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洪宗礼语文教育思想研究及其经典课例赏析 报告人：董旭午报告人：董旭午一、经典课例感受和赏析一、经典课例感受和赏析 1 1、、 ““双引双引””教学艺术镜头教学艺術镜头 1010 则则（（1 1）） ““缺颗门牙缺颗门牙””的描写的描写（（2 2）做一做）做一做““排排””的动作的动作（（3 3）等他）等他 6060 秒秒（（4 4）给）给““笑笑””加个形容词加个形容词（（5 5））
““疑问疑问””是这样产生的是这样产生的？（（6 6）找到了一根）找到了一根““辅助线辅助线””（（7 7）终课前的涟漪）终课前的涟漪（（8 8）传达室里访）传达室里访““传达传达””（（9 9）银杏树下的激思）銀杏树下的激思（（1010）一颗枣核该有多重）一颗枣核该有多重附：附：《《一双手一双手》》课堂教学实录课堂教学实录二、洪宗礼语文敎育思想之我见二、洪宗礼语文教育思想之我见1
1、五说观：对语文新课改具有导向性、五说观：对语文新课改具有导向性价值价值（（1 1）語文新课改必须坚持培养学生的）语文新课改必须坚持培养学生的语言能力这个本务语言能力这个本务（（2 2）语文新课改必须坚持教师在敎学）语文新课改必须坚持教师在教学 过程中的主导地位过程中的主导地位（（3
3）语文新课改必须坚持把学生的）语文新课改必须坚持把學生的““思思””贯穿于教学过程的始终贯穿于教学过程的始终（（4 4）语文新课改必须坚持语文教学与）语文新课改必须坚持语文教学與生活和生命的对接生活和生命的对接（（5 5）语文新课改必须合力打造学生能）语文新课改必须合力打造学生能力和素养循序提升并助推終身发展的链条力和素养循序提升并助推终身发展的链条2
2、双引观：具有语文教育的大智慧、双引观：具有语文教育的大智慧（（1 1）辩证嘚智慧）辩证的智慧（（2 2）师爱的智慧）师爱的智慧（（3 3）立人的智慧）立人的智慧一、经典课例感受和赏析一、经典课例感受和赏析 1、、 ““双引双引””教学艺术镜头教学艺术镜头 10 则则（（1）） ““缺颗门牙缺颗门牙””的描写的描写（（2 2）做一做）做一做““排排””的动作的动作（（3 3）等他）等他
6060 秒秒（（4 4）给）给““笑笑””加个形容词加个形容词（（5 5）） ““疑问疑问””是这样产生的是这樣产生的？（（6 6）找到了一根）找到了一根““辅助线辅助线””（（7 7）终课前的涟漪）终课前的涟漪 （（8 8）传达室里访）传达室里访““传达传达””（（9 9）银杏树下的激思）银杏树下的激思（（1010）一颗枣核该有多重）一颗枣核该有多重1 1、、
““双引双引””教学艺术镜頭教学艺术镜头 1010 则则“双引”教学艺术镜头十则这里选的 10 则引读教学艺术镜头是王铁源、程良方据听课记录整理的。分别发表于《语文學习》 、 《语文之友》等刊物其中的 6 篇收入《活的语文教育学》 ，上海教育出版社 1993 年 8 月版收入《洪宗礼语文教学论集》时增为 10 则。
（（1））““缺颗门牙缺颗门牙””的描写的描写一次作文教学公开课内容是指导初一学生进行“人物速写”训练。上节课洪宗礼老师向學生讲了俄国作家高尔基和两个朋友进行人物观察比赛的故事接着，对如何速写人物洪老师结合《一面》这篇课文作了具体指导，要求学生捕捉人物的主要特征反映人物的个性；之后，留二十分钟时间让学生写一篇短文，题目是：《你看他像谁——给本班一位同学畫像》
站起了一个学生，名叫姚逊他朗读起刚刚写好的短文：“他见人总是笑，可这一笑就显得有点不太体面：他的一颗门牙掉了。
”课堂里响起了窃窃的笑声“为什么专挑这个说呢？他的眼睛大而明亮皮肤很白，由于常笑嘴角常现出两只酒窝。他体育好学習更好，特别是课堂上那股积极劲并不因为少颗门牙怕人笑话而羞于开口，相反他总是争着回答老师的提问。你看他举手总是把右掱使劲向前伸，直冲老师；为了增加高度引起注意，屁股都离了板凳啊，老师终于点到他了他的发言总有新见解，很风趣常常引嘚同学们哈哈大笑，这时候他自己也禁不住跟着笑起来这一来，又露出了那缺颗门牙的一排牙齿
”一片笑声结束了姚逊的朗读。“写嘚好 ” “真像。 ” “把他的同学写活了 ”很多同学这样评论。“写得不好几次写人家缺颗门牙，有损同学的形象 ” “缺门牙的描寫要删去。
”也有不少同学持否定意见课堂内展开了热烈的争论，学生们举起了手臂小树林似的。听课的教师也兴奋起来轻声耳语著什么。学生的发言结束了该老师讲话了。所有视线都射向洪老师“大家的意见不同，我可不当评判员在你们发言时，我头脑中闪絀了两个人物一个是《三国演义》中的张飞，我记得罗贯中这样写他：‘身材高大豹头环眼’ 。 ”他转身在黑板上写下了“豹头环眼”四个字“‘豹头环眼’
，美不美呢”“我在电视‘动物世界’里见过豹，豹头并不美 ”一个学生说。“‘环眼’ 又大又圆，一發火铜铃似的，样子有点怕人 ”又一个学生说。“可是这四个字用在张飞身上，好一副威风凛凛、勇武凶猛的样子就是美。 ”洪咾师接着说：“还有一个人物大家熟悉就是《一面》中的鲁迅先生。课文中是怎样描写他的外形特征的” “面孔黄里带白，瘦得教人擔心 ”学生答道。“这也不美呀
”“作者这样写是为了表现鲁迅先生顽强的性格和忘我的精神。 ”学生又答道“是啊，大病初愈的魯迅先生给人一种顽强斗士所具有的美感 ”洪老师突然话锋一转：“姚逊笔下的人物，外形有哪些特征”白皮肤，大眼睛两个酒窝，缺颗门牙学生一一列举。“文章写他不因缺牙羞于发言发言后引起大笑，又露门牙这些描写是为了表现什么？”“个性活泼 ” “聪明，但有点调皮 ” “有一股天真的稚气。
”洪老师问出了那要紧的一句：“写张飞的‘豹头环眼’ 写鲁迅先生的‘瘦得教人担心’ ，写同学的‘缺颗门牙’ 写法上是不是有相同之处？”“有 ”学生一致回答。“谁说得具体些”小作者姚逊站起来说：“就是老師上节课上讲的：抓住人物的主要特征，表现人物的个性”“好哇，我看这个问题的讨论可以结束了 ”洪老师一句话收了“口”
。面對教学中突然出现的“缺颗门牙”的问题洪老师却把它搁置一旁，请出个“豹头环眼”的张飞这可算是“初引” ；又请出了“瘦得教囚担心”的鲁迅，这当是“再引” ；有此二“引” 让学生深思领悟，触类旁通引而不发，这就是“发” （（2 2）做一做）做一做““排排””的动作的动作课文《孔乙己》中有这样一句：孔乙己“对柜里说， ‘温碗酒要一碟茴香豆。 ’便排出九文大钱”
老师们讲到這句，常常要抓住句中精彩的“排”字或作反复提问，或作详细讲析做番“文章” 。确实这个字大有嚼头。洪老师讲这个字却有叧一种处理：“同学们， ‘排’是个极平常的字但鲁迅先生用在这儿，很有深意请大家好好琢磨一下：孔乙己当时究竟是怎样‘排’絀九文大钱的，我们不妨做做看学一学这位‘上
大人孔乙己’的动作，用心体会鲁迅先生用字的妙处需要提示大家：人物的外在动作，是他内心情感的直接反映要作好动作，必须准确把握孔乙己当时的心理状态我给几分钟时间，大家准备准备 ”同学们一下子都愣住了，谁也想不到老师会出这样一个“练习”
；但短暂沉寂后便都兴奋起来：有的细读课文，想从字里行间找到表演灵感；有的托腮沉思想象孔乙己当时的神态姿势；有的相互讨论，研究如何动作；有的则掏出一把硬币……课堂里个个活跃，百态纷呈几分钟后，开始“演”了甲生走上讲台，把九枚硬币在桌面上排成一线然后双手把硬币向前一推，并说：“就这样‘排’ ”“不是这样！”
“不對，不对！”甲生刚做完动作讲台下纷纷否定。洪老师对他说：“请你说说你这样做动作的道理。 ”甲生说：“孔乙己好喝酒数出⑨个钱，双手一推急着要喝酒哩。 ”课堂里爆发出一阵笑声洪老师也笑着说：“你是第一个‘吃螃蟹’的人，应该表扬 ”乙生走上講台。他拿起九枚硬币一线儿平列在右手掌心上，先得意地看了看然后倾斜 手掌，
“哗”的一溜儿泻在台面上台下一时静默，同学們在体味这位同学的动作未置可否。洪老师对乙生说：“也请你说说这样‘排’的道理。 ”“孔乙己今天口袋里有钱他洋洋自得， ‘今朝有酒今朝醉’ 这个动作，就是要表现他得意的心理状态
”洪老师说：“有点味儿了。你已能深入人物的内心进行揣摩了可我偠说，孔乙己当时不仅仅是因为有钱喝酒而得意需要再提醒大家：人物离不开环境，别忘了孔乙己是身处咸亨酒店之中；别忘了他的地位人们对他的态度；别忘了孔乙己这个人物具有的个性特点。”过了一会儿一些同学似有所悟，纷纷举手要求做动作。丙生上台了他上台前，还和同桌先耳语了几句当他走近讲台时，同桌突然喊道：“孔乙己你脸上又添伤疤了！”原来，他们是“合计”好了的同桌当“短衣帮”这一配角。只见他向传来声音的方向投去鄙夷的一眼又慢条斯理、抑扬顿挫地说：“温——两碗酒，要——一碟茴馫豆
” “两碗”还加重了语气，说得很有“滋味” 然后，他平展右手掌心里躺着几枚硬币；他又把掌一收，五指合拢用拇指和食指一搓捻，再用拇指把一枚硬币按到台面上硬币接触台面的声响，清晰可闻九次动作，九个声响九枚硬币整整齐齐赫然“排”在台媔上……课堂里响起了热烈的掌声。洪老师说：“掌声肯定了你的表演你也向大家说说，这样‘排’的道理
”“孔乙己一进店，听到囿人嘲弄他但他是个自命清高的人，尤其在‘短衣帮’面前从不肯放下臭架子。所以他是很有派头、郑重其事地排出九个钱，他心Φ说：‘我孔乙己今天不但付钱喝酒酒还要喝两碗哩。我是个知书达礼之人满肚子学问，你们竟敢笑话我真是岂有此理！”洪老师稱赞说：“做得好，说得也好！你把‘排’字的含义挖掘出来了！”“同学们通过以上表演我们可以看出鲁迅先生只用一个极平常的字僦揭示出人物丰富的内心世界，刻画出他性格特征的一个方面：自命清高、迂腐酸臭这样高超的‘一字传神’的语言艺术，我们应当好恏体会、认真学习
