中学生绘图
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理课程技能的中学生绘图培养
内容摘要：地图是地理学的第二语言，充分利用地图进行地理教学，是打造高效地理课堂的最好方式之一。我国新课程理念提倡“学习对生活有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”，要求学生具备运用地理图表的基本技能，学生的绘图技能作为地图技能的核心组成之一，应当给与重视，并进行培养。学生绘图能力的培养有利于学生空间抽象思维能力的形成；有利于增强学生解决地理问题的能力；有助于培养学生动手能力，调动学生学习积极性，丰富课堂形式。
因此，本文分四部分对地理课堂教学中学生绘图技能的培养问题进行论述，第一部分是前言，主要论述了问题的提出及研究意义；第二部分主要从绘图兴趣、技巧等六个方面论述培养学生绘图技能的方法；在第三部分中进一步指出了培养学生绘图技能的一些要注意的问题；最后，在结束与部分，对学生绘图技能的培养进行了总结和反思。
键 词：地理图像& &绘图技能 &&培养&& 学生 &
“地图是地理学的第二语言”，“没有地图，就没有地理学”充分利用地图进行地理教学是一条普遍的规律。地图的重要性，我国古代学者郑樵就提出“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书”，直至现在，地图素养也是现代公民所必备的基本素养之一。图形是目前世界上公认的人际交流三大语言工具之一。与自然语言和数学语言相比，它在传递空间、环境信息方面占有绝对优势。地图素养的核心组成部分是地图技能和地图意识，其中地图技能包括认识地图、阅读地图、绘制地图和解释地图四种能力。学生的地图能力主要是指学生能正确认识地图、熟悉地图、阅读地图、绘制地图的基本能力。绘图能力作为地图素养、地图能力的关键组成部分，应当给与重视。
英美等国都很重视对中学生地理绘图能力的培养。美国在《国家地理课程标准》中指出：“对于学生来说，绘制地图应成为和写一段文字一样普遍、自然简单的事情”。美国在《国家地理课程标准》中对学生的绘图技能作了明确规定：在四年级标准中要求学生能画出图形来说明自然和人文系统的要素和运行的方式是如何相互配合又各自独立的；要求学生根据原始或二手资料画出社区土地利用图，在地图上给土地利用进行分级，标出数据，并进行解释等等。再如在八年级标准中要求学生画出水循环示意图；能在图上标出主要的洋流、风系、陆地形态、气候分区图等，还要求学生根据脑中地图画出不同范围的草图，使用脑中地图来认识场所的位置。由此可见美国很重视对地理图像技能的培养。
我国《中学地理新课标》的基本理念体现了以“学生”为本，强调增强学生的地理学习能力和生存能力，强调学习与实际生活的联系，强调培养学生的基本素质，关注学生的终身发展，其中运用地图能力是公民必备的地理素养，地理新课标在全日制义务阶段和普通高中阶段分别明确要求学生掌握运用地图和地理图表的基本技能，要求学生学会识图、读图、绘图、析图。其中绘图能力的培养是很关键的，它能直接反映学生是否善于运用地图和地理图表。新地理课程标准的内容标准和活动建议部分明确要求学生能绘制平面图、区域轮廓图、示意图等各种图表。例如在初中地理新课标内容标准中要求学生能绘制校园图、填绘全球海陆轮廓略图等。而在高中阶段要求学生能绘制地球圈层示意图、绘制全球气压带、风带分布示意图、绘制某地区的人口图表等。与新课改相配套的新教材也无不重视地理图片的运用，几乎涉及各个章节，并且在教材的活动课部分、课后练习部分有很多涉及绘制简图、填充地图的题目，由此可见，我国课程标准和重视学生绘图技能的培养。
