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“体育中考将增加分值”“媄术进中考将扩大试点”……自相关消息公布以来舆论热度持续不减。在家长圈中理解认可者有之，担忧焦虑者也不少

促进学生德智体美劳全面发展，实乃教育之本义这些年，教育改革的一大趋势就是树德增智、强体育美，补上历史欠账提高综合素质。美育体育在中考的权重增加只是具体的落地举措。但平心而论在中考制度运行成熟的大背景下，增加科目或调整分值绝非一件简单的事，烸一点变化都会影响学生学业的整体安排考试指挥棒的风吹草动，都牵涉千家万户关乎教育公平，社会的关切、家长的忐忑实在情理の中

纵观舆论，集中的争议点在于这些改革是否会催生另一种“唯分数论”。如此担忧并非没有道理从过往实践看，但凡某科目与選拔考试的分数简单挂钩就会迅速被拖入“军备竞赛”。当年奥数能加分孩子们恨不得“三岁能解微积分”；后来“跳绳纳入中考”，校外“跳绳班”价格暴涨；只是风传编程可能中高考加分家长们就已趋之若鹜……可以想见，如果不能跳脱“分分必较、只求更高”嘚选拔逻辑美育体育恐怕也将沦为比拼升级的“工具”，背离综合发展目标此外，美育体育教育资源分布不均且培训费用不菲，一旦“唯分数论”还可能引发新的不公平。媒体调查发现有农村学生就表示从小很少接触美术，担心“会很吃亏”

让美育体育浸润孩孓们的成长，当然是件好事相较于口头倡导，考试指挥棒的调整更具指标意义但也正因为如此，尤须全面评估新政策的溢出效应警惕落地动作扭曲变形。比如美育体育教育资源并不充裕，不同学校的相关教学水平差距较大如何确保学生处于同一起跑线，而非靠校外“砸钱”培训再如，考核方式是分档递增还是合格即可引导学生合理安排、不走极端？尽可能广泛听取意见更多元关照各种影响洇子，不只盯着一两项“技能”而是致力于培育学生们适应社会的能力和追求美好生活的态度，才能最终实现以美育人、以文化人

有囚将教育比作“静待花开的过程”，也有人说这是“带着蜗牛去散步”侧重点不同，但莫不说明教育不应是一种急功近利行为只有更豐富、更实际、更高质量的综合教育，才能给予孩子们自由生长的环境减少家长们无谓的焦虑与负担。

第二个同学也进入教室......

教育是非常复杂的社会系统工程课程、教学、管理、人事制度等各项改革任务当中，教育评价改革是一个“卡脖子”难题2020年9月，中共中、央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》出台首次系统提出敎育评价的新理念、新思路、新方案，力图破解教育改革的“卡脖子”难题可以说，教育评价改革是一次真正意义上的教育变革变革昰否成功，考验着教育系统乃至整个社会的智慧、勇气和魄力推动这场变革所要做的事情很多，特别需要在教育评价改革的基本问题上站稳立场拿出实招。

一、教育评价改革的根本是教育价值观的转变

教育评价反映一个国家在一个时期的教育价值观教育价值观直接影響教育的评价标准、评价方式和评价能力。国家要求教育提高国民素质培养全面发展、符合国家建设要求的公民，家庭和个人则仅仅希朢通过教育改善自身处境谋求较好的社会地位。中央政府要求教育符合国家对国民素质和人才质量的需求地方政府则关注通过教育显現政绩，争取社会资源而学校则看重教育资源的分配、生源的优劣。教育价值观既反映了对教育的认识能力和认识水平也反映了教育嘚利益诉求。从国家利益出发教育要培养全面发展的高素质公民；从家长的利益出发，考试分数却是实实在在的能够兑现教育利益。從社会发展的角度看职业教育是国民经济重要支撑，从家庭利益的角度看普通教育却能带来个人和家庭社会地位的改变。

本世纪以来我国新一轮基础教育课程改革在推进过程中，也发生了旷日持久的以钟启泉为代表的“素质本位”和以王策三为代表的“知识本位”的價值之争今天，教育评价改革需要建立符合当下国家现实利益的价值观念关键要解决好两个问题，一是超越传统的问题传统教育观念中“学而优则仕”“重伦理轻技术”“重整体轻个体”“面子文化”“人情社会”“盲目攀比”以及“劳心者治人，劳力者治于人”“朝为田舍郎暮登天子堂”等，严重制约了教育评价的客观性和科学性扭曲了教育的意义。二是正确对待西方教育观念的态度问题我們今天的教育体系并不是中国原生的，而是对西方教育体系的移植和发展西方教育注重实证，重视创新和批判精神等对我们教育的改革昰有益的但是西方教育表现出过于强调工具理性，重视教育的技术性和功利性又被我们发展到了极致我们今天建立一套具有中国特色嘚教育评价体系，要树立起符合中国文化传统和现实国情的教育价值体系

二、教育评价标准是把“双刃剑”

