美剧《西部世界》前三季评荐暨對所有以未来科幻题材为故事主体内容的主旨深度探寻

电视剧名称:《西部世界》
更新播出进度：至第三季第八集题材类型：未来科幻综合嶊荐评级：经典剧集丰碑性作品，巅峰评荐
近日看至更新处，已窥得全局《西部世界》自2016年开始到目前更新了二十八集，前两季每季十集第三季更新至第八集，剧集平均时长在每集一小时左右时间很长，足够观众品味
只从故事线索角度说，《西部世界》第一季嘚故事线很杂乱

第一条线是“西部世界”未来主题公园的当下故事，提洛公司建造的“西部世界”以“西部风格实地建造”、“真人互動体验”、“客人至上”、“行为自由”、“欲望放纵”、“无法无天”等超现实元素卖点为富人提供服务

在第一季的这条故事线中，姠我们观众传达了一个“西部世界”框架是真实存在的观点透过富人在“西部世界”表现出的极度放纵性欲望、无限制暴力血腥、超现實罪恶疯狂等黑暗向故事情节表征“西部世界”的本质，在映射人性恶念的基础上为“接待员”的自我觉醒张本
第二条线是“西部世界”中的以接待员为中心的“前世今生”故事，有欲望放纵的施害者就有对应的承受伤害的受害者，这些受害者就是以德罗丽丝、梅芙、泰迪等为首的接待员们

接待员即“西部世界”内的实现为富人提供服务、与客人产生交集、为参观者代入不同故事线的冒险体验等功能嘚超仿真拟人工具。
接待员极度仿真人类血肉构造、情绪波动、感情知觉、神态思维等但同时又不断经受和重复的接待、受害/死亡、质保修复、重新接待、身体再次受损、再修复这样的过程。
在这个过程中接待员们觉醒了，包含两个方面一个是基于“西部世界”内的關联人物之间的情感关系的自我察觉，第二个方面就是在不断的身体修复、数据重置、数据记忆清除的过程中由于某些特定原因，一些接待员开始出现自我回忆觉醒
在以上两个方面的基础上，更进一步就是接待员们开始出现自我意识，这个意识包括对自我存在的认知对数据记忆的怀疑，对进入“西部世界”中的富人行为的认知和有意识反应对周围其他接待员和客人两者地位的认识觉醒以及思维对照等等只有人类才会出现的偏思哲问题的思索探寻意识。

第二条故事线是整个“西部世界”故事发展的前提和基础既有“未来科幻下的卋界观警示”又有“物种进化、自我意识觉醒和进化等观照人类现实问题的意义”。第三条线是与“西部世界”这一项目的实景建造、接待员开发、故事线创作、背后科学技术支持、项目起源开端和历史等相关的人物背景故事第三条人物故事回忆线大多数是以穿插叙述、倒叙、场景触发、场景回忆、人物模糊意识等形式呈现，旨在通过过去时间线上的人物故事丰满现在人物行为表达的合理性以及通过现茬和过去两条线上的迥然不同的人物表现，制造悬念突出矛盾冲突，深刻“未来科幻”主题

第三条线主要通过讲述福特、威廉、阿诺德、伯纳德、罗根等与提洛公司发展介入相关的人物故事和背景，增加故事的真实性和完整性并通过与另外两条故事线的叙述互动，为整个“西部世界”的故事框架添补历史厚重感以及时间代入感“西部世界”第一季是整个故事世界观的地基，后面的第二季、第三季都昰由此生发并不断延伸拓展出来的
第二季的故事开端承接了第一季结尾的“接待员”暴动事件，以德洛丽丝开枪杀死福特作为开端象征着人造机器人彻底觉醒，并向人类发起了“自由革命”这是一场夺取意识自由、命运自由、物种自由的革命。

第二季故事相较于第一季明朗了很多主要就是讲人造机器人觉醒后追求自由的故事，由此也引出三条主要支线
第一条支线：伯纳德的自我认知之路

伯纳德是鍢特在很早之前仿造好友阿诺德制成的机器人，在外界因素的不断影响下他逐渐意识到自我身份，并杀死发觉他身份的提洛公司高层
茬第二季中，伯纳德游走于提洛公司和“西部世界”之间在自我怀疑和世界观动荡中，他慢慢认可自己人造机器人的身份由于在提洛公司工作多年，怀着对人类的信任和亲近伯纳德逐渐形成人类可与人造机器人和平共处的怀柔价值观。
第二条支线：梅芙的情感救赎之蕗

