用有的……好象……写一段排比句,
天上的白天,有的好象几只小狗在互相追逐；有的好象几个朋友在捉迷藏；有的好象几只兔相互依偎在一起.
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屈文华&&&&&浅谈阅读教学中指导学生仿写练笔的有效途径
商州区第一小学&屈文华
&&&&叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”小学生的生活经历有限，写作时主要倚重的是间接经验而不是直接经验，我们的教材就是很好的范例，里面有很多可学习、借鉴和积累的东西。所以我们在教学中要结合教材特点寻找阅读与写作的契合点，引导学生在阅读的同时，学习作者的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。
一、积累语言，打好基础
学生写作技能与方法的提高，必先有大量的阅读与吸收，作积淀，作存储，作借鉴，然后才能有文思泉涌、畅快淋漓的写作与表达。正如杜甫所说“读书破万卷，下笔如有神”，读的书多了，学生才会积累丰富的语言素材，课内的阅读量是远远不够的，因此我们要根据学生的年段特点引导他们多读书，读好书。比如一二年级学生可以读一些经典绘本，三四年级推荐读经典的童话故事、寓言故事、浅显的儿童文学作品，到了五六年级就可以涉猎一些经典的儿童文学作品。为了激发学生的阅读兴趣，还可以开展“亲子共读”、“师生共读”、“名著导读”、“读书交流会”等一系列读书活动，从而让学生深深爱上阅读，并在大量的阅读中积累丰富的词汇，积淀深厚的语感，为习作打好基础。
二、巧抓仿点，迁移运用
根据儿童的心理、思维特征，习作从模仿入手，是一种行之有效的方法，也是一条基本规律。我们的教材中的课文，内容丰富，形式多样，篇篇都是经典，里面有很多可以模仿的地方。所以我们应该根据教材的特点和学生的年段要求，找准仿写点，引导学生循序渐进的练习仿写。
题目是文章的眼睛，好的题目不仅能够彰显文章主旨，而且能激发人的阅读兴趣。我们的课文题目，有的概括主要事件（《王冕学画》《孙中山破陋》习），有的写明主要人物或景物（《詹天佑》《美丽的南沙群岛》），有的表明主旨（《师恩难忘》《做一片美的叶子》）还有的充满诗意（比如《花瓣飘香》《一路花香》《爱如茉莉》）……学习给文章拟题是学习写作的第一步，所以我们在指导习作时可引导引导学生仿照我们学过的课题试着拟题，力求简洁有新意。
课文中有许多典型的句子，都可以引导学生仿写，比如比喻句、拟人句、排比句、过渡句等。如《黄山奇松》一文最后一个自然段：“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、拟人和排比的修辞手法，又有“或……或……或……”和“有的……有的……有的……”的特殊句式，不妨让学生仿写一段，描写公园里的菊花，家乡的山。
小学生刚开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。比如在学习《北大荒的》一课时，结合课文段落的构段特点引导学生仿照课文二三段围绕中心句练习写一段话：莲湖公园真美呀！&&&&&&&&&&&&&&&&&。学习《石榴》一课时，让学生在观察的基础上仿照最后一段从颜色、形状、味道等方面描写石榴果的方法描写一种自己喜欢的水果……这样长期不断地进行语言实践，学生就渐渐悟出如何把物写具体、写生动了。
4.仿开头和结尾
开门见山、设悬念又如含蓄的开头与结尾，还有点题的、总述的、前后照应的开头结尾等都是文本写作上的亮点，都可以让学生在理解内容、体会表达的基础上依葫芦画瓢。比如《海底世界》一课，文章开头先用一个设问句设置悬念“你可知道，大海深处是什么样的吗？”这样大大激发了读者阅读的兴趣，学生感受它的妙处之后便可引导学生学习仿写一个文章开头。学习《赶海》一课就可以学习用一首歌引出一件事情的叙述……这样经常练习，相信学生慢慢就会积累一些开头结尾的方法，而且在作文时会有意的去琢磨怎样把文章的开头写的生动有趣、耐人寻味。
篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸，找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。
（1）仿选材方法。我们的教材中许多课文的选材方法很有特点，有的可以模仿同一类素材的描写，学习了《爱如茉莉》后，学习作者的选材方法写写自己的爸爸妈妈在生活中互相关爱的片段；有的可以学习作者的选材方法，比如在学习了《音乐之都维也纳》后，可以学习作者围绕中心从几个方面介绍一件事或一个地方的方法描写家乡的一处美景或写一个人、一件事。
（2）仿篇章结构。文章的谋篇布局也是值的学生学习的，如《莫高窟》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先总写“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”，接着分写莫高窟的“彩塑”“壁画”
和“藏经洞”结尾处与课文的开头照应，赞扬莫高窟是举世闻名的艺术宝库。教师可在指导学生朗读感悟的基础上，引导学生按照这种结构顺序从家乡的风景名胜、风味小吃、风土人情等方面写写《我的家乡》。