在日常生活中，具备一定的绘制地图的能力也是很有必要的。人们出行离不了旅游交通地图、旅游景区图；给人指路时要能画出正确的线路图；在地理学习中，培养学生的读绘图能力是学好地理的必要环节，绘图能力要求学生能将地理信息编码以地图的方式呈现，相对读图来说，学生对绘图技能的掌握，难度较大、费时较多，但是，它有助于提高学生对地图的综合运用能力。长期以来，中学地理教学偏向于讲解地理教材，忽视学生的绘图能力，这是不利于学生的地理学习及其终生发展的，因此笔者认为有必要对其进行研究。
1.学生绘图能力的培养有助于学生地图技能的提高
地图技能包括认识地图、阅读地图、绘制地图和解释地图四种能力，其中绘图能力是其中关键的一个环节。学生在填图、描图、绘图过程中，融入了学生对地图中地理信息的理解、加工，加深了对地图的认识；绘图过程中伴随着对有用地理信息的分析、提取，增强了学生的读图能力；学生通过动手绘图，加深了对地图中地理事物的记忆，俗话说好记性不如烂笔头，多动手绘图有助于学生心理地图的构成，尤其是对于分布图的记忆，填图、绘图法效果很好。
下面是一位学者的实验，他选取了高二两个美术班的同学作为被测，一个班为控制组，另一组作为实验组，实验前进行了前测，两组平均分相差不大。之后，两组同学同时学习区域地理，控制组每次的画图作业是在发的空白区域图上直接填写地理事物，实验组则是先在白纸上绘制地图，然后在自己绘制的地图上填写地理事物，两组同学每次填图内容完全一样，两三周之后用相同的填图试题对两组同学进行测试，结果如下：
&&&& &&&&&&&&&&&&&&&表1 绘图方法教学效果成绩统计表
后测结果，实验组成绩明显高于控制组，说明画图对地理表象（地理事物空间分布）的图像编码比直接填图效果更好，更有利于心理地图的构建。
2.对学生绘图技能的培养，有利于增强学生动手能力，调动学生学习积极性
素质教育要求以学生为主体，充分调动学生的积极性，提高学生的动手能力。在地理课程教学中，教师适当让学生动手绘制地理简图，能有效地把学生的注意力集中到课堂上来，让学生紧跟着教师的思维走；同时通过让学生绘图，使学生参与到课堂中来，改变那种以老师讲解为主的单一、枯燥、单调的传统教学模式，教师指导学生绘图也是师生互动的一种很好的形式，通过师生互动，创建一种民主、平等、交往的新型师生关系，他们一起突破难点，突出重点，使课堂变得灵活多样，使课堂气氛变得活跃，调动了学生学习的积极性，使学生逐渐从“学会”发展到“会学”，
掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现了以学生发展为本的教学理念。
总之，在教师的指导下，学生通过亲自动手绘制地图，手、脑、耳并用，充分调动各种感官，有利于提高学习效率，激发其对地理学习的兴趣。
3.有助于建立和增强学生的地理逻辑思维能力
首先，学生通过填绘地图训练，有利于学生空间抽象思维能力的形成。学生在绘图的过程中，通过对地理事物或地理现象的空间分布的观察、思考、绘制，十分有利于学生空间能力的形成和发展。例如在学习地球运动部分的光照图的时候，让学生动手绘图显得尤为重要，因为这部分知识很抽象、难懂，有时不仅要求图文转换，而且要求能做到图图转换，亲自画一画，绘一绘，学生才能更好地理解其中的变化和地理意义。
其次，学生通过绘图，有助于地理空间观念的建立。在学习区域地理的时候，学生对地理事物的空间定位感、对区域轮廓的记忆都是很重要的。如何较快建立地理空间观念呢, 绘画轮廓并逐步添绘，凭空在大脑中想象，效果很好。
最后，通过绘图训练，可激发学生的创造力，提高学生解决实际问题的能力，学生运用所学的地图知识、技能，自己创设、绘制地图，以图的形式表达所学的地理知识，这给学生创造力的发挥提供了一个自由发展的空间，满足了学生的创造欲望，通过图文转化、图图转化练习，使学生发挥聪明才智，培养学生的创造力。
