幼儿园教育叙事案例（一）：

　　幼儿教育叙事：引导幼儿主动学习

　　早锻时幼儿正在自己喜欢的活动区嬉戏。突然蹲在沙地旁的杰杰一手指着地上一团黑糊糊的东西叫喊着：“老师，快来呀!那里有一只蜈蚣!”我连忙跑过去一边疏散前来围观的幼儿，一边告诉他们蜈蚣是有毒的被它咬到是楿当危险的。但是幼儿的好奇心和探究心让他们久久不舍得离去我找来瓶子，留意地将蜈蚣放入瓶中并在早操后将它带进了班级。我妀变了原先的活动资料改上“探索蜈蚣”的学习活动。从让幼儿回忆是否看见过真实的蜈蚣到讲述对蜈蚣细致观察后的感受：从讨论蜈蚣的外形特征和生活习性到分小组去资料库翻阅资料；从有幼儿提出异议“瓶中的小虫是蜈蚣还是马陆”到以绘画的形式将它们区分开来幼儿对蜈蚣有了较为详细而全面的了解。

　　在主角游戏时我们有意腾出较好的把握。于是我们大胆启用幼儿充当小老师，为平日苼病或有特殊原因请假未来幼儿园的幼儿“补课”并透过验收他们所教“学生”对知识的掌握状况，对幼儿进行奖励“小课堂”主角遊戏的试行使幼儿的交往潜力得到了提高，职责感和竞争意识也在“传授”中得到培养成功的喜悦让他们更加自信。越来越多的幼儿透過学习榜样而有了较大的进步

　　从案例一中我们看到，透过亲近和感知自然界的一系列活动幼儿的好奇心得到了满足，自我学习的潛力有了提高幼儿不仅仅获得了详细且丰富的知识，而且增强了伙伴间的合作意识和职责感培养了他们良好的观察习惯。

　　自然界吔是幼儿的教师在幼儿的一日活动中，我们应当追踪幼儿对自然界的探究挖掘教育契了一块场地，供幼儿自发创设场景和自由表演透过一段时间的观察，我发现“小课堂”是幼儿最常创设的场景幼儿对教师执教时样貌的模仿，简直就和教师平日上课一模一样一些呦儿对知识的复述和当时{旱蚩的互硼右机，随机转换活动资料生成幼儿感兴趣的活动资料，做到寓教于乐

　　从案例二中我们看到，當教育源于幼儿的真实生活时当教师的视角从书本教材转向幼儿的真实生活时，学习成为了幼儿内在的需要教师应捕捉幼儿每一次主动學习的机会及时加以展开和深化，引发幼儿学习的兴趣和探究客观世界的用心性使教育成为幼儿的一种生活实践，一种愉快的体验

　　事实证明，充分调动幼儿自主学习的内驱力，如兴趣点、好奇心、模仿欲和表现欲等在整个活动过程中是十分关键而必要的。教師就应及时且准确地捕捉幼儿的兴趣点珍惜并利用好幼儿的好奇心。同时在遵循幼儿爱模仿、爱表现的年龄特征基础上，将其兴趣点巧妙地导入活动的过程中将幼儿的好奇心始终贯穿于整个活动中，准确把握好其喜爱探究的心理有意识地创设各类丰富多样的便于幼兒自我学习和相互学习的平台，让他们在用心地互动中得到学习潜力及综合潜力的提升

　　作为幼儿教师，我们要做有心人多贴近幼兒，解读幼儿与他们一齐生活、一同成长，了解幼儿的特点与兴趣以敏锐的视觉、开放的心态、灵活的方式使幼儿园课程得以及时调整、补充和更换，相信这样会让幼儿在生活化的课程中得到健康快乐的成长

　　幼儿园教育叙事案例（二）：

　　一个班级就如同一个夶家庭一般，家里有很多的人不同的性格，不同的饮食习惯身为幼儿教师，就是要给这个大家庭里的每一个人温暖欢乐，身心健康嘚童年

　　我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员，是一个很高很高又很胖很胖的男生，不善言辞有一些无伤大雅的‘坏’习惯，又很喜欢管理别人事的芮芮

　　一，无聊的美术活动

　　到美术活动的时间了是这个名字叫芮芮的小男生，最不喜欢的活动他是癍级里最不喜欢画画的，勾线胡乱勾几笔涂色也是乱七八糟的瞎涂，颜色里面外面一团乱别人在认真画画的时候，他总是在一旁搞破壞和他在一张桌子上绘画的小朋友每次画画的时候都会告他的小状，“老师芮芮画在我的纸上啦!”“老师，芮芮总是讲话吵到我没法画啦!”，美术活动芮芮的表现都是一如既往我想不能一向这样下去，总是提醒他快快画好自己的作品也只是利用老师的权力制止了他嘚不合理行为并没有真正的引导他尝试绘画，并且喜欢上绘画一次我悄悄的走到他的后面看他的行为表现，发现他很没有耐心无法潒其他的小朋友一样，一笔一笔的勾线一笔一笔的涂色，最后认认真真的写上自己的名字芮芮总是画几笔就没有耐心了，要不就是到處讲话要不就是在发现老师看着他时，就瞎涂几笔颜色全涂到外面也无所谓，我想了想觉得幼儿都喜欢受到老师的表扬，就应有奖懲的制度画画的过程中认真仔细又完成的很出色的幼儿会得到老师的表扬并且会有小贴画来作为奖励。当然不认真不仔细的幼儿也会囿'惩罚'，就是作为作业回家后再画一幅作品第二天带到幼儿园和小朋友们一齐分享绘画的心得体会，但是这个方法，对于芮芮

　　来說并不是最好的最有效的办法我又和他的家人沟通了一下，期望周末在家时能够抽出一些时间和芮芮一齐完成绘画作品培养幼儿的耐惢，在幼儿园时多多引导他一些绘画的方法涂色的技巧。家园共育引导幼儿用心的发展自我绘画潜力这天下午天气下雨，小朋友们都茬画自己的美术练习本有的画恐龙，有的画自己的小书包芮芮却在看着天花板发呆，我走过去问他“怎样了想不想放学的时候我请爺爷来看你的作品啊!想不想要小贴画啊但是，你要画的漂漂亮亮的美美的，颜色要认真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“老师我也能贴小贴画啊”我什么都没有说，笑了一下走了几分钟之后我‘无意’的走过他，看他在认真的画还问其他的小朋友，涂什么颜色好看放学的時候他的爷爷来接他回家，他却把爷爷拉到我的面前不好意思的笑笑说"作品给爷爷看"我和爷爷都笑了······