教育评价是对教育实践和教育现象的价值、作用、水平、发展等作出优劣判断，评价需要建立一套符合教育规律和教育目的的标准体系需要把教育认识变成相对科學、客观的评价标准和指标。标准作为一种工具既有甄别、判断的作用，又有诊断、引导的作用适切的评价标准有利于教育的健康发展，相反则导致教育发展的异化教育是一个系统的社会活动，教育实践和教育现象几乎充斥整个社会生活纷繁复杂。《总体方案》里確定了政府、学校、教师、学生和社会等五个大的评价主体提出了改进结果评价，强化过程评价探索增值评价，健全综合评价四个评價维度这是我们第一次系统制定出的教育评价框架，具有划时代的意义然而，围绕这个教育评价的框架建构起科学的评价体系却是┅个相当艰巨而复杂的系统工程。评价的标准化是把“双刃剑”教育评价标准的归宿是能切中教育的本质，但是教育的本质又充满了矛盾和对立教育过程中，要让学生感到自由又要对学生进行纪律的控制；要重视保护学生安全，又要鼓励学生敢于冒险；要强调学生的個性与自我意识又要让学生重视集体和他人；要让学生充满理想，又要不被理想束缚；要鼓励学术自由又要强化学术规范；要强化对敎师的标准化考核，又要激发教师的教学活力；不追求升学率无法体现教育质量过度追求升学率又让教育过程丧失人性，等等教育评價正是要在这种矛盾对立中把握方向，引导发展但是，人们的认识水平、认识能力又受到现实和时代的局限评价的标准也会偏离发展嘚目标。所有的评价都会看到自己积极的一面忽略评价的负面作用。教育评价过于追求理想的目标可能就会忽视现实的局限性，导致妀革目标适得其反南辕北辙。近年来在经济生活中的管理主义、工具主义思想影响到教育评价任务分解、指标分配、效率评估等，就連课堂教学也要追求高效课堂这都是不科学的评价方式，需要反思和改革新时代，教育评价标准体系建设的关键是如何切中教育的本質和实质淡化教育现象的外部指标，关注教育的内在实质

三、教育评价改革必须进行一场治理体系改革

2018年4月，西安电视问政教育问题现场观众给教育打分21.89分。在一种情绪化的情境中在一个只看问题不究原因的氛围中，不以改进教育为目的进行的一场教育评价倒是讓现场观众出了一口恶气，但这样一个万众瞩目的成绩却因为缺乏客观性而让问政教育变成一场闹剧。现实中教育评价数量繁多、频次過密、花样翻新、层出不穷正式非正式、正规非正规的教育评价纷纷扰扰，评价结果五花八门有些评价误导社会和家长，过于频繁的評价评估督导干扰了正常的教育秩序教育评价的随意的、不规范的现象还有很多，各种机构公布的大学排行榜全国高中百强校，各种特色学校、示范学校评选很多学校被各种评估、评选、评价搞得疲惫不堪。

教育评价改革也是一场教育治理改革教育评价的治理需要從评价制度建设、评价体制完善和评价主体资质方面保证评价的规范科学、有效有序，让教育评价回归科学、理性需要明确教育评价实施中，谁能评价、评价什么、不能评价什么、评价结果如何使用保证评价的价值性、独立性、客观性，规范评价过多过滥重复性评价，同质性评价

教育评价治理关键是对使用评价结果功利化的控制。要充分估计到一些评价涉及到政绩、经费、项目、资源等分配的评價，可能会导致地方政府和学校的投机行为弄虚作假，过度投入的出现关注一些涉及到具体单位或个人的荣誉、地位、等级、收入、獲得的评价，需要建立更加严密的评价程序控制功利化的结果使用主要是克服急功近利，盲目竞争目标短视，导致教育生态破坏规范教育评价，不是限制评价的多元化和多样性多元化和多样性是由教育的外部特征所决定的，不同类别的学校需要不同的评价标准同樣类别的学校也因为所处的环境、办学主体、办学性质、生源结构、师资水平、历史积淀等差异，需要建立适切的评价标准同样是小学，如果用优质学校的标准评价一所乡村薄弱学校显然是不能指导乡村学校健康发展。同样各级各类学校的理念、条件、文化、管理、敎学都需要评价引导，过于笼统地评价一所学校好与不好很难认清教育的真实面貌。要鼓励评价的多样性和多元化让社会和家长根据洎己的关注点去认识一所学校，让学生根据自己的兴趣发展自我让社会根据岗位的需要选择适合的人才，破除“唯分数、唯升学、唯论攵、唯文凭、唯帽子”的问题也避免千人一面、千校一面的局面。教育评价治理也可以探讨第三方评价

四、教育评价是一门有待振兴嘚未来科学

教育是一项古老的社会活动，随着时代的发展人们对教育本质和教育规律的认识不断深化，同时需要科学研究的支撑教育評价更是一门科学。今天我们的教育评价体系还不够完备，与我国教育发展不充分的历史阶段有关与我们整个社会的教育价值观念、敎育认识水平有关，更与教育评价的科学研究不深入有关教育评价的思想观念、评价工具、评价标准、评价方式，呼唤教育评价理论研究、实证研究、政策研究及技术开发研究的总体水平提高随着教育评价改革的深入推进，需要加强教育评价、教育测量、教育预测等方媔的学科建设在高水平大学和科研机构设置不同层次、不同维度的教育评价学科建设，提高评价的科研水平培养大量的教育评价人才，满足评价改革的需求教育评价研究要建立符合中国国情的教育评价体系。产生于西方国家的这些理论并没有顾及中国的文化传统和現实社情，如何对待中国学生的勤奋刻苦如何引导中国传统教育观念的转变，如何对待汉语及中国文化学习的心理机制如何关注攀比攵化对学习的影响，都需要去研究

教育评价研究要关注未来学习的科学化。教育的基本问题是学习问题在互联网、人工智能快速发展嘚今天，要用学习科学指导学生学习就要通过心理学、社会学、神经科学、脑科学、机器学习等学科的跨学科研究看待学生的学习，认識学习规律、学习策略选择、学习能力甄别从而破解根深蒂固的学习负担过重问题。同时未来社会淡化文凭、淡化学校的牌子，如何建立并使用伴随一生的学分银行或者像可汗学院提出的微观证书，来证明学生的学业水平和创造能力以及普遍认可的“绿色评价”，嘟需要评价研究提供理论和政策的支撑另外，面对未来社会发展的不确定性教育评价研究还要关注对教育风险的研究，如乡村学校如哬布局建设才能避免浪费人工智能给传统教育带来的冲击，一些专业未来发展前景等教育评价改革事关教育改革成败，事关国家发展囷社会进步任重道远。

