[五人墓碑记翻译]翻译课文句子小题1:然微以自文于君亲，君亲其谓予何。（《指南录后序》）小题2:除逆阉废祠之址以葬之，_试卷分析-牛bb文章网
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[五人墓碑记翻译]翻译课文句子小题1:然微以自文于君亲，君亲其谓予何。（《指南录后序》）小题2:除逆阉废祠之址以葬之，
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翻译课文句子小题1:然微以自文于君亲，君亲其谓予何。（《指南录后序》）小题2:除逆阉废祠之址以葬之，且立石于其墓之门，以旌其所为。（《五人墓碑记》）小题3:呼中丞之名而詈之，谈笑以死，断头置城上，颜色不少变。（《五人墓碑记》）题型：阅读理解与欣赏难度：偏易来源：不详小题1:但在君王和父母的面前无法文饰自己的过错，国君和父母会怎么讲我呢？小题1:清理阉党废弃的生祠的原址来安葬他们，并且在他们的墓前设立一块墓碑，来表扬他们的所作所为。小题1:（他们）喊着中丞的名字谩骂他，说说笑笑赴死，斩断的头颅放置在城头之上，脸色没有一点儿变化。此类型的题目考查学生的翻译能力，要求学生多读，掌握文意，尤其是重点词的翻译。才能“书读百遍，其义自现”。考点：考点名称：文言文阅读文言文阅读：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。文言文，也就是用文言写成的文章，即上古的文言作品以及历代模仿它的作品。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，从先秦诸子、两汉辞赋、史传散文，到唐宋古文、明清八股……都属于文言文的范围。也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。　　文言文在中学课本里的比重很大。要学好文言文，首先，在语言环境中理解字词，不断积累，熟练把握文言句式的应用，在熟读和背诵的基础上，能准确翻译课文，加深课文理解，要有意识的提高自己的文学鉴赏、评价能力。 文言文的考察：文言文的考察在“难易程度上”应属于“易”的。通常考察以下几方面：1.能正确地理解文言词语的含义。 2.能正确地将文言语句译成现代汉语。3.能理解并归纳文章的主要内容。 4.能把握作者在文章中表达的思想感情，提高自己的欣赏品味。课内部分只要有针对性的去背就行了。三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。　　　　　　　　　准确理解词义、翻译句子基本原则：是通过解释词语，理解句子的含义。首先，必须准确把握文中实词和虚词的含义和用法。掌握文言实词，主要从以下四个方面入手：一词多义、古今异义（词义的扩大、词义的缩小、词义的转移、感情色彩的变化等）、通假字、词类的活用（名词的活用、动词的活用、形容词的活用、使动用法、意动用法等）。虚词着重掌握的有：之、其、而、以、于、则、乃、也、者、乎、然、焉、何、夫、尔等，其中出现频率高更应重点掌握的是：之、其、而、以、于五个。其次，要了解文言文中常见的句式及其特点。掌握文言文中有别于现代汉语的特殊句式，是文言文阅读所必需的能力。文言文中常见的句式有：判断句（多用“者”、“也”、“……者……也”、“……者也……”；用“非”、“乃”、“悉”、“为”、“则”等，表示某种肯定或否定的判断；也有用“是”表判断的）、省略句（省略主语、省略谓语、省略宾语、省略介词或介宾短语）、倒装句（谓语前置、宾语前置、定语后置、状语后置）、被动句（借助于被动词，如“被”、“于”、“为……所……”表示被动；不借助被动词，而在句子意念上表示被动）。第三，要掌握文言翻译的原则、方法和步骤。翻译文言句子是考试的难点，也是重点。文言翻译的原则是：信（准确、忠实于原文、不歪曲、不遗漏、不随意增减意思。）、达（表意明确、语言通畅）、雅（简明、优美、有文采）。文言翻译最基本的方法:1、留：留就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、书名、官名、国号、年号、度量衡单位、古代专有名词等，翻译时可保留不变。