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门限签名理论研究及应用分析.pdf70页
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北京邮电大学 硕士学位论文
门限签名理论研究及应用 姓名：刘红波 申请学位级别：硕士 专业：密码学 指导教师：罗守山 座机电话号码
北京邮电大学硕士论文 摘要 门限签名理论研究及应用 摘要 随着计算机和计算机网络的快速发展，数字签名在现实生活中扮演着越来越重要 的角色，普通的数字签名已经不能满足一些新的需求。门限签名是对普通数字签名的
推广，不同之只处在于：普通数字签名的签名是由一个个体生成的，而门限签名的签
名是由多个成员合作生成的，例如在O，厅 门限签名方案中，需要至少f个合作者才能
生成签名。门限签名和普通数字签名的验证都是由单个个体完成的。门限签名是门限
密码学的重要组成部分，在电子商务、电子政务等方面都有着广泛的应用。对门限签
名方案的研究不但具有重要的理论意义，而且具有广泛的现实意义。 本论文从三个方面对门限签名展开研究：一是总结了现有的门限签名方案；二是
研究了门限签名中的合谋攻击问题；三是研究了门限签名中成员权限不同的问题。具
体工作如下： 1． 门限签名技术建立在数字签名理论和秘密共享理论的基础之上，综合了多种
方案基于RSA密码体制。接着许多门限签名方案陆续提出。这一阶段对门限签名的
研究，主要着眼于门限签名的构造问题，即如何将门限方案与一般的签名体制有效结
合。随着门限签名构造方法的逐渐成熟，人们的研究重点转向门限签名的性质，对己
有的方案进行分析，总结门限签名方案应具有的性质，并提出新的具有良好性能的方
案。本文将现有的门限签名方案作了分类并归纳总结。 2 门限签名方案允许f个以上的合作者合作代表所有成员产生签名，
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毕业论文—宽带音频信号的分析、合成及其编码技术研究
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大专生情绪弹性社会支持、自我效能、应对方式关系及研究.pdf59页
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摘要 大专生情绪弹性及其与社会支持、自我效 能、应对方式的关系研究 发展与教育心理学硕士研究生张琳琳 指导教师
郭成教授 摘要 情绪弹性是一种在日常生活中极其常见的情绪能力，是指人体在面对负面情
绪刺激时能保持积极情绪，并能很快认识到产生负面情绪的原因，从负面情绪中
迅速恢复的能力。情绪弹性对个体应对消极情绪和提高对环境的适应能力具有重
要作用。大专生作为一个特殊的大学生群体，在当前就业竞争日益激烈的状况下，
他们在学习、生活等各方面承受着更为巨大的压力与挫折，体验着更为多样的消
极情绪，因此，探究他们的情绪弹性的发展特点和规律，分析影响其情绪弹性的
原因，对于指导和维护大专生的心理健康具有积极价值。本研究以大专生为研究
对象，以已有情绪弹性理论及其研究成果为基础，构建了情绪弹性的结构维度，
编写了《大专生情绪弹性问卷》，运用验证性因素分析探讨了大专生情绪弹性的信
效度。以此为工具，进一步考察了大专生情绪弹性的发展特点，分析了大专生的
情绪弹性与其应对方式、自我效能和社会支持的关系，并就如何提高大专生的情
绪弹性提出了教育建议。综合本研究结果，得出如下结论： 1 《大专生情绪弹性问卷》包括三个维度，共15个项目。问卷内部一致性信
度为O．857；情绪恢复能力、积极情绪能力和情绪认知能力三个分问卷的内部一
致性信度分别为O．797、0．898、0．826。 2 总体上，大专生情绪弹性处于中等偏上水平。大专生情绪弹性在总分和各
维度上存在显著的年级差异，一年级学生的情绪认知能力最好，二年级学生的积
极情绪能力最好，三年级学生的情绪恢复能力最好。大专
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英语专业学生语言学习观念研析.pdf58页
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Na：A BelieB Majors’Language zhallg studyofEnglish Leaming 摘要 本研究旨在调查英语专业学生的语言学习观念，观念与英语水平的相关性，
以及高低分学生在语言学习观念上的不同。扬州大学96名英语专业三年级的学
生参与了本次调查。本研究采用文秋芳教授编写的《语言学习观念自测问卷》来
收集数据，问卷共有49项，涉及语言学习观念的七个方面。学生的专业四级成
绩用来确定高分组和低分组。然后用SPSS10．O对收集的数据进行分析，分为三
个步骤，首先，进行描述统计量的计算，包括每类观念的总分和每项观念的百分
数；其次，用皮尔逊相关系数来分析每类学习观念和学生英语水平的相关性；最
后，通过独立样本T检验来了解高低分学生在学习观念上的差别。本研究有以下
发现： 第一，对于归因观念，72．9％的英语专业学生都能认识到自己是学习成败的
关键，但是归因观念和学生的英语水平呈负相关，尽管不那么显著。这表明虽然
英语专业学生有强烈的归因观念，但是不一定就有好的学习成绩，换句话说，他
们的观念和行为不总是一致。 第二，95．8％的英语专业学生认为自我管理观念在语言学习中是重要的，并
且自我管理观念和学生的英语水平呈显著的正相关。这说明学习者树立目标、制
订计划、选择有效的学习策略并且监控学习过程最有可能在学习上获得成功，也
就是说学生持有这种观念越强烈，英语水平越高。 第三，将近一半的英语专业学生认为形式和意义同等重要，这表明学生既重
视语言的形式又重视语言的意义。形式为主的观念和意义为主的观念与学生的英
语水平都呈非显著的负相关，这说明如果学生过分的偏爱形式或意义，就会导致
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