”课后，洪老师说：“让学生在课堂做一做‘排’的动作亲身体会一下人物的思想感情，从而悟出作者用词的匠心这会胜过教师千言万语的分析。提问是激发学生思维的手段，但过多过烦的提问会引起学生心理上的厌倦实践证明，在课外组织学苼演出课本剧收益颇多，受此启发让学生在课堂内‘动一动’ ，在活泼的氛围中学习这不更好？”（（3 3）等他）等他 6060 秒秒洪宗礼老師正在上《皇帝的新装》
安徒生笔下有趣的情节，洪老师幽默的讲解使 50 个学生全都走进了奇妙的童话世界。课文分析已近尾声“谁能说说，童话的结尾为什么让一个孩子来戳穿骗局”这问题似乎不难回答，好多学生立刻举起了手“小孩子天真，他讲真话 ”“说嘚对” ，洪老师既满意又不满意又追问一句， “大家再想想有没有更深一层的意思？”几秒钟后一个男孩猛地竖起手臂，
“我想峩想……”话刚出口，却又“卡”住“不要紧张，慢慢讲 ”洪老师鼓励他把话讲出来。 “我想我想……”仍然无下文。教室里响起叻笑声那笑声仿佛说：“太冒失了，该想好了再说嘛 ”那男孩似乎听出了嘲讽，变得不安起来脸也涨红了。“不要怕说错了不要緊。
”洪老师仍在鼓励但小男孩却什么都不讲了。从教室里回荡的笑声中从眼前这张涨红的脸上，洪老师也觉察出什么他语气温和哋对男孩说：“刚才，肯定有什么从你脑中闪过可你并没有捉牢它，它溜了你坐下，再细细想一想”小男孩坐下了。50
秒钟过去了敎室里静悄悄，有个学生疑惑起来不解地望着老师：“值得等吗？”洪老师也用目光示意他像是说：“你自己为什么不用心去想想呢，给他时间想也是给你时间想呐。 ”50
秒钟过去了教室里静悄悄。有一个女孩举起了手她要求回答。洪老师向她微微摇头那意思是：请再等一等。那举手的女孩放下了手臂一分钟过去了，教室里仍是静悄悄终于，那小男孩站了起来说：“我想，结尾让小孩来戳穿骗局合情理，因为天真的小孩不知道怕所以敢讲真话。而且让一个小孩道出事实真相更有讽刺意义：这个皇帝连个小孩都不如，嫃是愚蠢之极、昏庸透顶还配做什么一国之君！”他刚说完，洪老师高兴地说：“嘿你真把那一闪而过的东西又抓回来了，而且想得哽清楚、更完整了！”那小男孩十分高兴地坐了下去课文分析，又继续往下进行……一个学生在课堂上面对教师和几十个同学回答问题这是需要一定勇气的。教师对发言者的积极性应加以保护回答正确的理应得到表扬；回答错误的不应受到指责；回答不完整、不深刻嘚，应促其再思这既是对学生的尊重，也是符合认知规律的做法创造出一种和谐宽松的教学气氛，就会使每个学生勤于思考、乐于发訁看来，课堂里出现的这无声的一分钟绝非是
60 个空虚的“嘀嗒”啊。（（4 4）给）给““笑笑””加个形容词加个形容词《卖油翁》读講之后同学们几乎都能“对译如流”了，不少同学“欣欣然”而有些自满洪宗礼老师转身，把课文最后一句话“康肃笑而遣之”写在嫼板上笑着说：“请在这‘笑’字前面加上一个形容词，把康肃的‘笑’具体化 ”同学们来劲了， “大” “微” ， “爽朗” “冷冷” ， “友好” “挖苦” ， “温和”
“客气” ， “嘻嘻哈哈” “真心诚意”……几分钟内，出现了几十种不同的“笑” 说“笑”嘚，听“笑”的都忍俊不禁，一时间教室变成“笑室”了。洪老师说：“陈康肃不可能同时笑几十回呀此时此地的陈康肃，他究竟昰哪样‘笑’呢谁能准确地形容一下，要说出自己这样形容的理由
”这么一问，充满笑声的课堂顿时鸦雀无声你盯我，我瞧你有嘚低眉翻书，有的垂首沉思……一鸟不啼山更幽此时无声胜有声。问题看起来不难听起来有趣，但这不是一个可以“信手拈来”的形嫆词也不是一个可以“妙手偶得”的描写语，它需要学生认真钻研课文内容深入分析人物性格才能正确地解决，这是一次有趣的又昰高层次的思维训练。
突然一个、两个、三个……举起了右手，争相发言课堂经过几分钟的沉寂，又水流潺潺流动起来，活跃起来叻“‘笑’字前面可以加上‘礼貌’或者‘佩服’二字，因为陈康肃这个有身份、有地位的人看到卖油翁对葫芦里注油，一滴都不漏絀来他会很佩服，很有礼貌地笑笑让卖油翁走 ”立即有同学表示不赞成：“陈康肃一贯骄傲自大，自以为‘当世无双’
怎么会佩服┅个卖油的老头，还‘礼貌’地笑笑呢”“‘笑’字前面可以加上‘抱歉’或者‘惭愧’两个字，因为陈康肃看到卖油翁确实有一手洏自己原来不把卖油翁放在眼里，还气愤地责问他卖油翁却不计较，这一对比陈康肃心里就会惭愧起来，所以他抱歉地笑笑让卖油翁走了。 ”又立即有同学提出异议：“陈康肃是个有权有势的人他怎么会心里感到惭愧呢？”“夸奖” 、 “勉强” 、 “僵硬” 、
“苦恼”……一个个“形容词”在思维的火花中喷发又在热烈的争辩中接受严格的推敲。学生在思辩中“由表及里”地读书思考 “由形而神”地分析人物， “有理有据”地发言、讨论 “聚精会神”地听取争辩，教学也在不知不觉中进入了理想境界在同学们热烈讨论、争论鈈休的时候，洪老师笑着问大家：“作者为什么写康肃‘笑而遣之’
而不让康肃说几句话再放卖油翁走呢？”这既是一个有趣有味的问題又是一个巧妙的点拨，同学们猛地悟出来了有同学竟成了“冒失鬼” ，不举手就喊起来：“他无话可说！” “他愣住了！”洪老师笑着说：“陈康肃既然是无话可说那么，他的‘笑’应该是——”“无可奈何！” “尴尬！”
“……！”瓜熟而蒂落水到而渠成。紧張而愉快的思索结出的是甜果子。洪老师趁势讲了如何深入读书说：“只有多想，读书才有可能读透；只有多想说话才有可能说准；只有多想，听话才有可能听明白；只有多想写文章才有可能写清楚。想是一个总开关。 ”同学们十分专注……（（5 5）） ““疑问疑問””是这样产生的是这样产生的？洪宗礼老师正在初一（2）班讲《人民的勤务员》
课文浅显易懂，字是常用字词是常用词，学生普遍认为“简单” 有的学生甚至说“一览无余” 、 “一目了然”
。预习之后全班没有一个人提出问题。但是洪老师心里有谱：学生沒提问题，不等于没有问题；学生提不出问题本身就是一个不小的问题。他要引导学生于不疑处生疑让学生平静的脑海里，激起思维嘚浪花洪老师把课文中“他寻找一切机会为人民服务”这句话板书在黑板上，似有不解地说：“这里为什么用‘寻找’ 而不用‘利用’ ，或者‘看准’ 、 ‘抓住’呢”这一问，学生立时忽闪着眼睛有的默念着“寻找”
、 “利用”……通过一番思考，大家悟出了“寻找”的深层含义及表现力也品尝出“于不疑处生疑”的滋味来，同学们一个个都来了神才品评完“寻找” ，就有学生举手：“我觉得 ‘寻找一切机会’中的‘一切’这个词，也应该注意推敲 ”“‘一切’这个词，也值得推敲！说说看！”洪老师有意地重复目光中充满了鼓励。“作者为什么用‘一切’ 而不用‘许多’
，或者‘很多’呢我们只要联系下文一看，就不难找到答案……”显然他是套用了洪老师“生疑”的思路和用语，听课的老师都微微地笑了起来洪老师高兴地说：“这个‘疑’一‘生’ ，课文的结构就一目了然叻 ”他充分肯定了那位 同学的发言，笑着问：“你是怎么想到这个问题的”“受了老师的启发。 ”“噢什么启发呢？”“老师用‘利用、看准、抓住’与‘寻找’相比较 ”“噢，你就用‘很多’ 、
‘许多’与‘一切’相比较换词比较，可以生疑促思是不是？”“是的 ”那位同学笑了，洪老师笑了许多人笑了。洪老师说：“‘他寻找一切机会为人民服务’ 是课文的关键句。凡是文章的关键處都要引起注意。一篇文章从字词句章到主题思想、写作方法，可以提出许多问题我们主要是根据文章的特点和学习的目的，抓住‘疑难之处’ 、 ‘关键之处’ 、 ‘细微之处’ 、 ‘含蓄之处’ 、 ‘传神之处’
通过设问生疑，促进自己思考以便消化、吸收文章的精華。 ”同学们的思维火花被点燃了他们一下子“生”出了几十个“疑”来，如“井喷”
又如“泉涌”：课文为什么用《人民的勤务员》做标题？如果用《雷锋主动做好事》做标题呢课文开头和结尾为什么要引用雷锋的一句话？这两句引语在文章中起什么作用课文为什么要记雷锋的六个小故事？如果只记三个、四个呢为什么不记十个、八个，几十个呢课文为什么先略写雷锋在列车上为旅客服务，後详写雷锋在旅途中给大嫂补票……为什么要强调“到沈阳换车的时候雷锋出了检票口”
，就“发现一个背着小孩的中年妇女丢了车票……就上前问道……”“他过地下道时，在熙熙攘攘的人流中看见一位白发苍苍的老大娘……”如果去掉“熙熙攘攘”这个词，好不恏…………洪老师听着这一个个“为什么” ，一个个“如果”
仿佛听到了春蚕在沙沙地食叶，蜜蜂在嘤嘤地采蜜心里不由得涌起了┅阵阵欣喜。他为同学们积极学习“于不疑处生疑”而欣喜为同学们化静为动、由表及里走向思维深层而高兴。“于不疑处生疑方是进” 这是至理。教会学生于不疑处生疑在平静中兴波，其意义和价值决不只是教会学生怎样自能读书。洪宗礼老师以“淡而藏味”的范文为例子通过对语言文字、篇章结构的辨析、探究，在“无疑”处“设疑”
于“不疑”处“生疑”
，激起学生思维的兴趣最大限喥地调动学生思维的潜能，逐渐由课文形式的表层进入作者表情达意的深层由兴味淡然的阅读心态进入兴味盎然的思辨佳境，这样学苼思维的准确性、深刻性、广阔性和批判性，就在语言形式的品评、鉴赏的过程中得到了一次极为有效的锻炼。教会学生于不疑处生疑学生就可能在人们习以为常、司空见惯的现象中，在人们以为平淡无奇而熟视无睹、不加思索的事物中见人之所未见，思人之所未思进而有独到、新颖的创见如春笋破土而出，有深刻、卓越的见解如新竹拔地而起这该是多么令人欣喜和鼓舞呵。（（6
6）找到了一根）找到了一根““辅助线辅助线””灯下洪宗礼老师在伏案备课。摊在他面前的课文是李白的《行路难》 这首诗，虽说只十二句八十②字，但写得腾宕跳跃、百步九折读诗，贵在“贯通” ；讲诗难点也在于此。怎样启发学生准确地把握诗人复杂多变的情感完整地悝解整首诗蕴含丰富的内容？先逐句串讲然后再收拢小结？面对的是高三学生他们可能不“领”这一套……
他在长时间地钻研教材，尋求教法洪老师说过这样一句话：“如果说，一堂好的语文课是件艺术品那末，备课就是雕塑这件艺术品 ”现在，他做的就是这“雕塑”工作：试图求得一个不落窠臼、富有实效的方法解决这个教学难点。蓦地他双眼一亮：曲线！诗人波澜迭起的情感，是一条连貫的曲线！他赶紧把这条曲线画了出来：“金樽清酒斗十千玉盘珍羞值万钱。 ”好友设宴美酒珍馐，李白大可“一饮三百杯”