2、补：补出省略成分。3、删：删去不译的词语。文言中凡是无实在意义，只表语气、停顿、补足音节和舒缓语气等的虚词，都可略去。4、换：替换。用现代词汇替换相应的古代词汇。5、调：调整倒装句句序，按现代汉语习惯句式将其调整过来。除了掌握以上的原则和方法，翻译时还必须有步骤：解词――串意――顺句。注：直译即逐字逐字地译。意译即译出大意即可。文言文翻译以直译为主，意译为辅。遇到比喻、借代、引申，直译不通时，用意译。文言文阅读方法：一、快速浏览题目课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。二、仔细分析标题一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。学生应留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。三、结合注释速读全文课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。遇到个别疑难词句像“绊脚石”一样横在途中，我们就要联系上下文认真推敲，可用猜想的方法来解决。实在解决不了的，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。四、“对症下药”解答问题课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法：（1）词语解释题。这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。（2）句子翻译题。翻译句子要解释出关键的字词的意思，应该在直译的基础上意译。需要注意以下几个问题：一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。例如：“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”。可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中没有实际意义的词语应删去。例如：“陈胜者，阳城人也”，“者……也”表判断，无义，应删去，可把这个句子译为：陈胜是阳城人。三是文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。例如：“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你也太不聪明了。四是所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成分增补出来。例如：“乃丹书帛曰‘陈胜王’（省略主语）。”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。 （3）内容理解题。一般来说，作者通过短小的文言语段，记叙一件事，表达一个中心或一种哲理。所以我们了解了全文的内容后，还要进一步思考作者蕴藏在文章里的写作意图。有时作者将主旨蕴藏在叙事的整个过程中，我们就要思考事件的含意；有时作者在文章的结尾时发表议论，直抒胸臆，以此来揭示文章的中心，我们也要倍加注意。如范仲淹的《岳阳楼记》，作者将自己的写作意图蕴藏在叙事和写景中，直到文尾，才卒章显旨，赞颂了古仁人“不以物喜，不以己悲”旷达胸襟，勉励自己和朋友以天下为己任，抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。 欢迎您转载分享：
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《五人墓碑记》说课稿
五人墓碑记说课稿
《五人墓碑记》&&&&&丁晓言&&&&&&&
一．&&&&&&&&&&教材分析