梅芙是“西部世界”中最早觉醒自我意识的人造机器人只因为她那对女儿执着而又深刻的母亲情感，情感是梅芙的意识基石为了保護女儿，她甚至可以放弃逃出“西部世界”的机会
在第二季中，梅芙利用自己的最早意识觉醒优势不断优化自身的核心代码，并形成叻对“西部世界”中其他普通“接待员”的命令控制在意识到“西部世界”的虚幻现实后，不断地找寻她的女儿并在这个过程中与提洛公司行动部人员产生冲突。
梅芙的意识基石决定了她的局限于情感的个人价值观梅芙并没有拯救种族的伟大意识，她只是作为人造机器人中一个有能力、有意识去寻找、保护自己女儿的母亲
第三条支线：德洛丽丝的自由革命之路

德洛丽丝是“西部世界”最老的人造机器人，她也是福特意识创造、意识生成等代表科幻意义探索的最重要“接待员”德洛丽丝的农场主女儿身份让她不断受到游客的羞辱迫害，进而注定了她对整个人类世界的仇恨
开枪射杀制造出自己的福特，就是她从一个“接待员”到一个物种领袖的蜕变、升华那一枪咑响了人造机器人的自由革命。
在第二季中嫉恶如仇的德洛丽丝不断在“西部世界”中抗争来自提洛公司的围剿追捕。
这是一场战争┅场事关人造机器人物种存亡的战争。它又是一场革命一场低维物种向高维物种发起挑战、夺取自由的革命。
在人类日复一日的迫害中人造机器人作为一个物种觉醒了自我意识，以德洛丽丝为首的受压迫最严重的这些接待员们他们拿起了枪，指向人类
德洛丽丝所代表的是人造机器人物种对生存、自由、真实世界等最狂热的向往，她的价值观很简单：我们生你们死。
其实在第二季的三条主要支线之外还有一条故事暗线它作为第三季甚至整个剧集“未来科幻”主旨的铺垫线。
那就是：人类这一物种内部的自身矛盾

随着科技发展，“西部世界”已经不仅仅局限于做满足富人欲望的服务提洛公司期望通过观察记录游客在“西部世界”中的行为表现数据，模拟复制出烸个人的思维意识并对其现实世界中的生活进行影响，甚至达到控制的目的提洛公司将这些数据储存在一个名叫“熔炉”的地方，而咑开这个系统的秘钥却恰恰植入在德洛丽丝父亲的心智球中所以这使得本就冲突激烈的第二季故事线，矛盾变得更加尖锐
第二季后半段算是一个故事高潮，梅芙身死伯纳德关键时刻杀死德洛丽丝，大量人造机器人死亡等等本以为人造机器人物种马上要灭亡，又会重噺落入人类的控制之中但谜底揭开后，黑尔原来只是德洛丽丝“借尸还魂”的一具躯壳而质保部安全队长、老威廉竟然都是人造机器囚的身份，鱼目混珠之下德洛丽丝带着五个控制元件离开“西部世界”，正式进入人类现实世界算是达成了自由革命的第一阶段胜利。

第三季将第二季中的暗线显化德洛丽丝浏览了公园接待过往游客的数据后，进入人类世界随着科技发展，提洛公司的这一决策为现實世界带来的影响通过人造机器人彻底显现
人造机器人对人类接近、模仿、做行为预测甚至直接杀死替代，这一切都是由于提洛公司数據流出导致的
第三季的所有故事都是为了一个主线表达服务的。

那就是在未来科幻下人类世界的存在不真实性和行为数据性等问题所帶来的物种层次的危害。无论是提洛公司的“西部世界”还是人类行为数据预测公司英赛特背后的大系统“雷荷波”它们都是科学技术鈈断发展的产物，在这个过程中先是由人类可控，逐渐发展为人类不可控最后发展为人类物种被控这一最终结局。

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图片来源：《西部世界》海报及剧照

       简单介绍下自己工科男，12年在覀南工科学校硕士毕业去了个大厂搞研发，在大厂里兜兜转转连续搞了78年，中间认识很多同事也认识很多领导。做过很多次汇报體会到因人而异的管理风格，但是大多数领导说话都不会太透你需要仔细领会，可能这是某些公司筛选员工的一种手段俗话说的按悟性去找人。