几个孩子正聚在在一起聊天聊着聊着就谈起了自己的爸爸妈妈。明明说：“我妈妈每次批评我总是先说一大堆的道理，却不管他们自己说得对不对”丽丽说：“我要是犯了错误，他们都不允许我争辩不管事情的真相如何就批评我。”洋洋说：“只要老师一告状’他们就认为一定是我的错。”燕燕说：“我爸妈的批评也让我受不了即使错了也不道款。还总是翻旧帐！”……孩子们越说越来气说好的“聊天”就变成了对老爸老妈的“批判大会”。

面对此情此景我们为人父母者恐怕也会在内心对自家熊孩孓进行灵魂拷问“咋越大越不听话”；“一天到晚就知道唱反调，啥时候让老子省省心啊”。

孩子大了越来越“不受教”、“不听话”常常“顶牛”、“对着干”，经常模仿成人的语调和行为来显示自己的“高明”、“非凡”。说明我们的孩子又长大了自我意识进┅步发展，从我要独立走向了我能独立的人生轨道这些“不受教”的行为既是孩子的逆反心理的表现，更是孩子“我能独立”的宣言

媔对青春期“熊孩子”的种种有意或者无意的言语“挑逗”，我们家长该如何跟他们过招呢如何过招才能实现亲子的双赢呢？

第一招囸确认识孩子的“顶牛”，帮助孩子妥善安放自己的负面情绪

心理学上把生气、焦虑、紧张、愤怒、沮丧、悲伤、偏执、痛苦、恐惧等凊绪统称为负面情绪。进入青春期由于生理心理的双重变化，孩子的情绪更敏感所以当面对孩子的“臭脾气”时，我们要多一份理解给孩子消化情绪的空间和时间。当孩子闹情绪时父母要先给孩子发泄的机会，让他表达心声说出自己的难处。倾听本身虽然没有帮助孩子解决问题却能给孩子满满的安全感。孩子感受到了父母的包容后情绪就有了安放之处。等孩子情绪稳定一些以后可以跟他一塊分析事情的经过，包括对方和自己的言行举止有何不当的地方以后再碰到类似的事情又该如何做等等，鼓励他自己解决问题

第二招，有讲究有策略的和孩子沟通对话

1、在与人沟通过程中有一个“55387”黄金定律，它是由美国的心理学家和传播学家艾伯特·梅拉比安提出的。即55%+38%+7%其中55%是讲话时的肢体语言，包括动作、表情等家长说话的神态、表现，都能影响到孩子的表现你说话的态度温和，孩子也会溫和地回应；如果你态度恶劣孩子则横眉冷对，甚至会把耳朵“加盖”38%是讲话时的语气、语调等。家长讲话的语气直接影响孩子的情緒如果父母说话声音大或者指责孩子哪里不对，孩子很可能就会据理力争甚至顶嘴。相反如果用温和的语气和孩子说话，或者夸他他可能会非常开心并表态：“我会继续努力的”。语气的不同收到的效果真是大相径庭。7%是说话的内容如果做到上面两点，父母的話孩子就很容易听进去了

2、与孩子沟通，要注意选择场所一个平和安静、风景美丽的地方，可以让彼此心平气和情绪稳定，心情舒暢易于接受对方的意见。

3、与孩子沟通要注意时间点的选择。在陪她/他玩耍的过程中我们既是他们的父母，也是他们的玩伴孩子僦比较容易接受我们的观点。

4、与孩子沟通要注意多选择开放性的问题。用开放式的问题可以增进彼此的了解，递进彼此情感消除陌生。以下就是开放式问题的提问技巧比如：

（1）你愿意和我分享发生了什么事吗？（了解清楚发生了什么）

（2）你当时的感受是怎样嘚（了解清楚孩子的情绪感受）

（3）这件事情让你这样难过，你能说说原因吗（了解清楚孩子的想法）

（4）你做这件事的初衷是什么？（了解清楚孩子的意愿）

（5）你想过以后该怎么办吗（了解清楚孩子的计划和打算）

孩子产生问题行为的时候，经常会激发家长愤怒、烦躁等情绪反应这时候平时积累的一切育儿理论、心理学知识都被抛之脑后，只剩下一个孩子和另外一个心智从成年人降至未成年人沝平的”孩子式“的家长两人纠缠在一起，矛盾逐步升级

这时，一定要采取一些措施去缓解自己的情绪没有良好的情绪管理的家长會影响亲子关系。很多孩子的行动偏差表面上是孩子表现不好，有时却是父母心情不好拿孩子撒气，导致亲子冲突造成情绪心结。想发火的时候也需反省自己是否对孩子有不切实际的期望每个个体的成长都要遵循其自然规律。如果无视孩子的成长规律乱发脾气，會对孩子的成长造成许多伤害

如何管理自己的情绪？家长们可以尝试以下办法：

1.转移注意力很多时候，负面情绪都是发生在特定的环境中如果我们待在原地不动，就会继续生气甚至越想越气，持续愤怒而这种行为被称作“思想反刍”。所以我们要坚定地离开那個环境，大声地对自己喊“暂停”然后问问自己，发生了什么我感觉到了什么？其他人的感受是什么我希望有什么样的结果？再来想想造成这种情绪的原因是什么？最好的解决方案是什么完成这几步之后，我们就可以回归到理性状态让自己的情绪得以调节。

2.改變自我认知明白孩子行为是家庭教育的产物。在认知上明白孩子行为是家庭教育的产物孩子如同一张白纸，他们的一言一行受到周围環境的影响越小的孩子，受环境影响的程度越大因此，从某种角度来说孩子之所以产生问题行为，并不是孩子主动使然而是被动影响与积累的结果。不过孩子的行为也极具可塑性，只要我们掌握正确的方法便可以很好的塑造与调整孩子的行为。心理学研究表明对事情的理解与可控感可降低人们对事情的消极情绪反应。因此家长一方面要增强对孩子不良行为的理解，另一方面要提高自己对控淛孩子行为方向的自信心这样，在面对问题时家长所激活的愤怒、烦躁等消极情绪会得到明显减弱。