地理图像系统包括地理教学挂图、学生地图册、填充图册、教科书插图等，根据表示内容的不同，可以将地理图像分为地图、景观图、示意图、统计图和漫画，由于教学手段、教学目的、教学时间、各种地理图像的重要程度及复杂程度的限制，并不是每一幅地图都要求学生动手绘制，例如教材中地理景观图片和漫画，都是为了说明某种地理现象，看懂即可，并不要求学生绘制。根据地理新课标的要求及地理图像的重要程度，笔者认为主要培养学生掌握如下三种地理图像的绘制方法。
第一类为地理分布图类。这是以地图的形式表示的图形，是图像系统中数量最多也是最常见的，如《气候类型分布图》、《陆地自然带分布图》、《世界洋流分布图》、《能源分布图》、《工业分布图》、《中国铁路线路图》等。其作用主要是反映各种地理要素的分布、范围、特点、特征及规律。地理分布图可以通过填绘练习来进行，学生通过练习填绘此类地图，有助于学生把教材中相关的地理事物现象分布知识，准确地落实在分布图上，有助于加强对地理事物、现象分布规律的记忆，在脑中形成清晰的地图。
图6 气旋与反气旋示意图
图5世界洋流分布图
第二类为地理示意图类。这类图在教材中出现的次数也很多，如《大气受热过程示意图》、《冷锋、暖锋示意图》、《大陆架剖面示意图》、《六大板块示意图》、《地震构造示意图》、《冷热不均引起的大气运动》、《气旋、反气旋示意图》、《水循环示意图》等。其作用主要是用来说明地理事物或现象的发展演变过程、各要素之间的关系、描述自然现象及其形成过程，把复杂的事物、现象简单化、模式化，帮助学生理解那些难以直接观察而又比较难于理解的地理概念和基本原理。学生通过动手绘制地理示意图，促使其在脑中对这些深涩难懂的地理概念、原理进行加工、转化，从而达到对地理概念和地理基本原理的理解和掌握。
第三类为地理统计图表类。这类图是地理学习的重要工具，如《世界人口增长图》、《气温和降水量分布图》等。地理统计图表是将地理数据绘制成各种图表，进而说明某种事物的状况，变化规律。它能形象地表现出事物的数量特征和在数量上的相互联系, 这对学生学习地理事实、地理概念和规律起很大作用, 尤其在培养学生地理统计技能和定量分析技能等方面具有重要的作用。统计图的种类很多，包括柱状图、曲线图、折线图、线状图、扇状百分比图、三轴坐标图、饼状图等。在地理教学中,要求学生能够绘制一些简单的地理统计图表。
兴趣是指一个人经常倾向于认识掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。学生对绘地理图像感兴趣就会积极主动去翻阅地图册、填充地图、临摹各种地理图像，进而提高绘图能力。
从上述问卷调查的结果分析中可以看出绝大多数学生对亲自绘图的兴趣一般，甚至有29%的学生选择不感兴趣，而兴趣是最好的老师，因此要重视对学生绘图兴趣的培养。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”这也就是说教师要充分调动起学生的主观能动性，地理教师可以通过各种方式激发学生的绘图兴趣。例如课堂教学中，多让学生进行绘图练习，也可以开展地图拼接比赛、画地图比赛等竞赛活动，并把优秀作品进行展览，还可以把课堂延伸到户外，让学生绘制校园地图、生活小区地图等。学生对绘图越感兴趣，绘图动机就越强，就越有助于绘图技能的提高。