（3）仿写作顺序。写作一定要有顺序，我们的课文中有最常用的写作顺序有3种：事情发展顺序，时间顺序，空间顺序。学生借鉴之后就能有条理地记叙一件事，介绍一处景物，描写一种植物或现象等。如《金蝉脱壳》中“脱壳前——开始脱壳了——脱壳后”的描写顺序，《黄果树瀑布》中的“移步换景”的空间顺序，《石榴》一课按季节变化描写一种植物的生长变化的时间顺序等都可以指导学生学习。
（4）仿文章立意。许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。
三、创设情景，激活思维
仿写训练光有方法指导是不够的，如若没有情景，没有打开学生的思路，那也是巧妇难为无米之炊。因此在写作之前就需要为学生创设一定的情境，让他们有话可说。在实际教学中我们可以妙用引导语，为学生创设写作情境；巧用多媒体，为学生提供写作素材；联系生活实际，为学生打开写作思路。比如仿写《莫高窟》的第二段的构段方式写一个片段时，如果直接让学生写，学生眼中无物，就觉得无从下手。但是，当我们用多媒体一边播放直观形象的图片，一边让学生说说：“你走进秋天的果园会看到一番怎样的景象？”“走进动物园你又看到了——”学生就会随着生动的画面走进情境，这时当他们拿起笔来时就会文思泉涌，笔走如飞。有时，联系实际也是一种创设情境的好方法，学习《我和祖父的园子》可以让学生联系自己的生活经历，回忆自己童年最有趣的事说一说、写一写。总之，通过这样的情景创设，让学生眼中有情景，心中有画面，笔下才会流淌出美妙的文字。
四、评价引导，仿中有新
如果仿写只仅仅停留在模仿上，那学生所学只是死的方法，对他们今后的写作意义也不大。所以我们在指导仿写时一定要引导、评价，让学生大胆创新，仿中有变，仿中有新。比如学生在仿写时我评价到：“你看这位同学的仿写不仅学习了作者方法，还有自己的独到之处。”“某某同学写的这个片段非常有新意，他把今天学习的方法和以前学过的方法巧妙结合起来，”这样学生在写作时就不会束手束脚只一味地模仿，他们就敢大胆创新，敢于写出自己的个性。
总之，仿写是架在阅读与写作之间的一座桥梁，是学生进行作文练习的重要途径。因此，在实际教学中，教师要会用教材，用好教材，用活教材。积极引导学生阅读范文，领会文章的写作特色，从课文中学习写作方法，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到会写，由不爱写到爱写，从而逐渐培养学生的写作兴趣，不断提高学生的写作水平。
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荣誉徽章：用菊花是美的作为开头,写一段话,必须是排比句练习册上的
蛇蝎美人°QPd
这里的菊花开得如此灿烂!那一片红菊花,像天边落下的红霞；那一片白菊花,像天边的白云；那一片黄菊花,像一匹黄锦缎.那一片紫菊花,像一群婀娜多姿的少女,美艳动人.
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菊花犹如一位卷发的美少女，菊花犹如心田的暖窝，菊花犹如秋天美丽的象征。
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&&原创：谈谈“对话”
15:09:15 &
王崧舟老师回忆自己上过的《登山》一课，上完全部的新课内容，就安排学生质疑问难，你们还有没有不懂的问题。大家知道，课文中写过这样一个细节，列宁和巴果茨基下山的时候依然选择走那条险恶的小道。一个孩子就问&列宁为什么坚持要走那条小路，老师，我还是不能理解。&完了，这课白上了!大家想啊，这篇课文说来说去，最终目的就是解决这个问题，两节课都上完了，这孩子毫不犹豫提问，我就是不理解，看你咋办？王老师处理得相当机敏、相当智慧。第一句话&你是不是对列宁最后说的那段话还有不理解的地方？&瞧，先来个投石问路，理解这孩子的问题到底出在哪里。真没想到，孩子还真点了头。实际上，孩子的发言并不总能准确表达他的本意，有的孩子他想的是这个，实际说出来的却是那个。毕竟，孩子的言语水平远远不及成人，何况成人也有词不达意、言不由衷的时候。这时，王老师接着说&那这样，你再仔细读读最后一段话，看看列宁的话哪些地方你还不能理解，等会儿我们单独讨论。&王老师很聪明，第一，投石问路很重要，先把问题搞清楚；其次，宕开一笔，再把问题还给你，请学生自己先思考。这不是缓兵之计，更不是踢足球，这是 &让学&的一种机敏。接着，有第二个学生问，&我觉得列宁回来的时候完全没有必要走那条涉足。&看看，刚刚摆平一个，又来一个，还没等老师接过，第三个学生马上跟进，&我赞成，锻炼自己的意志有很多机会。如果真在回来的路上出现什么意外，怎么办？我认为没有必要再走那条小路。&看，这就是对话真正开启以后的尴尬，很多时候，我们在和学生进行真正对话的时候，肯定出现过类似的尴尬吧。说老实话，列宁回来的时候，如果真出现了什么意外，那么登山还有没有意义？他既然上山时已经证明了自己，那么此时再这样做，有多少意义？这个问题，老实说，是非常艰涩的一个哲学问题、价值问题、形而上学的问题，别说孩子，连我们恐怕也说不出个所以然来。