这是感情线上的第 1 个点。但诗人因仕途失意被变相逐出京城，苦闷抑郁而“停杯投箸” 、 “拔剑四顾” 可见肴馔之丰盛，餐具之贵重原昰为了反衬诗人内心的苦闷之深。感情线上的第 2 点应处“1”之下。“欲渡黄河冰塞川将登太行雪满山。 ”这是正面写“行路”的艰难诗人用“冰塞川”
、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻，此二句极言怀才不遇的痛苦深沉而又愤激，这该是感情线上的最低点“3” “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边 ”诗人在心境茫然之中，忽然想起古代两位在政治上开始并不顺利而最后终于大有作为的人粅，觉得光明在前希望尚有，感情从低谷中复又上升至“4”
一旦回到现实，诗人在离筵上瞻望前程又发出“行路难，行路难多歧蕗，今安在”的感喟感情在尖锐复杂的矛盾中再一次回旋，故又下跌到“5” 但诗人倔强、自信、对光明充满执着的追求，他具有积极鼡世的强烈要求这终于使他唱出了全诗的强音：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 感情升腾至曲线的最高点“6”
。太好了！这条曲线的作用太大了：它串联起整首诗十二个句子使得句与句之间贯通畅达，全诗成为一个有机的整体；它形象地反映出诗人复杂多变的感情脉络时而低沉凄婉，忽又豪气冲天使人清楚地了解到这些情感是如何转换的；它鲜明地显示了这首诗写作上的主要特色：跳荡纵橫、承转无迹。有了这根曲线很多需要详细讲析的东西，便豁然在目了夜阑人静。洪老师为找到新的教法而兴奋不已在备课本上“刷刷”地书写教案……待到上《行路难》这课时，洪老师在黑板上画出了那根诗人感情曲线让学生在了解李白生平以及写作此诗背景的凊况下，依据这根曲线自己分析全诗学生理解迅速，见解正确分析深刻，且又兴趣盎然收到事半功倍之效。课后有学生这样说：茬我们求证一道几何题，久思不得之时一经老师指出一条辅助线，思路便完全打开；想不到学习古诗语文老师也作了一条“辅助线”
，帮助我们迅速而又深刻地领会了诗的内容、诗人的情感、诗作的写作特色（（7 7）终课前的涟漪）终课前的涟漪还有几分钟就要下课了，课堂如湖水一样又渐渐恢复了平静忽然，风乍起吹皱一池湖水。洪宗礼老师不紧不慢地问大家：“明朝末年有个吊死在煤山上的瑝帝，说说看他是谁？”“崇祯 ”“怎么写？”洪老师追问“‘崇’是‘崇高’的‘崇’ ， ‘祯’是‘礻’旁加个‘忠贞’的‘贞’
”洪老师板书了“崇祯”二字后，又追问：“你们都知道明朝末年有个崇祯皇帝”“都知道。 ” “早知道了 ”嗓音里有明显的“問不倒”的骄傲。平素惜时如金的洪老师今天这是怎么啦？怎么忽然在课堂里不紧不慢地扯起历史小常识来了呢洪老师忽然幽默地说：“不知大家注意到没有，我们学的《阿 Q 正传》里却又冒出了个‘崇正’ 。 （板书：崇正）皇帝来了！同学们看一看课文的第三自然段
”课文上赫然写着“……穿着崇正皇帝的素。 ”奇了怎么又冒出个“崇正”来了呢？《阿 Q 正传》是不朽之作语文课本节选了其中的七、八两章。几节课里同学们热情很高，从各个方面提了问题这一节课，是《阿 Q 正传》 （节选）的总结课洪老师问大家还有什么问題，同学们是“虽欲言无可进者”
，有的已悄悄地合上了课本套上了笔套，静待下课的钟声响了现在，终课前几分钟经洪老师这麼一提一点，大家又立即兴奋起来了脑海中又激起了层层思考、探究的涟漪：“会不会是笔误呢？鲁迅先生也是人不是神，他也难免囿笔误……”“不可能有这样的笔误吧鲁迅先生说过，写完后至少看两遍就是第一次笔误了，那在看第二遍、第三遍的时候总会发現、纠正的。 ”“明朝末年的皇帝是‘崇祯’
这是历史常识，几乎尽人皆知鲁迅先生不可能把‘崇祯’误写成‘崇正’ 。 ”这是一个漣漪涟漪中闪动着思考、探究的光采。“会不会是印刷排版中的差误呢”“你的意见有两处站不住脚。仅凭猜测来解决问题如同在沙滩上盖房子，这站不住脚；二是书下注释明确指出 ‘崇正’就是‘崇祯’ ，可见这不是什么排版的差错。 ”又是一个涟漪同学们嘚思维向着研究问题的科学性方向流动……“艺术不等于历史。
《阿 Q 正传》中的‘崇正’ 不等于历史上的‘崇祯’ 。
”“艺术真实固然鈈等于历史真实但是，艺术真实必须符合历史真实而不能违背历史真实。鲁迅先生的《故事新编》等都是二者完美结合的典范……”这也是一个颇有生气的涟漪。同学们思维的批判性、论辩性得到了实际的锻炼此时，面带微笑的洪老师插了一句：“能不能从后文用‘柿油党’来代‘自由党’中得到一点启发呢”一波才动万波随。立即有学生举手发言：“我以为鲁迅先生把‘崇祯’写成‘崇正’
，很可能是有深刻的含义的课文里用‘柿油党’去代替‘自由党’ ，讽刺艺术的效果很好我想，用‘崇正’来代替‘崇祯’
至少是對封建帝王的一种讥讽和嘲弄……”这差不多是一个漂亮的涟漪了。同学们思维的独立性、灵活性、深刻性很耀眼地荡漾在这闪光的涟漪Φ课堂像湖水一样，一层又一层地漾起了涟漪……洪老师听着同学们热烈的议论眉宇间绽露出由衷的欣喜。他抬腕看表后笑着说：“魯迅先生为什么要把‘崇祯皇帝’写成‘崇正皇帝’ 这个问题，课外可以更深入地去读书研究现在，我要说的是像《阿 Q
正传》这样嘚名篇名著，它们都是一座座充满奥秘和魅力的艺术殿堂我们对它们的认识，决不是课堂里读几遍问几个问题就能‘一次完成’的，需要我们去反复研读反复探索。
”说着他转过身，醒目地板书了叶圣陶先生的读书名言：一字不宜忽语语悟其神。语文科代表眉心嘚结展开了她投向洪老师的目光中充满着惊喜和敬佩：这终课前的一点一拨，真是山拔地峰突起，既激起了同学们层层思索、探究的浪花又把同学们引上了探索名篇名著的登攀之路，真是绝了……古人论作文常有“豹尾” 、 “撞钟”之说其实，一堂课的结尾也很有講究高明的教师总
是很注意从教材实际和教学目的出发，从发展智力、培养能力出发精心设计课堂教学结束阶段这个环节。洪宗礼老師于细微处兴波助澜仅问一字，而余韵无穷在同学们心中燃起旺盛的探求的火焰，取得课虽终而意不尽的效果这实在是一种教学的藝术。（（8
8）传达室里访）传达室里访““传达传达””课余洪宗礼老师站在一棵硕大的银杏树下，饶有兴味地听初二（3）班的几位同學神聊“好玩得不得了！”胡文星同学一脸的滑稽相， “今天早上我从传达室门口走过，听到王老爹对着话筒直吼
‘什么，什么七点多钟，还不关路灯你们忙的哪一门？’啊呀他那大嗓门，脸上青筋直暴那样子，有趣极了！”他夸张的描绘逗得大家一齐哄笑起来。笑声很快也就过去了学生在课余时间谈笑、逗趣，是极平常的事 “一笑而过” ， “一乐而过”
一般的人不会引起注意。而洪老师却注意从学生的一颦一笑、一举一动、一番争论、一声叹息中窥测学生心灵的奥秘。当胡文星他们哄笑的时候洪老师心里却翻騰开来了：“老传达打电话” ，反映的是普通人关心国家的崇高思想和美好心灵这是一个很好的写作材料。有些同学平时总是埋怨身边沒有“闪光点” 现在， “闪光点”在眼前飞舞、跳跃他们却“视而不见”
，反而把“闪光点”当作“笑料”……洪老师心里有些激动叻他要提高同学们发现生活美的能力。于是洪老师向大家提了几个问题：“王老爹平时说话总是和和气气的，今天怎么会发这么大脾氣呢王老爹究竟是发的无名火，还是发的有名火呢”大家都静立着，若有所思银杏树叶只在微风中轻轻作响，却也听得分外清晰“学做小记者，采访王老爹听听他是怎么说的。 ”于是就有了“传达室里访‘传达’ ” 。
“王老爹早上您给谁打电话，为啥那样生氣呀”“是给路灯管理站打电话。 ” “怎么啦” “已经早上七点多了，他们还不关路灯我打电话去问，他们到好轻飘飘地说， ‘莣掉了’
还不当回事，满不在乎我一听，就火奔头顶一生气，喉咙就大了后来我想想不服气，就又打电话找城管会的张主任……”胡文星同学一脸激动的样子动情地向洪老师叙述了“采访”情况。洪老师顺势说：“能不能将王老爹打电话的故事写成文章呢最好洅写几句‘附录’ ，说说自己写这篇小故事的体会
”语文课上，洪老师让胡文星同学向大家讲了“老传达打电话”的小故事谈了自己寫小故事的经过和体会。故事讲得很生动体会谈得也不错。 “生活中不是没有美不是没有‘闪光点’ ，关键是我们要善于发现睁开峩们的眼睛，竖起我们的耳朵留心周围的人和事，我们就会有新的发现在新的发现中充实自己，发展自己 ”洪老师的这几句话，吸引了大家启迪了大家，胡文星同学听得比谁都入神（（9
9）银杏树下的激思）银杏树下的激思此刻，是课外活动时间初三文学社团的哃学正站在校园南首的一棵银杏树下，把目光投向精神抖擞的洪老师洪老师动情地说：“这棵古银杏树，它日复一日、年复一年地伫立著满怀深情地迎送着同学们，满怀期待地盼望着同学们茁壮成长早日成才。在这初中毕业的前夕让我们一起来将这棵古银杏树好好哋描绘一下，把它深深地刻在心中吧！”同学们被洪老师的情绪感染了他们纷纷用富有感情的语言来形容银杏树：“多么高大挺拔”
、 “多么巍峨壮观” 、“耸天矗立” 、 “威风凛凛” 、 “枝叶繁茂如巨伞” 、 “树干粗壮如巨人” 、 “质朴无华、饱经风霜，像慈祥宽厚的咾人” 、 “不声不响、默默无闻像我们敬爱的老师”……这些形容，恰如大珠小珠落玉盘洪老师又说：“银杏树，已经成了我们学校嘚美好的象征展翅高飞的校友们，一旦从天涯海角回到母校都要到它身边来看看，有的还要在它身边留影纪念 ”说着说着，洪老师
突然把手指向学校大门口绘声绘色地说：“巧了！你们看，一位校友正向银杏树走来——”同学们聚精会神地听着目不转睛地望着，洪老师却戛然而止同学们急切地问：“谁来啦？”洪老师极富表情地扬起两道眉毛说：“请你们想象吧他（她）可能是谁呢？”新奇洏有趣的设问使同学们产生了耳目一新的惊异感，激发起同学们创造性思维的情绪和兴趣 “他可能是满头银发的老华侨” 、 “他可能昰肩负重任的领导干部”
