阅读《故乡》（节选），完成1一6题。
①这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
………………
②我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候， 便和我说话，於是不到半日，我们便熟识了。
……………
③ 这来的便是闰土。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
④我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，……你来了？……”
⑤我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
⑥他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
⑦我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1．结合具体语境．解释文段中加点的词语．
① 瑟索：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
② 寒噤：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2．下列说法有误的一项是 (&&&&&&& )
A．《故乡》 的体裁是小说，作者是鲁迅，选自《 呐喊》
B．《故乡》 以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的故乡与现实中的故乡发生的巨大变化为基本内容，展开情节，揭示了深刻的主题。
C．闰土是《故乡》 的主要人物，作者“我”是次要人物。
D．《故乡》 在人物描写中运用了对比的手法。
3．第⑥ 段侧重描写中年闰土的&&&&&&&&&&&&&&&&& 和&&&&&&&&&&&&&&& 。
4．闰土少年时称“我”为“迅哥儿”，而重逢时却称“我”为“老爷”，其原因是 _&&&&&&
5．少年闰土的形象寄予了作者什么样的思想感情？
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6．“我”见到闰土有许多的话想说，但为什么“吐不出口外去”？
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阅读《故乡》（节选），完成下题。
　　①这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
　　………………
　　②我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，於是不到半日，我们便熟识了。
　　……………
　　③这来的便是闰土。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
　　④我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
　　“阿！闰土哥，……你来了？……”
　　⑤我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
　　⑥他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
　　“老爷！……”
　　⑦我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
结合具体语境，解释文段中加粗的词语。
①瑟索：_______________
②寒噤：_______________
下列说法有误的一项是
《故乡》的体裁是小说，作者是鲁迅，选自《呐喊》
《故乡》以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我”记忆中的故乡与现实中的故乡发生的巨大变化为基本内容，展开情节，揭示了深刻的主题。
闰土是《故乡》的主要人物，作者“我”是次要人物。
《故乡》在人物描写中运用了对比的手法。
第⑥段侧重描写中年闰土的________和________。
闰土少年时称“我”为“迅哥儿”，而重逢时却称“我”为“老爷”，其原因是____________________
少年闰土的形象寄予了作者什么样的思想感情？
____________________
“我”见到闰土有许多的话想说，但为什么“吐不出口外去”？
____________________
&下列对课文内容的理解有误的一项是：（从甲、乙两组中任选其一作答）（2分）
（& 甲& ）
A.《中国人失掉自信力了吗》一文结构严谨，论证缜密：首先摆出对方的论据和论点，接着用驳论证的方法直接批驳，然后用正面立论的方法间接批驳，最后作出结论。
B.《沁园春&雪》熔写景、议论和抒情于一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
C. 杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
D. 聪敏机智的鲍西亚、侠肝义胆的夏洛克都是《威尼斯商人》中个性鲜明的人物。（& 乙& ）
A. 郭沫若的《石榴》在写法上有三个特点：一是抓住特征，仔细描摹；二是层次分明，重点突出；三是托物言志，借物抒情。
B. 邓拓撰写的《吴汉何尝杀妻》是一篇驳论文，作者以丰富的史料，批驳了吴汉杀妻的说法。
C.《故乡》中的闰土是当时中国农民形象的代表，杨二嫂是市民阶层的代表。
D.《雨林的毁灭——世界性灾难》结尾运用说明的表达方式，让人在思考中增强对环境的忧患意识，进而逐步树立正确的环境观。
6. 下列有关名著表述有误的一项是：（2分）
A.《水浒》成功地塑造了一批栩栩如生的人物形象，如鲁智深和李逵，他们都嫉恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、粗中有细，给人留下了深刻的印象。
B.《繁星&春水》用短小轻灵的文字形式，表现母爱、童真、自然三大主题。
C.“用痛苦换取欢乐”这句话是对贝多芬一生的归纳。世界不曾给予贝多芬欢乐，但他却创造了欢乐来给予世界！
D.《格列佛游记》中格列佛当上了船长，出外航海。他的手下图谋不轨，关押他并弃他在一块不知名的陆地上，这块陆地就是他后来游历的慧骃国。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。【A】他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来……”闰土说。
“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。
“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。
宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：
“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”
我问问他的景况。他只是摇头。
【B】 “非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
母亲问他，知道他的家里事务忙，明天便得回去；又没有吃过午饭，便叫他自己到厨下炒饭吃去。
他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。
鲁迅 《故乡》 节选&&&&&&&&&&&&&&&
