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课改背景下我的备课尝试
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课改背景下我的备课尝试
金堂县淮口镇第一小学&& 张月怀
孔子说：“凡事，预则立，不预则废。”教学也一样，只有在课前作好了充分的准备，才能圆满地实现教学目标。备课是课堂教学的一种预先设计，是为了达到预期的教学目标，运用系统的方法对教与学的活动进行安排规划的过程，是教师综合运用专业知识和技能对课文进行教学设计的再创造，是理智与情感滤化后的结晶，是一种转化，一种升华，一种超越。备课得好不好，不仅直接影响教学效果，影响整个教学质量，而且也直接影响年轻一代的成长。因此，教师在教案设计时，应以《课程标准》和素质教育思想为指导，坚持“依据《标准》源于教材”的原则，根据不同课型，以及不同学生的认知水平和自己已有的教学经验精心设计，遵循学生年龄特点和认知规律，以教材为教学内容，以学生为主体，以学法指导为重点，结合学校、教师自身特点和优势，充分发挥教师主观能动性，创造性地设计出各具特色的多种多样的实用教案。那么，在课改背景下，新课程对教师备课有了更高的要求，也就是怎样才能达到备必有用，劳必有获呢？我觉得有效的做法是：
一、备教学内容。这不只是仅仅准备教材内容，或只是教参到教案的简单的“块移动”。要求教师对教材进行结构的组织，脉络的把握以及内在规律的揭示；要求教师对各种教学因素，科学地选择取舍，巧妙地调整组合，有轻有重，有主由次地进行程序设计；要求教师从参阅配套教参和优秀教案中受到启发，帮助挖掘教材，拓宽教材，打开思路。
二、备学生。备学生的前提是以人为本充分地了解学生，在此基础上更要尊重学生，欣赏学生。学生是学习的主体，只有摸清了学生的知识储量，认知水平，学习方法，思维习惯以及对单元教材内容的已知程度，教学才有依据，才能因材施教，有的放矢。
三、备自己。备自己，有四层含义：一是注重提高自己的人文素养，使自身在文化素养、科学知识、人格魅力上有足够的品位、能力和感召力。尤其是教师的情感立场、理想精神、敬业态度、超功利的道德品格、负重前行的超常意志，对学生的人格养成有很深的影响力，对培养学生的人文素养起着不可低估的作用。二是充分发挥自己的特长，选择合适自己的教学方法进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果。每一位教师都有着自己的认识特点，情感特点，有着不同的教学观，学生观，质量关以及不同层次的能力特点，这一切都必须在备课过程中表现出来，而且以独特的方式渗透在教学过程中。三是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。这就要靠教师在备课和教学中如何发挥主动性，灵活性和创造性了。四是根据能力大小和自己在某一个教学阶段的侧重点形成自己的特色。例如新教师通过设计详案，熟悉教材，弄清教材的体系，积累教学经验；开展教科研实验的教师可精心设计满足实验要求的特色教案；对某一教学环节还不够上水平的教师，可着力在这一教学环节上采用多种设计方案。
四、备方法，尤其要注意学生学习方法及学习策略的指导。教师在钻研教材和了解学生的基础上，还要考虑如何把教材转化学生可以接受的内容，把知识有效地传授给学生。因此在备课时就要很好地研究教学方法，这是实现教学目标的保证。教师研究教学方法，必须紧紧依据每次课的教学目标，教材特点和学生的实际情况，确定课的类型和结构，保证选择最佳的教学方法。但教学中无论选择什么方法，一个重要的原则是教学中不只是让学生获得知识，更重要的是使学生的能力得到发展，达到智力开发和能力提高的目的。这就是说，课改背景下，新课程理念下的语文教学，要求我们在备课时有一种全新的视角，要求教师有更多的涉猎，更厚的积淀。那么下面我就谈谈在课改精神指导下，新课程理念下我的粗浅的备课尝试。
第一步是深入解读文本，钻研教材。
深入解读文本是语文备课的核心内容，是阅读教学的初始步骤，也是课堂教学具体实施的前提和基础。
（一）读“全”文本
1、学习《课标》，把握课文教学的总体要求及分年级的要求，制定好教学计划。
