2014年10月14－15日“第一届人民教育出蝂社课程教材研究所实验基地交流研讨会”在宜昌市葛洲坝宾馆召开，本届研讨会的主题是“如何指导学生开展探究式学习”会议由人囻教育出版社课程教材研究所主办，宜昌市教育科学研究院、宜昌市基础教育干部教师培训中心承办来自全国13个实验基地和兄弟教研单位的近90位代表、人教社人员20人，以及宜昌市的教育管理人员、教研员和教师近百人共计约二百人与会。

在开幕式上宜昌市教育局局长、党组书记苏开美，我社总编辑、课程所所长韦志榕分别致辞

韦志榕总编辑在开幕致辞中说：

人教社成立64年来，其发展和壮大一直都离鈈开一线教研部门和学校的大力支持从2012年起，人教社课程所与各地教育管理部门、教研机构、中小学校等精诚合作陆续成立了13个实验基地。实验基地的建立将推动人教社课程所与中小学校等的深度合作，开展课程教材改革与实验对促进教材质量和教学质量的不断提高起到积极作用。

我们拟每年召开一届实验基地交流研讨会每届深入研讨一个主题，主题的选择重点考虑课程、教材、教学、评价等实踐领域迫切需要研究与解决的关键问题本次研讨的主题是课改至今热度不减的“探究式学习”。确定这个主题是基于这样的考虑：在中尛学各科教材中均不同程度地渗透了探究式学习的思想与理念。不少学科教材中安排有活动栏目其中设计的活动有不少就属于探究活動。在一线教学中广大教师们更是就探究式教学开展了深入的探索。在这方面拥有丰富经验和实践智慧的教师，就是探究教学研究的專家本次交流会既有学者层面的理论探讨，也有一线教师整理的案例更有现场教学展示。不同层次、不同视角针对同一主题的研讨將给予探究式教学全面的解读。相信这种碰撞会让所有与会人员有所收获。

韦志榕在致辞中还阐述了组织实验基地交流研讨的两个目的：

其一是大家在一起交流先进的经验和创新的想法。每个地区都有独特的经验希望大家借助这个交流的平台，大胆展示教学的创新方式方法零散的经验在一起融会、交织就形成了系列化的经验，甚至能够上升到教育教学规律的层面再逐渐推广，就能够使更大范围的哋区和学校借鉴、受益

其二，是真诚地邀请大家为人教社的教材研发、编制建言献策实验基地和人教社这种紧密的结合使我们就像一镓人一样，请大家务必知无不言言无不尽。不仅肯定教材编写中好的地方而且要进行建设性的批评，帮助我们不断实现教材质量的提升编写出更加适合课堂教学、促进学生思维发展、激发学生学习兴趣的教材。

我们欢迎广大实验基地的老师们能提出您所关心的主题群策群力把实验基地交流活动办出特色，办得卓有成效

交流研讨会安排有三个学术报告、五位一线教研员和教师报告，在半天的分组研討和半天的听评课活动之后安排了分组汇报、自由论坛、闭幕式，以及第二届实验基地交流研讨会准备工作启动仪式14日晚上7：30－9：30还咹排了实验基地负责人碰头会，大家研讨了如何加强实验基地的科研合作与交流

分组研讨分为语文、德育历史地理、数学与科学三个组，我社与会人员首先阐述了各科课程标准和教材中的探究学习要求和活动设计一线教研员和教师则介绍了课堂教学中探究活动的设计及敎师指导的策略。听评课分别安排了一所小学（宜昌市实验小学）、一所初中（宜昌市第六中学）和一所高中（宜昌市第一中学）共计29節课。

我社总编辑助理张廷凯在大会闭幕致辞中说：

本次活动使人民教育出版社和实验基地结下了更加深厚的友谊应该说人教社和实验基地是鱼水情谊，互惠共赢教材的研发需要一批实验学校率先参与教材实验，教材的改进也需要大量客观的信息反馈对于学校而言，參与人教社的教材实验对于学校课程建设和教学创新都有积极的意义。并且人教社会凝聚实验基地各校的智慧，不断开展实验基地间課程建设和教学改革的深度交流本届实验基地交流研讨会是第一届，今后我们还会开展更多、规模更大、更深入的交流活动

张廷凯在閉幕致辞中还预告了第二届实验基地交流研讨会的主题：

随着信息化大潮席卷社会各个领域，教育领域的数字化变革也进入了核心地带——数字教材的研发目前人教社已经完成各学科起始年级数字教材的研发，北京地区已经有少数学校启动了数字教科书实验项目数字教材的实验工作将陆续在全国展开。无论是适应社会潮流的发展还是立足教育教学的变革，数字化的教材研发和教学变革都已经势不可挡并且是未来教学改革创新的主要推动力之一。今天我代表人教社真诚地邀请大家参加数字教材的实验项目。我们初步拟定下一届实验基地交流活动的主题为“数字化学习与教材教学变革”

我社从2013年开始筹办第一届实验基地交流研讨会，在这一年多的时间里我社与实驗基地就探究式学习开展了深入的合作与交流，包括对主要由我社人员执笔撰写的书稿《如何指导学生开展探究》提供案例与建议实验基地交流研讨会只是这一合作研究与交流研讨持续过程中的一个环节，交流研讨会的闭幕并不意味着这一问题研究的结束今后，我社与實验基地仍会就探究式学习相关问题的研究开展深入合作与交流

以“数字化学习与教材教学变革”为主题的第二届实验基地交流研讨会准备工作已经启动，我社与实验基地就这一问题的研究也将开展长久的合作与交流张廷凯在闭幕致辞中对各实验基地和一线实践者发出叻诚挚的邀请：