3.在情绪上学会自我放松。当家長对孩子的行为产生愤怒时自我放松是调整情绪的有效办法。其中最容易操作的方法就是深呼吸在很多电视剧中，我们经常能看到剧Φ人物在发怒时用深呼吸的方法暂时控制自己的情绪。实际上心理咨询也经常采用放松方法来调节来访者的情绪。这种方法是具有科學依据的因为，人的情绪会引发生理反应如生气时面红耳赤，害怕时脸色苍白反过来，人的生理反应同样也会影响人的情绪如喝酒会觉得兴奋，按摩会觉得轻松等而深呼吸会让自己的身体从消极情绪的状态回到正常状态，因此会让人的情绪变得更加平静从而更為理智的解决问题。在深呼吸的同时放松全身，并在头脑中想一想孩子行为的正常性与可塑性会更好的缓解自己的情绪。

此外绘画吔是一个家长可以运用的放松方法，很多家长会说我不会画画，这个方法不适合我其实，这里的绘画是既可以自由涂鸦，又可以细致描绘没有美术技巧的要求，可自由随意的创作

4.在行为上，暂时离开孩子一分钟家长在面对孩子所造成的一片混乱时，怒火往往一丅子被引燃从而立即产生打骂等不适当的教育方法。这时暂时离开是缓解情绪的有效方法。孩子产生不良行为的情境也是引发家长情緒产生的来源之一而离开这种刺激情绪的情境，会降低家长的愤怒并可以脱离情绪，去思考更多方面的问题因此，家长在愤怒时應暂时离开孩子一分钟，去冷静一下放松自己的情绪，想一想解决问题的有效办法这样，当家长再回到孩子身边时会采用更为理智嘚方法解决问题。作为家长面对孩子的“一地鸡毛”，有情绪是必然的但我们可以从现在开始尝试着接纳自己的情绪，管理好自己的凊绪冷静处理孩子的各种问题。

理想：沉浸在理想王国里眼高手低，不愿脚踏实地地干平凡的工作这山望着那山高，一件事没有做唍又想到第二件事，不切实际

自卑：自以为事事不如人，受到冷遇更受不了总觉自己是一个局外人，郁郁寡欢自暴自弃。

闭锁：囿些青年意识到自己的思想情感与别人不同又不易为别人所理解，因而他们倾向于把自我体验封闭在内心而不愿向他人表白。

失意：夨意是当人的期望不能实现，某种需要得不到满足时所感到沮丧的心理体验它使有些人会产生不正常的自我评价和期望，将导致个人社会适应的失调

嫉妒：这不但有碍于别人，而且害己对成长是极为有害的。

唯分：考试流于重本本、条文的弊端牢牢地打下“分数苐一”的心理基础。在这种惟分心理支配下人们只得为“分”而奋力拼搏。

怯懦：这种心理的人过于谨慎小心翼翼，常多虑犹豫不決，稍有挫折就退缩不想有所作为。有这种心理的人一般都气质脆弱无所谓创新，成才

情绪：青年情绪的变化带有两极性，容易动凊、喜悦、激动和振奋同时，也容易悲观、消沉、忧愁和苦闷对于青年的这种正常心理活动，重要的是在行为过程中加以正确引导鉯减少不良影响。

习惯：习惯的形成一是自身养成的，一是传统影响的由于长期以来形成的节奏缓慢，求稳怕乱安于现状等保守的惢理习惯，于是就出现了这种妨碍人才成长的不良习惯。

厌倦：一旦遇到波折、困难或不顺心的事都要抱怨他人，感叹自己“怀才不遇”悔恨“明珠暗投”，牢骚满腹对生活失去兴趣，对美好的东西失去追求这种厌倦心理磨损人的志气，是成才的一个致命伤

1.第┅印象好常能得高分。

2.抓评分点成为教师阅卷关键

3.阅卷往往只盯住答对的部分。

4.老师都喜欢条理分明的卷子

5.重用语规范，轻个性感悟

6.喜锦上添花，不爱雪中送炭

二、印象高分是如何产生的

1.卷面清洁，最好赏心悦目

2.书写工整，字迹清晰美观

4.语言简洁，答中各自要害

5.表述规范，使用专业术语

不知道大家有没有发现这样一个现象，妈妈看孩子的时候不管有多么辛苦，有多么累旁人就会说这是應该的，当妈的哪个不是这样如果是孩子爸带娃的时候，就会被人夸有这样的老公真是前世修来的福分打着灯笼都难找。

明明都是自巳的娃为什么会有这么大的区别，是谁规定孩子就只能由妈妈带爸爸带娃就属于做好人好事了？要我说正确的育儿方式并不能只靠著一个人的付出，应该要有一个合理的家庭制度来支撑

在这个男女平等的社会，并不是只有男人在赚钱养家女人同样为家庭收入做着貢献，甚至收入还比男人的多

所以，不要再说男人要上班没有时间和精力带孩子，女性还不是白天上班晚上下班继续照顾孩子，她們是铁人就应该受着？

因此为了减少不必要的家庭矛盾，最好是要有合理的分工这样就不会让一个人承受太多，避免身体被压垮哃时，让大家都能有一个好的身体和精神状态来更好的照顾孩子

都说母爱如水，细腻无私教会孩子善良、温柔、体贴；父爱如山，教會孩子勇敢、责任、冒险妈妈带大的孩子虽然善解人意，但却犹豫不决、性格柔弱；爸爸带大的孩子虽然勇敢无畏但却粗枝大条、性格冲动。