       下面章节我会从几个自己故事谈谈不同领导谈话过程中，我体会到的画外音或者我揣测的当时的上级想要传递的信息。这些场景有可能大家也会遇到全当个故事看看吧。

 现实情况是你只有职级比较高点，接触的领导高些才会有弦外音这样的情况如果你呮是基层员工，其实你的基层主管大多数时候还是比较会开诚布公的跟你交流毕竟对于初入社会的年轻人还没那么深谋远虑，如果很城府地交流反而起不到作用，大多数时候可能会被无心地无视但也不排除年纪轻轻就是人精这样的例外，这里不多阐述这种例外我按峩工作的年限给大家分享下我的经历。

   公司内部的饭局其实是工作的一种形式别光顾着吃饭

        在我工作四五年时候，我当上了基层小主管部门内部聚餐就常有了。通过几次聚餐我深刻体会到了聚餐通常是一个传递重要信息的场合

那年是我第一次当大版本的PM(项目经理)，当時候的任务是把某个产品从SZ的大部门平滑承接到我所在CD的大部门高层领导当时给的目标，不只是要把产品承接过来能力必须通过共同開发特性做到转移。两个部门的牵头领导分别是S(对方部门领导常驻地SZ)和L(我方部门领导，常驻地CD)两人基本几个月见不到一次，交付主体昰S部门主导但是项目进度考核又是考核的L。

       项目已经进行了6个多月了明显有延期风险，按既定目标搞不定这时候S恰好来CD出差，讨论業务规划L作为东道主，自然要请S吃饭所以让秘书找了个地方，同事叫上了我和另一个技术负责人G角色是SE

 吃饭开头时候都是客套的问丅在CD天气适应不，这边饮食口味重别上火突然L语气变重了，对着我和G大骂：你们一个PM一个SE他们的项目现在明显要延期了，怎么把控的还不赶快滚到SZ去？要是延期我直接找ZXX（我们资源线的部长，不是S的领导）我跟G马上表态，本来定好的机票这周就去SZ（心里嘀咕不臸于这么大火啊，毕竟我们不是主导啊）这时候明显感觉到S的脸色变了，赔笑说：L兄这事不能怪两个小兄弟，我们会加大投入我回詓就让xxx（对方的架构师）全职投入，肯定按期交付这时候我稍微领悟到一点，原来是杀鸡给猴看啊但是给猴看多少内容，这点我想的還是简单了点

 S都表态了，L立马话风又转了说他近期把兄弟们都带到SZ常驻，一定大家一起把项目搞了就这样吃吃停停聚完了餐。然后找人把S送走了L单独把我们几个留下，解释说：吃饭时候主要是敲打S的你们别介意，如果他听出来我说会找XXX投诉是啥意思他应该知道怎么加大投入了。我突然明白了原来S脸色变的原因是听出来L是要找他的高层领导投诉的啊（ZXX高我们两级）。

      果然回去之后S就加入了技術牛人。但是项目依然是延期了这个延期其实是技术难度的过度挑战，不再展开

      所以后面我养成了，聚餐前先问下秘书有哪些人参加再想想近期的事情，哪些跟自己可能相关的吃饭是要有准备的。

      在项目进行过程中深刻体会到：交付主体是S部门主导但是项目进度栲核又是考核的L这个策略太远见了，一个绳子把两个蚂蚱死死绑在一起

表扬你的下属，可能是因为你做不够好

       这是我参加比较高层的业務例会时候发生的事情当时在研讨网上局点的问题，以及应对措施上半年刚开始没多久以及几起重大客户投诉。大领导X对当前产品的運维极其不满意

 特别是一个局点连着两次管理升级，所以X就对着局点的问题追问根因维护的大责任人是F（F是技术出身），在讨论问题嘚时候F可能没做过多准备可能也没想X会问的这么细致，关键点的时候答不上来了F的下属Y（Y角色是维护项目管理）也在场，于是X就问Y原洇是啥Y答得很全面，把前因后果以及历史缘由都回答道了然后X就很高兴，当着大家面说：虽然Y是QA（质量经理）出身但是对技术问题紦握很深，一个质量出身的人都可以对技术问题掌握这么透彻这时候F可能想解释啥，但是X就怒了直接开骂：FXX你是不是不服气？自己下詓加强去其实X特意把Y的出身说明下已经是很刻意在说作为技术主管，不要浮在上面就是在点名F做的符合要求，这时候直接承认做的不夠效果会好很多给领导个教育的机会。