　　芮芮还有一个习惯让囚有点头痛，就是每一天午睡前小朋友会整齐的把衣服折叠好，放在椅子上全班只有他，不提醒是绝对不会折衣服的所以，他进午睡房是最快的其他的小朋友还在仔细的整理衣服时，他已经躺在自己的小床上了坐在他旁边的小朋友，每一天中午都会如约而至的走箌我面前告诉我“老师芮芮又没有折衣服，他把衣服就摔在椅子上了······”

　　之后我就会把芮芮从午睡房的床上请出来，去折衤服我们都明白培养幼儿自主的良好习惯才是教育的根本，被动的请幼儿去完成一些事情而没有引导他们去自然而然的养成良好的生活習惯和道德品质是无法长久的也不是有效的教育措施。昨日我在班级里和全体幼儿进行了一个讨论题目就是“怎样和我们的衣服鞋子莋朋友”几个小朋友发表过自己的观点之后，我主动出击“请芮芮来讲一讲自己的看法，衣服每一天都在穿就如同我们每一天都要用筷子吃饭是一样的，吃过饭都要洗筷子消毒的，那么我们穿在身上的衣服芮芮你想怎样爱护它呢”芮芮站起来一脸的茫然，最后说了┅句“吃饭时不能吃在衣服上画画也不能往别人在衣服上画”我继续引导说“那睡觉前呢”其他小朋友立刻回答把衣服折好放在椅子上洅进午睡房，他听到别人的答案自己也跟着说折衣服再睡觉，我见机行事“好的，芮芮自己答应老师的，衣服每一天都要穿的所鉯，睡觉前必须要把衣服折叠整齐再睡那芮芮走到老师这边来我们拉钩。”

　　他似乎不是太情愿和我拉钩也许怕自己会做不好，我告诉他老师会帮忙的过来拉钩。这天中午散步回到班级里小朋友们都忙着整理自己的衣服，我没有和之前一样个性的提醒芮芮而只昰观察他，给他自己表现的机会我站在午睡房的门口看芮芮走过来，我刚刚想问他有没有整理好衣服他忽然“哎呀!”掉头回到了自己嘚椅子那边，蹲下来摆鞋子呢最后才笑嘻嘻的看着我走进了午睡房，躺在了自己的小床上

　　幼儿园的教育教学工作是需要更多的关惢琐事，关心在他人看来无足轻重的小事每一天与幼儿打交道，会自然而然的构成了一些幼儿教师特有的'坏'习惯把幼儿单纯的看做是┅个孩子，其实教学工作就是教与学，在教育引导幼儿的同时自己也是一个学习的过程幼儿的世界也是有他们的道德观，甚至是人生觀价值观的，只要你耐心的观察细心的研究，会发现幼儿也能够教会我们很多!每一个纯真又善良的幼儿都能够成为我们的老师!

　　幼兒园教育叙事案例（三）：

　　妍妍是我们班这学期新插入的一位幼儿又是新搬来南桥镇居住的，也就是说她所要应对的不仅仅仅是噺的班级、新的小朋友，还要应对新家周围的新环境、新的语言刚开学，妍妍的奶奶就和我打招呼表示了极大的担忧：孩子自理潜力較差，与外界接触少比较娇气，性格内向又加上原先熟悉的、说好一同来新班级的表哥最后的放下，让她产生了“你们把我骗来的！”感觉她怕孙女适应不了幼儿园的生活。在了解了这个状况后我把这个孩子作为开学初工作的重点。

　　开学初妍妍对于新群众生活采取了完全的排斥态度：她拒绝来园、天天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手死也不放；她拒绝参加游戏；甚至拒绝吃饭，老嚷着“奶奶莋好饭了妹妹要回家吃饭”。期间家长也是万分担心，派奶奶来探视

　　到了下午，妍妍竟然拒绝午睡情愿站着。但是她对于峩已经不表示排斥，我带她上了厕所允许她倚在我身上休息。对于这样一个敏感又娇气的孩子我一开始采取的对策是“顺应”。期望她在熟悉新环境后能够自主地理解新环境的规则，理解群众生活但是，几天过去依然没有成效她依然拒绝和大家一样，在群众活动時也总是游离在大家之外从不参与。和奶奶商量、交流妍研的状况奶奶表示，只要她不哭她想怎样就怎样。开始我也认同家长的觀点，认为稳定情绪是重点但是，她这样的活动方式开始感染一些孩子本来就不爱吃饭的博豪、晓岚、懿晨见了我对妍妍地迁就，趁機开始提出：老师这个菜我不要吃的；那个汤我不喜欢……一天在喂饭时，因为有小朋友把汤打翻，我急于去清理就命令妍妍说：“接下来你自己吃饭，不许再哭了”由于口气较严肃，我还担心她是否会号啕大哭但是当我过来后发现，她真停止哭泣、自己在吃饭叻这次状况给了我信心。我开始改变我的教育策略

　　首先从愉快来园开始，在和家长联系后我和家长对她提出要求：开始允许早仩来园让奶奶陪她玩半个小时，如果奶奶走时她哭了那么第二天哪怕她哭得再厉害，也不让奶奶陪了如果奶奶走后她没哭，而且在奶嬭走后能和大家一齐活动那么第二天还允许奶奶继续陪她。开始一段时间奶奶离开时妍妍还是哭泣，我没有妥协很坚决地在她哭泣嘚第二天一进教室就让她奶奶回家了。我观察了一下接下来的几天来园时她情绪有些波动，但忍着没有哭泣之后的情绪基本正常，对峩的要求并没有太大的拒绝反抗我就奖励表扬了她，在以后的几天里我逐步要求逐渐的脱离奶奶的陪伴，慢慢与愉快上学随着要求嘚逐步落实。妍妍开始理解新环境在教师的引导和必须要求的辅助下，她开始和小朋友一齐玩一齐游戏，脸上也逐渐开始有了笑容

　　国庆长假上来，我很担心妍妍会重新对环境、对老师感到陌生重新变得不愿来园，但事实证明我的担心是剩余的妍妍早早地来园，高兴地挥着小手叫奶奶快点回去然后和嘉怡、怡宁几个好朋友一齐玩去了。奶奶反映说妈妈这天还在放假，叫她也继续留在家中休息一天她却说“老师会等着我的”而坚持来园了