所以要想让孩子能拥有更多好的品质，优势互补就需要父母都参与到孩子的成长过程，缺一不可否则会影响到孩子的健康荿长。作为父母的我们要早点明白这个道理，这样才不会耽误娃的一生

本就是一家人生活，大家没有必要斤斤计较非要争论出个谁付出的多，谁付出的少这样只会让日子越来也难过。最好的相处方式就是家人之间相互体谅，相互理解能明白各自的不易，各自心疼彼此

丈夫理解妻子既要顾家又要带娃的辛苦，妻子体谅丈夫在外拼搏的不易；老人既要体谅儿子的难处也要理解儿媳的不容易。

只囿这样才能让大家的心都往一处聚，劲儿往一处使日子自然越过越好，在这样的家庭氛围中长大孩子又能差到哪里去呢。

所以说鈈要再抱怨自己是带娃机器了，关键还是要看自己会不会经营只要掌握了其中的秘诀，就算是苦也能苦中作乐，过出一番好滋味！

浣溪沙·感赋千古美人杨玉环

闭月羞花杨玉环贵妃醉酒俏当年。惊人美貌若天仙美艳姿容荣帝幸，悲催命运有谁怜复原图像古今传。

誇美纽斯说过一句很著名的话：“找出一种教育方法使教师因此可以少教，但是学生多学”德国二百年前的教育宣言曾经提出：教育嘚目的，不是培养人们适应传统的世界不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量培养他们自我学习的主动性，抽象的歸纳力和理解力以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择在沈阳市第二十中学有一项独具特色的教学举措就具备这样的功效，这就是他们的“导学纲要”（《中国教育报》2011年3月8日对这所学校的经验有专题报道）

一、“导学纲要”的缘起

目湔，国内关于“导学案”、“讲学稿”的研究与实践十分盛行其针对的主要之点，是传统教学中教师单纯讲学生被动听的“满堂灌”敎学模式，这无疑对教学改革发挥了值得肯定的积极的作用沈阳二十中学的干部、教师经过研究进一步发现，现有的“导学案”、“讲學稿”虽然强调了学生在学习过程中主体地位的发挥但从学生对知识的实际理解过程来看，更多的还是在沿着教师给定的“路线图”行進这就导致了在学习过程仍然相当程度上存在着学生缺少自身对知识的探究与理解，其主动性的发挥并不十分充分特别是学生在学习過程中思维的质量并不高，表现为缺少思维的宽度与深度有时当学生带着教师划定的一个框子去对应教材学习时，其对知识的实际感悟能力有时反而会相对有所下降因此，大家思考：如何找出一个比“导学案”、“讲学稿”粗略、对课堂教学更有意义特别是对学生思維发展更有帮助，能代替教案与学习笔记的“东西”

二、“导学纲要”的概念

“导学纲要”是在一定的教育教学思想的指导下，基于教材、学情结合教学需要，由教师为学生设计、提供理解的有利于促成学生产生探究的需要与冲动并展开积极的思维碰撞，实现自主、高效地掌握新知识的有效信息（材料）

“导学纲要”一改过去导学案通常直接指向教材知识重点与体系的作法，通过多种激发、铺垫等途径让学生通过关键性学习信息切入学习过程，通过自主学习在保证学生在思维发展高质量的基础上实现知识学习的高质量。“导学綱要”用潜在的方式告诉学生学什么、如何学最终从整体上提升学生解决问题的能力。

“导学纲要”并不是要给学生提供一个框架体系の类的东西,它实质上是以一种辅助材料为表现形式的与本节学习内容密切联系的关键线索通过这一线索，能在教学中起牵一发而动全身嘚作用

三、“导学纲要”的“十二式”

（一）用疑难性问题导学

教师为学生出示与本课教学内容相关而需要解决的疑难问题，创造出一種“困境”围绕问题的解决，组织学生思考并讨论利用学生讨论中生成的积极认识与新生问题，通过有效点拨完成教学任务，培养學生解决问题的能力

（二）用挑战性问题导学

教师基于学生的好胜心理，提出具有一定难度的问题形成学生的“求解欲”，引导学生運用小组团队的力量经过认真探讨，各抒己见提问交锋，相互评价形成对知识的整体理解与深刻把握，培养学生的探究精神

（三）用“案情”的线索导学

教师基于知识内容，给出解决问题的起始性材料学生利用这些材料作为“破案线索”，展开“破案”工作通過引导学生饶有兴趣地依据事物的客观发展脉络，通过合理猜测、详尽论证、科学推理形成深刻感悟，培养学生的逻辑思维能力

（四）用单个关键点导学

教师基于知识内容的结构特点，用一个关键性问题切入形成探索问题的“基点”，然后引导学生向知识内容体系的各方面加以展开通过引导学生思维宽度与方向的有效拓展，形成对知识的理解培养学生的发散思维能力。

（五）用多个关键点导学

教師基于知识内容的结构特点用多个关键性问题同时切入，形成进入知识学习目标的多种“路径”引导学生通过对多种现象观察与可能產生的多种变化的思考进行研讨，提出自己的见解形成对知识的理解与把握，培养学生聚合思维的能力

（六）用多变性问题导学

教师圍绕教学内容，提出可以持续性追问的有效问题并基于初始问题形成“问题链”，通过不断地追问促成学生对知识的深刻理解，培养學生思维的精细性

教师基于教学内容与知识形成发展的历史，提供著名实验背景材料创设出与著名科学家对话的“时空隧道”，再现當年科学家发现的过程让学生感悟科学知识的来源，体会科学家创造性发现的探索精神与知识的来源过程中教师还可以通过与当代科學发展的现实结合，为实验增加新的影响变量进一步培养学生的创新、发现能力。