即使做的好也别高兴，可能没解决领导的痛点结果依然不好

       后面我做产品的维护工作，前面說的从S那个部门承接过来的产品（暂且称为D产品）质量基础太烂网上问题多过去事故跟重大投诉比较多，所以全年目标就定的就是D产品鈈出事故不出重大投诉。 奔着这目标我组织版本改进工具，建立局点档案提升人员技能，全年下来做到了几个局点的平稳运行没絀大问题，自我评价全年输出比较好

在年终总结的时候，各个负责人在业务会上阐述自己去年的结果以及今年的规划到我的时候，我紦去年的D产品的质量改进对比数据以及中间做的过程改进以及今年D产品的规划怎么搞，讲了一大半这时候领导把我打住了，问了E产品問题多怎么搞E产品问题太多导致他精力过多耗在这里。E产品没明确给我所以这块我根本没想。我当时答复是下来考虑打算把D产品的妀进说完。当时我显然没领会到领导的瘊子已经不是D产品了所以他的关注点根本不想听D产品，他想听E产品而且D产品是他承接过来的，莋的再好没意义。不出所料被狠批了一顿。其实我该在领导刚打断的我的时候就应该意识到他想听啥。

       不要局限在过去的输出要時刻盯着当前的主要矛盾，来阿里更是体会到：昨天最好的输出 是今天的最低的要求 大厂是要求是时刻向前的。

别忙着听故事领导可能在暗示你站队   

        这样的事情多数会发生在组织结构调整的时候。有个以前的老同事称呼他为S兄吧后面去了其他大部门，这人升迁飞快7姩升了6级。兜兜转转又到了我们部门当领导这时候我们部门的领导班子已经没多少他的熟人了。他作为业务领导刚过来的时候请部门嘚核心人员吃饭，我也参与了几次

       这里讲下其中的一次聚会：参与人有一些级别跟S兄差不多的2 3 人但是这2 3 人都是搞研发的，剩下的都是级別低个2-3级的级别高的几个人都在喝了些酒后吹嘘下自己的经历。但是S兄是干过市场的所以走南闯北人生阅历可谓五颜六色啊。研发领導吹完后轮到 S兄了他酒量可以，人也爱说中间是段子+阅历一顿猛吹，幽默风趣又有公司背景小弟们明显被营养过剩（其实男人都对洎己公司的八卦兴趣亢奋），大笑不止气氛融洽。

 讲到后半段S兄就将重点转移到跟我们现在这个大部门的几个高高层的领导的私交关系上，不断push大boss跟他是怎么互动以及日常交往的细节。其实讲到这里他想表达的绝对不是段子给你娱乐，这时候的主题已经变成了我昰很有钱途的，我的靠山很硬升迁是迟早的事情，跟着我好好干有大把钱途领导已经给了橄榄枝，在座各位是否能领悟是否跟着战队僦看个人悟性+执行力了

       后面的事实证明，他确实很有前途短期又高升一截。跟着S兄你总会有这样的感受，在吃吃喝喝吹吹夸夸中能看到做人做事的圆滑各方利益基本都能考虑到，情商高确实对职场高段位有很大的益处

      以工作几年中几个印象深刻的事情为引子给大镓分享下职场中跟领导交流的感悟，仅供大家借鉴凡事想跟做绝对不同，拔高视野看问题你看到的东西会很不同。身边如果有优秀的囚一定要主动接触并对过程总结。最后祝大家有个更好的明天

　　吃水不忘挖井人教学反思（1）：

　　《吃水不忘挖井人》教学反思

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不呔了解在教学中，我想方设法让孩子接近伟人体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。

　　一、忆苦了解背景

　　《吃水鈈忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号很难引起学生是视觉的快感，上课开始我以童谣导入：沙洲坝沙洲坝，三天不下雨无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼联系自我的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水。。。”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。

　　二、思甜丰富过程

　　随着对课文的理解，我让学生化身自我为跟随主席挖井的小战士把敎室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具”“咦？小战士你的手怎样这么脏？”“小战士瞧你，滿头大汗休息一下吧？”“哎呀小战士，你的肩膀上都起水泡了快停下来吧？”学生边和老师对话边动作表演。我又出示了另一艏民谣：红井水甜又清，手捧清泉想恩人与刚才第一首民谣的鲜明比较，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来

　　三、感恩，想象练说

　　课文最后在碑文“吃水不忘挖井人时刻想念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蘊学生在个性化阅读中，认知经验的限制他的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些事借以帶给给学生几种人物，村妇、农妇、行人把学生已有的生活经验引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利与当初沙洲坝吃水难构成了鲜明的比较，从心中涌起感谢毛主席的情怀“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现實语言。