识图能力、读图能力、绘图能力、析图能力是地图技能的四个方面，四者紧密联系，相互制约，相互促进，是培养地图技能不可分割的一个整体。认识地图是初步的地图能力 ,是其它地图能力的基础 。在教学过程中,看地图能力的培养分集中和分散两种形式。集中培养主要是通过专门讲授有关地图的基本知识——地图的概念、地图的三要素（图例和注记、比例尺、方向）、地图上的颜色等，使学生能够在图上辩认方向,换算比例尺，懂得各种地图符号，这是认识地图的第一阶段。在此基础上，使学生进一步掌握表示地表起伏的方法，了解地形图、气候图、政区图等一些专门地图的概念。识图能力的分散培养是指在整册地理教学中，结合课本图像系统，随时强化学生的识图能力，不论是专图、示意图、剖面图，还是统计图、模式图，都要求学生会看图。首先看图名，其次是读图例、看方向、确定位置、了解座标等。第三步才是地理主要分布规律的读取或地理成因的分析等。
中学生会识图、读图，才能从图中提取、处理所需的地理信息，根据需要进行填绘地图，绘制地图。因此，要学生形成经常翻阅地图册，形成培养爱读图的习惯，并有意将图当作一个亲近的、有用的工具。因此，有意识训练学生读图、析图能力；然后，通过绘制地图加强忆图、用图能力，是培养地图技能的有效途径。
地理教学板图板画是指在地理教学中，教师用简易的笔法把复杂的地理事物、地理分布和地理过程，边讲边用线条图迅速绘制成简略的黑白图。主要分为几何略图、折线图、曲线图等；板画指地理教师在黑板上迅速画出地理事物的素描图，主要包括形态画、过程画、动态画三种。地理教学板图板画简明概括，写意而不写实，是以示意的方式来揭示地理事物的本质、内在联系、演化规律等内容。它针对性、直观性都很强，有突出的表现力，能给学生留下深刻的印象。
图7 冷锋与暖锋
例如在学习高一地理中的天气系统——锋时，教师可以充分利用板图板画的优势进行讲解。教师先在黑板上画出地面、两个性质不同的气团并标出其相向移动的方向，然后在讲解的过程中，绘制出两气团的交汇面即锋面，接着画出锋面附近两股气团的运动状况及锋面与地面的交线即锋线，最后，在分析锋面附近的天气状况的同时绘制出云雨示意图，这样一幅锋面示意图就在边讲边绘中完成了。
在讲述冷锋和暖锋时,可以让学生在图中标出冷暖气团的位置和移动方向，引导其思考锋面附近的天气状况和锋面运动情况，从而比较冷暖锋的异同点。通过这样的训练，学生对概念的理解深刻了，对知识点的把握更容易了，示意图的印象也更深了。
教师娴熟精湛的板图板画能打动学生知觉能力，有利于集中他们的注意力，激发他们的绘图兴趣。匀称、规范的点和线，鲜明、和谐、自然的粉笔色彩，生动、美观的图像，教师的这种现场作图能够吸引学生的注意力，使学生从惊讶、敬佩到愉悦、情趣高涨，加之板图板画远视效果好，学生在满足视觉要求的同时还可受到美的感染，在这种氛围下，学生很容易产生有意无意的模仿心理，想要亲自动手绘图，在这个时候，地理教师适当的要求学生跟着老师在纸上作图并给与指导，学生就能跟着老师完成一幅幅地理图的绘制。在这整个过程中，讲绘同步，学生的视、听结合，手脑并用，在有效学习地理知识的基础上，锻炼了绘图能力，可谓事半功倍。
但是，调查结果显示地理教师越来越偏向于利用多媒体讲解地理图像，忽视了板图板画技能的运用和提高，这对于学生绘图技能的培养是极为不利的，因此地理教师要加强板图板画的练习，充分发挥板图板画技能的优势，在课堂教学中培养学生的绘图能力。
首先，要充分利用好地图填充册。笔者对武汉市中学生绘图情况调查的结果显示学生手中都有地图填充册，但利用率并不高，61%的学生都没有填充过地图册，由此可见地图填充册的利用率很低，基本处于浪费状态，而地图填充册与教材是配套的，重点突出，是练习绘图的方式之一，填充起来相对比较容易、省时，学生应充分把它利用起来，因此，教师要重视对地图填充册的运用，可以在每次课后布置相关的填充题目，并认真批改给与指导。