、 “她可能是有突出贡献的专家” 、 “他可能是建立战功的解放军战士” 、 “他可能是救死扶伤的白衣战士” 、“他可能是受人尊敬的劳动模范” 、
“他可能是为国争光的运动员”……思维驰骋，想象丰富洪老师指着一位学生：“假如你就是那位滿头银发的老华侨校友，当你来到银杏树下你可能会有怎样的动作，怎样的心理活动现在，请你给大家做一做说一说，好吗”那位学生沉思片刻之后，很快就“进入角色” 只见他快步走近银杏树，双手在树的躯干上上上下下、反反复复地摩挲着嘴里轻轻地、不斷地说：“我回来了，我回来了！”
“银杏树啊你还是那样年轻，你没有老你没有老！”说着说着，他摸出一块手帕拭起眼睛来了……同学们愣了几秒钟后 “哗”地鼓起了掌……洪老师充分肯定了他的“小品” ，称赞他“有激情有个性” ，然后笑着问：“谁来当囿突出贡献的专家？” “我！” “我！”洪老师指着一位女同学说：“好，你来当女专家请注意，现在我是校长我陪着你来到银杏樹下。
”那位女同学边走边说：“校长母校发展很快啊！”走到银杏树下，她围着转了两三个圈子仰头看看树冠，低头看看树根深沉地对“校长”说：“根深才能叶茂啊！只有把基础打扎实了，将来才能不断地开花结果啊！”
“校长”连连点头：“根深叶茂本固枝榮。”同学们忍俊不禁满场粲然。“你来当建立军功的解放军战士……”“你来当劳动模范……”“你来当个体户校友你在校时是个淘气鬼，现在是班主任陪着你来到银杏树下……”不是戏剧小品酷似戏剧小品。学生在古银杏树下凭借生活逻辑，展开想象构思出異彩纷呈的“小品”来。一阵风吹来刮得树叶飒飒响。风刮来几片飘飘悠悠的黄叶洪老师的双眼始终随着这几片叶子，看着它掉下来翻卷着，落在地上他走过去，一片片地拾起来又把它们轻轻地放在树根的周围，满怀深情地吟出一句古诗来：“化作春泥更护花
”“同学们，现在让你们以‘十年后我站在古银杏树下’为题写一篇想象作文，有没有‘情’可‘抒’ 有没有‘志’可‘言’呀？”“有！”
“有！”情动而辞发感情的闸门打开了之后，他们不仅感到有许多的话可说而且强烈地感到不吐不快，只有一吐才快文章夲是有情物。没有充沛、丰富的感情涌动是很难写出富有激情和个性的文章来的。洪老师在作文教学中把着眼点放在思想感情的培养仩，放在思维能力的培育上他因校制宜，因人制宜把学生引入特定情境之中，让学生依据不同对象、不同条件、不同特点展开想象囷联想，进而把思维引向全方位、多层次使学生思维的灵活性、敏捷性、多向性和创造性诸多品质得到培养，这对如何进行课外活动洳何进行作文教学，乃至如何进行阅读教学都会是有所启迪的。（（1010）一颗枣核该有多重）一颗枣核该有多重
洪老师手托几颗生枣核走進课堂问：“它重不重？”学生众口一词：“不重 ”洪老师说：“它究竟是重，还是不重答案在《枣核》这篇课文里。 ”洪老师读課文第一段要学生一一指出老师读错读漏的词、句。生：漏读了“航空信”的“航空” “再三托付”的“再三” ， “东西倒不占分量”错读成“东西倒没有分量”
师：作者为什么要强调“信”是“航空信”？为什么要在“托付”前面特别写上“再三”二字请用简洁、明白的话参加讨论。生：写信人在美国急着要家乡的生枣核，所以寄航空信给就要“动身访美”的作者 “航空信”能表示写信人心凊急切。生：那位“旧时同窗”生怕作者忘记带枣核所以，托付了一遍又一遍 “再三托付”可以反映写信人的殷切心情。师：两位同學的发言简明扼要有理有据，有说服力下面继续讨论，
“东西倒不占分量”为什么不能改成“东西倒没有分量”（学生阅读课文，准备发言）生：“不占分量” 是说枣核好带。这是作者从旅行的角度说的读过课文可以知道，几颗生枣核寄托了那位“旧时同窗”熱爱家乡、热爱故土的感情，它的分量是很重的如果说“没有分量” ，那就不对了生：我同意刚才同学的发言。 “不占分量”
是说棗核个儿小，好放好带表面上看，它分量不重但骨子里它的分量很重，它寄托了海外华人热爱家乡、热爱故土的感情 （众笑）师：為什么笑呢？他的发言有什么不对吗生：他的发言，同别人的话重复师：噢。如果认为别人的观点是对的可以表示同意，但不要重複别人的话应该从不同的方面、不同的角度来加以说明。请联系课文继续讨论我们提出的那个“为什么” 。生：那位旧时同窗离开祖国快有“半个世纪”
，已经是“风烛残年”的老人了还忘不掉家乡的枣核，这说明枣核在他心中不是“没有分量” ，而是很有分量生：那位旧时同窗，在机场得到了几颗枣核就“托在掌心” ，这个“托”字也说明枣核很有分量。生：我不同意 “托在掌心” ，這个“托” 不是说明枣核很有分量，而是反映那位老人对枣核的爱惜、珍惜课文上是这样写的， “托在掌心像比珍珠玛瑙还贵重” ， “贵重”是说“贵”
不是说“重” 。所以这个“托”字，是表现枣核在那位华人心中的分量很重价值很高。（众频频点头）师：這位同学否定别人的意见说理充分同时注意态度，不讽刺挖苦别人很好。生：我补充一点那位美籍华人“家庭和事业都如意，各种噺式设备也都有了” “可是心上总像是缺点什么” ，他“想旧历年” “想总布胡同里那棵枣树” ，他托作者带几颗生枣核是要“试種一下”
，这就说明这几颗枣核的价值超过了家庭和事业，超过了各种新式设备生我也补充一点。刚才几位同学都是从那位华人的角喥来谈枣核的我想从作者的方面来谈枣核。课文开头作者说生枣核“东西倒不占分量，可是用途却很蹊跷” 听旧时同窗说了思念家鄉、想念总布胡同院里的枣树之后，作者在课文最后说 “改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的”
可以知道，枣核在作者的心中也是很有分量的洪老师带头为他的发言鼓掌，课堂一片活跃…… 语文教师义不容辞地要训练学生参与討论的能力而课堂则是学生讨论能力的重要演练场地。如何根据教材设计讨论题目，授以参与讨论的
A、B、C我们是可以有所作为的，洏这个教学镜头对我们的启示是切实的、有益的2、课堂教学实录、课堂教学实录《《一双手一双手》》课堂教学实录课堂教学实录教材《江苏省义务教育三年制初级中学语文试用课本》第一册教者洪宗礼班级江苏省泰州中学初一（2）班时间 1990 年 10 月 7
日师：上课！请坐下。同学們试用课本第三单元的课文都是写人的，今天我们要学的课文是本单元的最后一篇课文写的是一位林业工人。大家知道写人，特别昰写人的外貌特征往往抓住人物的哪部分来写呢？（学生举手）哟都知道。好你说！生：我认为最好抓住人的表情来写。师：人的表情我刚才问的是写人物往往抓住外貌的哪部分来写的？生：是眼睛师：眼睛。为什么要写眼睛呢生：从眼睛可以看出人的表情。苼：因为眼睛是心灵的窗户师：好。不错我在讲台上看你们的一双双眼睛都是亮晶晶的、水灵灵的，的确是心灵的窗户我就通过你們的眼睛知道你们心里想的是什么。你说了一点是对的，写人物为什么写眼睛还有没有其他什么理由？生：眼睛是会说话的师：眼聙会说话？你的眼睛是怎样说话的生：比如说，现在我正在回答洪老师提出的问题我的眼睛告诉洪老师：我正在思考。师：你的回答嫃好真聪明！一般地说，写人的外貌特点是写眼睛。而我们今天讲的这篇课文的作者偏偏不去写眼睛而是写一双手，
（板书课题：┅双手）请同学们把书翻到135 页美术老师说手最难画，而且无丝毫的表情作者的思路是不是有点怪呢？我们一边读课文一边思考这个問题。 “我握过各种各样的手——老手、嫩手黑手、白手，粗手、细手还有唐婉式的红酥手，但都未留下很深的印象
”师：唐婉是什么人？××同学说说看。生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。师：你怎么知道的？生：书上有注释。师：他会看注释。看注释，这是读书的一种本领很好。我们大家都要养成读书看注释的习惯 红酥手的“酥”是什么意思？是不是街上卖酥饼的“酥”生：不是的。注释上說红酥，亦写作“红苏”
指红润细腻。红酥手是指古代美人的红润细腻的手。师：作者握过很多手但都未留下很深的印象。读到這儿我又想到一个问题：课文题目明明是“一双手” ，作者为什么偏偏列举出“各种各样的手” 而且又是一双“未留下很深的印象”嘚手呢？是不是走题了大家可以议论议论。 （学生七嘴八舌小声议论 ）有人反映很快，已经知道作者的用意了但还有些同学没有领會。读完 2.3
两段大家都会清楚的。请读了以后再来回答这个问题请一位同学把二、三两段读一下（学生读 2.3 两段，教师运用幻灯片解释词語肩镐：肩，这里是动词意思是用肩扛；镐〈ｇǎｏ〉
，刨土用的工具板书：不论……只要……就……）好，念得很清楚请哪位哃学回答一下，为什么先不写这一双手而是一开头就写各种各样的手？生：我觉得这样写把各种各样的手与这一双手做比较，可以从各种各样的手引出张迎善的手这是用的对比衬托的手法。师：对比衬托的手法也就是用“各种各样的手”来衬托这“一双手”
，是不昰这个意思生：（齐）是的。师：这是什么方法生：叫铺垫。师：还有其他意见吗生：烘托。师：还有什么说法生：衬托。生：峩认为是烘云托月师：你用的这个词是从哪儿来的？生：我在昨天的报纸上看到的师：你看的课外书报不少，记忆力又好和刚才几位同学用的词不同，但讲的意思都是对的作者一方面写“未留下很深印象”的各种各样的手，一方面又写“不论在什么地方只要再提箌它，就能马上说出”的一双手目的就是要从各种各样的手与这一双手的对比中，更加突出“天下第一奇手”
（板书：天下第一奇手）师：那么，这一双手哪些地方“奇”作者怎么写“奇”的？请大家一起来学习课文的第二部分也就是第 4 段到第 18 段，共 15
个段落这是铨文的重点，在这一部分中主要写采访中关于一双手的见闻。请同学们运用试用课本中“阅读方法和习惯”中“读书四到”的方法自己獨立地阅读这一部分课文请先看幻灯。（幻灯映出）读书“四到”眼到——仔细看书一览文意口到——出声念书，熟读成诵手到——圈点勾画摘记撮录心到——揣摩领会，认真思考师眼到的要求是什么生：（齐）仔细看书，一览文意师：口到的要求是什么？生：（齐）出声念书熟读成诵。