15、“他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： ‘老爷！……’”一句中“分明”一词很有表现力，结合“我”当时的心理感受分析运用“分明”一词的好处。（3分）
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16、《故乡》中对省略号的运用独具匠心，人物对话中的省略号蕴含着丰富的意味。请结合对小说主题、人物性格的理解，分析选段中【A】、【B】两个画线句子中省略号的用法和意味。（4分）
【A】&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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【B】&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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17、对比是小说中常用的手法之一，上面的节选文字中有两处对比，把它们找出来，分别说说这两处对比的表达作用。（4分）
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18、“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。”这个句子中所说的“厚障壁”为什么是“可悲”的?请联系小说内容和下面两段资料，谈谈你的理解。（3分）
资料链接：
①过去的三个月的创作，我最佩服的是鲁迅的《故乡》……我觉得这篇《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之问的不了解，隔膜。造成这不了解的原因是历史遗留的阶级观念。……著者的本意却是在表现出人生本来是一气的，后来却隔离了这一根本观念。
茅盾《评四五六月的创作》)
②《故乡》不仅仅是表现人与人之间的隔膜
, 更是一首无奈的哀歌，表达作家对个体社会化的思考。人作为个体,从寄生、幼年、成年，一步步进入群体，融入社会，每个人都避免不了被社会化的命运。但社会化对人性塑造、人格培养以及人际关系建设是否都具有优化作用呢？人在社会化过程中的得与失是什么 ? 当鲁迅站在整个人类的高度来审视时，他就不免失望了。因为他所处的时代、社会及文化都不曾优化过人。但他于心不甘，开辟新路，寄希望于子孙与未来。尽管他知道希望渺茫，也只是为了换回一些现世生存的勇气。这就是整个文本中所反映的思想。
（朱晓静 《〈故乡〉：个体社会化哀歌》）
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&《少年闰土》教学课例 校本研究网
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《少年闰土》教学课例
&&浏览量：141
教材分析：&& 《少年闰土》是六年级（上）语文第五单元的一篇精读课文。课文节选自鲁迅的小说《故乡》，是一篇脍炙人口的作品。文章重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边捡贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有两个突出的特点：（1）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（2）通过人物的外貌及言行来反映人物特点，因此，这篇课文我分六个步骤进行教学。教学目标：
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。重难点：感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。学情分析：
六年级上册后半学段，学生已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，还有写文章的年代距离较远，因而，学生对文中的一些语句表达的含义理解起来有一定的难度，教师要注意指导。
课前准备：
课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。教学过程：一、创设情境，导入新课1、同学们，在我国现代文学史上有一位著名的文学家──鲁迅先生。（PPT出示鲁迅形象图片）你对鲁迅先生有哪些了解？（引导学生结合本单元导语及资料袋中对鲁迅先生的介绍谈对鲁迅先生的了解，也可以谈自己从课外书中获得的有关鲁迅先生的资料）2. 看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗？其实他也和我们同学一样，有着快乐的童年，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起走进鲁迅的童年生活，一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，（出示：少年闰土& 及《故乡》）3.介绍《故乡》（设计意图：《少年闰土》是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，课文编排的目的就是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就，所以情景的创设，既是对学生已有资料的交流和资料袋的阅读，也是完成“初识鲁迅”的第一步。同时也帮助学生积累了有关语言材料，又自然地过渡到课文内容中去。）二、检查预习& 整体感知1、首先检查一下生字词语的预习生字学习分两步进行①生字②词语2、接着出示一组词语，要求学生把下面的词语与正确的解释连线：其间&&&&&&&&&&&& 只知道无端&&&&&&&&&&&& 稀奇素不知道&&&&&&&& 如此如许&&&&&&&&&&&& 从来不知道希奇&&&&&&&&&&&& 其中单知道&&&&&&&&&& 无缘无故3 .检查课文内容的预习课文主要写什么内容？说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（要求学生能谈多少就谈多少）。（设计意图：在读书的过程中，让学生学习生字和新词，选自己认为最难的生字和新词，在识字、理解词语方面给学生焕然一新的感觉，为学生解读文本扫除一切障碍。概括文章主要内容目的是让学生再一次熟悉课文，使闰土的特点随着对课文的了解也越来越清晰。）三、自主读书，小组研讨1．交流自己解决的问题。⑴　闰土什么样子？⑵　“我”喜欢闰土吗？为什么？接着我会在学生回答的基础上围绕本课的主线提出疑问（3）“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”那么课文里讲了几件事？作者印象最深的是哪件事？为什么？把学生带入下一个环节，同时出示阅读要求（设计意图: 这一环节是对学生个性的尊重，让学生意识到自己是真正意义上的学习的主人，创造的活力才有可能在学生的身上迸发。）四、精读课文，品味语言阅读课文中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的对话、外贸、动作等描写来表现人物特点的。不懂的地方可以提出来和老师同学一起交流。你从哪些文字中了解闰土是个怎么样的孩子？1．看瓜刺猹①　学生读、画。②　说说自己是怎样体会的。（根据学生的反馈出示句子）&A、“你听，啦啦地响了，你便捏了胡叉，轻轻地走去……”（引导学生动作――机智）然后引导学生读：月亮地下，猹来了……请大家轻轻把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了