其次，对给予学生自己动手绘图的机会的调查结果表明教师经常要求学生上黑板绘图的比例很低，有35%的学生认为教师从不做要求，布置绘图作业的比例也不高，由此可见学生自主作图的机会不多。因此，教师在上课时可以要求学生跟着自己作图，使学生边听变画，课后，可以布置有关绘图的练习，如绘制区域轮廓图，地理示意图等，可以用绘图练习来达到复习检验知识、技能的目的。此外，对于重要的地理事物分布图、地理原理示意图、统计图，地理教师可以以专题的形式，重点指导学生绘制，还可以开展各种有关绘图用图的活动，也可以把绘图运用到生活中，要求学生绘制某地区的平面图、人口变化图等等。
1.地理教学中主要的几种绘图方法
是要求学生在提供的地图上加绘某一些要素，或者在地理演化、地理结构图上填上线条、箭头。比如在中国地图的底图上绘出山脉或者河流、城市等，在气候图上画出风向(见图8)、标出箭头等等。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
图8 填绘风向图
也叫彩绘，即要求学生在黑白地图上，用彩色笔把一些轮廓、线条描一遍。如把某一区域的边界线、某一条河、某一段铁路线等，用彩色笔重新描出来，如图9中绘制的中国地图。
图9 描绘、涂绘图示例
主要指在现成的地图上按照不同的地理事物涂上不同的颜色，意在醒目显眼，扩大区分度，增强信号的刺激，引起兴奋
如要求学生在我国三级阶梯的地形示意图上，分层设色或用不同的标记，来突显事物，如图9的玉米带、小麦带的分布；在我国行政区分布图上，用多种颜色把不同的省
（区） 分开来。
图10简绘图示例
也叫草绘，主要指绘一些示意性的地理略图。如绘出新疆“三山夹两盆”
的地形结构图、冬夏季风成因略图。草绘的图一般不要求画得十分逼真，有些地图的轮廓可以处理成简单的几何形状 （如七大洲轮廓略图，见图10），但线条要清晰，图例要简洁，重点要突出，可以通过摹绘的方式，即依照课本插图或地图进行绘制简图。
精绘不同于草绘，它要求学生绘图要注意比例，注意准确性，注意一定的规范化，要在一张地图上体现多种地理要素，同时要涂上颜色，精绘的地图一般不宜过多，一学期绘 1—2张即可。
这是一种实践性很强的活动，如测绘周围的街（乡）区略图、学校平面图，它一般是学生集体操作绘制的项目。
图11转绘图示例
是指把一些地理文字、数据转绘成图形、地理统计图。如把我国人口的增长绘制成折线图，根据气温与降水资料绘制成气温曲线与降水柱状组合图。图11就是对“太阳直射点的南北移动”的文字描述形式的转绘图。
以上七种绘图方法根据所绘地图的特征、重要程度、难易程度进行灵活运用，以使学生绘图达到快、易、好、省的目的。
2.各类地图的绘制的技巧
图12中国地图
(1)区域轮廓图、地理事物的绘制技巧
在绘制此类地图时可以采用填绘、摹绘、描绘、默画相结合的的方式进行。可以利用课本插图或空白地图，要求学生用彩笔勾描所学习的地理事物，如国家和地区的轮廓、山脉、河流、铁路等。描图内容应少而精，突出重点，要有所侧重，并加上适当的注记。
以绘制中国行政图为例（见图12）。其绘图步骤和要领是：第一步是“摹”, 就是用薄纸蒙在原图上画。先画几个比较关键的标志点，重要的分界线。如各个方向上的端点，先画出大区，或者先画出沿海省份、沿边省份等。由总到分，使得总体方位正确。第二步是“临”，即照着原图仿画。先画出有特点的经纬线形成经纬网，这样各行政区的基本位置就确定了。河流的描绘难度较大，就先教学生仔细观察并记忆河流的形象，再描绘。如黄河像“几”字形，对于黄河的弯曲流向及其流经的省区，注意画出每一转折处是哪个省，什么峡谷，这样流经的九个省区不用再死记硬背，黄河干流大致可以画出。第三步是默画，就是不再看原图，把头脑中能浮现出的形象、清晰的地图，即“脑图”画出来。要向学生指出，绘制的是示意图，大致的轮廓画出即可，如画边界线要删繁就简。但是，有的要求是明确的，如每个省市自治区有几个相邻省份一定要准确。
(2)地理示意图的绘制技巧