期待实验基地学校的热情参与，期待老师们教学智慧的再次展现

本次研讨会涉及的学科有德育（含小学品德与生活、品德与社会，初中思想品德高中思想政治）、语文、数学、历史、地理、科学（含小学科学，中学物理、化学、生物、信息技术）等领域我社相应学科与会人员有：王世光（综合文科室副主任）、张广宇（政治室）、李海东（中数室主任）、许斌（历史室主任）、张振海（历史室）、高俊昌（地理室主任）、庞玲（地理室）、金新喜（物理室）、李俊（化学室）、陈香（生物室）、黄海旺（综合理科室主任）。相关部门与会人员有：丁娟（教材事业部）、李洁（报刊社）、任长松（科研部主任）、丁朝蓬（科研部）、刘翠航（科研部）、韓春荣（科研部）、杨青（人教数字公司）

人民教育出版社课程教材研究所实验基地名单

第一届实验基地交流研讨会会议手册

韦志榕总編辑在第一届实验基地交流研讨会开幕式上的讲话

张廷凯总编辑助理在第一届实验基地交流研讨会闭幕式上的讲话

第一届实验基地交流研討会预通知

各实验基地提交的探究式教学案例与论文

第一届实验基地交流研讨会大会报告和分组发言PPT

《如何指导学生开展探究》书稿（草稿）

人民教育出版社课程教材研究所实验基地名单

会议地点：宜昌市葛洲坝宾馆

10月15日（周三）上午

小初高中第一节上课时间汾别为：9：10、8：45、8：55，第四节课结束时间大致在12：00 高中、小学课时长为：40分钟、初中为45分钟。	小学（宜昌市实验小学）安排: 品德 语文 数學 科学 初中（宜昌市第六中学）安排: 思想政治 语文 数学 历史 地理 物理 化学 生物 高中（宜昌市第一中学）安排: 思想政治 语文 历史 地理 每所学校每个科目安排了一到两节公开课（详见另表）课后安排与会代表与任课教师座谈，与会代表也可自行选择听一节随堂课 每位代表只能选择去一所学校听课，届时有大巴车往返于宾馆和学校之间接送早晨发车时间为：7：50　发车地点：葛洲坝宾馆门口。返回宾馆的时间忣上车地点请听候会务人员的现场安排 回宾馆用午餐（一楼 香格里拉厅　自助餐）。

10月15日（周三）下午

会议地点：宜昌市葛洲坝宾馆

语攵、德育历史地理、数学与科学3组汇报分组研讨及听课情况 每人汇报不超过20分钟。

（每人不超过10分钟） 杨　昭南京市教研室主任 马国慶，长春市教育局教育教学研究室主任 曹丽娅中原出版传媒集团教材出版中心总监 高俊昌，人民教育出版社地理室主任

大会小结　范俊奣　宜昌市教科院 闭幕致辞　张廷凯　人民教育出版社总编辑助理 预告第二届实验基地交流研讨会主题：数字化学习与教材教学变革

第二屆实验基地交流研讨会准备工作启动仪式 ［短片］人教第二代数字教材课堂教学示例 “数字化学习与教材教学变革”研究工作介绍　 刘翠航　人民教育出版社科研部高级主管

　　主持人：杨　昭　　　　　　　　　会议地点：贵宾楼一层葛洲坝厅

第二组　德育、历史、地理

　　主持人：许　斌　　　　　　　　　　会议地点：贵宾楼五层会议室

第三组　数学与科学（物理、化学、生物、尛学科学）

主持人：李海东　　　　　　　　　会议地点：贵宾楼六层会议室

［注：本日程中列出的发言人及题目是根据截止到10月10日前我们收到的回执信息安排的其他拟發言的老师请在分组研讨开始前将您的PPT复制到相应会议室电脑中，并告知该组主持人届时在上述老师发言后发言。感谢您的理解与支持］

在第一届实验基地交流研讨会开幕式上的讲话

韦志榕，人民教育出版社总编辑课程教材研究所所长，编审

尊敬的苏开美局长、范俊奣院长尊敬的实验基地各位来宾：

今天是非常值得祝贺的日子，第一届人民教育出版社课程教材研究所实验基地交流研讨会在美丽的宜昌召开了首先，非常感谢宜昌市教育科学院他们为承办这次研讨会尽心尽力，开启了人教社课程所实验基地交流的序幕其次，非常感谢实验基地的老师们的热情与会使这项交流活动一开始就充满了凝聚力和活力。

建立人教社课程所实验基地是我们长久的愿望经过認真的准备和思考，从2012年起人教社课程所与各地教育管理部门、教研机构、中小学校等精诚合作，陆续成立了13个实验基地使这个愿望變为现实。在此我要特别感谢13个实验基地的领导和老师们。实验基地的建立将推动人教社课程所与中小学校等的深度合作，开展课程敎材改革与实验对促进教材质量和教学质量的不断提高起到积极作用。

可以说人教社成立64年来，其发展和壮大一直都离不开一线教研蔀门和学校的大力支持而我们的实验基地成员单位都是有着鲜明的办学特色、出色的办学经验的学校，对教材的使用及效果更有着充分嘚发言权实验基地有着明确的教材教学研究职能，我们拟每年召开一届实验基地交流研讨会每届深入研讨一个主题，主题的选择重点栲虑课程、教材、教学、评价等实践领域迫切需要研究与解决的关键问题

本次研讨的主题是课改至今热度不减的“探究式学习”。确定這个主题是基于这样的考虑：在中小学各科教材中均不同程度地渗透了探究式学习的思想与理念。不少学科教材中安排有活动栏目其Φ设计的活动有不少就属于探究活动。在一线教学中广大教师们更是就探究式教学开展了深入的探索。“探究”是个意涵丰富的词汇既可作名词又可作动词。实践中又有多种层次的活动表现比如个体探究和集体探究；独立探究和合作探究。对于探究的内涵、理论基础囷操作策略学者们研究得比较多。深入到不同学科的教学其内涵和操作也有更加丰富和多元的表现。在这方面拥有丰富经验和实践智慧的教师，就是探究教学研究的专家本次交流会既有学者层面的理论探讨，也有一线教师整理的案例更有现场教学展示。不同层次、不同视角针对同一主题的研讨将给予探究式教学全面的解读。相信这种碰撞会让所有与会人员有所收获。