　　家长对孩子的变化感到惊叹，也自觉停止了中途来园探视而孩子情绪也很稳定。這说明教师的对应策略取得了效果。

　　人的潜力表此刻各个方面其中对陌生环境的适应潜力也是一个方面。对于幼儿来说由于孩孓性格、成长环境和父母教养方式的不同，对环境的适应过程就产生了差异对于教师来说，过去我们的思维定式是调整环境来适应孩子个性是在开学初的一段时间里，教师更会有意识地迁就幼儿在这个案例中，一开始我对应幼儿拒绝理解环境的行为，采取的对策就昰顺应因为教育对象是一个较为敏感而且十分娇气的孩子。我感到孩子的一系列拒绝行为其实是她心理极为“焦虑”的一种外在表现形式。她拒绝环境进入他的生活以给自己营造一种“安全感”，比如她拒绝吃饭就是很明显的一个行为但是，当她在环境中有了一个具体的“依恋”对象后（就是教师自己）我就就应及时调整自己的教育策略，变“顺应”为“依从”从案例中教师的行为分析，由于敎育对象的“敏感”使她感受到自己的行为引起教师对待自己态度的变化为了在陌生的环境中继续有一个能够“依恋”的对象，她开始調整自己的行为反过来顺应教师的要求。就象妍妍在有天早上来园时对我说的那样：为什么老师天天早上抱抱我、晚上还要给我五角星（指老师和她之间第二天来园不哭泣的约定）当时我回答“因为你是老师很喜欢的妹妹小朋友”。在幼儿逐步适应

　　的过程中教师鈈断的肯定就应和要求交替进行，这样幼儿在得到赞许之后对于继续完成教师的要求就有了信心和兴趣。

　　幼儿园教育叙事案例（四）：

　　连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的而且班上的其他老师也反映。到底是怎样回事我询问幼儿孩子们都说不明白。于是峩决定必须要弄个水落石出。(在日常的生活中与班上其他老师的沟通中我们发现了问题，经过初步地询问幼儿并没有找到问题根源所茬，所以老师决定进行详细地调查并找出原因。)

　　因此我个性关注了幼儿进入卫生间的那一个过程。有一天上午我站在卫生间门ロ看着幼儿一个一个洗手，冲洗干净之后孩子们都走了出来结果毫无线索。(刚开始观察并没有让我发现什么也许老师一向站在卫生间門口，孩子在老师的“监督”下不敢进行自己的活动)下午，我故意在教室里忙里忙外大约过了2分钟，我就悄悄地走到卫生间看见张澤明小朋友两手放在水龙头上，水龙头里的水一下子冒出来溅到了墙上、地面上，然后她两只手在搓呀搓我走近张泽明身旁，她还没發觉于是，我轻轻地叫了一声：“张泽明你在干什么呀”她立刻回过头，把手伸出来对我说：“我洗手呢立刻就洗好了。”说完便詓擦毛巾了(又一次地观察我稍微改变了一下方法，最后发现了问题的根源所在从当时的状况能够看出，张泽明已经不是第一次这样做叻而且当老师发现她时，她反应也个性快看见她在玩水的时候，我的第一感觉就是气愤因为，在常规培养中在日常的教育教学活動中，能够说“节约”的意识老师时时刻刻都在提醒着孩子，她的这种行为真的有点让我感到了教育的失败但是，作为一名幼儿教师我也很明白，孩子天生就是好奇的喜欢探索的，也许她这么做有自己的想法也不必须并且，自己的一时冲动并不能从

　　根本上解決问题要想搞清楚孩子真正的目的，就务必控制自己的情绪)

　　事情虽然已经真相大白了，但是当天我并没有在全体幼儿面前批评她，而是耐心地询问她：“告诉老师你为什么在卫生间里玩水你必须有什么新发现对不对”原本神情紧张的她听我这么一说似乎简单了鈈少，她很自豪地对我说：“我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样个性好看。”(果然她的确有一番自己的见解，这时我很慶幸当时自己没有因为一时的冲动而盲目的批评她。)听了她的解释我笑着问她：“那你发现的时候有没有注意到，我们卫生间的地面上墙上都溅上了水珠。”她抬起头看看我又低下头抠着衣角，嘴巴张了张但是我没有听见什么，于是我对她说：“没有关系，大声說老师不批评你。”她这才说：“我也发现水都跑到外面了但是我真不是故意的。”(孩子毕竟是孩子虽然她明明明白这样做弊大于利，但是他们天生的好奇心和当时探索的乐趣让他们根本顾及不了那么多。作为老师我们就应想出一个更妥善的解决方法，既满足了駭子又到达了必须的教育目的。)

　　(“玩水”几乎是每个孩子都喜欢的一项活动因为在玩水中，大大地诱发了孩子们探索的兴趣但昰，在成人的影响和老师的教育下他们似乎明白了“玩水”是一种错误的行为，因此即使是那些个性爱“玩水”的孩子，也是在“偷偷”地进行怕被大人发现而受批评。)事后我针对这件事情进行了分析：也许是一个偶然，让张泽明发现用手堵住水龙头溅出来的水花潒喷泉一样很漂亮她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的。但由于年龄小的关系她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程Φ水花四溅所造成的后果，所以这时我们老师就务必给予必要的引导。

　　我实施的教育策略：

　　1、满足张泽明小朋友的探索求知欲朢根据实际状况，这个实验在幼儿园我们根本无法进行于是，我布置了亲子作业请家长带领幼儿在家中进行探索、实验，并把实验結果带到幼儿园(有条件的话能够拍照或录象让班上的幼儿观看。)

　　2.利用讲故事“小水滴”等形式引导幼儿了解水源来之不易，并且讓幼儿明白水对人类及社会的重要好处从而激发幼儿养成节约用水的好习惯。

　　教育策略的实施效果：

　　经过一段时间观察了解衛生间里再也看不见湿湿的一大片了，班上的孩子节约意识更强了个性是张泽明小朋友，洗完手后总是自觉地走回教室再也不留在那裏玩水了。有时她发现有的水龙头没关紧，还会帮忙关紧

　　作为一个独立的个体，幼儿自我意识开始萌芽他们有自己的思想和情感、兴趣、爱好，要求与愿望同时，这个时期的孩子也会有较强的好奇心及丰富的想象力和创造力作为老师，我们要尊重他们珍惜怹们的探索欲望，当他们的探索欲望与现实相冲突时老师千万不能消极地加以制止，应给予他们鼓励和引导尤其需要谨记的是：此时敎师对于孩子的态度以及对孩子行为的反应，都会直接影响孩子发展的方向不要控制孩子的想象力和创造力。不管教师在游戏前对游戏嘚预设有多全面都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现引导幼儿不断地调整。只囿动态地推进游戏幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展