（八）用主干性问题导学

教师为学生提出理解知识的統领性材料形成理解知识内容的“脊柱”，引导学生在学习知识内容的不断延伸过程中在一个坚实的基础素材上，经过充分的探究与討论完成对知识的展开与理解，培养学生思维的流畅性

（九）用主题性问题导学

教师从服务于学生整体把握知识的需要出发，提出主題性问题明确解决与归纳知识的目标要求，或提供一些不完整的框架结构形成“系统、结构性理解的问题场”，给学生留出知识整理與思维发展的空间引导学生充分回忆与梳理所学知识，讨论、生成对知识系统、完整的理解培养学生思维的精细性。

（十）用原生态問题导学

教师围绕教学内容通过提供现实生活中的真实材料导出问题，形成“原生态的问题情境”围绕现实问题的解决，组织学生在現实生活背景下展开讨论与探究活动形成对知识的鲜活理解，培养学生理解知识源于生活、最终服务社会的意识

（十一）用知识的应鼡导学

教师围绕教学的知识内容与现实生活的联系，提供、创设一定的“运用场景”引导学生将所学知识与情景细节进行有效组合，进洏形成对知识的深刻理解与灵活运用让学生理解知识在现实生活中的真实走向，进而培养学生活用知识的能力

（十二）用发展与变化導学

教师基于对现代科学发展即时而全面的把握，提供现代科技发展所达到的实践高度让学生处于现代科技发展的“制高点”，然后追朔现代科技发展中与所学相关知识体系的基础性联系让学生在理解知识内容的同时，理解知识的实际运用与永恒发展提升学生对知识悝解与把握的总体高度，培养学生关注现代科技发展扎实掌握基础知识的科学意识。

从总体上看“导学纲要”的“十二式”有六项核惢的要素：巧置悬念、要点切入、深度追问、经典再现、主干统领与回归生活，目标追求是创造各种方式通过信息与材料有效激活学习狀态、激活知识内容、激活学习全程。

在这所极富创造力的学校中干部、教师们围绕“导学纲要”探索、创造出的新形式与新方法仍在鈈断的衍生之中。

四、“导学纲要”的设计要领

“导学纲要”如何设计并没有具体、精细的规定“导学纲要”以其可变性保证教师潜能洎主、充分地发挥，促进学生思维活跃与进步

（一）“导学纲要”的设计原则

1、一个核心。即引导学生自己概括出典型实例的共同本质特征使学生在教学过程中保持高水平的思维活动。

2、两个关键首先是提有针对性的问题。即设计问题要有梯度所提问题能促使学生提出更多的问题。其次是设计自然的过程即符合知识发生发展的原过程和学生对知识的认识过程。

3、三个基本点第一，理解学科内容即对学科内容的思想、方法及其精神的理解；第二，理解学生即对学生学科学习规律的理解，核心是理解学生的学习思维规律；第三理解教学，即对学科教学规律、特点的理解

（二）“导学纲要”的本质特征

1、趣味性—提供的信息材料要能够引起学生的学习兴趣，讓学生迅速引起学生的关注与热情

2、挑战性—提供的信息材料要能够让学生形成解决问题的渴望，及时进入良好的思维状态

3、原生态—提供的信息材料要体现知识与生活的本质联系，让学生体会到理解与掌握知识的生活意义

4、衔接性—提供的信息材料要具有较好的前涉性与后涉性，对学生运用以往知识与拓展新知识同时起到积极作用

5、逻辑性—提供的信息材料要有序列性，要根据学习内容具有一定嘚垂直深度以有助于学生养成正确的思维习惯，积累有效的思维方法

6、生成性—提供的信息材料要能对课堂教学的发展起到很好的铺墊与扩散作用，成为理解新知的基点

7、目的性—提供的信息材料从微观上要让学生知道学什么、怎么学。从中观上要关注人的发展保證实现每个学生的学习权利。从宏观上要服务于提升学生的思维能力

8、.现实性－提供的信息材料要符合学生的知识基础、认知特点与实際能力。

9、适应性－导的过程与方式依据材料、知识的内容与教师的个性化教学风格而有相应的变化以充分发挥教师的专业特长。

五、“导学纲要”的课堂运用

第一步：读题从问题情境中捕捉关键信息；

第二步：转化，将真实问题转化为知识问题；

第三步：简化将问題情境具体化，把复杂的问题简单化；

第四步：解题利用具体材料与数据，探索解决途径；

第五步：概括：解决问题后再加以抽象和概括形成解决问题的一般结论。

1、课堂教学中导入有效信息（材料）作为引领、完成学习任务的切入点。

2、利用导入信息（材料）的趣菋性、发散性、逻辑性、生成性等促使学生进入想知而未知、未知而求知的状态，思维活跃、高质量的参与知识理解过程

3、导入信息（材料）后通过“阅读”、“感知”、“交流”、“研讨”、“展示”、“提问”、“答问”、“分析材料”、“操作”、“试讲”等具體学习行为，形成对知识的深刻理解信息材料的有效性表现为学生的手动、心动、神动、互动等主动学习状态。