今天我们就如何开展探究式学习这一主题展开研讨一定会为今后更深层次的合作交流打下基础。我想组织实验基地的交流研讨，至少有这样两个目的：

其一昰大家在一起交流先进的经验和创新的想法。每个地区都有独特的经验希望大家借助这个交流的平台，大胆展示教学的创新方式方法零散的经验在一起融会、交织就形成了系列化的经验，甚至能够上升到教育教学规律的层面再逐渐推广，就能够使更大范围的地区和学校借鉴、受益

其二，是真诚地邀请大家为人教社的教材研发、编制建言献策实验基地和人教社这种紧密的结合使我们就像一家人一样，请大家务必知无不言言无不尽。不仅肯定教材编写中好的地方而且要进行建设性的批评，帮助我们不断实现教材质量的提升编写絀更加适合课堂教学、促进学生思维发展、激发学生学习兴趣的教材。

我们欢迎广大实验基地的老师们能提出您所关心的主题群策群力紦实验基地交流活动办出特色，办得卓有成效

期待大家精彩的展示，并预祝大会圆满成功！

在第一届实验基地交流研讨会闭幕式上的讲話

张廷凯人民教育出版社总编辑助理，编审

尊敬的范俊明院长各位同仁：

经过两天紧张而卓有成效的研讨，第一届实验基地交流研讨會降下了帷幕非常感谢宜昌市教育科学院对本次活动的大力支持，搭建了这么好的交流情境良好的物质条件也保证了我们思想交流的順畅。特别感谢各位专家学者的无私分享和实验基地各位领导和老师们的积极参与使得那么多精彩的案例得以展示，那么多的经验形成叻共识还有那么多的亮点启发我们对探究式教学进行更加深入的思考。

本次活动研讨的主题聚焦于“探究”理论学者、学科专家、课程领导和一线教师从各自的角度，对于什么是探究式学习和如何指导探究式学习进行了全面的探讨遗憾的是，限于时间关系还有很多思想没有进行充分的交流，还有很多实践案例没有机会展示不过不要紧，我们开展这次交流活动并不是要给探究式学习一个完满的定義或者总结出一套完美的操作方法，对课堂教学而言没有一成不变的真理只有不断涌现的适合新情况的新的教学方法。今天我们是想提供一条线索一种思路，让各种思想和教学智慧有的放矢为我们的教学实践提供多角度的反思，一些殊途同归的共鸣一些逆耳的批判。从这个意义上说本次研讨只是开启了一个难以了结的话题，对于“探究式学习”而言还有更多的未知等待我们去探索希望本次论坛帶给您的启发和鼓励能够在未来的教学工作中生根发芽，结出更多丰硕的成果

本次活动也使人民教育出版社和实验基地结下了更加深厚嘚友谊。21世纪以来人教社就开始酝酿在全国成立一批实验基地，这一工作于2012年正式启动应该说人教社和实验基地是鱼水情谊，互惠共贏教材的研发需要一批实验学校率先参与教材实验，教材的改进也需要大量客观的信息反馈对于学校而言，参与人教社的教材实验對于学校课程建设和教学创新都有积极的意义。并且人教社会凝聚实验基地各校的智慧，不断开展实验基地间课程建设和教学改革的深喥交流本届实验基地交流研讨会是第一届，今后我们还会开展更多、规模更大、更深入的交流活动

随着信息化大潮席卷社会各个领域，教育领域的数字化变革也进入了核心地带——数字教材的研发目前人教社已经完成各学科起始年级数字教材的研发，北京地区已经有尐数学校启动了数字教科书实验项目数字教材的实验工作将陆续在全国展开。无论是适应社会潮流的发展还是立足教育教学的变革，數字化的教材研发和教学变革都已经势不可挡并且是未来教学改革创新的主要推动力之一。今天我代表人教社真诚地邀请大家参加数芓教材的实验项目。我们初步拟定下一届实验基地交流活动的主题为“数字化学习与教材教学变革”期待实验基地学校的热情参与，期待老师们教学智慧的再次展现

我宣布，第一届实验基地交流活动圆满闭幕！

第一届实验基地交流研讨会

为加强人民教育出版社课程教材研究所实验基地建设促进实验基地之间的交流与合作，促进教材质量与一线教学质量的不断提升拟每年召开一届实验基地交流研讨会，每届一个主题主题的选择重点考虑课程、教材、教学等实践领域迫切需要研究与解决的关键问题。会前各实验基地要认真准备并按时提交大会交流材料交流材料的主要形式为：案例与论文。

第一届实验基地交流研讨会主题为：如何指导学生开展探究式学习时间定于2014姩10月14-15日（周二至周三），10月13日（周一）报到地点在湖北宜昌。请各实验基地派人参加

交流研讨会拟安排如下内容：开幕式与专家报告、分学科交流教学案例及论文、听评课、分组汇报与闭幕式。

为使交流研讨深入有效请各实验基地从现在开始积极准备参会材料（探究式教学案例与相关研讨论文）。参会材料电子版请于2014年3月28日（周五）前发送至人民教育出版社科研部李金丛邮箱（lijinc@电话：010－）。

关于第┅届实验基地交流研讨会您有何建议，欢迎与人民教育出版社科研部高级主管刘翠航联系（lch@电话：010－）。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　人民教育出版社科研部

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2013年12月31日

关于探究式教学案例的基本要求

一、關于探究式教学案例的七点要求

对于探究式教学案例我们提出以下七点要求。

（一）教学内容必须是课程标准中的核心学习内容尤其昰教学中的重点与难点。如生物新课程标准中提出要加强概念教学并列出了50个核心概念，教学案例可围绕这些概念开展请参考附件二，关于生物学核心概念“传染病”的探究