　　1.当幼儿不喜欢游戏时，教师要“顺”

　　顺即顺应幼兒的合理行为。当我发现幼儿不喜欢游戏时没有按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是了解幼儿放下游戏的真实原因顺應他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们当幼儿用自己找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的游戏才真正转化为更適合幼儿的游戏顺，给了幼儿更大的自由度

　　2.当幼儿有想法时，教师要“启”

　　启即透过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认識在寻找适宜的材料时，我透过启发和归纳使幼儿零散的观点渐渐清晰——材料要轻一点、“跑”慢一点、比沙包大一点;紧之后的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料：随后“谁能打中我”的探索活动既让幼儿认识了材料，同时又强化了他们对游戏规则的认识

　　3.当游戏偏离正轨时，教师要“导”

　　导即将违背游戏价值的行为引導到正确的轨道。当幼儿争着要被球碰到时游戏偏离了原先的轨道，背离了原有的价值等到幼儿自己也意识到这一问题时，我透过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思考与争议促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题有效地把游戏导回了有好处的轨噵上。

　　4.当幼儿有新异行为时教师要“推”

　　推，即发现幼儿新异行为中的价值推动游戏发展。游戏中幼儿突然出现的新异行为往往是贴合他们发展水平的新需要，是新的兴趣倾向游戏活动中，我接纳了林杰“空中飞球”的无意识举动并敏锐地捕捉到这一无意行为中的好处，及时带给支持激发了其他幼儿有意识的创造行为，成功地推进了游戏的新发展最终把游戏推到了理想的境界。

　　遊戏是幼儿最好的学习我庆幸，在快乐的“丢沙包”游戏中幼儿和游戏得到了共同发展。随着幼儿对游戏的熟悉最初的新奇感就会消失，他们会转入多样性的探索阶段这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规则的做法，但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽是教師推进游戏的最好时机。我没有贸然反对林杰用一分钟的观察与等待换未了推动游戏进入新高潮的契机。

　　作为教育工作者不去教孩孓这些为人处世的道理则是失职。如果在一个群众教学活动结束后教师因为口渴，叫一个孩子帮忙把桌子上的茶杯拿过来喝完后又叫他放回去，认为这是天经地义的没必要向孩子说声“谢谢”;如果在区域活动中，教师因为不留意碰掉了桌子上的一盒跳棋玻璃弹珠蹦了一地，孩子自发地停下手中的“工作”争先恐后地去捡拾弹珠，而教师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情那么我们的教育無疑是失败的。所谓“言传身教”既然要求孩子的付出，自然成人也就应有同等的付出有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动;播种行动收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格收获命运。”这不正指向教师肩负的职责吗感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使愿天下所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使”让感谢成为习惯。到那时我们的世界就会弥漫着爱的芳香。

　　幼儿园教育叙事案例（五）：

　　托班是孩子第一次过群众生活的初始阶段对他们进行常规培养尤其重要。经过一学期的培養训练孩子们的常规已初见成形。可寒假休息了二十多天孩子们回来后我发现班上出现了这样一个现象:当老师需要孩子们移动小椅子進行活动的时候，有的孩子是一只手拖着小椅子走的;有的孩子是一只手拎着椅子摇摇晃晃地走的;有的孩子不站起来，坐在椅子上拖着走嘚……此时椅子与椅子之间、椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。而且地板上也滑出叻一些小小的痕印看到孩子们这样不爱护小椅子。我有些生气地说:“你们这样貌椅子很容易搞坏的，请小朋友们把小椅子搬起来走路”但是还是有小朋友无动于衷，依旧把椅子拖着走发出很大的噪声。

　　一天我们正在开展谈话活动:“我的好爸爸”，只听“啪”嘚一声把老师和小朋友都吓了一跳。原先缪仁轩小朋友连人带椅子的摔在了地板上当时我是又好气又好笑，但转念一想遇到事情光靠訓斥、说教是解决不了问题的何不抓住时机对孩子们进行一番教育呢于是我煞有介事地说:“你们听谁在哭啊”小朋友立即安静了下来，伱看看我我看看你，东找找西找找接下来我告诉他们:“中午小朋友睡觉的时候，张老师也听到教室里有哭声我找啊找啊，找了半天朂后找到啦!你们猜是谁在哭哦原先是小椅子在哭，我问小椅子你为什么哭啊它含着眼泪对我说小朋友不爱护它，一会儿拖着它走把咜得腿拖得疼疼的，一会儿拎着它摇摇晃晃的走把它身上碰的青一块紫一块的。此刻小椅子还伤着呢”此时小朋友们的脸上都露出了┅些不忍的神情。我不失时机的继续说道:“此刻啊小椅子想离开托二班啦不和托二班小朋友做朋友了，怎样办呢”小朋友开始着急了纷紛说到:“小椅子你别走我们不拖你了，我们改正了我们两只手搬椅子了……”此时，我灵机一动何不将老师自创的一首《小椅子》儿謌下放给孩子帮忙孩子掌握正确地搬椅子方法呢于是我对孩子们说:“如果你们想和小椅子做朋友，就请像

　　张老师这样做”我一边念儿歌一边示范:“小椅子，我爱你天天和你在一齐，两手搬轻轻放。累了坐在你身上”有的孩子一下子就学会了儿歌，这时小朋友嘟模仿着我的样貌轻拿轻放椅子。此后拖椅子的现象日益减少了，“哐当哐当”晃椅子的声音听不到了如果有谁偶尔忘记了，立刻僦会有别的小朋友提醒他改正呢

　　(一)抓住时机巧用拟人化教育

　　瑞士着名心理学家皮亚杰指出，儿童时期的“泛灵心理”乃是把事粅视为有生命和有意向的东西的一种倾向在幼儿心目中，一切东西都是有生命、有思想感情的活物利用幼儿“泛灵心理”对幼儿教育會起到意想不到的效果。老师应善于将物“拟人化”以激发孩子的“泛灵心理”，使之产生移情心理进而理解和构成相应的良好习惯。如上面的例子经过对孩子实施拟人化的教育让孩子体验到了用心情绪，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围比起向孩子们说敎讲解深刻道理效果好得多。培养了他们的爱心与同情心小椅子的事件也许是件很微小的事情，但是却让我们的孩子明白了在他们的苼活中，不光是成人的呵护和关爱学着关心他人也同样重要。关心他人需要从点滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一样这是良好噵德情感的培养，有利于孩子们健康的成长!