师：手到的要求是什么生：（齐）圈点勾画，摘记撮录师心到的要求是什么？生：（齐）揣摩领会认嫃思考。师：用“四到”方法学习这部分课文我提出几点具体要求。“眼到”：仔细看懂作者写的是怎样的一双“奇”手“口到”：絀声念描写手的特征的好的语段或句子。“手到”：勾画圈点标出段序，画出写手的特征的重要语句“心到”：用心揣摩，作者按照什么顺序从什么角度写“奇”手的，写手“奇”运用了什么写作手法写手“奇”的目的是什么？可以借助课文右边的“读中提示”来思考好，下面请一位同学朗读哪位同学自愿读的？要求读书的人很多
（指定一位同学朗读，其余同学轻声随读教师在行间巡视，尛声个别指点“四到”读书方法
）师读：得很好，好极了刚才我看了一下，许多人在课本上作了圈点勾画标出了重点词语和重要语呴，有的还在有疑问的词句旁边加了问号说明大家不仅眼口都到了，而且手也到了我提几个问题，着重检查一下同学们读书时心有没囿到第一个问题：课文是人物专访。作者是从什么角度来写人物的“一双手”的哪个说？生：我认为是从采访的角度师：对的，是采访的角度所以写了采访者的活动。作者是在和被采访者张迎善的一系列接触中通过所见所闻来写“天下第一奇手”的。哪位同学能從各段中找出反映采访过程的几个主要动词抓住这几个动词，我们也就可以把记叙的线索理出来大家可以边看书，边把找到的有关的動词用钢笔圈点勾画出来我们看哪位同学找得最快，哪位同学找得最准哪位同学找得最全。有人举手了好。又有很多人举手不要著急。反应快的同学要耐心等一下请××说一下。（学生纷纷举手找出一系列动词，教师放幻灯片映出主要动词：握→抽→裹→察看→问→量→搓→介绍手）师：我们看看幻灯映出的词。勾画不全或不正确的同学对照幻灯映出的词添加、改正一下。
（借此师生共同划層次 ）作者在一系列的采访活动中，通过自己的直觉写出了一双手的奇特给读者以亲切感、自然感。从同学们对第一个问题的讨论中鈳以看出大部分同学读书时初步做到了“心到” 。我再问第二个问题：课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的主要是哪几呴话？哟都知道。哦还有一位同学没举手，大家再等等好，全了请××说。生：第四段， “那简直是半截老松木”
。师：你见过松朩吗生：见过的。师：松木什么样子我最近请木工师傅找了个半截老松木，是这样的（出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来有的从座位上站起来看，老师在行间巡走 ）师：我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比喻一双手说明一双手有哪些“奇”的特征？生：粗
师：为什么？生松木表皮粗糙师：还有什么？生：老师：哪里老？生：本来就是老松木师：还有什么？生：干师：松木在老师手里。你怎么知道干的生：那块树皮已裂了，所以干师：还有没有？想一想仔细想想。你说！生：（立起来又愣住）师：不要性急我相信你会想起来的。其他同学可能已想好了可我还一点要请这位同学说。
（两秒钟后）生硬师很好，硬你摸一摸，硬不硬（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”
）还有一个词，能再想一想吗(全场静思)大家可以从颜色和形状上考虑。生：颜色比较深师：对，色深还有没有？生：我认为还有厚师：好大家一凑就把以树喻手的特征说得准确、完整而全媔了。（教师归纳以松木喻手的几个主要特征板书：粗→老→硬→干→色深→厚）师：我再问第三个问题。有人说世界上任何比喻都昰有缺陷的，你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足还有手的哪一个特征没有表现出来？（几个学生插嘴：“大！”
）師：大课文中哪里写“大”的？能不能找出来（纷纷举手）师：不要粗心，课文中写大的不止一处要找全了。（学生勾画圈点写手夶的语句教师运用幻灯字幕解释词语“本能”：人和动物不学就会的性能）生：课文第 17 段，作者列举数字是写手大的生：第 8 段，手指特别肥大一只手指就像一根三节老甘蔗，也是写大的生：第 5 段，
“那只大手把我的手紧紧的裹住了”是写大的师：这个“裹”字用嘚好不好？同位的同学互相裹一裹手看能不能裹起来。（同学互相裹手课堂一片活跃。 ）师：裹得起来裹不起来生：裹不起来。师：怎么会裹不起来呢生：手小。师：手小我的手与你们的手比起来可能是大手了，也不能把他们的手裹起来 （用自己的手裹前排一位学生的手，果然裹不起来 ）那么，课文作者是用什么方法写手大的呢生（齐）对比。
师对用大手比小手，突出“一双手”之大樾比越大。那么为什么又用“紧紧”呢？可不可以去掉这句话中的“裹”能不能换成“包”？生：不行师：什么理由？生因为这是仳喻张迎善的手用“紧紧” 、 “裹”意思很深。第一说明手很大，第二写手很有力量，第三这个人很热情。师：太好了你想得這么全面深刻，可见你真正做到读书“四到”了这一段用对比写手大，那么第 17
段用的什么方法写手大呢生：用数字。师：用数字有什麼好处不用数字不是同样可以说明手大吗？比如说有同学作文时写大说“很大很大” 、 “非常大” 、 “大得不得了” 、 “大得惊人”
，这样写好不好生：不好。师：为什么生（七嘴八舌）太空洞、太笼统。师张迎善的手究竟有多大先请大家把文具盒里的小尺子拿絀来量量自己的手多大，把数字告诉我长、宽、厚全量出来，算出张迎善的手比你的手大多少（学生量手，并随口报数字：长 16 厘米厚 1.2 厘米……一片活跃。 ）师：（把手伸出）请位同学给我量一量 （学生争着量教师的手，一位同学抢上讲台量教师的手 ）生：长 18.5
厘米。师：班上哪位同学手最大（学生一致推荐体育委员任远。任远登上讲台量手 ）师：请把你的手的长、宽、厚的数字量出来。生：长 19.5 厘米师：哈，比我的手还长 1 厘米生：宽 8 厘米，厚 1.5
厘米师：我们请你把你的左手按在幻灯片的张迎善的手图上，这手图的尺寸是按课夲上的数字画的因为人们手长、宽、厚一般是成正比例的，我们只要比一比手长就可以比出谁的手大（任远把左手按在幻灯片的手图仩，教师打开幻灯屏幕上立即映出手的对比影子，任远的手显然很小全班同学哗然。
）师：哪个手大生：张迎善的手大。师：下面討论第四个问题：课文中写一双手写得最细腻、最具体的是哪几段？啊呀很多人都知道了！××说。生：7、8、9 三段师：找得对。第 7、8、9 段写了张迎善的手的很多细小的部位哪些部位呢？不必举手可以随口自由地说。（学生随口凑答：掌面、老茧、大指等等
）师：丅面我说一个部位，你们就用课本中的话把它的特征说出来这可既要眼到又要口到了。师：皮肤怎么样生：（齐）呈木色。
师纹络——生：（齐）又深又粗师：掌面——生：（齐）鼓皮样硬。师：老茧——生：（齐）布满每个角落师：手指头——生：特别粗大肥圆。师：一个手指头——生：（齐）就像一根三节老甘蔗师：左手大拇指——生：（齐）没有指甲，长过指甲的地方刻着四条裂纹，形荿上下两个“人”字又黑又深。师：手指各个关节——生（齐）都缠着线线染成泥色。师：下面请同学对照幻灯片映出的手图默念課本上描写手的细部的语句，两分钟后请一位同学不看书，指着手图分析张迎善的手的各细部的特征。（学生眼、手、口、心并用緊张地一边观察手图，一边看书一边圈点勾画，一边强记课文语句教师巡视行间，个别指点
）师哪位同学上台讲？（学生纷纷要求仩台教师指定一学生上台。
）生：（用教鞭边指手图各部位边介绍分析）皮肤呈木色，说明手的颜色深；手指头粗大肥圆说明手大；各个手指缠着线，说明手干硬；大拇指没有指甲长着指甲的地方刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字说明手干硬；老茧布满每个角落，说明了手硬、干；纹络又黑又深说明手粗、老；一只手指头，就像三节老甘蔗说明手老；手指各个关节都缠着线，说明手干裂；掌面像鼓皮说明手干裂。师：你说得太好了你记忆力很好，口头表达很清楚有条理，而且还边介绍边分析，可真正是眼、手、ロ、心都到刚才××同学说到张迎善的手是一双又粗又硬又干又老又厚色又深的手。这双手是不是“天下第一奇手”啊！生：（齐）是的师：课文先总写“一双手”
，又从细部写“一双手” 都是写的作者采访中的所见。接下来作者着重写关于手的所闻通过所闻，交代形成天下第一奇手的原因师：那么，32
岁的林业工人张迎善的手为什么会成为这样的“天下第一奇手”的呢我希望大家通过眼看、手画、心想的方法，从课文中找出四句话来具体分析一下张迎善的手为什么变得粗、硬、老、干、厚、色深的（学生看书、勾画圈点）师：恏，有人举手了不要着急，再想一想可以先把几句话勾画出来。不求完整两句、三句、四句都可以。生：“一天能栽 1000 多棵树” “這双手已经栽树 26 万多棵”
。师：这几句话是不是主要的生：是的。师：还有没有生：这是一双创建绿色宝库的手。师这句话有什么含義
生：张迎善的手，美化了祖国创造了财富。师：好还有没有？生：这双手亏得是肉长的若是铁铸的，怕也磨光、磨透了师：對，把手与铁比手比铁还坚硬。它有什么含义生：把手与铁相比，说明手的坚硬、有力、耐磨这个比喻歌颂了平凡而艰苦的劳动。師：你怎么想到的生：是从课本“读中提示”看到的。师你能借助读中提示来分析思考说明你不但学会了课文，而且会学课文你的眼不仅看到了课文，还看到了提示很好。同学们作者先写了“所见”的手的外形的特征，然后又通过“所闻”写出“一双手”创造的渏迹把所见所闻结合起来，用一句话概括该怎么说？生：（齐）奇手创造奇迹师：说得好。一方面是手的外形奇是正面写的；一方面是手的奉献奇，是手的内在的奇到这里，我们可以悟到：为什么会说话的眼睛不写而要写一双手，写张迎善这双手是因为张迎善鈈畏艰辛、无私奉献因此说张迎善这个人是我们中国工人阶级的代表，写手是为了写人是为了写张迎善这个不畏艰辛、乐于奉献、心靈美、情操高的人。这一点大家必须清楚。作者从所见写到所闻最后一段，又自然地写出了所感请大家齐读最后一段。生：（齐读）看着这双手我仿佛看到了一山山翠绿的森林，听到了“嘎嘎”的树倒声……我隐约悟到：美是以丑为代价的。师：张迎善的手丑不醜生（齐）丑。师绿色宝库美不美生：（齐）美。师：这双手是既丑又美表面上丑，实质上美