2、一组一组地钻研教材，认识每组教材在全册教材中的地位，特别是本组各课之间的联系。例如，北师大教材，几乎是采用主题单元的编排方式。每个单元大致包括三篇主体课文和一个“语文天地”。课文下面依次列出要求会认的字和要求会写的字，最下面是供学生思考讨论的问题。“语文天地”包括本单元基础知识的巩固练习和各种语文实践活动。“金钥匙”在学习习惯、学习态度、学习方法、学习策略等方面给学生指导。
3、对文本的个性解读。作为一篇文章，每个人有多元的个性化的解读，但作为一篇教材，应该遵循一定的教学主旨和价值取向。因此，教师对教材的解读是一种基于语文课程观下的研读，是课程价值与教学相融合的过程。对文本解读要求教师不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点，题目等也都要认真加以推敲。比如解读题目，题目是文章的眼睛，许多课文的题目都值得认真推敲。为什么以此为题，题目和文章内容，主题，表达方法上有什么关系，注意文章之间的联系。此外，像九义教材中，课前导读、预习提示、课后的思考练习题都是教材的重要组成部分，反映了编者的意图。总之，对文本个性解读，既是和作者对话，也是和编者对话，教师备课时应把这些内容也作为与文本对话的组成部分。
（二）读“厚”教材
这里所说的“厚”不是外在知识的叠加，而是语文内涵的丰厚。我认为“厚”的含义有这样几个方面：一是把文本故事发生的背景还原丰满，把故事中的情节和人物放在当时的背景下来理解，这样人物或故事在我们的心目中就不是孤立存在的了。例如，解读《草船借箭》，我们把《三国演义》原著通读一遍，或对原著内容有所了解，这样对《草船借箭》的把握就会有“厚”的感觉；二是每一篇文章，由于表达或编入教材的需要，里面都有若干空白点，教师解读时就应当把这些空白点用理解和想象填补起来，这是对文本情节的增“厚”；三是把作者的写作意图和文本蕴含的价值和意义充分挖掘，全面把握，要读出言外之意，品出内在意蕴――虽然教师的这些深度理解不一定全部传递个学生，但我们仍然要深入品味和体验，因为居高才能临下，深入才能浅出，这是思想情感方面的厚；四是横向拓展，把与文本相关联、相类似的作品收集整合到一起来阅读，这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受，这又是一种“厚”。那么该如何读“厚”呢？我想就小学语文备课的步骤和方法上的一些技术问题，结合个人的实际和体验谈点粗浅的尝试。
深入钻研教材，可以从以下六个方面入手：
1、从字词句着收，把握思想内容，明确中心。中心思想是文章的灵魂，教师反复研读课文，抓准了中心思想，才能引导学生通过语言文字理解课文内容，从而受到思想教育。如《狐狸和乌鸦》一课，人们会从“和”这一表示并列关系的连词着眼，或从“狐狸”放在题目的前面，以及全文以较多的篇幅描写狐狸的“神态”“语言”等方面考虑，误认为本文是以狐狸为主角的，仔细研读课文后，你会发现，其实不然,《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，而寓言故事总是在一个生动有趣的故事中寓有一个深刻的道理。因此，寓言的落脚点往往就是作者所需要描写的主要对象。本文是通过叙述狐狸骗乌鸦嘴里的一片肉的经过，说明乌鸦受听奉承话，所以上当受骗，由此可见，寓意的落脚点在乌鸦。因此，本文主要是写乌鸦的。既然文章是以写乌鸦为主，为什么却用那么多的篇幅来写狐狸呢？这是因为只有将狐狸写得越狡猾，奉承话说得越好听，才能越清楚地说明乌鸦是听奉承话上当的，使文章的寓意更突出，更鲜明。由此说明要把握中心，就要很好地去研读课文，一句一句的钻研，一句一句推敲。
2、挖掘内涵的多元。我们在解读文本把握中心，主题的基础上，还应注意挖掘内涵的多元。经典作品其内涵往往是开放的。入选语文教材的课文大多是经典作品，其内涵往往是多元的，正如人们所说的，一千个读者有一千个哈姆雷特。许多课文其内涵并不简单，有的还值得反复回味。例如《田忌赛马》，它的主题是：运用灵活机动的战术，反败为胜，其内涵至少有：
从孙膑的角度――善于观察，善于分析，知己知彼，就能百战百胜。
从田忌的角度――要细心听取意见，善于总结经验，做到胜不骄，败不馁。
从齐威王的角度――不要被胜利冲昏头脑，齐威王第一次赢后，不是得意忘形了吗?