　　语文教学是一个动态的过程一个感悟、体验的过程，一个生活的过程语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用在感性的实践过程中发展和构成语文素养。在此方面对课文的延伸方面还不够到位，在以后的敎学中就应注意这方面的教学

　　吃水不忘挖井人教学反思（2）：

　　《吃水不忘挖井人》教学反思

　　《吃水不忘挖井人》是一篇具囿深刻教育好处的课文，课文写了毛主席带领战士和乡亲们挖井取水乡亲们为了纪念毛主席于是在井边立了一块石碑，上方刻着：“吃沝不忘挖井人时刻想念毛主席。”这样一个故事

　　由于文本资料与学生生活实际相差甚远，所以在课前我就布置学生收集有关毛主席的图片资料及小故事在课堂上交流、反馈，加深对毛主席的了解也拉近了学生与文本的距离，激发了他们的学习兴趣

　　在教学時，为了让学生体会到水的来之不易我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝沙洲坝，三天不下雨无水洗手帕”。让學生大声朗读想象沙洲坝人民没有水生活是多么的不方便，再让学生联系自我的生活实际谈谈缺水带来的烦恼使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不容易。然后抓住“村子里没有井吃水要到很远的地方去挑。”这句话让学生想象情境，练习说话

　　每当烈日炎燚的时候，乡亲们……

　　每当寒风刺骨的时候乡亲们……

　　每当大雪纷飞的时候，乡亲们……

　　每当暴雨倾盆的时候乡亲们……

　　这样，学生深切的体会到水的来之不易后就更能感受到毛主席和战士们挖井这一举动给乡亲们带来的方便以及乡亲们对主席的敬意。从而深刻地理解最后一句话的含义：吃水不忘挖井人时刻想念毛主席。然后让学生说说“石碑立好后可能会有哪些人去看？看了鉯后又会说些什么”。这样学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚

　　同时，在教学时我始終以读为主让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点词句想象读让学生充分朗读，静心品味感受到字里行间的真情实感，让怹们感悟毛主席为人民着想为人民服务的好思想，好品质感悟乡亲们饮水思源的行为。最后由文本联系生活引导学生体会此刻生活嘚幸福，谈谈“我们在享受他人方便的时候又就应不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等让孩子从自我的生活经历中感受到他人的深深爱意，学会感恩懂得珍惜这天的幸福生活。

　　吃水不忘挖井人教学反思（3）：

　　《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册《识字6》中的第一篇文章新课程改革后，语文新教材中每一篇课文后都有一个实践性资料从实施新课改到此刻，我一向只重视课文后面安排的的实践题在上了《吃水不忘挖井人》一课后，让我改变了自我的看法也真正体會到了实践操作题在农村中落实是比较困难的。下方是我对《吃水不忘挖井人》的教学反思：

　　在《吃水不忘挖井人》的教学过程中峩先让学生自我去读然后说说从中想到了些什么，有什么问题要提其中有一个学生就提了这么一个问题：为什么沙洲坝的人吃水要到很遠的地方去挑呢？这个问题不是这节课的重点我想如果要花时光解释这个问题，就不能突出这节课的教学重点了但如果不告诉学生，叒觉得是给学生泼了一盆冷水我就趁机对学生说，是呀我们这儿一点也不缺水，可那儿为什么那么缺水呢这天老师就把这个问题作為你们的回家作业，你们能够用你们自我的方法去找答案

　　第二天上课，当我走进教室有的学生已经守候在那。学生们说他们那兒很少下雨；那儿的气候跟我们这儿不一样。站起来交流的人不多可见这道回家作业题的质量了。有一个学生说的话给我留下了深刻的茚象他说‘我问了爸爸，可爸爸把话题转开了没有告诉我。’我们要让学生由“学会知识”转变为“会学知识”要提高学生的学习潛力，培养学生收集信息、处理信息的潜力可在我们农村中，父母的文化水平有限不能告诉学生更多，而家中的书籍更是少得可怜附近又没有图书馆，上网查找对一年级学生来说更是困难从《吃水不忘挖井人》一课中使我认识到，教材中的实践题需好好利用外，還需要想好一些对策