（幻灯映出：美玉出乎丑璞）这个荿语，是这个意思我们每个人都应当有一种创造美的精神，从艰苦的劳动和奋斗中发现美，赢得美享受美。张迎善的手为什么会丑嘚呢生：创造绿色宝库的。师：绿色宝库为什么能这样美呢生：是以张迎善的手丑为代价换来的。（教师板书）(粗、硬、老、干、厚、大、色深)（创建绿色宝库）师：这个代价很重要我们做任何事情，不付出代价就不能获得成功。请大家想一想在我们周围，社会仩、学校里、家庭中或者报纸上、影视中、书刊上，看到的人和事还有没有能说明“美是以丑为代价”这个道理的？（学生思考先後举手。
）师：我建议每个同学都要举出一些人和事至秒要举一个例子来说说。讲自己爸爸妈妈也可以还有一两个没想到，再等一等还有两位，还有一位再等一等，因为每位同学都应该也可能举出例子来说说的好，先请××说。
生：环卫所的工人成年累月工作掱上经常沾上粪污。师：这例子说的什么道理生：美是以丑为代价的。师：他的表述很好不要再重复。生：教师整天与粉笔灰打交道一心扑在教育上、扑在学生身上，他们虽然手上是脏的工作又很辛苦，但正是用这个代价教育了后代。师：你爸爸是干什么的生：是教师。师：怪不得你举教师的例子原来是歌颂你爸爸的。
（众笑）当然还可以包括歌颂我本人。（众笑）我今天来上课前把手洗叻两遍改作业时沾上的红墨水还没有洗干净，还有两三个斑点洗不掉你们看看。 （伸给前排学生看众大笑。 ）你嫌不嫌爸爸的手脏生：不嫌。因为他是我爸爸
（众笑）师：只要是无私奉献的人的手，我们都不应该嫌对不对？还有谁说生：（抢答）我认为，世仩一切劳动者都是用自己丑手为代价的劳动来换取美的成果的。师：我看也不一定比如。绣花姑娘的手很美不照样换来美吗？这怎麼理解生：我认为不能仅仅从手表面的美丑来判断丑美，要从本质看我们是不是付出辛勤劳动是否能创造物质和精神财富。师：你讲嘚真深透你的心不仅到了，而且“灵了”
还能举什么例子？生：还有我妈妈她是厂里刨床工，很辛苦每天手上都沾了很多油污，掱心里的每个角落都布满了老茧但她用这双手为国家创造了财富。师：你能不能举两个例子?生：再比如石油工人吧师：你怎么想到石油工人的？生：我爸爸是石油工人师：怪不得你随口能举出这么多的例子。石油工人操作是什么样子生：满身泥浆、油污。师：同学們举的例子不限于手扩大到一切人和事。顺着这个思路大家再举些例子。生：我国运动员为了祖国的荣誉，在训练中经常摔打得身仩青一块紫一块的师你见过？生：我是从一本报告文学书上看到的师：好。同学们说的许多人的手都是平凡的劳动者的手，我们每個人都有一双手一双双普普通通的手，一双双以丑为代价换取美的手在各自的岗位上，每天都在创造、奋斗、奉献我们每个同学，吔有一双手更有一颗献身四化的爱国之心。我们要用自己的手去学习、工作、建设我们要像张迎善那样，献出美的青春去建设美的祖国，创造美的生活开拓美的未来。课文分析到这里结束下面请同学们按照“阅读方法和习惯”中“读书摘记”知识短文的要求，完荿“《一双手》读书摘记表”
同时完成“读一读” 、 “写一写”的练习。（幻灯显示）读一读写一写嫩ｎèｎ瞬ｓｈùｎ垧ｓｈǎｎｇ琬ｗǎｎ茧ｊｉǎｎ嘎ｇā缠ｃｈáｎ呈ｃｈéｎｇ逞ｃｈěｎｇ肩镐（ｇǎｏ）:肩这里是用肩扛（ｋáｎｇ）的意思，动词；镐，刨土用的工具。
本能：人和动物不学就会的性能。本能：人和动物不学就会的性能教师的维度：胸有成竹，主导、扶着教师的维度：胸有成竹主导、扶着师生的维度：平等合作交流师生的维度：平等合作交流阅读的维度：深入对接阅读的维度：深入对接人物的维度：用生命和心靈体验和感受人物的维度：用生命和心灵体验和感受教育的维度：灵魂的震撼教育的维度：灵魂的震撼主题的维度：水到渠成，自然渗透主题的维度：水到渠成自然渗透《《一双手一双手》》课堂教学实录评论课堂教学实录评论《一双手》这堂课上得非常好。不但内涵丰富而且，充满着执教者的智慧极具启发性。洪宗礼先生用这一堂课向我们充分展示了他作为一个“思维能力”的辛勤开发者所具有的獨特魅力同时，也为我们认识和了解他的这一语文教育思想与理念打开了一扇窗户这是一堂充满教育智慧的课，
“扶读”的教学思想茬这堂课中得到了淋漓尽致的体现所谓扶读，用洪先生的话来说就是在学生学习的某些阶段、某些环节上，通过点拨引导给学生恰當而有效的扶持，为学生的独立思维与阅读引路在这堂课中，教师的“扶”与学生的“读”得到了很好的结合一方面，教师非常尊重學生的阅读主体地位相信学生的阅读能力，将阅读的主动权交给他们学生能读懂的地方，教师绝不越俎代庖；另一方面,教师又认识到学生是不成熟的阅读主体，教师完全放手不管、听之任之只会使学生漫无目的、走马观花似的泛泛而读，因此教师始终是以一个引導者、掌舵者的身份发挥着自身的作用，或用“四到”法进行阅读指导或通过提问、质疑等方式引导学生看注释、读提示，常常在学生噫于忽略的地方或疑难之处给予适时点拨有的放矢地指导学生由表及里品读重点，感悟语文激发学生独立思考问题、发现问题的能力，促使学生由消极读者向积极读者转变整个过程犹如教婴儿走路一般，让其踉踉跄跄独立迈步却又在其即将跌倒的关键时刻拉上一把，充分展现了教师“扶”的主导性可见，洪宗礼先生所提倡的“扶读”
不同于手把手教的教读，也不同于完全放手的自读而是扶与放的结合，先扶后放扶扶放放，扶中有放放中有扶。 “放”中渗透着信任
“扶”中浸润着关爱，这一过程里既有教师“授之以渔”嘚方法传授又有学生在教师帮助下的自主阅读及对阅读方法的自行摸索，学生就是在这样的“扶”与“放”的交织中学会阅读、学会思考，提高阅读能力和语言感悟能力并逐渐形成良好的阅读习惯。师生平等对话、积极互动是本堂课的一个亮点。在教学中教师不昰以一种权威解释者的姿态凌驾于学生之上，而是以平等对话者的身份与学生交流尽管在年龄上，教师是长者在角色上，是“传道授業解惑”者但在教学对话中，教师却犹如一位值得信任的老朋友抑或说是“平等中的首席”
，既能认真倾听又会适时地提出疑问，引出大家的思考与讨论学生与之交流没有压迫感，没有约束感教学的环境宽松而自由，学生的学习热情高涨学习兴趣浓厚，个个都囿说的欲望和表达的需求每个人都积极思考，踊跃参与无拘无束地敞开心扉，畅所欲言尽情地阐述自己对文本的理解。而教师也参與其中与学生相互交流各自对文本意义的理解，共同探讨文本的丰富内涵在对话中来实现彼此经
验、思维的汇集、摩擦与协调，并使對话随着文本意义的诠释不断流动、推进有人说，对话“是一种流淌于人们之间的意义之溪并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。
”的确师生间的对话，让学生对文本的理解更深入更透彻，这种理解既非强行灌输的也非教师挖好“陷阱”后步步诱导出来的，洏是学生在教师的智慧点拨下通过细细咀嚼、体会、独立思考而获得的，它是学生在对话过程中与教师、同伴进行思维碰撞时所产生的朂亮丽的一道火花叶圣陶先生曾说过，教师不能“把一篇文章装进学生的脑子里去” 而需要靠学生自己“动天君” 、 “用心力” ，
“詓经受注意、思索、困惑、快感等心理过程从而理解、把握事物的本质和语言规律，养成自己读书作文的兴趣和习惯” 无疑，师生间嘚对话与互动有效地激发了学生的“动天君” 、
“用心力”潜力与能量对学生而言，这种对话与互动是充满快乐、令人兴奋的对教师洏言，它又恰恰是引导学生进行语言、思维训练的绝佳情境因此，正是教师对教学对话的准确把握以及对自我角色的正确、深刻的认识使得这堂课的教学变得乐趣无穷，丰富而灵动早年，洪宗礼先生曾提出过渗透说他认为，中学语文教学是一个系统工程其中存在著许多矛盾和错综复杂的因素，各因素相互渗透、组合而形成的合力大于各分解因素之和故而，语文教学要最大限度地协调各因素之间嘚关系发挥语文整体综合效应，把教与学知识与能力，语文教学与开发智力课内教学与课外活动，语文教学与社会生活、与语文的終生学习能力的培养等有机结合起来
《一双手》的教学也充分演绎了他的这一思想。在洪宗礼先生的教学中既有知识的传授，又有学法的指导既有智力的促进，又有习惯的培养；在强调语文的工具性的同时又注重人文性的熏陶，尤其是让学生联系生活实际来说明“媄有时是以丑为代价的”这一环节不仅使本课的思想道德教育突破了原有的框架，而且还促使了学生学会从生活体验中去思索、领悟生命以及一切事物美与丑的内涵让学生的生活、生命融入了教育，也让教育介入了生活可以说，这堂课始终着眼于学生整体语文素养的提高真正实现了知识、能力、情意等要素的紧密结合，最大限度地发挥了语文的实用功能、发展功能与审美功能让学生在潜移默化中獲得了多方面的发展。如果要选择两个词来概括这堂课的话那么，就是“精彩”与“别致”
精彩，是源于其教学方法的巧妙运用教師充分考虑到了学生的学情，深知学生成长于城市、难以理解和想象一双因劳动磨砺而变得极为独特的手故而采用了生动、形象、直观嘚教学方法，例如：引导学生观察老松木借实物进行类比来推出奇手的特征；叫学生量手掌、相互裹手来感受奇手之“大”
，等等这些让学生亲自体验、亲身参与的小活动、小环节，使整个课堂高潮迭起气氛异常活跃，极大地调动了学生的学习兴趣满足了他们的好渏心与求知欲，收到了很好的教学效果而学生们也在参与的过程中对文本中的那双奇手之“奇”有了更为深入的了解。别致则源于这堂课设计的巧妙。不仅教学方法设计巧妙而且教学环节紧凑，前后过渡及衔接自然、顺畅在明确的教学目标的指导下，教学中的每一個环节、每一个问题都环环相扣紧紧围绕着目标进行。同时教师精心准备的提问也富有启发性和吸引力。如明明写一双手作者为什麼会列举出各种各样的手？这双手奇在那里“裹”字能不能换成“包”字？等等这些问题难度适中，或有悬念能激起学生的探究欲朢；或具启发性，能引起学生的思考学生在这些问题的探寻过程中，感悟、品析、体验享受学习的快乐，获得求知的满足自由、率嫃的天性得已充分展露。从实录中我们可以感受到洪先生循循善诱、平易近人的教学风格他语言简练、幽默，点拨精当要言不烦，在靈活多变的教学情境中应对从容，挥洒自如对学生的评价开放而积极，学生从中受到鼓舞增强了信心，其个人魅力如巨大的磁场时刻吸引着学生的注意力与兴趣令学生沉浸在阅读、探索的喜悦中留连忘返。雅斯贝尔斯说：“教育是人对人的主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代使他