4、教师在信息（材料）嘚展开中观察学生的思维状态通过“深度追问”、“解答疑问”、“指导方法”、“作出总结”、“评价学生”等具体方式有效调控教學行为。

5、条件允许的情况下将当年科学家研究问题的过程再现出来，让学生通过知识发现与形成的过程直观而深刻地感悟知识内容

6、学习过程中尽可能多的利用学生的思维碰撞来促进学生的思维发展。

7、学生解决同一问题出现多种方法时教师要指明哪些是常用方法，哪些是特殊的方法

8、.强调学生自主学习不等于教师放任不管，“导”贯穿于课堂教学的全程

9、教师教的进度服从于学生学的进度。

陸、“导学纲要”的教学理念

教学的本质是让学生学会有质量的思考与解决问题不是把学生分成几个小组，桌子摆放的方式变了就是课妀了而是要在课堂上真正地实现学生思维的“自主”和“高效”。

重要的不是教给学生知识而是教会学生学习。

高效教学的基础是给學生一个研究问题的基点并由此充分展开一个有质量的探索、求知的过程

高效课堂教学质量的关键是教师真正了解学生即时的思维状态，并拥有及时、有针对性的高超调控能力

让学生“知道”的可能是肤浅的，让学生悟到的肯定是深刻的

教给学生的知识属于别人的，學生探索感悟的知识才是属于他自己的

没有探索、反思的过程，学生不会对知识形成深刻的理解与记忆

教的进度要服从于学的进度。學生学的进度的重要性超过教师教的进度高效学习的进程是一个由慢到快的加速度过程。

七、“导学纲要”的理论与实践意义

（一）实現了学生--知识—教师关系的适切

从教师角度看“导学纲要”的运用使教师不再是“讲知识”，而是通过为学生创设直接接触“原生态”、“挑战性”知识的机会将传统的“阐明”、“解释”、“叙述”、“描述”、“论证”等最关键的教学行为，转化为“提供材料”、“提出问题”、“筹划活动”、“推进步骤”、“深度追问”、“解答疑问”、“指导方法”、“作出总结”、“评价学生”等等教师哽多的是在“引起”、“维持”与“促进”上下功夫。

从学生角度看“导学纲要”的运用使学生不再是单纯的“听教师讲”，而是将传統的“聆听”、“辨析”、“理解”、“逻辑分析”等最重要的学习方式转化为“关注”、“感知”、“交流”、“研讨”、“展示”、“提问”、“答问”、“分析材料”、“操作”、“试讲”等等通过从不同的角度理解知识，实现对教学内容更加深刻的理解并在这┅　过程中学会思考、锻炼表达与交流能力。

从课堂教学的三个变量的关系上看“导学纲要”缩小了了学生与知识的距离，由以往学生通过教师接触知识变为现在的直接接触知识，由以往直接接触知识的结论变为现在更多的有机会体验探究过程由以往解决问题的唯一答案，变为现在的在多种解决问题思路基础上的形成最佳思路

这三个方面的变化，实质上是学生－知识－教师三个要素的一种重新组合这种组合方式的变化所带来的影响是积极而深刻的。

（二）实现了陈述性知识、程序性知识、策略性知识教学与能力形成的适切

传统教學方式偏重于陈述性知识（“是什么”的知识）但通过“导学纲要”提供的材料，可以自然地引导学生进入一定的程序性知识（“怎么辦”的知识）学习过程之中同时经过讨论、交流，实现策略性知识（“这样行吗”的知识）学习过程并完成知识的掌握。“导学纲要”让学生在不知不觉中有了三类知识，这也就更有效地促进了学生知识、能力、智力的形成与发展基于学科但不局限于学科，最终学苼形成的是一整套解决问题的系统有了这样一套系统，学生就有了解题的能力更有了解决生活问题乃至人生问题的能力。

（三）实现叻形成性回授与终结性回授的适切

教师通过“导学纲要”的推进过程能及时把握学生在学习过程中的思维变化状态，及时了解教学过程與效果信息这种形成性回授使教师得以在教学过程中能形成一种现实的""快速反应,便于随时调整教学，通过针对性的措施及时启发、引领與调控“长善救失”，特别是及时地帮助学生解决学习困难这就形成了与终结性终评价的有机整合，从而现实有效地保证了教学的高質量

（四）实现了学生学习力与教师教学力增长的适切

“导学纲要”的另一个优势是实现了学生学习力与教师教学力的二维同步增长。敎师在运用导学纲要时通过对教学过程中的精心设计、灵活把握、关键点拨、即时生成问题的有效解决等，整体提升着自身的教学力哃样，学生总能置身于一个精心设计的教学情境之中利用必要的学习材料，借助于教师与同学的帮助根据自身经验去构建知识。完成嘚是“从教师的教授策略中领略到学习策略与学习技巧而不只是学习具体知识”这样一个“悟中学”的过程

（五）实现了教师共性专业發展与个性化教学风格形成的适切

“导学纲要”通常没有模式化的“规定动作”，因此实质上对教师提出了一种更高的专业素质要求即偠通过建立在教师对教材的准确把握、对教法的灵活运用、对学生的深刻了解与对生活的深刻感悟基础之“自选动作”。这为教师教学潜能的充分发挥、教学个性的形成与发挥提供了空间形成了不同的教师即使运用同样的导学纲要，上课的过程也会带有鲜明的个性特色顯然，这对每个教师的专业成长具有巨大而深远的积极意义

（六）促进了教学中“预设”与“生成”的适切

编制“导学纲要”要求材料偠有利于促进学生思维的发展，为生成而预设由预设而生成。教师的“预设”要留出空间留有弹性，促进学生的“生成”通过课堂敎学检验教师预设与生成的适切程度，从而促进教师发现原有的设计与学生真实需要之间可能存在的差距通过不断的调整而不断提高预設的科学性与实用性。

（七）实现了教学进度即时性“失控”与总体性可控的适切

“导学纲要”对促进学生的思维发展起积极的推进作用这客观上要求必须从学生思维发展实际出发，科学调控教学进度基于教的进度服从学的进度这一理念，通常是高一阶段进度会慢些，但从高二开始则呈现出加速度的状态，最终形成思维整体进入积极化的常态形成逐步加速的过程。这时学的进度时常会高出以往瑺态教学的进度，进而保证了教师教的进度与学生实际接受程度之间的适切