《五人墓碑记》是苏教版高中语文必修三第二专题“烈士的抉择”版块第二篇文章，是讲读课文，属于明清时期的散文。《五人墓碑记》是明代张溥的代表作。本文名为“记”，实为政论。在善与恶的搏斗、正与反的对比中对下层人民的正义行为和崇高品质给予了大力的肯定和热情的赞扬。文章采用夹叙夹议，叙议结合的写法，使得文章事、理、情交融并茂，不仅有说服力，而且有强烈的感染力，能使学生体会到文章所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到美好情操的陶冶。
二、教学目标&
新课程理念的宗旨是“以人为本”，具体表现为“三位一体”的教学理念，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，&根据以上三方面我确立了以下的教学目标：&
1、知识目标：准确理解文言重要实词的意义，掌握词类活用和特殊句式结构用法；&
2、能力目标：学习夹叙夹议、正反对照的写作方法，理清文章思路，提高文言阅读能力；
3、德育目标：理解作者关于生死价值的阐述。
三、教学重点、难点&
依据教学目标，我把本文的教学重难点制定如下：&
1、学习记叙、议论和抒情相结合的写法以及对比论述的方法；
2、认识五位义士“激昂大义，蹈死不顾”的斗争精神，理解作者关于生死价值的阐述。
二、说教法
&1、本课涉及的历史较多。因此，注重背景知识的介绍，帮助学生解读课文，领会作者的观点。
&2、加强课堂训练，巩固文言知识。
&3、文言文教学，重在指导学生的朗读。这也是本课的一个重点。
&&三、说学法
&1、让学生在课前查找相关资料，帮助理解课文。
&2、引导学生对学过的&文言知识进行整理、归类。
&3、注重对课文整体把握，理清思路。
四、教具准备
&&&&&投影仪&
&五、教学程序
&一．创设情境，激起导入
二．介绍作者及有关背景
三．学生自主查工具书结合注释，解决字音，字形。
四．通过朗读课文，结合碑记的特点，为文章划分段落，学生通过合作交流对文章进行初步了解，并且找出疑难之处，教师指导点拨。
五．对课文文言知识点做系统整理。补充文章中的实词和虚词的训练。
六．学生通过对课文学习，谈谈对生死观，价值关的理解和认识。并结合话题作文“发出自己的声音”，重新定位“声音”的审题。
七．作业布置
课课练相关作业&
1―2．背景介绍，五人墓的由来，并提出问题。&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&叙
3―4．记叙苏州市民的反暴斗争以及五人死难经过。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&碑记
5―6．高度评价五人的舍生取义的精神。&&&&&&&&&&&&议
7．补叙四位贤士大夫的姓名，照应开头。
相关资料 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&版权所有　无忧无虑中学语文网 &&浙ICP备号&《五人墓碑记》教学设计5_高三语文教案
《五人墓碑记》教学设计5
教学目的（1）了解写作背景，正确把握作者的思想及文章的主题； （2）体味本文组织严谨、浑然一体的结构特色； （3）学习本文夹叙夹议、叙议结合及巧用对比的写法； （4）积累字词句知识。 教学设想：本文为精读课，因为距离我们时代较远，背景知识欠缺，文言语句较生疏，所以应介绍有关的背景知识，引导学生抓关键语句从整体上理解课文的内容。然后注重文言词语和句式的学习与积累，同时明确夹叙夹议的特点，掌握对比手法的运用。从学法上看，一定要认真预习，借助文中关键语句把握文意，归纳总结文言实词的词类活用和一词多义现象。 教学过程& 历史上的哲学家总是千方百计以各种各样的方式解释世界，然而更重要的在于改造世界――马克思的墓志铭 一、导入&& 鲁迅先生说过：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……虽是等于为帝王将相作家谱的所谓‘正史’，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁”。（《中国人失掉自信力了吗？》）今天我们学习的文章中的五位主人公就是这样为民请命的人，是舍身求法的人。 