在绘制地理原理示意图时，例如《冷锋、暖锋示意图》、《气旋与反气旋示意图》等，可坚持要求学生课跟着教师的板图板画边听边画，在理解的基础上粗绘课堂简图，并在复习阶段通过回忆绘制相应地理原理、概念示意简图，慢慢提高绘图能力。
图13三圈环流示意图
下面以《三圈环流示意图》的绘制为例（见图13），教师边讲边引导学生跟着自己作图，师生一起从赤道地区到北纬30度再到60度最后画到极地，变静为动，绘制出低纬环流、中纬环流、高纬环流，让学生感受到大气运动的动态过程，从而加深对三圈环流的理解，弄懂了原理，再让他们在自己绘制的图上识记全球七个气压带和六个风带的分布规律效果自然很好。
（3）地理统计图表的绘制技巧
地理统计图是根据统计数据绘制的，是直观地反映地理事物特点和联系的图像，一般采用几何线形和形象画等形式来表明地理数据之间对比关系。常用的形式有：柱状图、线状图、扇状图、饼状图等。为了实现课堂教学高效化，教学中教师应正确引导学生学会绘制、运用、分析地理统计图表。
图14降水量图
柱状图：说明地理事物的绝对数量。
1 \* GB3 ①用直角坐标，纵轴表示数量，横轴表示时间序列或空间地域。 = 2 \* GB3 ②在坐标轴旁侧要注明数量或时间单位。 = 3 \* GB3 ③柱状的宽度要相等，柱状间距要一致。 = 4 \* GB3 ④每根柱条所反映的数据要严格按照比度( 纵轴)定出地理坐标位置。如：降水量图（图14）、各洲人口比较图、各洲人口增长趋势图、世界用水量增长图等，均可用柱状图表示。
线状图: 曲线图和折线图, 表示地理事物的时间或空间分配规律，曲线图的线条要画成光滑的曲线,折线图的线条要画成两点间的连线。直角坐标的绘法与柱状图相同。地形剖面图（见图15）、气温垂直分布图、海水表面盐度、温度分布图、太阳黑子与降水量相关图、人均耕地、人均粮食变化图、我国人口增长图等均可绘制成线状图。
图15 线状图
扇状图：反映某些地理事物局部与全部的比例关系。绘法： = 1 \* GB3 ①先画一圆形。 = 2 \* GB3 ②计算各部分在总体中所占比例。 = 3 \* GB3 ③用所占比例折成圆形角度数,按度数分割圆形为扇形面积。如干洁空气主要成分图、地壳中主要元素的质量分数图、理想土壤成分的体积分数图、世界水储量与淡水储量构成图、我国农业产值构成图、世界七大油区探明储量构成图等均可用扇状图表示。
饼状图：反映某些地理事物比例关系的同时，也反映总体的绝对值。绘图时注意圆柱体高度是总体的绝对值，上下两个底仍是地理事物比例关系，绘法与扇状图绘法相同。几个国家或城市工业行业产值构成图，最好用此绘法,一目了然。例：鞍山工业总产值为80亿元，其中冶金工业为主，已经占到总产值的40%；吉林化工工业总产值为50亿元，其中化学工业为主，占总产值60%。（见图16）
图16工业产值图
绘法:①首先根据总产值绘制鞍山和吉林圆柱体高度。②根据所占比例推算鞍山冶金工业总产值所对应的扇面角度为40%×360≈140°吉林化工工业总产值所对应的扇面角度为 60%×360≈210°。
教师是整个课堂活动设计者、组织者。要求学生动手绘制地理图表，教师应该首先具备这种能力，才能对学生的活动进行更好的指导。所以，教师在平时应该注重自己徒手绘图能力和图表分析能力的训练与提高，比如能徒手绘制中国政区轮廓图，区域或大洲地形轮廓图，能徒手绘制太阳光照示意图等。
教材中的图表不是每一幅都适合让学生手工绘制，有些图表描绘的价值不大，有些图表内容太过丰富，太过复杂，教师须作出适当的选择，选择其中一些操作性较强的，具有一定绘制价值的图表让学生画；还要对某些复杂的图表事先进行处理，提取其中重要的信息，使地图简化，这样才能更好地让学生进行绘制，既抓住了重点，又节省时间和精力，达到预期效果。例如绘制中国交通图时，可以把铁路线图从交通图中提取出来，专门进行绘制等。
