最胜处”而钟情有加，真的一点不过分。据说，1921年杭州著名事业家都锦生就是以“九溪十八涧”为主题创造了我国第一幅黑白风景织锦，如今杭州织锦已成为“东方艺术之花”。“花在静处能持久”，我想作为风景也是“景在偏处方自然”吧！目前来九溪十八涧的人虽然不多，但是美是永远藏不住的。只是人们所要做的、所需做的应当是：不要在发现美、欣赏美的同时，了美，改变了美的本色。　　后来，我才知道其实从龙井到九溪口3公里一带是层次分明、十分齐全的冰川遗迹，“两山悬似削，相让一溪流；白石几回度，青山到处留。”正是因为这里远古曾是一处储冰的盘谷，承受了大量冰雪，才造成了现在九溪十八涧的险峻地形。我想，面对眼前如此郁郁葱葱的雨中绿色，游客中有几人能意识到数万年前这里曾冰雪茫茫呢？虽然山石无言，但是它没有它的伤痕，永远以它的记忆在无声地向人讲述着它昨天的故事，只是有的人读得懂，有的人读不懂而已。因此，自然的山水中其实是永远不需要其上的、人为的语言斧凿之痕的，我想这也许就是沧海巨变物是而人非吧！　　“重重叠叠山，曲曲环环，丁丁冬冬泉，高高下下树。”清末学者俞樾的四句诗，一百多年来一直被认为是九溪十八涧的绝妙写照，一直被作为是九溪十八涧的最佳描述。可是，我觉得这远远不足以形容这雨中的九溪十八涧，我想还须有：“深深浅浅绿，星星点点花，迷迷漫漫云，稀稀落落人，浮浮沉沉心。”因为九溪十八涧给人绝不仅是景色的静止与延伸，而且也是一种心灵感觉的变化与跃动，而且如此恰好连成九句，句中形容词成双重叠，与九溪十八涧自然名称结构一脉相承，若出一辙，息息对应，可谓天成。　　“深深浅浅绿，星星点点花，迷迷漫漫云，稀稀落落人，浮浮沉沉心”，我揣摩着自己正想的诗句，感觉随着峰回转，好像作了个真正的自然浴，从身体与心灵上同时洗了个彻彻底底的桑拿，让久居城市的喧嚣所造成的沉闷压抑与种种不快荡然。回眸回想自己白天在雨中九溪十八涧的体验，我暗自庆幸今天的冲动，也感谢今天的天气，雨不大不小，恰到好处，雨大了，人难于行走；雨小了，景色不致若此！　　作者：张春耘
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