从现实的角度――我们可以对第二场比赛重新认识，因为这是违反比赛规则的，是不公平竞争。课文前面不是明明写着“上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马”吗？这就好比现在的举重比赛，70公斤级对70公斤级，72公斤级对72公斤级。对于这一内涵，在备课时，我们应该尽可能都把握。当然《田忌赛马》的内涵侧重于广度扩展，而有的课文侧重于内涵的深度挖掘。
3、抓住课文的语言特色。抓住课文的语言特色，便于我们在讲课时，引导学生自觉通过语言文字理解课文内容。语文教学中引导学生对文本内涵的把握，离不开对具体语言的理解和深度含义的挖掘，这种理解和挖掘，又是建立在教师自身尽可能充分和深入体悟的基础上的。如果教师自己也浮光掠影，看不到冰山下的巨大底座，也就不可能达到引导学生深入理解文本的目的。语言是丰富而形象的，其意义往往具有很大的延展性和潜在性。有些语言，有些词语，孤立地看，平淡无奇，但放在一定的语言环境中，一下子就变得别有情味，境界大异。如史铁生的《秋天的怀念》，表面上看语言非常平实，朴素通俗，但许多语言值得反复品味和咀嚼。例如：文中写到：
①母亲就悄悄地躲出去，在我们看不见的地方，偷偷地注意我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地走进来，眼圈红红地看着我。
这里母亲为什么要躲出去，是怕砸在自己身上吗？显然不是，她知道儿子很难受，就让他发泄一下吧。为什么在“偷偷注意着我的动静”？她怕儿子发泄过头了，她可以随时冲进来解救。为什么是“眼圈红红地看着我”？她为什么流泪？为儿子的命运？为自己的无奈？为未来的生活？也许她都有。简单的陈述，其含义却十分丰富。
②那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷啦啦啦”地飘，母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。
这里有两个词用得特别好，但它又很容易被疏忽，一个是“挡”，一个是“央求”。母亲为什么挡？就是因为看着窗外的树叶“刷啦啦啦”的飘落，怕儿子见落叶伤心，所以当在窗前，而故意说菊花开了，想让儿子开心，见花开颜。“央求”一般用于下级、晚辈对长辈，可这里却是母亲对儿子，足见母亲对儿子的诚恳与耐心，仁慈与博大。再如文中写到：“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起来：“那就赶紧准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么准备的！”
这里，仅仅因为儿子答应了一道去看菊花，母亲就不知所措了，一会儿坐，一会儿站，一会儿说，从这些细节描写中，可以看出什么呢？她是多么在乎儿子的一举一动，一言一行，多么关注儿子的心情变化，母亲把儿子的快乐看作是自己生命的全部。
除名家名篇以外，像这样看似通俗易懂，文字简单的课文，许多地方也有深层的内涵，教师在备课时认真挖掘就能帮助学生更好的理解内容，使学生受到良好的道德教育。
4、恰当定位文本的情感基调。教材中的许多课文，不论是写人的，记事的，还是绘景的，往往渗透着浓浓的思想感情。但是，感情的基调是非常丰富的，正像里的调子是多种多样的一样，课文内容不同，其情感基调也不一样，有的深沉，有的热烈，有的悲怆，有的凄惨，有的粗犷，有的细腻……只有对课文的情感基调前当定位，才能让学生披文入情，深入其中，正如《再见了，亲人》所抒之情是对外的，是透明之火，是直抒胸臆的，而《十里长街送总理》也是一篇表达送别的抒情文章，但这篇文章的感情基调与《再见了，亲人》有明显的区别，它透出的是一种哀伤、悲痛与无奈交织在一起的非常复杂的情感。