二、题解及背景介绍 三、初读，整体感知课文（听课文录音，或教师范读，要求学生听清字音、听明句读、听出语气，同时对不理解之处作标记。） 四、学生自己朗读课文，进一步读通全文。在此基础上教师检查学生听、读的情况。题目为《课课练》“识别记忆”部分。 五、筛选信息，把握课文内容。 重在培养学生在读课文时应眼到、口到、心到的学习习惯。 提问： 1．本文记述的是哪五个人的事？在文中第几段出现的？ 2．他们的身份如何？ 3．他们为何而死？ 4．后人为什么要为他们修墓、立碑？ 5．作者对这五人的态度是什么？ 提问的基础上归纳出本文的文意：这篇碑记中记述和颂扬了苏州市民不畏强暴、不怕牺牲、敢于向恶势力进行斗争的英勇事迹，热情歌颂了五位烈士仗义抗暴、至死不屈的英勇行为，对于他们“激于义而死”的精神给予了高度评价，肯定了斗争的重大意义和不朽功绩，进而阐明了“匹夫之有重于社稷”的道理。 （在这一过程中教师要引导学生抓文中的关键词语和句子归纳、概括，目的在于培养学生良好的读书习惯。） 六、在整体理解文意的基础上，具体学习课文。 1．第1、2段，交代为五人修墓的由来，说明五人之死的不同寻常。 强调字词：当道&&除&&旌&&去今之墓而葬焉&&疾病&& 强调句子：五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也。（判断句） &&&&&&&&&&激于义而死（被动句） &&&&&&&&&&呜呼，亦盛矣哉！（感叹句） 这两段的写作思路是：由五人之死引出埋葬他们，再引出“立石于其墓之门”，最后用对比手法将五人与富贵之子、慷慨得志之徒相比，一个“激于义而死”，后人“旌其所为”，立碑作记，他们虽死不朽，而另一种人“其疾病而死，死而湮没不足道”，与草木同腐。感情鲜明，更加突出了五人死得不同寻常，作者叙中有议，并在段尾提出“何也”，引起下文。 2．第3、4段主要记叙苏州市民的反暴斗争以及五人死难的经过。这两段以叙述为主，意思明确，可由学生口头翻译进行。 强调词语：先&&仆&&抚&&私人&&然&&颜色&&函 3．第5、6段评价五人之死的伟大意义和社会价值，揭示文章的中心――匹夫之有重于社稷也。这两段从表达方式上看以议论为主，议中有叙。第5段共有三层，依次用反问、设问、双重否定句作结，层层深入地突出五人之力。先将五人与缙绅进行对比，然后议论五人之死所取得的成果，感情强烈，表意明确。第6段用“高爵显位，一旦抵罪”与五人之死对比，用“令五人者保其首领以老于户牖之下”与五人现在的献身而死对比，突出五人之死意义的重大和五人荣于身后的显耀，以此揭示全文中心：明死生之在，匹夫之有重于社稷也。 强调词语：编伍&&缙绅&&视&&暴&&谥&&隶&&屈&&明&&大 强调句式：列其姓名于大堤之上 抒腕（于）墓道 4．第7段补叙贤士大夫的姓名，照应文章开头。属于碑记格式的范畴。 七、写作特点： 1．夹叙夹议，叙议结合。 2．巧用对比突出五人慷慨就义的英勇事迹和重大意义。 八、结合课后练习，归纳文言词语和句式（见课后练习）《五人墓碑记》教学设计5 相关文章:查看更多>>17《五人墓碑记》导学案 - 苏教版高中语文教学网 苏教版语文
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《五人墓碑记》导学案；【学习目标】；1.理解并掌握课文言实词，整理“之、其、而、则、；2.辨清课文中出现的词类活用现象，积累文言常识；3.了解本文夹叙夹议、正反对照揭示主题的写作方法；【学习重点难点】；1.文言文知识积累；2.对比手法的运用；3.历史人物的评价；【学习课时】3课时；【导学案设计】；（一）文本预习；一、字词正音；阉（）湮()（）?赀（）财缇
《五人墓碑记》导学案【学习目标】1.理解并掌握课文言实词，整理“之、其、而、则、或、即、既”等文言虚词的用法。2.辨清课文中出现的词类活用现象，积累文言常识。3.了解本文夹叙夹议、正反对照揭示主题的写作方法。【学习重点难点】1.文言文知识积累2.对比手法的运用3.历史人物的评价【学习课时】
3课时【导学案设计】（一）文 本 预 习一、字词正音阉（