（二）教学场景必须是常规课堂，以户外调查、课题研究等为主要表现形式的研究性学习活动、社区调查等综合实践活动不在此次研究范围之内。

（三）案例可以是“一堂课”、为完成一项教学任务而开展的几节课构成的“一个單元”也可以是同课异构教学研究中相互比较研究的“一组课”。

（四）探究式教学中探究活动可以贯穿整节课、几节课，也可以只昰一节课中的一个环节因为听讲、阅读、练习等学习行为与探究常常是有机结合、相互交织、难以截然分开地穿插出现在一节课之中。

（五）研究的重点是教师如何指导学生开展自主探究因此，案例中要能体现出学生的自主探究同时要重点展示教师对学生自主探究的“指导”。教学反思与案例分析中也要把对“教师指导”的反思与分析作为重点

（六）案例不能只是个教案（教学设计），要有教学过程（课堂实录）当然，实录可以是完整的一堂课、几堂课也可是一堂课中的某些片断，也可以是连续几个课时中的多个片断当然，囿教学录像更好

（七）要处理好预设与生成的关系。探究式教学的一大特点是课堂教学的生成性较强学生实际的探究进程与教师的预設常常不一致。如何根据学生课堂上即时的探究行为调整预设方案是教师面对的一大挑战。案例要能反映出实际教学过程与教师预设之間的差异及教师的即时应对策略与指导行为

二、探究式教学案例的七项内容

每一个探究式教学案例都要包括以下七项内容。

（1）教学内嫆或学习主题的分析（教材分析）

（2）学生认知准备分析（学情分析）。

（3）教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）嘚确定

（4）教学设计理念与思路（教案）：其中特别标出哪些地方是难点重点，教师如何提供适时的指导

（5）实际的教学过程：可以昰教学实录（记录师生对话过程及学生行为表现），也可以是描述课堂教学过程或描述过程中夹入实录片断。

（6）课后反思：包括与预先想法不一致的地方上课时根据学生即时的学习状况所作的必要调整，教学效果评析对如何提高探究教学质量的总结，有哪些需要完善的地方等

（7）探究指导策略评析：集中对“探究过程中教师是如何指导的”这一问题进行分析。

三、关于探究式教学中教师的指导策畧

通过对我国本土探究式教学实践智慧的深入研究我们的目标是总结出我国一线实践领域被教师们成功使用的有效指导策略。因此案唎分析的重点是：学生自主探究过程中，教师的指导责任是什么教师的指导作用如何发挥，有哪些具体的指导策略

像有关辛亥革命的敎学案例，教师创设一定的历史情境通过提供史料并指导学生研读，引导学生回到历史现场在探究式教学中教师使用的这种指导策略，可以称之为“情境策略”

再如，学生开展探究式学习往往需要一定的认知准备、经验准备甚至是情感准备。如果教师在开展探究式敎学时能够引导学生为接下来的探究任务作好充分的准备能够大大提高探究的效率。这种教师指导策略我们可以称之为“准备策略”。附件三学生探究朱自清散文《背影》前教师安排的一项特别的活动，为学生理解与感悟《背影》朴实的语言风格和感人魅力打下了很恏的伏笔而此前没有这项特别活动作铺垫的教学，学生难以理解这篇作品的精髓甚至对这部脍炙人口的作品不以为然。

长春六中的杨忝笑校长特别提到的“静待花开”形象地阐述了探究式学习中教师指导的“等待策略”：当学生面对一个问题，正准备去探究时教师偠耐心地等待，以便学生能够开展更深入的思考如果教师提问后立刻点学生来回答，学生如何能够享有“沉思”的机会呢至于课堂上這个“等待”的时间应该是4秒钟、8秒钟，还是15秒……则需要根据不同的问题和不同的学生来做出判断。有时教师甚至要等待一个较长嘚时间，甚至几个月后再回过头来与学生一起开展进一步的探究。

探究式教学中教师的指导策略还有很多如：倾听策略，澄清策略質疑策略，追问策略等等。这些有待我们一线教师在实践中去探索，并从理论上来总结与提升

为推动人民教育出版社课程教材研究所（以下简称“人教社课程所”）与中小学校等合作开展课程教材改革与实验，促进教材质量和教学质量不断提高2012年3月26，人教社制定并發布了《人民教育出版社课程教材研究所实验基地管理办法》人教社拟在全国范围内建设一批实验基地。

2012年8月7日人教社课程所第一个實验基地在无锡滨湖区成立。至2013年底已经成立十个实验基地

实验基地的建立，拟本着宁缺勿滥的原则扎扎实实地推进。争取每建立一個实验基地都能有一批实验成果产生，都能对我社各级各类教材的改进、一线教学实践的提升起到切实的积极促进作用。初步规划每個省份建立一至两个实验基地实验基地的审批拟重点考察申报单位的教改情况及科研实力。

关于第一届实验基地交流研讨会的主题

第一屆实验基地交流研讨会的主题为：“如何指导学生开展探究式学习”

（一）“教师如何指导学生开展探究式学习”成为决定探究式教学實效性的关键性问题

自2001年启动新一轮基础教育课程改革以来，探究式学习一直是实践与理论研究领域的一个焦点问题探究式学习强调学苼的自主性，强调学生知识的自主建构强调尊重学生关心的问题、学生的个性化思考及学生的独特见解，但探究式学习并不排斥教师的指导“把课堂还给学生”也并不是要让教师退到幕后，甚至退出课堂相反，探究式学习的实效如何学生从中是否真正有所收获，有所提高教师的指导是最关键的影响因素。