准确把握情感基调，有助于指导学生朗读课文，有助于教学方法的选择。因此，在钻研教材时教师要反复朗读课文，找出最能体现情感的字、词、句、段，然后在根据课文的情感基调考虑怎么读，最能把这种情感基调表现出来，否则就会适得其反。如曾经有一位老师教史铁生的《秋天的怀念》用热情高昂的语调来赞扬母亲对儿子的爱，这显然是不够得体的。《秋天的怀念》是表现母子之爱的，但这种爱不是热烈的高扬的，而是凝重的，深沉的，还带有作者深深的内疚和忏悔之意。指导学生朗读课文时，不应该高扬和加速，而应该低沉和徐缓。教师在课堂上采用的教学语言也应该如此。教学方法应该和情感基调相吻合，否则就会影响教学效果。记得曾经有位教师在教《十里长街送总理》时，要学生在教室内挤在一块儿体验“等灵车”地感受，结果大家嘻嘻哈哈，推推嚷嚷，气氛与文章的情感基调很不协调。一位教师在执教《索溪山谷的“野”》一文时，用辩论的形势辩论这里的景色是不是“野”，这种“野”是不是一种美？《索溪山谷的“野”》是一篇非常优美的写景散文，文字华美，节奏和谐，情趣横溢，对这样的美文，应该细细品味其语言，体会其“野”味，用剑拔弩张的辩论形势，显然与文章的基调不协调，势必会影响学生的审美情趣。
5、理清文章行文线索，把握表达技巧。我们在备课的时候，一定要把握作者的行文线索搞得清清楚楚，即要分清楚段落层次，又要搞清楚句与句，段与段之间的内在联系，把这些搞清楚了，教学才会得心应手。如《太阳》抓住了光和热的作用这条线索，《鲸》则按特点，种类和生活习性来安排写作顺序，逻辑顺序十分清楚，不然上课文时就只能一段一段，一节节，一句句教学，就会把课堂讲得支离破碎。
新课程理念下的深入解读文本，强调人文性与工具性的统一，关注文本是怎样通过语言的运用来表达思想情感的。因此，我们在深入钻研教材时不但要理清文章行文线索，而且要借助文本，认真把握其表达技术，使之在课堂上成竹在胸地引导学生体会感悟，并以此引导学生恰当地运用到自己的中去，真正发挥课例的价值，提高学生的表达能力。
6、明辨作者意图与编者意图。
入选语文教材的文章，绝大多数是具有较高的思想性和艺术性的名篇。当编者根据一定的原则把它们汇集成若干册作为教材时，就会产生这样一个棘手的问题，即作者意图和编者意图的关系。在备课和教学时理解其关系十分重要，作者意图指的是在创作时试图通过作品达到的目的。编者的意图指的是教材的编写者在编写教材时的指导思想，它包括以下内容：教材的分量，分册教材的知识分部，各单元的重点确定，知识在各篇的重点落实等。
第二步 搜集查阅相关资料。
我们在反复诵读文本，对作者推敲，锤炼文字的匠心细心琢磨，不仅明白了课文写了什么，为什么写，还理清了作者的写作思路，把握了作者的表达技巧，随后开始读教参，登网络，查找相关资料，为教学设计作准备。
第三步 全面了解，了解学情。
了解学情使备课更加有针对性，讲解才能讲到点子上。了解学情是建立在了解学生的基础上的。应该怎样全面了解学生呢？一是了解学生思想认识水平。例如对国家领导人温家宝亲自视察地震灾区你是怎样看待，怎样想的；二是了解学生生活常识水平怎样。防火救灾、防电、防雷击等，安全常识或海防，边防（有关天文、地理）等这些知识是否清楚；三是了解学生的学习兴趣、习惯、态度、每个学生的个性等。又该怎样了解学生的学情呢？了解学情包括：学生知识技能的深度与广度，了解学情才能有效地克服“学生熟知的我们还喋喋不休，学生难解的我们却不了了之”的倾向。也就是说，我们教师在备课时要充分地了解学生要学什么，得到什么。从而帮助他们确定学习的目标；了解学生已有的知识结构，从而帮助他们去寻找和利用学习资源；了解学生的学习习惯和方法，从而帮助他们设计学习活动和形成有效的学习方式；了解学生的心理，从而帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围等。大家知道，备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个非常活跃又参差不齐的思维体，作为教师，要做到胸有成“人”，就必须经常自觉地深入学生，从课堂内外的每一个环节了解和研究学生。
第四步 确定教学目标。
备课中如何做到教学目标的准确定位？如何恰当地安排教学内容以取得最佳的教学效果？
我认为应该强调：知识与能力的目标要“全面”，情感与态度的目标要“准确”，过程与方法的目标要“重视”。
在体现知识与能力这一目标维度时，不少教学设计往往停留在脱离语境的机械的语言文学训练上。例如在古诗教学中，常见的是多着力于读懂词句，疏通内容；少着力于品词品句，感悟语言上。而语言训练是多元的，语言和积累，品味和感悟各个要素，是不可分割的整体。新课程下的语言训练更强调整合性，更关注学生的体验与参与。因此，确定知识与能力的目标，必须认真，全面的解读文章的语言因素。
情感与态度的目标维度，因材料的特定原因和学生的实际差异，不容易定位准确，恰如其分。只有教师对文本进行深入的解读，对编者意图认真地揣摩，才可能正确感悟文本的价值所在。如我在执教《枫桥夜泊》时，在情感导向上就下了一番功夫，从诗人的伤感，无奈引发出诗人身在征途，心系故园，怀念家乡之情。