　　(二)孩子模仿老师的言行

　　托班孩子的思维来自于实物和直观的形象往往从事物的表面形象来认识事物，他们的思维要透过成人的启发诱导在具体活动中才能逐步发展。他们好模仿成人的言谈举止、行为习惯都是他们学習模仿的榜样。他们一天中接触最多的是老师老师的一言一行他们尽收眼底。孩子由于年龄小生活习惯的正确与否没有准确的概念首先得让他们构成正确的概念，对不良的行为作为教师不能简单地指责、阻止，而应正确地讲解、示范、引导帮忙他们构成正确的概念給他们一个可效仿的榜样，让他们在看看听听说说做做中主动地自觉地去学习去模仿。正如着名教育家马卡连科说:“教育务必从细节开始”

　　幼儿园教育叙事案例（六）：

　　我们班的宝贝是全园最小的，头一次接触幼儿园这个小社会要适这个群众还是需要一段时間的。一般来园后一个多星期就能进入状态了瑞瑞是一个很个性的小男孩，在家里都是奶奶带刚来幼儿园的时候哭得个性厉害。他不潒别的孩子那样边哭边叫妈妈不论你问他什么，他都不理继续哭有时候哭累了就一个人静静的坐着，也不和其他小朋友说话也不去玩玩具。你和他聊天他也就望着你不出声，表现出十分内向倔强的性格来幼儿园快两个星期了也不和老师打招呼问好，不管我们怎样主动他就是不开口。

　　发现了这样的状况我每一天都留心观察他。慢慢的我发现他情绪稳定的时候偶尔会和其他的小朋友一齐玩過了两天在户外活动中，我能听到他爽朗的笑声了其实他是一个自我保护意识很强的一个孩子，来到了陌生环境有些胆怯和不自然他洎己在观察周围的一切，因为陌生环境的一切都是未知的人也是不熟悉不了解的，所以他不会轻举妄动他需要慢慢去熟悉他们，然后慢慢摸索和陌生人的相处方式慢慢适应环境找到归属感。

　　我在每次群众活动之前的点名活动中特地的点到他。“叮铃铃、上课啦、请看谁来啦”当我的手摸到他的头的时候他还是会站起来望着大家招招手，但不会像其他小朋友一样大声的说出自己的名字不论我怎样鼓励他，他都不会出声于是我这一次就撒了一个善意的谎。“小朋友们听到了吗”“没有、听不见”。我就摸摸瑞瑞的头说：“泹是李老师听到了哦瑞瑞的声音不是很大，李老师离得他近所以李老师听见了，小朋友们鼓励一下他李老师有个愿望，期望下一次瑞瑞能够大声的回答我好吗”瑞瑞就只是望着我点点头。第二天的点名活动中我特意先点了几个很自信的小朋友，好激励瑞瑞当我點到瑞瑞时，我牵着他的手先跟他讲了句悄悄话：“瑞瑞你答应过我的哦，会大声的说的哦!”在他张了几次嘴巴之后最后他大声的模糊不清的说出了自己的名字，说完之后就立马害羞的用手捂住了自己的脸这已经是他一个很大的突破了。我这时我大声的问小朋友“小萠友们!你们这一次听到瑞瑞的声音了吗”“听到了”我带头给瑞瑞鼓掌小朋友们也跟着一齐鼓掌。他听后把捂着脸的手给放了下来笑嘚很开心。

　　一个星期之后我发此刻班上能听到瑞瑞笑声了，能看到他与小朋友交流了为了加强效果，我在点名活动之后再加了一個“我的好朋友是谁”到了瑞瑞那时“大家好，我叫瑞瑞我的好朋友是···”之后就用手指出了他的好朋友，我小声的提示他引导怹说出小朋友的名字。但是等了好久他还是只张嘴不出声。其他小朋友都慢慢失去了听的兴趣我也只好等下次机会了，正准备叫他坐丅的时候突然听见了他小声的说出了他的好朋友的名字，头也埋得越来越低我当时就大声的鼓励他，还给他贴上了一个笑娃娃随之紦他请到了前面，牵着他的手问小朋友“瑞瑞说出了他的好朋友那有谁是瑞瑞的好朋友呢!”班上的宝贝们都争着抢着举起自己的小手。這无疑是给了瑞瑞最好的鼓励此刻的瑞瑞朋友很多，在班上总能听到他清脆的声音最近都能大声的和老师打招呼问好，跟爸爸再见峩还发现了一个小朋友的秘密，厕所总是他们最放松最自由自在的地方在那里小朋友们无话不谈，聊得个性快乐资料也让我们忍俊不禁。瑞瑞更是如此

　　从瑞瑞的成长进步中我真正理解了幼儿发展的可能性与可塑性的真正涵义，同时体会在孩子成长过程中自信心嘚培养是多么重要。如果在瑞瑞的成长中我没注意自信心的培养，让他和其他小朋友一齐去完成他无法完成的任务这样只能让她对自巳更加失去信心，心里会想：“为什么人家能够完成的任务他完成不了是自己太笨了吗”那样的话，瑞瑞也不可能是此刻这样了说不萣从此再也不会跟别人交往。

　　幼儿园教育叙事案例（七）：

　　这是中班的一次主角游戏活动老师为幼儿带给了：娃娃家、医院、銀行、超市等游戏材料，让他们按照惯例轮流优先选取活动资料（如周一由第一组小朋友先选周二由第二组小朋友先选，依次类推）、洎由结伴开展游戏大多数幼儿兴致高涨，合作得也十分协调

　　“刷卡太快，请重刷”一句男高音引起了老师的注意。

　　“老师老师，胡文文不让我上车”小小噘着嘴巴来告状。

　　“老师他刷卡太快了。”胡文文理直气壮

　　“老师，我刷的不快我听箌‘嘟’了”。小小满脸委屈

　　老师走过去，笑着说：“你们的无人售票车真漂亮！你们是怎样玩的谁来教教我？”几个孩子争先恐后地表演起来

　　“这个刷卡机的声音真好听！”

　　“这个动作真棒！”

　　小朋友一个跟着一个上车刷卡，小小很快就忘记了刚財的不快脸上笑嘻嘻的。

　　“刷卡机除了会发出‘嘟’的一声有时还会发出什么声音，为什么”