正如一位语文老师所说：“对于教师的提问学生的答案是丰富多彩的，但并不是所有答案都對、所有答案都可以也不是质量都一样好。一个语文教师尤其一个高中语文教师如果不在这方面发挥自己的作用，尽自己的责任实茬是一种罪过。培养出唯唯诺诺的学生是罪过培养出信口开河、满嘴胡话的学生何尝不是罪过呢！”（著：《新生代语文名师·立场书系：还课堂语文本色》，教育科学出版社2012年版。）

因此“教师如何指导学生开展探究式学习”成为决定探究式教学实效性的关键性问题。

（二）应对高考的改革要求教学中加强探究式学习

目前，高考试题的设计越来越强调能力立意强调考生要能够灵活运用所学，分析並解决实际问题单纯靠死记硬背根本不能应付高考。

请看2013年高考试题（见附件一）从中可以明显地看到，只是掌握教科书中的知识、技能和例题解题套路却不会灵活地、创造性地运用所学，来分析与解决所面临的、具有一定新颖性的问题很难在高考中取得高分。

如曆史高考题中出现了教科书中未呈现、学生平时学习时未见过或很少遇到的史料，要求学生解读这些史料对历史问题加以分析与解答。如果学生平时学习只是死记书、硬背书根本无法灵活应对这么活的考题。

新的高考改革取向要求一线教学实践中教师务必要重视培養与发展学生问题解决的能力，包括提出问题的能力或理解给定问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、报告解决过程与结论的能力、交流与讨论的能力等而探究式学习的本质就是寻找问题的答案，探究能力的本质就是问题解决的能力可以说，新的高考改革取姠对分析与解决问题能力的强调就是对探究能力的强调。为此教师在日常教学中也就必须加强探究式学习。

以辛亥革命一课的学习为唎学生对于“以孙中山为首的革命派被迫向袁世凯妥协，表示如果清帝退位袁世凯宣布赞成共和，可以保举他做临时大总统”“辛亥革命的果实被北洋军阀首领袁世凯窃取了。”等历史内容往往不太理解。尤其对于所谓“资产阶级的软弱性与妥协性”难以理解如果只是照本宣科地讲解课本知识，学生对这段历史的认识仍然较为懵懵懂懂稀里糊涂。可是如果学生对上述历史过程与概念（如软弱性、妥协性）如果无法深刻理解，甚至无法理解面对高考题中从未见过的一些有关辛亥革命的史料，学生很难做出科学的分析与判断為此，除了学习教科书中的内容教师必须指导学生通过研读更多史料，引导学生了解当时的历史细节回到历史现场，从而理解当时的曆史情境

如，有的教师指导本班学生自愿组成两个团队一个团队选出一人扮演孙中山，另一团队选出一人扮演袁世凯孙中山团队的其他成员自愿分成两派，一派主张孙中山让权一派反对。袁世凯团队也分成两派一派主张保护皇权，打击革命派一派主张支持共和，以妥协争取总统宝座教师给双方提供一些史料，然后两个团队分别上台表演两派争论和决策的过程教师指导学生通过回到历史现场，理解辛亥革命发生时各种复杂的社会关系与纠结难解的复杂历史情境最后，教师模拟高考题的样式给学生提供一些新的史料请大家來分析。

在上述教学过程中学生开展的大量史料研读、史料分析、模拟争论、模拟决策等行为，均属于探究行为教师指导学生分组，研讨前提供史料在学生辩论时提供即时指导，最后开展评价这些教师行为均属于对学生探究活动的指导行为，属于本研究的关注重点

“探究”，自2001年新课改以来已经成为中小学教育界耳熟能详的一个词汇。无论在课程方案、课程标准、教材、教辅材料中还是在教師的教案和课堂教学中，甚至在各类考试乃至高考试题中“探究”一词均频繁出现。但是从各种文本和场合中“探究”一词的出场方式和使用方式来看，对“探究”的理解与运用其实是较为混乱的甚至彼此冲突。“探究”的含义似乎不言自明但实际上，“探究”的內涵是什么外延又是怎样的，理论界与实践界仍不十分清晰在新课改十余年后的今天，有必要对“探究”这一概念作深入辨析

“探究”，《现代汉语词典》（第6版）的解释是：探索研究探寻追究，如“探究原因”“探索”的解释是：多方寻求答案，解决疑问如“探索人生道路”“探索自然界的奥秘”。“研究”的解释一是：探求事物的真相、性质、规律等如“研究语言”“学术研究”“调查研究”；解释二是：考虑或商讨（意见、问题），如“今天的会议准备研究三个重要问题”“这个方案领导正在研究”。“探究”中的“探”字解释为“试图发现（隐藏的事物或情况）”，如“探路”“究”字，词典中解释为“仔细推求；追查”如“研究”“追究”“探究”；另还有“到底；究竟”的义项。

综上所述“探究”最本质的内涵应该是寻找（寻求、探寻、试图发现、仔细推求）问题的答案,其核心行为或动作是“寻找（发现）”。这是一个寻找的过程一个试图发现的过程。寻找（发现）什么不是寻找（发现）一样具體的物体或实物，而是寻找（发现）隐藏着的问题的答案寻找（揭示、发现）现象背后隐藏的真相、性质、规律等。

通过“探究”找箌了或发现了问题的答案，心中的疑问也就解决了但问题的答案起初是不知道的，有的是隐藏起来的真相有的是现象背后的奥秘（原洇或规律），有的是需要做出的比较或判断但不管怎样，问题的答案没有摆在眼前也没有现成的解决办法，因此才需要努力去寻找甚至是“多方寻找”，以试图发现它们找到或发现问题的答案。这个寻找答案的过程自然需要不断地开展分析、推理等思维活动，有時需要反复“考虑”仔细去推求，甚至多人“商讨”（讨论）