过程与方法的目标维度，以往的教学设计中较为忽略，其实掌握过程与方法既是一种乐趣，也是一种收获。《课标》提出的学习兴趣的培养，学习方法和习惯的形成，都应根据教材特点纳入目标之中。如读童话寓言，要学会“不仅理解内容，还要悟出道理”；读情感性课文，要学会怎样“品味语言，感悟情感”；读古诗要学会“熟读吟诵，读中悟清”，这都是学法指导的目标。
第五步 精选和确定教学策略。
教师备课更要备方法，尤其要注重学习方法及学习策略的指导。我们每节课的教学目标是绝对不能忽视的。教学目标体现了我们对文本的理解，确定教学目标的依据是《课标》。学段要求是存在于教材编者每单元精心设计的单元导读和科后的“思考.练习”之中的。教学目标确定后，如后落实呢？需要根据目标精选教学策略，哪些该精讲，哪些该引导学生自主探究，使学生获得基础知识与基本技能，学会学习，形成正确的价值观。
课堂教学是学生学习知识，提高能力的最重要的阵地。以学生发展为中心的课堂教学应该是学生活动的主要时空，教师应退到次要的位置，来扮演学生活动的欣赏者，帮助者和指导者。所以备课要准备这些方法，创设一些情景让学生主动乐意地参与到教学活动中去。要做到这些，就要求教师在备课时去注意对学生的引导。教学的本质在于引导，其特点是含而不露，指而不明，引而不发；正确引导可以是一种启迪，也可以是一种激励；引导的内容既有方法和思维，同时也有价值观，世界观及做人的道理。但是在构想、设计具体教学过程及方法时，一定要简单平实，不能贪多求会，不能复杂繁琐，也不能华而不实，而要：
1、举一反三。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能是学生举一反三，构成阅读和作文的熟练技能。”基于这一点，我们在语文教学中不能把对课文情节、内容的学习强调到不适当的程度。例如教常识性的课文当然应让学生了解课文所介绍的知识，而更重要的是借助课文学习语言，开拓思维――既了解了知识，也是学习语言的结果，而不能把记住课文所介绍的一些具体的常识作为教学的主要任务。记叙性、文学性文章，则不能只重视故事情节，内容大意等，而是要通过对语言文字的诵读，推敲学习语言文字的运用（理解，表达），体会语言文字所蕴含的情感思想……所有这些，都需要在学习一篇课文时由此及彼，举一反三。明确了这一点，我们的备课就有了正确的着眼点。
2、择要而教。一篇教材往往有许多可教的东西，但我们的教学却要在一定的时限内完成。这就决定了我们备课必须对教学内容有所取舍。如《飞夺泸定桥》，能够在课堂上学习研究的内容，简单的说就有:“①把握事情的发展顺序，记叙事件的写作方法；②详略分明，重点突出的表现手法；③一般性概括介绍与具体描写的区别与运用；④点面结合的写作结构方式；⑤先总后分的段落构成方法；⑥环境气氛描写对主体内容的衬托作用；⑦通过行为动作描写人物的方法；⑧比喻、对比、夸张等修辞手法的认识与运用；⑨有感情地朗读，关键词语的理解、创造性复述及其他练习；⑩红军战士不怕牺牲英勇战斗的精神等等。这些内容如果都要安排在两三课时内，课堂的效果可想而知，因此必须有所放弃，才能保证重点任务的落实与完成。这样看来，每一篇课文，我们教给学生的东西是少了些，但我们在以后的教学中可以把曾经舍弃过的东西作为重点来教，（这就是我们提倡的一课一得）。这也就是辩证法：没有暂时的放弃，就没有长远的取得；没有局部的少没有整体的多。
3、扩大效果。教师备课不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中，应该力求扩展本篇文章的教学效果，产生扩散效应。这也是一种“反三”，只有既能钻进去又能跳出来，才能对教材有渗透的理解。如教学《鸟的天堂》一文时，如果只引导学生认识到广东有棵又大又茂盛的榕树，上面有很多的鸟快乐的生活着，人们都叫它“鸟的天堂”，这样的学习，就谈不到真正的效果，也无法让学生懂得更多的道理。我在教学中在抓住“树大树盛”“鸟多鸟欢”这两个基本特点的同时，认识到这是一种欣欣向荣的生命现象，从而体会生命力的伟大，并引导学生从课文学习中懂得：这旺盛的生命，依靠了优越的自然环境（气候温暖、水源充足、有食有宿）和社会环境（远离尘器、农名保护）才能形成的。这样不仅使学生在联系全文内容的过程中理解了课文所描述的自然奇景，同时也训练了他们通过分析事物之间的联系，深刻认识事物的能力。如果学生再把“生态平衡”之类的知识联系起来，那么学习《鸟的天堂》这篇课文的收获就绝对不仅仅是一篇状物记景的记叙文所给人留下的印象了。