）狂二、作者简介张溥()，字天如，号西铭，江苏太仓人，明末文学家。崇祯初年，他组织“复社”，以继承东林(顾宪成、高攀龙在无锡东林书院讲学，?讽议朝政，阉党称他们为“东林党”，被残酷镇压)传统自居，?进行文学和政治活动，议论朝政，影响很大。张溥是知识分子中进步阶层的代表，他所领导的 “复社”，在当时有一定的政治意义。三、时代背景明王朝为维护其反动统治，设立了锦衣卫等特务机构，在全国范围内由上到下地建立了一整套特务统治。这些机构的组织者，大多是皇上宠信的宦官。明熹宗时，宦官魏忠贤把持朝政达七年之久。此时，魏阉党羽遍布天下，异己排斥殆尽。明神宗(万历帝)时，统治者又向各地派出大批“税监”，加征税赋。身处水深火热之中的人民，多次进行抗暴斗争。本文所写，就是其中一次。四、解题应天巡抚周起元得罪魏阉忠贤而被免职。已削职乡居的周顺昌，同情周起元而当众辱骂魏阉，魏因此怀恨在心。天启四年，苏州丝绸工业不堪剥削而罢工。当时，魏阉死党、巡抚毛一鹭把“煽动”罢工的罪名强加于周顺昌。天启七年，魏阉用圣旨逮捕了周顺昌，并趁机勒索，激起人民极大愤慨。于是趁毛一鹭等人逮捕周顺昌之机，群起反抗。他们毁官府，杀缇骑，毛一鹭躲进厕所才免一死。这次斗争被镇压后，朝廷在苏州大肆捕人，颜佩韦等五人挺身而出，慷慨就义。不到一年，魏阉被明思宗贬往凤阳看陵，走在途中，畏罪自杀。周顺昌冤案始得昭雪。苏州乡绅吴默等人收葬颜佩韦等五人尸体于虎丘山塘的魏生祠──普惠祠内，并立了墓碑。五、解释下面句中括号前加点的词语。五人者，盖当蓼洲周公之（
）被逮，激于义而死焉（
）者也（句式特点：
）。至于今，郡之贤士大夫请于当道（
），即除（
）魏阉废祠之址以（
）葬之；且立石于（
）其墓之门，以（
）其所为（
）。呜呼，亦盛矣哉！夫五人之死，去（
）今之墓（
）而葬焉（
），其为时止十有（
）一月耳。夫十有一月之中，凡富贵之子，慷慨（
）得志之（
）徒，其疾病（
）而死，死而（
）湮没不足道者，亦已众矣，况草野之无闻（
）者欤！独五人之，何（
）也？予犹记周公之（
）被逮，（句式特点：
）在丙寅三月之望（
）。吾社之（
）者，为（
）之声义，敛赀财以（
）送其行，哭声震动天地。缇骑按剑而（
）前，问“谁为哀者？”众不能堪，x（注音：
）而仆之。是时以（
）大中丞抚吴者为魏之私人(
）逮所由使也；吴之民方（
）痛心焉（
），于是乘其厉声以呵，则(
)相逐，中丞匿于溷藩以(
)免。既而(
)吴民之乱请于朝(句式特点：
)诛五人，曰颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元，即（
）今之袢辉谀拐咭(句式特点：
)。然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以（
）死。断头置城上（句式特点：
），颜色（
）不少变。有贤士大夫发（
）五十金买五人之头而函（
）之，卒与尸合。故今之墓中，全乎（
）为五人也。嗟夫！大阉之乱，缙绅而能不易（
）其志者，四海（
）之大，有几人欤？而五人生于编伍（
）之间，素（
）不闻诗书之训（
），激昂大义，（句式特点：
）蹈死不顾（
），亦曷（
）故哉？且矫诏纷出，钩党之捕遍于天下，卒以（
）吾郡之发愤一击，不敢复有株治；大阉亦逡巡畏义，非常（
）之谋，难于猝发，待圣人之（
）出而投缳道路，不可谓非五人之力也。由是观之，则今之高爵显位，一旦抵罪，或（
）脱身以逃，不能容于远近（句式特点：
），而又有剪发杜（
）门，佯（
）狂不知所之（
）者，其（
）辱人贱行，视（
）五人之死，轻重固（
）何如哉？是以蓼洲周公，忠义暴（
）于朝延，赠谥褒美，显荣于身后；而五人亦得以加其土封(
)，列其姓名于（
）大堤之上，凡四方之士，无有不过而（
）拜且泣者，斯固百世之遇也(句式特点：
)。不然，令五人者保其首领（
）老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶（
）使之，安能屈（
）豪杰之流，扼腕墓道，发（
）其志士之悲哉！故予与同社诸君子，哀斯墓之徒（
）有其石也，而为之记，亦以明（
）死生之大（