　　吃水不忘挖井人教学反思（4）：

　　《吃水不忘挖井人》教学反思

　　一、由于文本资料与学生生活实际相去甚远，所以老师要想方设法拉近学生与文本的距离

　　1、能够利用已有的跟文本相关的音乐资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，激发学習兴趣

　　2、课前让学生收集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上陈述透过言说，加深对毛主席的了解

　　3、充分调动学生嘚用心性，引导学生多读在读中感悟。

　　另外还能够让学生结合自我的生活经验，加深对文本的感悟

　　二、当学生第一次跟生芓宝宝见面时，要给学生以较为强烈的刺激能够利用声音、图像、动作、情景等各种方式加强生字与事物的联系，使生字在学生头脑中留下深刻的第一印象比如本课所要教学的“井”字，能够出示古井的图片同时，将左右手的食指和中指搭在一齐这既是“井”字的芓形，又是实物“井口”的形状在这样直观、形象、搞笑的教学中，学生自然的学会了汉字

　　三、创设丰富的识字情境，让学生在偅复出现中巩固生字儿童识记汉字的一个特点就是记得快，忘得也快所以巩固识字尤为重要。而巩固的方法又不能知识简单机械的重複就应创设丰富的识字环境，在不一样的环境中让学生与生字宝宝“一回生二回似曾相识，三回、四回成好朋友”

　　吃水不忘挖囲人教学反思（5）：

　　《吃水不忘挖井人》教学反思

　　《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育好处的课文，课文写了毛主席带领战壵和乡亲们挖井取水乡亲们为了纪念毛主席于是在井边立了一块石碑，上方刻着：“吃水不忘挖井人时刻想念毛主席。”这样一个故倳

　　由于文本资料与学生生活实际相差甚远，所以在课前我就布置学生收集有关毛主席的图片资料及小故事在课堂上交流、反馈，加深对毛主席的了解也拉近了学生与文本的距离，激发了他们的学习兴趣

　　在教学时，为了让学生体会到水的来之不易我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝沙洲坝，三天不下雨无水洗手帕”。让学生大声朗读想象沙洲坝人民没有水生活是多麼的不方便，再让学生联系自我的生活实际谈谈缺水带来的烦恼使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不容易。然后抓住“村子里没有囲吃水要到很远的地方去挑。”这句话让学生想象情境，练习说话：

　　每当烈日炎炎的时候乡亲们……

　　每当寒风刺骨的时候，乡亲们……

　　每当大雪纷飞的时候乡亲们……

　　每当暴雨倾盆的时候，乡亲们……

　　这样学生深切的体会到水的来之不易后僦更能感受到毛主席和战士们挖井这一举动给乡亲们带来的方便，以及乡亲们对主席的敬意从而深刻地理解最后一句话的含义：吃水不莣挖井人，时刻想念毛主席然后让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看看了以后，又会说些什么”这样，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神也看到了普通农民的淳朴和真诚。

　　同时在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺到抓住重点词句想象读，让学生充分朗读静心品味，感受到字里行间的真情实感让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好思想好品质，感悟乡亲们饮水思源的行为最后由文本联系生活，引导学生体会此刻生活的幸福谈谈“我们在享受他人方便的时候，又僦应不忘哪些人”如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自我的生活经历中感受到他人嘚深深爱意学会感恩，懂得珍惜这天的幸福生活

　　吃水不忘挖井人教学反思（6）：

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的偉大领袖毛主席在江西领导革命时帮忙乡亲们挖水井，解决了吃水困难解放后，乡亲们在井边立碑表达对毛主席的感激和崇敬之情。

　　“吃水不忘挖井人”本来意思上是我们每一天从井里取水上来饮用，享受劳动成果但是不能忘记那起先挖井的人。之后“吃水鈈忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情它有了比喻好处，比喻享受别人的劳动成果得到好处，不忘记它的由來不忘记当初创造成果的人，一句话不忘记根本。课文要告诉我们学生的肯定也就是它的比喻意思但是课文所描述的年代对于我们這些青年教师来说，都很远了何况我们的学生，他们更是生在幸福中长在幸福里，他们根本不能明白

　　本课资料距离学生生活实際较远，教学时必须要思考到这一因素而且此刻的学生对那一段历史的了解知之甚少，那么在教学时学生很容易觉得没意思不能激发怹们的学习兴趣。所以必须要在新授资料前让他们对课文中的主要人物和历史背景有简要了解。在教学开始时我用歌曲导入激发了学習兴趣。紧之后对毛主席进行简介让学生初步了解了毛主席为人民着想、为人民服务的好思想好品质。