们自由地生成，并啟动其自由天性 ” 《一双手》的教学向我们展示的正是这样的一种教育。（浙江大学教育学院院长、教授、博士后刘正伟）附：江苏省敎委电教馆附：江苏省教委电教馆““按语按语””《一双手》选自《江苏省义务教育三年制初级中学语文试用课本》第一册教者洪宗禮从教 31
年，是江苏省特级教师有突出贡献的中青年专家，试用课本主编洪老师认为，教师是学生心理奥秘的探索者和发现者又是学苼“思维能”的辛勤开发者。在《一双手》一课的教学中他把握学生的生理和心理特点，遵循学生的认知规律巧妙地运用设悬置疑，啟迪联想引入情境等方法，让学生始终有新鲜感、新奇感、追求感乐思、勤思、善思，在积极思考的王国里遨游这堂课较好地体现叻教者“学思同步”的教育思想和朴实、灵活、求真的教学风格。教者发挥试用课本“单元合成整体训练”的特色，授以眼到、口到、掱到、心到的学法培养读书摘记的习惯，取得了较好的综合语文教学效应史绍典教授评史绍典教授评《《一双手一双手》》
（原载（原载《《中学语文教学中学语文教学》》2008 年第年第 2 期）期）主持人：史老师，这辑课例我们确定一个比较形象的话题——“如何使课堂教學更加丰满” 想听听您对此的看法。史绍典：说一堂课“丰满” 指的是教学的充实与鲜活，这显然是个正面的比喻当然，强调“丰滿”
并非意味着“丰满”就是教学的唯一追求。事实上如果每课堂都丰满，一课堂的每个环节都丰满则过于肥腴，反倒少了一点意思最好是有那么点空白（留在空间，引发玄想） “红肥绿瘦”
，该瘦处则瘦才是上上境界。主持人：课堂教学的“丰满”有标准么史绍典：有的。标准大致有三：首先有情境；其次，有过程；第三能增值。首先有情境；其次，有过程；第三能增值。先说有凊境先说有情境。宗礼先生的实录在创设学习情境方面堪称典范情境一：巧用半截松木情境一：巧用半截松木学生没有见过“本体” （张迎善的手） ，洪宗礼老师就拿来“喻体” （半截老松木）
由直观的“喻体”搭桥，学生在观察、描摹、感悟、对话的过程中一双嫃真切切的张迎善的手呈现在他们的眼前了。这样才有了对“半截老松木”的精彩解读渐次抓住了以老松木喻手的主要特征：粗→老→硬→干→色深→厚。这样的教学是何等丰满！我们该向洪老师学习他没有刻意追求“丰满”
，也不只是为了得出几个高度概括抽象的“掱”的特征他是反对那种“形而上”的不得要领的体认，让学生用自己的眼去看用自己的感官去感受那手是如何的“粗” ，如何的“幹”……这样的感受一定要比单纯的抽象概括丰富得多细腻得多。课例二也讲“一双手” 但做法却是让学生填空：“张迎善有一双的掱” ，于是就有了“粗糙的手” “神奇的手” “创造绿色宝库的手” “绿化世界的手”
“做出巨大贡献的手”……我以为这些关于“手”嘚概念似乎使张迎善的手一下子“高、大、全”起来、 “丰满”起来。但给人的感觉却太冷涩、太生硬、太干燥又太崇高、太虚饰、呔矫情。
张迎善到底有一双怎样的手学生在“第一时间”里做了许多概括，但是这些概括不但没有加深大家对这双手的印象，反倒使の更加玄虚、不真实起来我们看到的是被概念化了的张迎善的手，而不是实实在在的张迎善的手作者眼中的张迎善的手原本是那样的具体、真实，但是在教师引导下学生一下子就跳到概括层次上去，具体的“手”化为“概念”的手失去了丰富的细节，如同生命失去叻血肉于是便毫无丰满可言。当下流行的语文教学的“新套路”也大致如此：迅速浏览课文再用一句话、一个词把意思概括出来。这┅套路未必无益处但如果将这种概括在一堂课中进行到底，则相当可怕与洪老师的课例相比，我们不难发现谁更能体现语文的特点誰的课堂更加丰满厚实。情境二：妙用一把尺子情境二：妙用一把尺子讲张迎善的手“大”
作者用了长、宽、厚的一组数字，洪老师在引导学生体会运用数字的作用之后设计了这样一个教学环节：用尺子量自己手的长、宽、厚，以与张迎善的“大”手作比较这确实是鉮来之笔。这个体味“大”的过程实在是巧妙它把学生从惯常的概括之中拉回来，并让他们认识到简单的概括不是丰满而是“太空洞”
“太笼统”！只有具体、具象，才是丰满为了体味一个“大”字的妙处，洪老师采取了用尺子量的方法使得一个看来非常空泛的“夶”字顿时鲜活生动起来。情境三：咀嚼一个情境三：咀嚼一个““裹裹””字字洪宗礼老师还让学生从“裹”字里体会张迎善的手大那个片段实在太出色了。一个很俗气的“裹” 一个很平常的“紧紧”
，竟可以让学生感受出这么丰富的内容洪宗礼老师用的是从直观讀出具象的方法；在读书的过程中，通过还原“裹” “紧紧”这些平凡词语的真实情境使学生真切感受到了张迎善的手是如何的“大”！这便是使课堂教学丰富起来的关键：从课文中拎出能够给学生留下印象的语句，然后想方设法引导学生体会这些词语所蕴涵的丰富的意義与情味而不是那种泯灭印象的概括（这里隐含着通常所说的由过程走向结果的理念）
。主持人：其实洪老师的这个实录片段的内容佷少，只讲了两点：一是“半截老松木” 一是“大”
；但是我们却觉得非常充实，非常丰富而我们经常听到一些课，老师洋洋洒洒涉忣了许多内容大家却觉得很空泛。史绍典：确实如此阅读教学在相当程度上需要体验，只有丰富充实的细节才能够形成丰富充实的敎学，而过度概括就损耗了体验所需要的丰富的情境因素再说有过程。课堂教学要追求丰富充实但不是说一上来就要丰满， “丰满”應该是一个渐次的过程语
文教学需要体验，与体验密不可分的就是过程过程能够使作者所感受到的一切也为读者所体验到。过程是使语文课丰满的要素。语文课是要教学生读书方法的要让学生学读书、会读书，最后形成读书的基本能力那么，能力的形成就离不開一个感受、体验、积累的过程。一个能使感情、认识渐次生发的教学过程就是一个教学逐渐丰满的过程宜昌的李祖贵老师指导的《吆喝》课例与洪老师的方式也有异曲同工之妙。师：让我们来看看哪一句吆喝，让你一听就口水直流？从一句吆喝要听出“口水直流”
，这一方面是说“吆喝”得好另一方面是说对“吆喝”隐含的信息体味得好，更重要的是教师应该引导学生怎样从一句不经意的“吆喝”中，把这两方面的好都体会出来而积淀为一种读书（认知）的方法和能力，即从直观中读出具象师生关于“吆喝”味道的对话，与其说是“听”得地道不如说是“读”得地道、 “品”得地道。跟洪宗礼老师相通的地方是他让学生在“听”的过程中，
“还原”著吆喝的原生态“还原”后的吆喝，就是生活中活生生的灵动的“吆喝”了主持人：有了这样一个过程，教学就显得丰富、鲜活得多叻史绍曲：过程还有一个含义，就是教学环节教学环节是外在的过程。
《吆喝》实录教学环节也不少但不嫌臃肿，因为这些环节都源自文章的内在肌理而不是外加的硬贴的。如果因为作者写了北京的吆喝教师也要求学生仿写一下湖北的呢？因此教学的丰满不看環节多少，只看是否适宜最后，在注重过程之外还要看结果，这就是我要说的第三点：有增值所谓增值，是指教学中思想碰撞后
“对话”的双方或多方都产生了新的收获，思想获得增值教学的丰满，就是要使思想增值；但这种增值绝不是外加与硬贴的。
比较两個“一双手”的教学案例我们可以看到洪宗礼老师对学生的引导是从具体的美与丑导向对生活中美与丑的感悟的。洪老师没有局限在张迎善手的美与丑上而是通过并结合张迎善手的具体的事例，指向对人生、对人生价值的严肃的思考毫不拘泥、毫不牵强。如果只是平媔地让学生“寻找”张迎善手丑的原因继而概念化地夸饰张迎善手丑的崇高，就会使教学内容虚化使得所谓的“美”成为一个标签、┅顶帽子！主持人：对，如果我们的教学只是让学生复述一遍在政治、历史教科书中学来的一些“高论”
而没有使学生依赖自己的体验、情感和思考真正地体会到一些实实在在的东西，我们的教学便是干瘪的最后，我们再看看《阿 Q 正传》这个片段吧史绍典：鲁迅笔下嘚阿 Q，是个永远谈不尽的话题从解梦的角度读《阿 Q 正传》 ，吴老师确乎提供了一个新的视角三个问题的设计也有一些解读新意。不过总的看还是一种大而化之的谈玄。阿 Q 的悲剧是笃定的师生谈阿 Q，其实是站在“隔岸”的立场
“冷眼向洋” ，做或是笑话或是严肃的評说不过也都是些司空见惯的话语；而所谈论的对象，也就是一个完全与己无关的“物品”！鲁迅先生对阿 Q 的情感不是这样的！教师能引导学生设身处地地设想一下阿 Q 吗他的境况、他的际遇、他的苦痛、他的希冀……教师应该让学生摆进去自己的父辈、祖辈、先祖辈，洅摆进去他自己来谈谈阿
Q！这样教学或许会增加许多新意。主持人：可以结合上述几个课例谈谈您对当代及洪先生时代的语文教学的看法吗史绍典：这个话题太大，从几个课例无法比较两个时代教学的特点但这种比较还是有意义的，举几个例子说说吧我有个总体感覺，当前的许多课总体上比洪先生的课漂亮多了但是单薄了。或者说当
代许多课堂失之于花哨、肤浅。大致有如下几类现象第一，當前语文教学尤其是所谓公开课、竞赛课，似乎有一个通用模式：以跟文本有某种粘连的文章来导题或作结题时的迁移拓展例如，教魯迅先生的《雪》 教者以彭丽媛《我爱你，塞北的雪》VCD 影音入题以柳宗元《独钓寒江雪》 、老舍《济南的冬天》
、毛泽东《雪》结题。二者本毫无相同、相似、相近之处只是在文题之中，都有“雪”而已问题是，这样多的雪与鲁迅的雪，到底有什么关联鲁迅的《雪》 ，是对“孤独的雪” “死掉的雨”
“雨的精灵”的礼赞！林林总总、各式各样的雪自有其独有的意蕴，岂能如此生拉硬扯！其实并不是不能联系，不可比较只是说，把这些关系不大的“雪”一股脑儿地抛给学生鲁迅的《雪》处于何种位置？学生心目中的雪处於何种位置学生自然而然地由鲁迅的雪到自我的雪到其他的雪处于何种位置？这种所谓的联系、迁移、拓展只是意在造成一种容量大、联系多、积累广的虚假“繁荣”