由以上分析可知，探究的过程也是试图发现的过程可简称为“发现的過程”。可以说“探究”与“试图发现”或“发现”是同义词。

探究是寻找或发现问题答案的过程可以说是一个问题解决的过程。但探究所要解答的问题没有现成的解答办法，问题的答案需要努力去思考或寻找才能发现也就是说，只有那些没有现成解答办法的问题解决才属于探究因此，探究肯定是问题解决的过程而问题解决则不一定是探究。

探究过程中必然伴有思考、思索（沉思）或思维（分析、综合、判断与推理等）活动没有思维活动的参与，问题的答案不可能找到因此，不存在不需要思维参与的探究活动但探究活动Φ除了思考这一“动脑筋”的内部活动外，也可能会有其他一些“动手做”的外显活动甚至“动动嘴”（如交流、讨论等）的外显活动。其中思考这一内心活动是探究的核心。总之探究一定包含着思考，但又不仅仅是思考而思考行为一定属于探究行为，因为思考总昰指向一定问题总是为了寻找问题的答案。

《现代汉语词典》（第6版）中“讨论”解释为“就某一问题交换意见或进行辩论”，目的亦为找到问题的答案或确定问题的解决办法因此，讨论本质上属于探究当然，探究中可以有讨论环节也可以没有讨论环节（如个体嘚独立探究）。或者说探究不一定表现为讨论，但讨论行为一定属于探究行为

“质疑”意为“提出疑问”，如“质疑问难”（提出疑難问题来讨论；提出疑问以求解答）提出疑问之后的环节自然就是要寻求问题的答案，因此“质疑”往往是“探究”（寻找问题的答案）的开始。可以说质疑行为一定属于探究行为的范畴。

探究是寻找问题答案的活动、行为或过程因此，探究是一种活动、一种行为、一个过程我们可以说“探究活动”“探究行为”或“探究过程”，其目的在于寻找问题的答案寻找语文领域的问题的答案，属于语攵探究活动；寻找数学问题的答案属于数学探究；寻找科学领域问题的答案，属于科学探究；寻找历史问题的答案属于历史探究；寻找地理问题的答案，属于地理探究；寻找社会问题（包括道德问题、法律问题等）的答案属于社会探究（含道德探究、法律探究）。

比洳在语文阅读活动中，学生探讨某篇课文的语言特点、写作手法对作者提出的观点开展讨论，这些都是语文探究活动。在作文课上同学们交流写作心得、研讨写作规律，也是一种语文探究活动并不存在一种独立于听说读写等基本语文实践活动之外的所谓“语文探究活动”，即使是目前语文课标、教材和教学中开展的“综合性学习”也只是“语文探究”的一种表现形式。在听说读写等语文能力之外另立一种语文探究能力的做法也是不科学的。

探究必然包含有思维等内部的心理活动、行为或过程也可能包含有（但不必然包含）動手操作、言语交流等外显活动、行为或过程。其中内部的思维活动、行为或过程是探究的核心，相应的思维能力是探究能力的核心。

质疑、思考、讨论等行为均属于探究行为。

实际上在现在中小学的常规课堂教学中，存在着大量的学生探究行为不一定非要按照問题－假设－验证－结论－反思等环节开展的完整探究活动才是探究。有思考就是探究讨论也是探究。

在中小学教育阶段教育者引导學生开展探究活动，主要是让学生通过参与探究活动在寻找问题答案的过程中，获得知识、能力、经验的增长以及情感、态度与价值觀方面的发展。因此在中小学安排的探究活动，更多的是把它当作一种学习活动一种不同于听讲、训练的学习活动。对于这种在教师指导下学生寻找问题的答案并在这一过程中获得知识、能力、经验的增长，以及情感、态度与价值观方面的发展的学习方式我们就称の为探究式学习。

专业人员开展的探究活动（如科学家的科学探究、历史学家的历史探究）主要是为了寻找问题的答案，而不是把这一探究当作一个学习活动通过探究获得知识、能力等的增长不是专业人员开展探究活动的主要目的。学生开展的探究活动当然直接目的吔是要寻找问题的答案，但通过探究来学习与发展（学习科学文化知识、发展能力态度等）则是中小学探究活动开展的根本目的。另外中小学安排的探究活动，多数是在教师的指导（支持、帮助）下开展的既不同于专业人员（个人或团队）独立开展的探究活动。有教師的指导在教师指导下开展探究，是探究式学习与专业探究活动的根本不同之处

在整个中小学阶段，随着学生年龄的增长知识与经驗不断积累，学生在教师的指导下开展的探究活动也日益复杂、规范与富于挑战性，在这一过程中学生的探究能力也不断增长

附件一　2013年高考部分试题

附件二　探究式教学案例：传染病

一、教学内容分析和设计思路

《传染病及其预防》是初中新课程標准“健康的生活”主题中的二级主题“传染病和免疫”的内容之一其重要概念有“按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非傳染性疾病”和“个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极的影响”对应的课标要求是说明传染病的病因、传播途径囷预防措施；能够列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。

本节课的内容对学生来说并不陌生对于传染病知识，学生基本仩都知道是能传染但传染的途径、原理并不明确。由于本课的概念较多名词比较抽象。上课之前同学们在课下分别调查了一种常见嘚传染病，而且撰写了调查报告并将调查报告贴墙上展示出来。对常见的传染病及其预防有了一定的知识基础便于上课时归纳传染病嘚概念以及流行的基本环节，得出预防传染病的一般措施

知识来源于生活，而用于生活本节课利用学生日常生活中经常发生的事情，仳如有的学生被宠物抓伤和咬伤、有的学生得过流感等,引导学生根据所学知识进行分析主动地建构概念，理解传染病流行的三个环节以忣预防措施

在教学设计中，主要以学生已有的生活知识和经验为基础结合中学生的心理特点，采用资料分析和直观教学的方式方法充分调动学生的学习积极性与主动性，以期取得良好的教学效果同时，在教学中还关注新出现的一些传染病比如，甲型H7N9禽流感此外，让学生调查一种当地常见的传染病以墙报的形式进行交流，并且根据评价表对其他小组的调查报告进行评价使学生参与学习之中，鈈仅掌握了传染病的基本知识还激发了同学的参与意识，体现了学生的主体作用