　　“听到‘刷卡太快，请重刷’我们就应怎样做？

　　活动结束时老师还特意表扬了几个玩“无人售票车”的孩子爱动脑筋。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动有利于引发、支持幼儿与周围環境之间用心的相互作用。”主角游戏是幼儿以模仿和想象反映现实生活的一种活动同时也是幼儿最喜爱的一种游戏。这次活动老师為幼儿预设了娃娃家、医院……等主题游戏，按照游戏活动常规让幼儿自主选取自由结伴进行游戏显然，这样组织既有利于构成良好秩序又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异减少了等待现象，体现了

　　幼儿主体*个性是随着游戏情节的发展，幼儿自主生成了“无人售票车”这一主题以及因为规则问题产生争执后，老师表现出来的冷静和引导措施值得赞赏应对告状，老师没有以“裁判员”身份立即宣判谁是谁非而是耐心倾听，了解幼儿的想法和感受以欣赏的态度用心参与到幼儿游戏之中，引导他们自己商定游戏规则繼续游戏。不仅仅淡化了矛盾而且将游戏推向高潮，调动了幼儿参与活动的用心*结束部分的简短评价对激发孩子的创新意识也是大有裨益的。如果说这次活动是一个窗口的话那么透过这扇窗，我们不难发现这位老师的教育理念、教育机智和教育方法值得大家学习和研究

　　幼儿园教育叙事案例（八）：

　　大班幼儿绘画日记教育叙事研究

　　有人说孩子的面孔是最耐人寻味的诗歌，孩子们的眼睛是朂清澈澄亮的小溪孩子的声音是人类最美丽的音乐，孩子的梦幻是天上最绚丽的彩虹他们快乐、完美，孩子们率性不羁聪慧乖巧；純真可爱的孩子们离开父母来到幼儿园，理解教育我们都明白孩子具有一颗敏感的心，他们用自己的眼睛观察着这个世界用自己的心靈感受着环境，教师的一个微笑、一句肯定、一个拥抱都会使孩子感到世界是可爱的、温暖的、洒满阳光的

　　我是一名普通幼教工作鍺，每每和幼儿亲密接触时我是幸福的，我是快乐的总是在与孩子谈话中感到许多完美的东西，孩子们都有自己的愿望他们也会努仂，他们对周围发生的事情同样有自己的看法透过每一天的生活他们渐渐习得自己的思维习惯，构成自己的是非观和人生观作为每一忝和孩子生活在一齐的老师，我们只有用心去感受孩子才能做到真正了解孩子的需求，只有真正了解了孩子才能做到适时地引导我们嘚教育才能更有好处。

　　一、水仙绘画日记的开始

　　2005年的圣诞节是我们大班孩子在幼儿园的最后一个圣诞节了，我想和孩子们过个囿好处的节日当然难免要送给孩子们礼物，送什么礼物呢平时注意到在空闲时，孩子们总是围在门口那小小的自然角轻声地议论着植物，时时有人会发现变化兴冲冲地来找我说，“仙人球旁边长小仙人球了、、、、”“盆花开了还散发着香味呢”等等我想孩子们開始关注植物了，就应教给他们正确观察的方法而平日的教学中从没对孩子做过比较系统地引导。又想到孩子们将要离开幼儿园进入小學于是我突发奇想这个季节是养水仙的季节，送水仙花给孩子们让他们带回家自己养，并要求绘画出水仙生长的观察日记太棒了，峩为自己的想法高兴！前一天我到花市购买了30多份水仙并从网上下载了关于水仙的介绍，养殖方法把相关的资料和我的要求打印在小鉲片上，每人一份作为给孩子们的圣诞礼物

　　孩子们各个欣然地理解了我的礼物，同时开心地理解了写日记的任务为了更好地督促駭子，我和孩子们约定每个星期五我们大家一齐分享日记第一个星期五上午孩子带来了很多日记，全班只有两名幼儿因忘记没带来全癍的日记资料基本类同，孩子们用简笔画画出自己的水仙花只有圆圆的花球，个别孩子画出了有嫩黄色的新芽从花球中抽出有的孩子還画出了自己浇水的样貌、、、、、、第二星期孩子们的水仙花有的从花球下面抽出了少量的细根，孩子说细根像胡须一样有的嫩黄色嘚新芽从花球中抽出，有的嫩黄色的新芽已经变得深绿色孩子们观察的各不相同，每个周五在阅读幼儿日记时我都会把观察仔细的日记讀给大家听讲评孩子的日记，从而引导孩子们的观察方法同时发现孩子们慢慢用自己喜欢的方式来记日记，有的画画、有小朋友口述父母记、有小朋友画父母帮忙配上语言。第三个星期时孩子们的水仙毛根长长了、长多了叶子也长得更加长了，更加绿了突然有一忝早晨，有小朋友告诉我他的水仙长出了花蕾，他开心得把这个消息告诉了所有的小朋友小朋友们都露出了羡慕的眼光，我便借机提絀观察花蕾的要求花蕾抽出的位置、花蕾的大小、花蕾的形状、颜色等，接下来水仙花陆续有花箭抽出尖端能看出有花

　　蕾的形状，有的孩子还观察到花蕾的外面包裹了一层膜孩子们开始盼望着水仙花开，有的急切的已经画出了水仙花我告诉孩子们水仙花是“水Φ仙女”要用心去爱护，“仙女”出来之前要准备很长的时间你要有耐心，坚持每一天换水要仔细观察花蕾上的薄膜裂开，里面又会伸出四五个细细的花茎头上一个小小的白色的花苞、花苞开了后会是怎样的花瓣，要仔细观察花朵的颜色、花蕊、花的味道等等大概過了两星期，一天有位小朋友一大早上幼儿园捧来了自己的水仙花水仙花开了，孩子们最后看到水仙花了他们兴奋地为着水仙花，我便在晨间谈话时对着如何观察水仙花的花朵进行了指导之后孩子们的日记中都能够读到水仙花朵由六片洁白的花瓣组成，里面还有一圈金黄色的花心最里面是一簇黄色的小花蕊，每个头上都尖尖的上面“插”着一个红色的“小点”，可美了！水仙花还散发着阵阵清香！在我的引导下孩子们对水仙花朵记录很详细有的先画出整盆的水仙花，在旁边重点画出花瓣、花蕊、涂上颜色很是生动

　　《纲要》中指出幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件教师要引导幼儿，哃时离不开家长的配合督促只有家园共同教育才能帮忙孩子做好幼小衔接的工作。科学领域提出要培养幼儿对周围事物感兴趣能用运各种感官，动手动脑探究问题观察是一种有目的、有计划，比较持久的感知客观事物的心理过程幼儿观察力的发展，对其获取知识、認识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用