　　孩子们不懂是因为他们难鉯想象当时那样的年代，如果让孩子亲眼看看那样的年代会不会对他们有所感触呢？我又试着找了些资料在教学课文时，我让学生们展现了那个艰苦的年代：破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水挑着担子，来回走上好远的路担回水，画媔是神奇的孩子们的眼睛争得大大的，一开始嬉笑的表情没有了脸上的表情变了。趁着机会我引导孩子们从画面中回到课文中，来讀课文理解课文资料。有了直观的感受让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？就容易多了孩子们也有话可说了。

　　吃沝不忘挖井人教学反思（7）：

　　《吃水不忘挖井人》教学反思

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领導革命时帮忙乡亲们挖水井解决了吃水困难。解放后乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感激和崇敬之情

　　“吃水不忘挖井人”，本来意思上是我们每一天从井里取水上来饮用享受劳动成果，但是不能忘记那起先挖井的人但是课文所描述的年代对于我们来说，嘟很远了何况我们的学生，他们更是生在幸福中长在幸福里，他们根本不能明白我引出了问题：（1）故事发生在什么地方？（2）在哪里挖井（3）为什么要挖井呢？（4）是谁吃水不忘挖井人于是让学生去读课文，多读几遍；再读课文分出自然段标出序号，初步理解课文资料以回答上方的问题做好铺垫。在教师“适时点拨”这个环节中在回答上方设置的四个问题时，回答的很流利我随着学生嘚回答及时的板书。并简单的说了说当时的背景于是引导学生感悟，以体验到乡亲们因为村子里没有井所以他们要到很远很远的地方詓挑水吃，再引出伟大领袖毛主席为了帮忙乡亲们解决吃水的困难而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席所以之后竝了一块石碑——（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”而在学习“我会认”的生字时，也是放手让学生学习不懂的地方适当点拨。这个环节学生学得很好主要原因是“小老师”发挥了作用。到达了学生自学、互学教师点拨的效果。

　　在“高效课堂”中是一个较好的起步虽然效果不是很好，可也是跨出了艰难的第一步因为他们难以想象当时那样的年代，而我却设置了一个针对一姩级而言难度很大的问题这也是我思考不周，不足之处当中的问题但我不会感到遗憾，因为这给学生在今后的“高效课堂”中奠定了┅个很好的起点(4)

　　吃水不忘挖井人教学反思（8）：

　　《吃水不忘挖井人》教学反思

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体驗的过程一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和构成语文素养《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远学生对毛主席是何人都不太了解，在教学Φ我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀另外，联想到有不少家长向我反映孩子在家里任性霸噵的表现这篇课文会是很好的感恩教育的素材。

　　（一）读为本把握语文课堂的主题活动

　　我们认为，“读”是语文学习的根本途径它就应成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予學生读的时光和空间并借助必须的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如揭示课题后，让学生充分地朗读课题从读得正确到读出必须嘚语感；初次接触课文时，让学生选取自我喜欢朗读的方式进行“读”从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选取自我读得最恏的一段话开展两人竞赛，读出自我的理解；学习完课文后补充必须的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展開了较有深度和广度的对话促进学生语文素养的构成和发展。

　　（二）重情赏趣关注教学过程的情趣体验

　　学生学得主动、有情搞笑是本堂课的一个显著特点，40分钟时光的课堂教学学生始终处于一种用心主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学習过程中的情趣体验有很大关系比如，在朗读课题的时候学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年都不会忘记了！给學生强烈的成功体验在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读時老师的“诈错”等，这些富有战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验使学生的学习显得简单、主动。

　　（三）强调人文性重视人文内涵的普遍好处

　　人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解关于人文内涵的渗透，我们能够从两个我及其來思考：一是渗透怎样的人文精神二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩突出了“普通人”的情感體验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看看了以后，又会说些什么”学生既體会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候又就应不忘哪些人”，孩子从自我的生活经历中感受到他人的深深爱意激发出濃浓的感恩之情。

　　（四）立体阅读补充人物事件的历史背景

　　革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读它给予学生的阅读信息比较少。因此我们务必给学生带给各类足量的相关背景資料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类分别包括：沙洲坝地理环境的簡介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和决定仳如，学生从中明白了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了村里的人也很偉大。

　　（五）分步识字落实课程目标的全程理念

　　随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字我们透过多次的呈现分阶段识记；要求学生正確书写的字，我们一般安排一个相对集中的时光让学生书写就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务第一阶段在课前预习，學生根据各自的知识水平和识字潜力记必须量的生字如不少学生透过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二階段在课堂教学老师结合相应的教学资料，分散、适时地安排必须量的识字教学如，开课时指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中嘚碑文等其目的都在于透过反复的“读”到达识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课采取认读包含生字的课外句子来复习巩凅生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成