图17各种轮廓图
（三）加强对学生绘图过程、绘图技巧的指导。学生的学习基础、学习能力等有差别，使得不同的学生在作图过程中会遇到各种不同的问题，如果遇到问题后没有得到及时的解决，学生可能就会因为困难而放弃，导致活动的效果大打折扣。这就要求教师在学生作图的过程中适时给学生以帮助，
使学生不被困难所左右。在有限的时间里，可巧妙借助图形分析法，指导学生们绘制轮廓图。仔细深入观察, 再展开丰富的想象，可以发现相当一部分地图如人如物、似鸟似兽，变得生动鲜明起来。再根据所在地的风土人情、地形地物、经济发展特征、取最佳形象，赋予积极意义，渲染突出其地理特征，可获得深刻的印象。例如，朝鲜半岛酷似一个大问号；大西洋象只葫芦，又如，有关我国省级行政区的分析举例：黑龙江省象只展翅欲飞的天鹅(天鹅的故乡)；山东省酷似一卧峰骆驼；陕西省有人说象尊跪俑(世界文化奇迹，秦兵马俑出土之地)；台湾省象只香蕉(热带、亚热带水果之乡)；湖南江西两省象兄妹头像（象征苗汉团结)；海南省象只菠萝(我国菠萝产地)；云南省似只孔雀(我国著名珍奇动物孔雀产地)；青海省象马头(河曲如马口，青海湖似鼻孔)；广东省酷似象头(长长的鼻子就是雷州半岛)；湖北象顶博士帽，等等(见图17)。
要结合不同阶段学生的具体情况采取相应的培养方法，初中阶段的学生空间感、自主绘图的能力还比较差，主要是用现成地图来让他们描绘，主要描绘一些简单的曲线柱状图等，在初一年级的绘图，主要指导学生绘简单的曲线图、柱状图，勾画各大洲、分区、国家的轮廓图，绘山脉、河流、城市等单项地理要素。初二年级时, 学生已有一定的绘图技能，主要指导学生绘制中国政区简图。在高中阶段由于学生自主学习能力有了很大提高，在画图训练时，要发挥学生的主观能动性，可让学生自己临摹原图绘制简单的轮廓图，标注出代表性的经纬线，这样一举几得，既提高了学生的动手能力，又训练了画图概括能力，还在画图中顺带记了一些重要的地理位置。
地理新课程倡导在地理教学活动和学习评价中“发现学生的闪光点”、“培养学生自信心”。对学生绘图能力的评价也要以此理念为基础，采用多种方式进行评价。努力把评价学生绘图能力的过程当做被评者个人自我展示的平台，鼓励被评者在同学面前展示自己绘制的地图，或者办展览，展示优秀的作品，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的绘图兴趣，提高学生的绘图意识和绘图能力。
本文通过对地理课堂教学中学生绘图技能的培养这一课题的研究，主要得出了以下结论：
（1）通过对美国、中国地理课程标准的分析、学生的地理学习、社会生活和个人发展分析，笔者认为培养中学生地理绘图能力很有必要，具有四大研究意义。
（2）通过对武汉市高中生的问卷调查分析，笔者得出中学生在地理绘图方面存在一定的问题，主要表现为：绘图意识薄弱、绘图兴趣不高、绘图能力也不强，师生对绘图技能的培养不够重视。
（3）通过对地理课标、地理教材中地理图像的分析，结合相关资料，笔者对要求学生能够绘制的地理像进行了总结并对其分类，主要有三大类即第一类为地理分布图类、第二类为地理示意图类、第三类为地理统计图表类，并从五个方面论述了学生绘图技能具体的培养方法。
（4）提出了培养学生绘图技能所要注意的一些要问题。
但是由于受研究条件、时间、笔者研究能力所限，对此问题研究不够全面深入，一些更深层次的问题有待于今后的教学实践中继续研究；问卷调查仅局限于武汉市的两所高中100位同学，样本涵盖范围太小，这可能会影响到研究结论的广泛性和适用性；文中提到的一些绘图方法目前还未得到广泛运用，其实用性和有效性还有待在实践教学中进行检验。
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