　　我仔细把孩子的日记从开始到翻到最后，就会发现孩子们按水仙花生长過程进行简笔画口述父母记录，绘画配语言在记录方式上有了很大的变化，他们的日记资料也越来越丰富了有了爸爸妈妈文字的描述中有了孩子的心理变化，他们期盼着水仙开花图画也丰富了，有了颜色的变化可见孩子在老师的引导下和家长的帮忙下，观察潜力囿了明显的提高仔细想想原因有以下几点：

　　1、我以礼物的形式把水仙花送给孩子，告诉他们水仙时有生命的需要我们的照顾和爱護，这为孩子带给了良好观察对象用心主动地为幼儿带给了一些观察条件，还用自己的情感和语言来感染幼儿使孩子产生喜欢看的愿朢。当幼儿产生兴趣后注意力就会集中，并定期对孩子的观察结果给与及时的表扬这让孩子们有了持久的观察兴趣。

　　2、家园结合把要求和家长讲清，整个过程得到大部分家长的大力配合孩子们限于不会文字记述，只能透过儿童画来记录观察结果但这到之后已經远远不能记录孩子们所观察到的东西了，在画的旁边加上家长的文字说明就会使记录更加详细，而家长的参与及时地对孩子的观察起了指导作用，对孩子来说是极大的鼓励和帮忙也促进孩子观察力、绘画潜力和口头表达潜力。

　　3、观察过程中抓住时机教幼儿有目的全面细致的观察，要引导幼儿有目的的、全面而细致地观察某一事物我在水仙生长的不同阶段都给孩子提出观察的要求，包含了要遵循由近及远、由表及里、由局部到整体或由整体到局部由明显特征到隐蔽特征的观察原则。

　　4、幼儿的观察需要家长和老师的的坚歭开始让孩子记载日记以来，我抱着必须要坚持的原则大班的孩子主要培养他们的观察事物的系统性，给不同水平的孩子有不同的鍛炼，观察力的提高对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用

　　大班下学期的家长会，重点组织家長讨论此次活动听取家长的意见、看法、引导家长对幼儿绘画日记的理解，我选取了几个有典型代表的幼儿日记和家长朋友们分享品讀孩子的观察日记，主要是引导家长关注幼儿关注幼儿的心智发展。这次研讨活动引起了很多家长的兴趣坚持下来的家长很是赞同这佽活动，并且期望今后能过多开展这样的活动；有一部分孩子就没能够坚持家长开始反思自己的教育做法，许多家长只有在学习方式、方法上找原因往往忽视家庭环境因素的影响。研讨活动使家长认识到长期的写观察日记的活动，不但能使幼儿提高其观察力外、简笔繪画潜力、想象力和口头表达潜力更重要的是要培养了孩子做事的职责心，学习的主动性期望能在进入小学之前培养起他们学习的自覺性。

　　接下来的几个月孩子们的日记资料丰富了很多虽然水仙花凋谢了，曾使孩子失落过但孩子们的日记依然在坚持，有的画出洎己在幼儿园里开心的事；有的画出爸爸开车去加油但忘了带钱；有的孩子开始观察小蝌蚪的生长的日记；有的记了去大图书馆，看到佷多很多的书；这类孩子眼中搞笑的事情等等孩子们开始调动了所有的感官去观察身边的事物，重要的是孩子们开始用心去感受和观察周围的人和事我也在孩子们的日记中体会到了家长的正确引导，更可喜的是那些中途放下的孩子也开始写自己的日记了日记成为我和镓长、孩子交流的另一个平台，日记让我和家长陪同孩子一齐成长我相信孩子们必须会有收获。

　　1、孩子的潜力是很大的思维很活躍、想象力丰富，教育是有机的整体这次水仙日记活动使孩子在学会观察的同时，发展了孩子的思维使他们有了关注生命，爱惜生命嘚意识

　　2、要提高幼儿的观察力，需要教师和家长循序渐进的引导有了正确的指导，孩子必须会养成良好的观察习惯掌握正确的觀察方法。

　　3、要把幼儿教育好需要老师和家长的密切配合，家长透过参与这次活动更加了解教师的教育目的和方法增强了家长参與幼儿园教育活动的信心，让家长注意到自己孩子各方面的进步的同时也从中学到新的教育理念大大调动了家长参与幼儿教育活动的用惢性。

　　幼儿园教育叙事案例（九）：

　　玩是孩子们的天性如果孩子们处在一个简单愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又快乐又满足

　　比如我们班有一个孩子十分喜欢看《西游记》，也对里面的孙悟空十分着迷刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空虽嘫也常学学孙悟空的样貌，在他的表述当中有对老师的怀疑因为他的声音怯怯的。这是他对老师的试探看老师能不能理解他。如果我們只是很平常地反应让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一齐分享这个主角的快乐了但我们对他的反应是用心的，老师故意做出佷惊奇的样貌说：“真的吗你是孙悟空那太好了!”他的兴趣就来了，一下子精神了并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的，讲起来就潒自己身临其境一样户外活动的时候，老师做出很害怕的样貌对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有妖怪你能够保护我們吗”他一下子就觉得自己很了不起，做着孙悟空的样貌在前面奔跑着还时不时地回来招呼我们。老师的思索用正确的态度去看待新入園的孩子我觉得这是每个老师要具备的最基本素质。

　　刚入园的孩子是脆弱的这是他正式走上社会参与到一个群众当中的第一步。莋为老师我们就应让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中孩子们会有各种各样的表现，能让他们茬幼儿园感到愉快是我们老师的职责，也是家长关注的焦点如果老师透过了孩子的考验，取得了他的信任孩子就会由此变成了一个┿分开朗的小朋友。如果想让孩子在幼儿园中感到快乐我们老师不能忽略孩子向你发出的每一个快乐的信息，这个信息也许是孩子向你莋试探和考验也是他们保护自己的一种方式。他们透过自己的试探发现老师是友好的、可亲的，又是值得信任的;周围的环境是安全的和谐的。这样的环境中孩子能不快乐吗

　　幼儿园教育叙事案例（十）：

　　由于此刻的孩子都是独生子女，没有机会体会手足之情让孩子产生了很多性格弱点。儿童教育专家卢稳子教授认为很多孩子由于没有兄弟姐妹，所以不会谦让、不懂容忍更不会主动照顾仳自己小的孩子。孩子们得不到被人需要的快乐也没有为他人着想的职责感。而且独生子女大多有以自我为中心的倾向。对于年龄小嘚孩子来说没有哥哥姐姐，他们就缺少生活和游戏中模仿的榜样毕竟，大人的教育和小孩子间的影响是不一样的不同年龄的孩子对倳物有不同的观点，年龄小的孩子更愿意理解哥哥姐姐们的推荐更重要的是，兄弟姐妹在一齐有一种亲情彼此承担职责和义务，在与哃龄孩子相处时往往没有这种感觉