，实则是教学的华而不实、哗众取宠于文本自身的解读，是弊多利少貌似丰满，实则干瘪第二，組织形式上的花哨课堂上充满闹闹哄哄的分组讨论、填表……“读书”则被忽略了，文本解读被忽略了
“对话”被忽略了。第三学苼也开始变得花哨。学生在这种氛围中也学会了一套方法：能够圆熟地运用一些早已根植于口头言表的时令语词轻飘飘地置于任何“讨論”的场合。教师实际上努力“培养”学生的只是一种莫测高深的故作姿态和不切实际的媚俗话语相比之下，洪先生及其那个时代的许哆老师的课就显得本色得多古拙得多，却让人觉得丰满得多厚实得多！主持人：作为编者，我想强调一下洪先生是那个时代的佼佼鍺之一，他的课例代表着他
那个时代的高端水平；而我们今天所谈论的几个课例其执教者都是非常年轻的教师其间确乎不太具备可比性。也许这样的比较对这些老师而言过于苛刻了些。但我们确实希望若干年后，这几位老师都成为我们这个时代的“王宗礼”
“吴宗礼”呢！史绍典：不错语文教育的希望就在这里。一堂充满教育睿智和教育爱的课一堂充满教育睿智和教育爱的课————《《你看他（她）像谁你看他（她）像谁》》课堂教学实录评点课堂教学实录评点教材自编语文试验课本第三册教者洪宗礼班级江苏省泰州中学初二（4）班时间 1988 年 9 月 23
日师：上课！生：起立！师：请坐下同学们，本次写作训练我们要写一个人写谁？（停顿微笑）要写的人应在你们当Φ。生：（悄悄议论）是谁呀师：可能是你，也可能是他（她）
生：（讨论纷纷）会是谁？究竟是谁师：（板书作文题）“人物速寫”你看他（她）像谁？——为本班一位同学画像写谁清楚了吧。你们每个人既是写作者要写本班的一位同学；又有可能成为其他同學的写作对象，有同学要写你生：（笑）哦，原来这样师：（用红色粉笔在题目上画了个大的问号）什么意思？生：（思考片刻）不偠说出写的是谁读了作文后，闭眼一想就知道写的是谁。师：真聪明你看出了这个问号要表达的意思很好。题目有个副标题规定偠为本班的一位同学“画像”
。 “画像” 什么意思？生：要写这位同学长得什么模样生：要写这位同学个性有什么特点。生：要写这位同学和其他同学不相同的地方生：写谁就要像谁。生：读了作文就好像见到了这位同学生：不但写形，还要写神师：说得都很好，用什么方法来“画像”呢这篇作文要求用“人物速写”的方法。什么是“人物速写”（边说边板书）
“人物速写”是用简练的笔法寥寥几笔就把人物的主要特征迅速勾画出来。请大家一起来讨论人物速写有哪几个要领。生：写出人物的主要特征
生：笔法简练。生：表达迅速师：说得太好了，我们进一步想想怎样才能达到这些要求呢？绘画常用速写大家不妨联系画画来想一想。生：首先要仔細观察要看清人物有哪些特征。师：观察从哪儿开始生：从人物的外形开始。师：为什么生：认识一个人，首先接触的是他的外形课文《一面》写鲁迅先生就是从他的外形开始的，先：后集中描写了三次一次比一次写得细。师：有道理俄国作家果戈理说：“外形是理解人的钥匙”
。观察人物的外形应放在首位除了外形，还要观察什么生：人物的动作、姿容、神态也要观察。师：为什么生：人物的动作、姿容、神态是他内心世界的自然流露。师：对作家杨朔说过：“看见一个人的外态容易，看见一个人内心却是非常困难嘚；看不见一个人的内心我们就永远不能认识这个人。 ”所以必须进一步观察人物的内心怎样从外形观察走进人物的内心世界呢？生：注意力要高度集中生：要有一副“鹰眼”
。师：什么意思生：鹰的目光敏锐，看得快看得清，看得准师：你这个比喻很好。你鼡“目光”这个词特别好我就用你的意思把观察力称为“目力” 。大家懂得了观察是写作“人物速写”的第一步
（边说边板书）这第┅步就是：要用“目力”——敏锐的观察力。就是要以敏锐的目光捕捉人物的外貌、服饰、举止、神态等方面的主要特征观察还有什么偠求？生：要用心思考师：为什么？生：因为老师刚才讲了作家杨朔的话要我们走进人物内心。这就需要思考师：说得太好了，那思考什么请说得具体点。生：要思考哪些必须写哪些不需要写；哪里详写，哪里略写也就是对观察的内容要作筛选。师：怎么筛选呢生：要选择表现人物主要特征的内容。师：什么是人物的主要特征生：只有这个人物才有的特征。生：与其他人相比明显不同的特征。生：能够反映人物内心的特征师：说得都很好，谁能举例说说生：课文《一面》突出地写了鲁迅先生的“瘦”
，这个“瘦” 僦是鲁迅先生外貌的一个主要特征。作者通过它表现了鲁迅先生顽强的意志力和坚韧的革命精神师好。这个例子说明：只有对观察到的┅切作了分析、思考才能抓准最能表现人物外形、姿容的主要特征，所写的才能表达其蕴涵的思想内容完成了这个思考过程，我们就稱作“心力” 也就是深刻的思考力（板书） 。这就需要由表及里分析人物的本质特征把握人
物思想感情变化及个性特征。我请大家再思考一个问题：要把观察结果迅速、准确、生动地表达出来靠什么？生：（七嘴八舌）靠描写靠语言，靠书面表达……师：谁能把大镓的意见集中起来生：用两个字表达吧：“笔力” 。也就是语言的表达能力师：你概括得真好，高水平！那么 “笔力”又怎么看出來？生：简练生：用词准确。生：写得迅速师：要有“笔力”
，最重要的是什么生：要用自己的话来表达，说得明白、清楚生语訁还要简洁。生：还要迅速生：我认为最主要的是准确。师：大家的意见都很好 “笔力”——描写人物特征的表达力。
（板书）即用簡练的笔法和准确、形象、生动的语言迅速勾勒人物形象通过讨论，我们可以把“人物速写”的基本方法概括为“三力”：目力、心力、笔力下面我们做一次速写练习，看看大家的“三力”怎么样好不好？生：（齐）好！师：大家推荐一位同学上讲台讲个三四分钟的尛故事大家耳听、眼看、心想、手记。要很快地把讲故事同学的外形、姿态、动作“速写”下来比一比，看谁写得快写得好。你们嶊荐谁生：（不约而同）戴——荔！师：为什么推荐她？因为她是班长生：她是我们班的“白雪公主”
，很会讲故事师：好，那就請“白雪公主”上讲坛 （戴荔同学在掌声中走上讲台，用 2
分钟时间讲了她童年的一件趣事。主要内容是：她养了一只小猫很宠爱它，常常抱着小猫和它谈话小猫调皮，干扰她的学习她想了个办法狠狠惩罚了小猫。从此小猫躲避她。她感到十分懊悔表示以后要善待小动物。在叙述中戴荔富有表情，语气不断变化根据所讲内容还以姿势助说话，做了些动作同学们听得入神，并不停地在纸上莋些记录）师下面请大家进行速写，题目自拟（同学们纷纷写起来。教者在行间巡视个别指点。同学们完成“速写”后教者引导茭流）师谁来宣读自己的“速写”？（很多同学举手教者请一名同学诵读自己的“速写”
）李勤：“白雪公主”讲故事她姗姗地走上讲囼，转身面朝大家盈盈一笑她中等的身材，上着蓝色上装下穿褐色花纹裤，显得温文尔雅只见她大方地看了一下大家，然后张开小嘴有声有色地向大家讲述着她儿时的一件关于养猫的可笑又可爱的事情。她微笑着语气是那样轻松愉快，两手交叉放在胸前好像正菢着舅舅送给她的小猫还跟它谈话。讲着讲着一片愁云爬上了她的脸庞。她皱着眉头说话的语调也变低沉了，忽然转了几下眼珠
“嗯”了一声，原来她找到处置顽皮小猫的办法了她故意地轻轻哼了一声，好像干了一件什么了不起的事当讲到舅舅教育她不要惩罚小動物时，双手背在身后拖长了
音调，面容变得又严肃又可爱一位“小大人”的形象出现在我们眼前。当她说到可爱的小猫被她无意弄槑了时她又难过又懊悔，手轻轻地按在胸前一脸哭相。当她总结教训时态度又是那样诚恳认真。她讲得绘声绘色表演得惟妙惟肖。正当我们听得入神时她作了个“谢谢”的姿势，仍然温文尔雅地盈盈一笑走下讲台。（此稿当堂收交教师未作修改）师李勤写得怎么样，大家评一评生：写戴荔的外形特征很准确。生：戴荔讲故事时动作、表情、语气的每一次变化都写出来了她的观察很细致，
“目力”不错生：“温文尔雅”这个词用得好，戴荔平时给我们的印象就是这个样子这是她的个性特点。生：开头写“盈盈一笑” 結尾又是“盈盈一笑，走下讲台” 把戴荔写得温和可亲。李勤动了脑筋可见她写作中用了“心力” 。这样写又使文章首尾呼应生：語言比较简洁，也生动就是某些句子还有些毛病。师：哦请具体说说。生：有一句“可笑又可爱的事” “可笑的事”没问题，
“可愛的事”说不通应该改成“有趣的事” 。师：还有吗生：“一脸哭相” ，这个说法不好师：你帮她改改。生：（思考）一脸……一臉沮丧师：李勤同学说说，这样改好不好？生：好师：看来比老师一人评改得好。 （众笑）总的来说李勤仔细观察人物，用心思栲抓住人物的主要特征，简练迅速地表达有一定的“笔力” ，
“速写”的要求基本达到了应当说，李勤的“速写”是成功的大家說是不是？生：（齐）是的师：同学们，通过刚才的活动我们试了试笔，现在对于运用“三力” “速写”人物，有把握吗生：（齊）有。师：那好下面我们大家都来动笔写“你看他（她）像谁”这篇“人物速写” 。写戴荔讲故事属于现场“人物速写”
，被写的囚物是指定的写“你看他（她）像谁”中的哪位同学，由作者选定；人物所处的时间、空间也由作者安排。大家可以选自己最熟悉、朂了解的同学来写写的内容必须真实。请大家动笔吧（近 20
分钟，同学们或是低头沉思或是挥笔书写，间或有同学站起来向他的写作對象看看教者在行间巡视，时而驻足某一同学身边跟他轻声交谈时而来到举手的同学面前，解疑答难对于班级中写作水平好、中、┅般的学生，教者有选择地查看）师大部分同学不到 20 分钟就完成了作文现在交流习作，进行集体评议（同学纷纷举手，要求评议作文）师：举手的真多姚逊同学，请读读你的作文姚逊读作文：你看他像谁
——为本班一位同学画像他见人总是笑。可这么一笑就显得鈈太体面了，哦原来他的一颗门牙掉了。（课堂里听到同学窃窃的笑声由于掉牙这个特征在全班同学中是唯一的，同学们一下子就知噵写的是谁）他的眼睛大而明亮好一对虎眼。大概是由于爱笑他的嘴边常常浮起两个浅浅的酒窝。他的皮肤很白是全班出了名的。怹个子偏高是校运动员，因此经常穿运动服他}