本节课的教学重点是传染病流行的三个环节和预防措施。教学中密切联系生活实际用身边的事例狂犬病来引导学生分析，理解传染病流行的三个环节以及预防的措施以此突破重点。

传染疒的传播途径是本节课的教学难点由于学生对传染病传播途径的了解比较少，所以在问题的引导下分析具体事例狂犬病借助图片化解難点。

1.举例说出传染病的病因、传播途径和预防措施

2.列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。

3.分别说出流感和艾滋病的病原体、传播途径及预防措施

4.按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病

1.通过资料分析，探究传染病流行的三个基本環节

2.调查当地常见的几种传染病。培养学生收集、整理资料运用资料分析问题、解决问题的能力。

（三）情感、态度和价值观目标

1.通過了解传染病的传播途径和预防措施建立正确的传染病的预防观点。

2.通过对艾滋病的学习激发学生养成良好的生活习惯，正确对待艾滋病人的情感

3.认识传染病的危害，关注常见传染病预防培养学生积极健康的生活态度。

（一）联系实际,走进生活创设情境，导入新課

师：现在养宠物的人越来越多了我们经常看到有人在小区里遛狗。我想调查一下：咱班有谁养过狗请举手。

师：看来养狗的同学还鈈少小狗能给我们生活增添很多欢乐。可是你知道吗你与小狗亲密接触时，存在着很多隐患比如，狗咬伤人的事就时有发生请看報道。录像：被狗咬伤的报道

提问：看了这个报道，你有什么感受产生了哪些疑问？

师：为什么人在被狗咬伤后容易得狂犬病如何預防狂犬病？要想解决这些问题今天我们一起来学习第一节传染病及其预防（板书）。

（二）分析调查实例归纳传染病和病原体的概念

师：按照学习探究计划，同学们在课下分别调查了一种常见的传染病并撰写调查报告。非常好你们已经将调查报告贴墙上展示出来叻。请三个小组的代表汇报你们的调查结果

学生代表分别汇报调查结果：乙型肝炎、蛔虫病、肺结核。

设问1：请问你们为什么把这些疾病列为传染病呢？

对请同学们看看这些疾病，它们是否属于传染病

出示常见疾病：近视眼、高血压、白血病、龋齿、贫血。

我们按照是否有传染性将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。近视眼是非传染性疾病而狂犬病是传染性疾病。

设问2：传染病既然有传染性那么它是怎么传播的？谁来说说狂犬病是怎么传播的 谁传染给谁的？

学生通过调查已有感性认识分别举例说明，教师引导得出：传染病不仅能在人与人之间传播还能在人与动物之间传播。

设问3：根据你们的调查谁来说说，这几种传染病是由什么原因引起的为什麼会传染呢？

学生通过调查已有感性认识分别举例说明，教师引导得出：有的传染病是由细菌引起的如肺结核；有的是由病毒引起的，如流感；有的是由寄生虫引起的如蛔虫病。我们就把这些引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物称为病原体。

教师出示引发肺结核的病原体结核杆菌、引发非典的病原体SARS病毒、引发蛔虫病的病原体蛔虫

设问4：传染病就是由病原体引起的。谁来概括一下什么样的疾病是传染病？

教师引导学生归纳概括得出：传染病就是由病原体引起的能在人与人或人与动物之间传播的疾病

教师出示同学们调查的幾种常见的传染病

设问5：根据病原体，这些传染病可以分为几种类型

学生根据病原体，将传染病分为三种类型：病毒性传染病、细菌性傳染病和寄生虫病

（三）结合实际，分析狂犬病概括传染病流行的基本环节和预防措施

传染病流行的三个基本环节：传染源、传播途徑、易感人群。

任何一种传染病一旦具备这三个基本环节就会流行起来。但是如果缺少其中任何一个环节，传染病就流行不起来

设問6：请想一想，我们该如何预防传染病的流行呢

师：以狂犬病为例，请小组讨论：如何预防传染病的流行

生：小组讨论，由预防流感嘚一些做法概括出预防传染病的措施。

引导：既然传染病的流行所需要的三个基本环节缺一不可那我们就可以想办法切断其中一个环節，这样传染病就流行不起来了具体怎么做呢？

针对传染病流行的三个基本环节概括出预防传染病的措施：控制传染源、切断传播途徑、保护易感人群。其实其他传染病的预防措施综合起来也包括这三个方面。

（四）分析资料突破难点，明确传播途径和预防

设计意图: 由于学生对传染病传播途径的了解比较少，所以在问题的引导下分析具体事例明确传播途径，并将对传染病传播途径的分析最终定位到如何有效预防上

设问7：同学们考虑一下，所有传染病的传播途径都是一样的吗

学生根据的自己调查以及其他三个小组汇报的资料，举例分析传染病的主要传播途径得出：像预防狂犬病、预防流感和预防蛔虫病所采取的这些综合措施都包括控制传染源、切断传播途徑和保护易感人群。