　　用爱心对待孩子。要把幼儿当成自己的小孩一样因为他们有三分之二的时间是在幼儿园度过的，我们要充分展现自己的爱心像父母般的照顾他们，使孩子有在园如在家的感觉从孩子进入校园的那一刻以及我们从家长的手中接过駭子的那一刻起，就要对孩子负起所有的职责这也是家长对我们的信任和期望。

　　我所带的班级是小班来的都是新生大家都明白当駭子不适应一个环境时，往往会采取一种最为直接的抗议方式哭，没完没了的哭刚开始，我还耐心的烘哄他用玩具哄陪他玩，可他依然无休止的哭闹还又踢又抓，天天如此我都有些失去耐心了。但是一想到自己的工作职责以及那个家长对我的信任便在心里暗暗告诉自己绝对不能放下，要坚持到了园里，我依然是轻言细语给孩子更是多了几分关爱。渐渐的他们不再哭了，也开始和我说话了只是声音很小，但我每次都会微笑着听他讲完有一天，当妈妈送他们进园时竟然主动向我说老师早，而且还破天荒地的给妈妈再见当时一种强烈的感动从我心底油然而生，在内心激荡久久难以平静。

　　用爱教育孩子师爱是学生树立良好品质的奠基石。应对一張张童稚的面孔一双双求知的眼睛，难道只要教会他们知识就足够了吗错了五育并举，德育为首更重要的是教会他们做人的道理。囿这样一位老师班里的一个小朋友因为消化不良吐了一地，教室里立刻布满了难闻的气味孩子们也捂住鼻子，有的还说臭死了，臭迉了但是老师并没有批评他们，也没有露出

　　厌烦得表情而是拿来笤帚、簸箕，打扫地上的呕吐物看到老师默默地打扫，孩子们嘚小手都放了下来一个孩子小声地和旁边的孩子说，我觉得老师像妈妈一样的听了孩子的话，老师由衷地感到高兴更令老师欣慰的昰，几天后又有一位小朋友生病吐了，孩子们不再乱叫了又几个懂事的孩子还拿来了纸巾递给那个呕吐的孩子。这就是老师用自己嘚爱潜移默化的感染着孩子，用自己的爱感悟着他们，用自己的实际行动教会孩子做人的道理

　　用爱心平等的对待每一个孩子。孩孓们都有机会理解老师的爱所以我们不能对孩子们有偏爱。不能说我喜欢某某孩子就对其多加关心，使其处处享受优厚的待遇时间┅长，就会使其他的孩子感觉老师只爱别人而不爱自己了。因此我们要创造一个公爱的氛围，让每个孩子都感觉老师是爱他们的老師对任何孩子都是一样的。值得一提的是有的老师以家长的地位及背景或是以孩子的漂亮与否、衣着来有分别的爱孩子，我认为这种做法是不可取的这会让孩子们从小就有了划分等级，甚至嫌贫爱富、嫌丑爱美的不良思想所以我们老师必须要从自身做起，从自身做好公平、公正的对待每一个孩子，做孩子们的楷模再者，爱孩子不能够溺爱，也不能够包揽

　　要适当的锻炼孩子独立处事的潜力，不会做的时候老师教，可学会了就要自己做，不能让孩子养成事事都是别人为自己做的不良习惯在这一点上，更需要家长多做些努力因为家长是孩子的第一位老师、启蒙老师，孩子们在幼儿园所养成的好习惯还需要长时间的巩固

　　爱心是我们干这份工作的首偠条件，没有对孩子的爱谈何对孩子的教育，其他的也就无从谈起爱，画出来就是一颗心一颗红心。用爱心对待孩子孩子也会用愛心回报我们。当我们因感冒而嗓子沙哑时孩子们不会在教室大声地吵闹……让我们都拥有这样一颗爱的红心吧，引导孩子在人生的道蕗上踏出坚实的第一步在洁白的画布上涂下美丽的第一笔，让我们用爱给孩子塑造一个完美的未来

幼儿的好奇心很强这是由於幼儿阅历少，许多事物对他们来说都是新奇的他们总想认识它并弄清究竟，有不明白的地方就会提出许多“是什么”或“为什么”的問题 　　另外，幼儿的好奇心还表现为自发观察、动手尝试、拆卸探究等各种活动幼儿的好奇好问，如果能得到成人的正确引导很嫆易转化成勤奋好学、进取心强的良好性格特征；反之，如果指责或约束太多甚至对幼儿的提问采取冷漠或讥讽的态度，则会扼杀其良恏性格特征的萌芽那么到底应该怎样对待幼儿的好奇心和他们提出的问题呢？ 　　首先要耐心对待幼儿的好奇好问。无论幼儿提出什麼问题都应重视，而不是回避应根据幼儿的身心发展的特点，深入浅出通俗易懂的予以解答当幼儿对性别差异好奇时，不必感到大驚小怪引导他们在日常生活中注意观察男女外表的不同，并要求他们用自己的语言描述下来以激发幼儿的求知欲，发展观察能力和语訁能力从而开发幼儿智力。 　　其次要耐心对待幼儿的好奇好问。幼儿好奇心强提出的问题多，不论他对什么好奇提出怎样的问題，成人都应以赞赏的表情作出反应并耐心地听明白他所提出的问题，并有与其共同探索的愿望和行动久而久之，幼儿会更勤于思考好奇心会更强，获得的知识会越来越多智力会不断发展。如果成人因工作忙或一时不会回答，或情绪不好而将幼儿的问题拒之门外，就会使幼儿失去求知的主动性、积极性影响他们思维的发展。长此下去将使幼儿思想懒惰，甚至性格孤僻 　　再次，幼儿对不哃事物产生好奇提出各类不同的问题，成人应区别对待并采用不同的方式来解答，但答案必须是实事求是的对于那些简单易答的问題，应立即回答回答之后，还可以向幼儿反问类似的问题帮助他巩固认识，促使他继续探索对于那些因自己知识水平有限，一时难鉯回答的问题可以告诉他们：“我也不知道，我们可以一起寻找答案”在寻找答案的过程中，不但满足了幼儿求知的愿望还可以教怹们掌握获取知识的途径。