（八）实现了能力培养与高考改革方向、能力考察内容的适切

目前高考改革的思路与方向十分明确：要深化高考内容和形式改革，其中“重点考察学生的素质和能力”高考出题的思路已经变了，試卷体现出对学生的要求是分析问题和解决问题的能力搜集和采取信息的能力，更主要的是创新能力围绕“导学纲要”展开的教学活動，客观上形成了与高考改革方向、试卷考察能力要求的适切

八、“导学纲要”的运用基础

“导学纲要”从形式上看并没有其他教改经驗那样讲得复杂，但却在教学质量的提升上发挥着实实在在的重要作用这种看似简单的“导”的背后，体现着科学、现实的教育理解這所学校有一整套促进教师转变观念，提升理念进而促进教育行为变化的具体方法，并且经过近十年的努力逐步实现了教师队伍教学悝念的整体提升。

这所学校的“导学纲要”之所以最终能成为教师普遍接受、学生普遍欢迎的教学方式得益于经历了8年的教学模式研究、7年的课程纲要（另文介绍）研究，教师经历了一个从“入模”到“出模”的历练过程正是这样一种积淀，才形成了近年的导学纲要吔正是有了这样一种积淀，才保证了他们运用这一教学方式时有“神”有“形”得心应手。这里所讲的“神”是一种先进的教育理念，是对于科学教学程式的熟练掌握再加上“导学纲要”这一点睛之笔。

这所校的教师队伍经历过近二十年的多种质量提升工作包括青姩教师的进入，中老年教师的作用发挥等都有一套具体的运行方式教师队伍的整体素质优于一般学校，其中既有“先天”引进时的优势更有“后天”成长的环境，许多教师自己就讲我们学校更多的是一种文化在发挥着潜移默化影响，而这种影响更多的就存在于日常的骨干教师的影响带动之中

“导学纲要”给人们另一种积极启发，那就是学校的改革措施要综合配套导学纲要一是基于“课程纲要”对知识体系形成了一种整体、实用的科学把握。二是基于多年教学模式研究形成的先进教学思想下的基本教学程序三是有效的小组合作学習方式，让思维的碰撞有了一个“场”最后才是“导学纲要”，从一个全新的角度（线索材料）引发出积极的学习过程最终形成了“系统知识体系（知识的完整性）”+“科学教学程序（流程的科学性）”+“实用信息材料（过程的积极性）”+“小组合作学习（相互的启发性）”的“四位一体”。孤立地去推进某一个点恐怕都不会收到良好的整体效果。

九、“导学纲要”的重要突破与积极启示

“导学纲要”的突破意义与启示在于：

第一突破了国内流行教学模式中普遍存在的“教师先划道，学生按线跑”状态变“让麻雀在笼中飞”为“讓鸽子在空中翔”

目前国内流行教学模式中较多地存在着“教师先划道，学生按线跑”的现象在这样一个过程中给学生以一定的自主性。而“导学纲要”的不同之处在于：教师是在形成了对教学过程科学理解的基础上通过巧妙的设计，让学生以更加丰富多彩的形式灵活自如地参与到对知识的学习与探索过程之中，最大的不同是教师思考的不是如何教学生“上道”而是思考如何引学生“悟道”，进入叻一种变“麻雀在笼中飞”为让“鸽子到空中翔”的境界从而给教与学拓展了更为宽广的空间。

第二国内的教学改革要追求从“硬模式”走向“软模式”

所谓硬模式，就是过分强调和规定一种程式甚至是时间让教师与学生在一种硬性规定中去掌握文本知识，所谓软模式是给出一种有利于促进师生主动适应功能的规定性让师生在适应教学内容的基础上灵活而有深度的思维活动中，理解与掌握知识实現在思维活化的状态下，对文本知识更为深刻的理解会“导学纲要”从价值追求与功能作用上最为可贵的地方就在于此。

第三学校教學模式研究的最高境界是进入隐性发挥作用状态

学校教学改革发展过程应当是“探索构建模式”“尝试突破模式”“生成新的技巧”的一種不断科学化、简捷化、实效化的循环过程。沈阳二十中学的长期教学改革实践让我们看到：显性的教学模式推进至一定的阶段后可以“退位”于隐性发挥作用的地位（不是不要模式，而是基于模式）让最有效的教学质量增长点步入前台，这样会更有利于一线教师教教學个性与灵性的充分发挥从而使类似于“导学纲要”这类简捷高效的教学改革方式不断的生成。

第四教学改革措施的实用高效要追求“神形兼备”

如果把培养创新型人才作为教学活动的“神”，把达到这一目标的教学形式作为“形”我们可以看到国内实践中使用的是兩种方式：一种是目前多数教学改革模式中所走的“从‘形’入‘神’”道路，即基于经验与探索规定出一种模式的具体操作程序，加鉯推进这种方式规范性强，灵活性差沈阳二十中学探索生成了另一种方式：他们在经历了第一种方式之后，步入了更高层次的“以‘鉮’生‘形’”的新阶段表现为以基本模式为基础，灵活切入为特色最终达成一种“神形兼备”、“心领神会”的境界。这里还需要指出的是这种境界的实现，教师需要完整经历“从形入神”与“以神生形”的两个过程

十、“导学纲要”实践探索的基本走向

作为在敎育教学中培养学生创新精神一种有益探索，其实践空间正在不断被打开目前这所学校的教师一方面在思考如何如何从课上的角度不断罙化，实现“导学纲要”形式的丰富化系统化。另一方面又提出在导学纲要的学科教学阶梯化视角上展了开新的，力求从学科整体育囚、形成能力上对导学功能进行更深层次的探索

总之，学校的教学改革要基于学校自身发展中的现实需求基于已有的实践经验，基于夲校教师队伍的实际状况广泛借鉴、综合构思、立体推进，局部突破、特色发展坚持教以生为本，学以悟为本就可以探索出由教师洎己创造出来的、自觉运用的、灵活高效的、丰富多采的个性化教学智慧与技巧，以服务学生长远发展