），匹夫之有重于社稷也。士大夫者，浊湟蛑夤肺钠鹞墓铣ひ病（二）文 本 探 究1.简要概括各段内容。 2.本文赞颂了颜佩韦、杨念如、马杰、沈扬、周文元等五人怎样的精神？请摘录课文原句回答。3.文本主要从哪几个方面的对比来展开的？请逐一分析。
（三）文本复习巩固1、通假字其为时止十有一月
（“止”通“只”，仅，不过，副词）亦曷故哉？
（“曷”通“何”，为什么，疑问代词）2、圈出古今异义词语并解释。（1）吾社之行为士先者（2）令五人者保其首领（3）是时以大中丞抚吴者为唯之私人（4）颜色不少变（5）非常之谋难于猝发3、圈出活用词语并解释。（1）去今之墓而葬焉
（2）其疾病而死（3）缇骑按剑而前
（4）买五人之头而函之（5）今五人者保其首领以老于户牖之下
（6）安能屈豪杰之流（7）不能容于远近
（8）人皆得以隶使之（9）为之记，亦以明死生之大4、用“/”断句。①是时以大中丞抚吴者为魏之私人。周公之逮所由使也。②吴之民方痛心焉。③故余与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为之记。④匹夫之有重于社稷也。5、一词多义（解释句中相关词语）。发：有贤士大夫发五十金
非常之谋难于猝发而又有剪发杜门，佯狂不知所之者
安能屈豪杰之流……发其志士之悲哉？当：盖当蓼洲周公之被逮
请于当道然五人之当刑也
北邀当国者相见一夫当关
安步当车道：死而湮没不足道者
待圣人之出而投缳道路徒：慷慨得志之徒
哀斯墓之徒有其石也家徒四壁行：吾社之行为士先者
敛赀财以送其行其辱人贱行
众谓予一行为可以纾祸之：盖当蓼洲周公之被逮
即除魏阉废祠之址以葬之郡之贤士大夫请于当道
吾社之行为士先者为之声义
四海之大佯狂不知所之者
卒以吾郡之发愤一击以：即除魏阉废祠之址以葬之
是时以大中丞抚吴者于是乘其厉声以呵
卒以吾郡之发愤一击而：其疾病而死
缇骑按剑而前x而仆之
缙绅而能不易其志者6、指出下列句式的特点。五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也
）或脱身以逃，不能容于远近
）郡之贤士大夫请于当道
）激昂大义
）缙绅而能不易其志者 （
不能容于远近
）斯固百世之遇也 （
列其姓名于大堤之上（
）7、把下列句子翻译成现代汉语。（1）吾社之行为士先者，为之声义，敛赀财以送其行。 （2）而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训，激昂大义，蹈死不顾，亦曷故哉？ （3）其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉？ （4）故予与同社诸君子，哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。 （四）复 习 检 测1．下列句中加点的词,解释不正确的一项是(
)A. 即除魏阉废祠之址以葬之
除：整治,整理B. 在丁卯三月之望
望：农历每月十五日C. 中丞匿于溷藩以免
匿：藏,躲藏D. 按诛五人
按：斩杀2．下列句中加点的词,与现代汉语相同的一项是(A．吾社之行为士先者，为之声义B．断头置城上,颜色不少变C．大阉亦逡巡畏义,非常之谋难于猝发D．令五人者保其首领以老于户牖之下E．凡富贵之子,慷慨得志之徒3．下列句中加点的词,用法相同的一项是(
) ①且立石于其墓之门,以旌其所为②去今之墓而葬焉③买五人之头而函之④人皆得而隶使之⑤不能容于远近⑥安能屈豪杰之流⑦亦以明死生之大⑧是时以大中丞抚吴者A. ①②③④
C.③④⑥⑧
D.④⑧4．下列句子,句式不相同的一项是(
)A. 五人者,盖当蓼洲周公之被逮,激于义而死焉B. 激昂大义,蹈死不顾C. 不能容于远近D. 显荣于身后5．下列句子,句式不相同的一项是(
)A. 独五人之,何也B. 视五人之死,轻重固何如哉 )包含各类专业文献、中学教育、应用写作文书、专业论文、高等教育、生活休闲娱乐、幼儿教育、小学教育、17《五人墓碑记》导学案 - 苏教版高中语文教学网 苏教版语文等内容。　
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