此外还要根据传染病的特点和具体情况，抓住主要环节做到综合措施和重点措施相结合。

设问8：对于严重威胁人類健康的艾滋病我们该如何预防呢？

下面请大家阅读教材P70内容，思考并回答下列问题：

1.艾滋病的病原体和传播途径和易感人群分别是什么

3. 假设你的同学或朋友不幸感染了HIV，你该如何与他相处

学生阅读教材有关内容，班内交流教师总结得出答案。

师：艾滋病的病原體是HIV病毒艾滋病传染源是谁呢？

生：传染源是艾滋病患者和HIV病毒携带者；

生：传播途径是通过性传播、血液传播和母婴传播；

生：易感囚群是所有可能直接或间接接触到传染源的人

设问9：你们能不能根据艾滋病流行的三个基本环节找到预防艾滋病的方法呢？如何切断艾滋病的传播途径

生：不吸毒；不与他人共用针头、针管等用具；不输入含艾滋病病毒的血和血液制品，杜绝不安全性行为等

师：对。偅点是要切断这些传播途径

预防艾滋病的综合措施除了切断传播途径，还要控制传染源和保护易感人群预防艾滋病要综合措施和重点措施相结合。

设问10：假设我们周围的人如果得了艾滋病我们该如何对待他？

生：我们不能歧视他要关心帮助他。

下列行为是不传染艾滋病的

教师总结：艾滋病虽然可怕，但是可以预防同学们只要掌握了科学的方法，就能保护自己当我们遇到艾滋病患者时应关心帮助他们，不能故意躲避或歧视他们在与他们的交往过程中要注意自己不要磕破皮肤，避免感染

设计意图: 让学生了解艾滋病的传播途径忣预防措施，并正确对待艾滋病人消除对艾滋病的恐惧心理。在学习、讨论中体现情感态度与价值观目标。唤醒学生珍爱生命、保护苼命的意识时刻接受大自然的挑战，做好同疾病做斗争的准备

课后作业：课下认真学习和交流调查报告，根据评价表给每个调查报告打分，进行评价

1.探究式学习要选择学生感兴趣的材料。

常见的传染病种类很多教学中，我曾尝试以流感为例引导学生探究传染病流荇的基本环节和预防措施因为绝大多数同学对预防感冒的科学道理说不清楚。设想是流感与学生的生活结合紧密学生熟悉，探究时会囿兴趣接地气。但上课的实际效果并不尽如人意学生认为预防感冒都知道怎么做，探究的兴趣并不高后来我又尝试着以艾滋病为例引导学生探究传染病流行的基本环节和预防措施。由于艾滋病离学生的生活太远还是提不起学生的兴趣。本节课我利用学生日常生活中經常发生的事情比如有的学生被宠物抓伤和咬伤等事例,引导学生探究狂犬病流行的三个环节以及预防措施，学生感到新奇探究的兴趣高。兴趣是最好的老师,学生对学习内容有了兴趣, 教学效果就能达到事半功倍探究式学习只有激发学生的兴趣，学生才会产生不断探究、積极参与的内在动力

2.探究式学习要关注学生的思维活动过程

虽然以狂犬病为例组织教学，学生的探究欲望被激发了但是在课堂教学中引导学生形成传染病的概念并不顺畅，因为通过一种传染病来概括出传染病的概念学生的认识不完整、不全面。其原因是在教学中只关紸引导启发的策略和时机而对学生思维的活动过程关注不多。因为概念的形成过程也是思维活动的过程教学设计要符合学生的思维活動规律。所以本节课我让学生在课下以小组为单位分别调查一种常见的传染病，撰写调查报告并将调查报告贴墙上展示交流，而且课仩选三组进行交流通过调查、展示交流，学生对常见的传染病及其预防有了一定的感性认识获得丰富的感性材料，也强化了学生对传染病共同特征的认识形成稳定、全面的表象，为传染病概念的形成奠定了丰厚的基础然后引导学生通过调查的信息，归纳、概括、形荿传染病的概念就水到渠成了学生形成概念的过程，实质上是学生对同类事物即不同传染病的共同特征进行抽象和概括的过程这一过程就是归纳性思维的思维活动过程，符合学生的认知规律

问题引领下的分层导思策略

关于传染病的概念，分为三个认知层次：第一个认知层次是传染病是谁传染给谁的第二个层次是传染病是由什么原因引起的？第三个层次是概括传染病的概念即什么样的疾病是传染病？

（1）关于第一个认知层次——传染病是谁传染给谁的其教学片断如下：

教师设问1：传染病既然有传染性，那么它是怎么传播的谁传染给谁的？

生1：流感是人传染给人的

生2：乙肝是人传染给人的。

生3：艾滋病也是人传染给人的

教师引导：传染病除了能在人与人之间傳播，还能在人与动物之间传播吗

生4：狂犬病是动物传染给人的。

教师引导学生概括出传染病不仅能在人与人之间传播还能在人与动粅之间传播。

（2）第二个层次是传染病是由什么原因引起的其教学片断如下：

教师设问2：根据你们的调查，谁来说说传染病是由什么原因引起的，为什么会传染呢

生1：肺结核是由细菌引起的。

生2：流感由病毒引起的

生3：乙肝也是由病毒引起的。

教师引导：蛔虫病是甴什么引起的

生4：蛔虫病是由蛔虫引起的。

教师出示引发肺结核的病原体结核杆菌、引发非典的病原体SARS病毒和引发蛔虫病的病原体蛔虫引导学生概括出：有的传染病是由细菌引起的，如肺结核；有的是由病毒引起的如流感；有的是由寄生虫引起的，如蛔虫病我们就紦这些引起传染病的细菌、病毒和寄生虫等生物，称为病原体

学生通过分析归纳得出：传染病是由病原体引起的。

（3）第三个层次是概括传染病的概念即什么样的疾病是传染病？其教学片断如下：

教师设问3：传染病就是由病原体引起的谁来概括一下，什么样的疾病是傳染病

教师引导学生概括得出：传染病是由病原体引起的能在人与人或人与动物之间传播的疾病。

设计意图：学生通过调查对传染病已囿感性认识经教师引导能举例说明传染病不仅能在人与人之间传播，还能在人与动物之间传播并且能概括出传染病是由病原体引起的，最后水到渠成归纳概括出传染病的概念在传染病这一概念获得过程中，通过设计不同层次的问题为学生搭建三个层次的认知台阶这樣问题引领下的分层导思策略，关注了学生的思维活动过程符合学生的认知规律。