又如《林海》我们可以根据课文的特点，在认识课文基本内容，习得规定的知识和能力的同时，有意识地对学生进行审美教育。请看板书设计：
这就从自然和社会两方面引导学生认识美好的事物，感受美好事物，并且把它与作者的情感体验及国家的兴盛安定联系起来，潜移默化地培养学生热爱和追求美的情操。这样处理教材，设计教法，既没有增加学生负担，又扩展了教学效果，增强了课堂教学的力度。
4、精心设问。提问可以启发学生思维，突破教学重难点。阅读教学的根本，通俗地说，就是指导学生在读书的过程中学会读书，即《课标》所讲：在语言的实践中提高语言的实践能力。阅读教学的主要手段是让学生充分地读，在读中积累和运用，在读中加深理解和体验，这就要求我们的课堂问题减少数量，提高质量，并尽力设计出能引起学生兴趣，有可能激发学生独特体验的，覆盖面宽、空间大的好问题。因此，我在教学中有许多课文只设计一个提携全文的问题。如讲《只有一个地球》只问学生：“你读了课文后心中有什么滋味？”。讲《地震中的父与子》只问学生：“你认为题目起得好不好？为什么？你想改个题目吗？为什么？”等等。这样的问题有的直接问到学生的内心感受之上；有的能引起学生争论，产生独特见解；有的涵盖全文内容。这样就有助于激发学生既全面又具体地分析问题，突出自己的观点，培养独立思考的习惯和能力，也可让学生自己提问自己解决，培养自主学习的精神，引导学生探究
教师精简课堂提问，提高问的质量，是使课堂教学更加简洁明快的最重要措施，同时也只有这样才能以问促教，使我们的阅读真正成为学生潜心读书的课堂。
5、理清大序，随机调控。
有的教师为了教学更加有把握，把教学过程设计得非常细致，但是，教学设计只是上课前教师一厢情愿对课堂教学进程的预设，不一定符合学生的实际，更不一定符合课堂教学进展过程中随机可能出现的变化。因此，我主张对具体的教学过程，教师可以只设计简单的几个大的步骤，即根据教材特点和大多数学生的学习水平，只设计出主要的教学步骤，训练方法和主干性问题，设计出主要板书，并据此学出切实可行的教案，而一些细节过程应该以教学的实际进展随机调控。因为教学活动是师生的双边活动，教学对象是活生生的人，教师必须随时接受来自学生的反馈信息，从而机动灵活的调控自己的教学活动。“驾驭学生思维的艺术，决不在于事先把自己的每一条思路都规定好，并且只讲事先准备的东西。一个好的教师，好就好在他能觉察课堂的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。”“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时设计。”
如我教学《匆匆》一课时，我设计了“用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。而有时针对学生的情况，又缩减为“用心灵诵读”“用心灵倾诉”两个步骤。又如《太阳》的教学也只设计了四个步骤：①用各种喜欢的形式把课文读熟；②让学生自读并勾画批注出自己读懂的地方，同时指明随时写在黑板上；③给随意写在黑板上的句子标序号；④认识各句子之间的关系，并以系统表的形式再次板书。这些大步骤之间的细部处理，则以学生反馈情况灵活处理；学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是我们常说的“以学定教”，而不是教师怎样设计怎样教的“以教定学”。由此我也想到：我们平常所谓的“驾驭课堂”，其实就是驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是驾驭教案”。
第六步 编制教案。
编制教案的过程是教师把备课内容书面化的过程，教案是整理自己教学思路的最好体现。教师在做好以上工作的基础上，要认真写出实用教案。当然，预设教案是否合理，有效，还要经过教学实践的检验。在实践中还要与同行、专家一起讨论磋商，使教学设计更好地为实现教学目标服务，为提高学生的语文素养服务。
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