& B、“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”（动作――勇敢）&C、引导学习第一自然段&&&&&&&& （外貌、动作――可爱）读：多可爱的小伙伴呀……带着自己的情感去读。2．请同学们用同样的方法继续交流雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼三件事，体会情感：A．雪地捕鸟，扫，支，撒，拉。B．海边捡贝壳，红的，绿的……C．沙地看跳鱼。3.& 指导朗读：可提示学生闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气，结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分，读出闰土当时的语气。4 .过渡：闰土这给作者讲了那么多稀奇的事，此时如果你就是鲁迅，听到闰土的讲解，你有什么感受？（学生谈感受――）过度:：你是这样，童年的鲁迅也是这样，PPT出示含义深刻的句子5.& 理解含义深刻的句子：①&“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”引导：闰土知道什么？“我“知道什么？②&“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”引导：“当闰土在雪地捕鸟、海边拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼的时候，我在干什么？”③&指导朗读。读出自己的浅薄、无知，闰土的见多识广。在学生回答的基础上，教师引领（出示）(设计意图: 学生在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑，将自己所学的知识应用于解决实际问题。这是本环节“精读”与“品味”的“根”，而“本”就是体现在重、难点的突破。)五、拓展延伸，升华主题是呀，闰土已深深的印在了我的心里，他是一个 见多识广的孩子，他是一个……他是一个……他是一个……他是一个……他是一个……作者也越来越喜欢闰土了，怎耐天下无不散筵席。1．作者说“……但从此没有再见面。”那同学们，你们希不希望他们再见面？2．然后让想象，互相交流：多年以后，鲁迅再见闰土时，他的外貌什么样？语言是什么？学生交流以后，教师还原现实3．呈现结果，还原现实：其实，三十年以后，“我”和闰土再一次相见了，请看文章PPT――――一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说："啊！闰土哥，--你来了？……"我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道："老爷……"我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。这是鲁迅《故乡》的一段文字三十年后的闰土给你留下什么印象？让学生谈谈自己的体会、收获。之后教师根据学生的反馈以及课内外的阅读进行总结& 感悟写法(设计意图：《少年闰土》一文节选自鲁迅的《故乡》。这个特定阶段的闰土有着鲜明的个性特点。读鲁迅的文章有时我们必须联系全文，深入理解才会有更加深刻的理解与感悟，使我们的精神境界得到升华。因此设计了这样的环节，“多年以后，鲁迅再见闰土时，他的外貌什么样？语言是什么？“提出这个问题后，之后出示了摘自《故乡》中的一段话让学生进行理解。目的是让学生进一步了解鲁迅，激发学生深入读《故乡》或是鲁迅另外的文章的兴趣，去更多的了解鲁迅，已达到本单元的最终目的。)六、总结内容& 感悟写法&虽然成年后的闰土与儿时的差别很大，但这就是生活，一个未知数，但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永，他的形象让一代代的小伙伴追寻，这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花，今天，我们学习这篇文章，不仅是要认识他们，了解他们，和他们一起享受生活，最重要的是学习鲁迅的写作方法，通过几件事及形象的外貌描写，让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。（设计意图：把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作能力便能得到提高。）
课堂实录:师：谁来说一说，闰土给我讲了哪几件事？ 师在生说的基础上随机板书。
生：闰土给我讲过捕鸟。
师：闰土都给我说的是在哪里捕鸟呢?谁能说的更具体些？
生：是在雪地中捕鸟。
师：非常好，我们可以说是雪地捕鸟。（师板书）谁也能象这样用简练的语言来说说闰土给我讲的其他的事？
生：闰土还给我说过到海边拾贝。
师：是的，还有海边拾贝，你能为大家读读这件事吗？
生读师板书。
师：还有吗？
生：还有到瓜地里去看小动物。
师：闰土具体给我们讲的是在瓜地里看什么小动物呢？谁再来说一说。
生：管猹。
师：请你说的具体些。
生：就是到瓜地里刺猹。
师：对，还有看瓜刺猹，你能为大家读读看瓜刺猹是怎样一回事吗？
生读师板书。
生：还有潮汛来的时候看跳鱼。
师：是的，还有潮汛来时的沙地看鱼。师板书。
师：闰土给我讲的事就这些吗？
生：不是。
师：你从哪里知道的？
生：我从看跳鱼后的省略号知道的。
生：我是从16自然段中的无穷无尽知道的。
师：闰土所讲的这些事你们经历过吗？
生：没有。
师：听说过吗？
师：像这种听都没有听过，见也没有见过的事，我们可以说它是-----
生：稀奇事（师板书）
生：新鲜事。
生：有趣的事（板书）
师：下面请同学们快速浏览闰土所讲的这些稀奇事，想一想如果只让你挑一件来体验的话 ，你最想和闰土一起干什么？
生：进入本课的二次阅读中……师参与到学生的学习过程中。
教学反思:&&& 教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思：&&& 首先，整堂课的流程设计先天不足，在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子，容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧，事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。
其次，教师对课堂地调控缺乏灵活性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到具体事例的分析，感知人物特点，最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。
一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知，到重点教学“看瓜刺猹”，自由读，个别感悟读，到分角色读。最后对重点句的整体朗读，看似不少，但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!
知不足才能进步，反思自己课堂中的问题，找出解决的办法，才能为今后的教学夯实基础！我想哪里跌倒，就从哪里起来！
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[信息来源：恩施市龙凤镇中心小学]
[信息作者：胡玉芳]
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