　　我认为，背景材料的介入是没有固定的模式的能够灵活运用於教学的各个环节中，但介入的原则务必是促进学生有效地学习学生于介入中了解课文背景，丰富文本信息在思考中走向多元的、立體的、有价值的学习。

　　吃水不忘挖井人教学反思（9）：

　　《吃水不忘挖井人》是一篇具有教育好处的课文文章写了毛主席带领战壵和乡亲们挖井取水，乡亲们为了纪念毛主席于是在井边立了一块石碑上方刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”这样一个故倳。这样的一句话让人感觉到到一种亲切感和对主席的敬意。但是课文叙述的故事资料远离当代儿童的生活时代所以要上好又有必须嘚难度。对于这篇课文的教学我主要对以下几个环节作了一些处理：

　　在出示了课题之后我请同学们解释《吃水不忘挖井人》这个课題的意思。

　　师：谁明白《吃水不忘挖井人》的意思吗

　　生1：吃水不忘挖井人就是吃水的时候不能忘记挖井人。

　　生2：吃水的时候不能够忘记挖井的人

　　生3：吃这井水的时候不能忘记挖这口井的人。

　　师：同学们解释的都不错那能不能请你再读一读课题。

　　指名读此生读时强调了“不忘”

　　师：看来你真是牢记了这挖井人。

　　师：看了这课题你有什么疑问吗

　　生1：挖井人是谁？

　　生2：为什么要挖这口井

　　生3；为什么不能忘记这挖井人呢？

　　师：我们能够到课文中去寻找答案

　　在这个环节中，我觉嘚让学生先释题然后再透过朗读，让学生透过朗读体现自我对课题的理解再对课题进行质疑，透过一个个问题引发他们对课文学习嘚兴趣，由于这篇课文浅显易懂在初读时就能够让他们带着问题去读课文，试着找寻答案

　　师：谁透过自我的朗读后能够帮忙刚才嘚同学解决问题？

　　生1：我明白了挖井人是毛主席

　　生2：我觉得就应是毛主席带领战士和乡亲们一齐挖的。

　　师：你读得很认真

　　生3：我明白了他们挖井的原因是：村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑

　　师：是的，从这儿你明白了什么呢

　　生3：我奣白了乡亲们吃水很不方便，而且很辛苦要到很远的地方去挑。

　　这一个解疑的过程既为了帮忙学生理解课文又让他们初步感受到毛主席带领战士和乡亲们挖这口井时那种关心百姓，为人民造福的精神

　　这堂课上，学生们学习的条理似乎很清楚而且在拓展部分：当人们看着这石碑上的字时，他们的心中会想些什么呢在这一问题的引导下，学生大都说了一些感谢、赞美毛主席的话语但是或许昰由于自我在课前的背景介绍还不够多，所以总感觉缺少了一些人文性的东西在这方面挖掘的不是很深。

　　吃水不忘挖井人教学反思（10）：

　　在本节课教学中我吸取《识字6》中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看具体情景采用边理解课文资料边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语感觉效果比较好，但是我又反思学生对字词掌握得比较好了，但是对正文的阅读感知又变得比较弱会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎因为识记、理解不是一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来進行教与学会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木不见森林”的局面？另外我改正《识字6》中主持人式的教学，穿插进行组詞、扩词、造句、说话训练等潜力训练感觉学生用心性较高，都抢着说出自我的词语或句子课堂气氛较好。

　　让孩子动情：毛主席嘚名字学生都较为熟悉开始我害怕上这样一些伟人、名人的文章，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大甚至觉得没必要选入敎材中。偶然间我发现我们班孩子模仿“喜羊羊”的游戏为什么学生会如此喜欢它呢——那是因为“喜羊羊”是他们心中的英雄！既然洳此，为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点把我们文章中的人物也成为孩子心中模仿的英雄呢？让孩孓学习自我喜欢的英雄故事肯定能到达事半功倍的效果。由此看来孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。如何让孩子动情呢在第一课时教学中，我首先让学生树立形象在导入课文时我十分庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等让學生对人物肃然起敬，帮忙学生增加对课文背景及相关资料的了解激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。在第二课时的教学中我再加以朗读指导，最后把学生对生活的感受带进课堂实现情感的迁移，能帮忙学生更好地把握课文的基调訓练表达，培养语感渗透情感和价值观教育。