所以，碰上类似的问题，讨论几乎没有意义，很多时候我们的对话不要去追求那个所谓的结果，不要以为有结果就是圆满的。重要的是智慧，用你的智慧去化解这种窘境，王老师就用他的智慧，向学生传递了一个重要的启示。&这倒的确是一个重大的问题。万一列宁因此掉入深谷没命了，这次登山还有没有意义？其实，这个问题我也想过，但不瞒大家说，老师也真没想通，我也找不出答案。&对于老师的回答，学生很迷茫，老师怎么会没有答案呢？这就是常态教学带给学生的一种错觉。老师们，在一些时候，也要向学生传递一种信息&&老师不是神人，不是圣人，很多东西老师也不知道，不理解。可是，课到此还没有结束，仍有一个学生站起来提问&老师，我还有一个问题，这巴果茨基为什么一开始就对列宁说他不能走那条小路？他凭什么这样说呢？&又是一个问题，这么多问题，老师最后怎么处理呢？这位老师说：&我很高兴，同学们能发现这么多问题，你们都是会思考的同学。这些问题，有的会在同学和老师的帮助中解决；有的可能在自己的反复思考当中解决，也可能解决不了，但是突然有一天，你对这个问题就明白了；有的可能要在十年、几十年后的某一天，某一个情境中，你一下子深深地领悟了。这都没关系，也不重要，重要的是，今天我们在思考！&回答的多精彩呀，这就是一种智慧的启迪。（一篇名为《&登山&是否应从小学语文教材中撤掉》的文章成为互联网论坛的热门话题。该文作者珩之恋在表弟的小学课本里看到了《登山》一文，文中列宁从峭壁上行走的插图令他感到&胆战心惊&。他认为这篇文章会造成孩子盲目模仿，因此不适合孩子学习，建议将其从课本中撤掉。　　珩之恋认为，对生命的珍惜，是文明社会的要求，不应该苛求孩子们具备这种勇敢。应该告诉孩子们，保护好自己并不是懦弱。
珩之恋在文中说：&我们的孩子在自身处于弱势的时候，最大的道义是保护自己。面对危险，生命是最重要的。我们的孩子需要理性的勇敢，而不是盲目地冒险。登山是一项危险性很大的活动，不是每个人都能参与的。为了锻炼孩子的勇气，不应该采取危险性很大的&冒险&活动。虽然这篇文章不是教孩子们去登山、去冒险，但是孩子们的模仿心理很重，当遇到危险的时候，受到某种思想的驱使，难免做出不能算错但却缺乏理性的举动，给自己、家人带来莫大的伤痛。&他对老师怎样去教这篇课文，孩子怎样去理解这篇文章也表示了担心。）
3.对话，一种生命的赏识
孩子成长的动力，更多的来自他们的伙伴、亲人、师长对他们发自内心的关爱、欣赏和激励。一句话，好孩子在很大程度上是夸出来的，优秀往往是夸出来的。那么，课堂当中的对话，就应该以赏识为主，激励为主。孙双金老师《只拣儿童多处行》中有这样一个教学片断，可以这样来形容它的特点：对话不息，赏识不止。课的中间，有一个交流读后感的环节，因为之前老师让学生一边读课文一边在旁边写一写批注什么的。好，交流开始，我们听听这位老师老师是怎么夸赞学生的。
1生：诗曰：&儿童不解春何在，只拣游人多处行。&冰心奶奶却说：&游人不解春何在，只拣儿童多处行。&我觉得儿童和游人换一下，看出冰心奶奶心里有儿童，笔下才会有儿童。
师对：&是呀，心里有儿童，眼里才有儿童；眼里有儿童，笔下才有儿童。&这是一种认同式的夸赞，对吧？顺着学生的意思，适当地加以强化，加以展开，这也是对话的一种比较常见的策略。
2生：&颐和园的门口，就像散戏似的，成百上千的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。在一般人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心奶奶却把他们看成活泼、可爱的小天使。&
这次老师没应对，点了点头，就是首肯，其实有肢体语言应对，有时效果反而比自然语言更好。
3生：&太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子&小小的身躯上喷发着太阳的气息&。&
老师继续用首肯应对学生的交流，这也是一种技巧啊&&掌握对话节奏的技巧。学生说一句，我说一句，学生接着说，我就不说，并不是一一应对，这样对话就有节奏。
4生：&冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚！&这个孩子很厉害，一套排比句。
师对：&你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在声的每一个人都感觉到了。&这里面又有对话的技巧在，老师信手拈来，巧借，借孩子的话用来夸这个孩子，又省心、又讨巧，顺水推舟把他的话拿过来再赞美他。
5生：&读了课文我知道了，一年之计在于春，一生之美在儿童。&
师对：&很好，请你在这句话的下面划上破折号民，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言啊。&
6生：&花是美丽的也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢？&
师对：&了不起的是，你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得包括我在内的每一个人去思考。我愿意把你的话记在心里，时时警策。&老师的这番应对，我们尤其需要关注他对学生以赏识为主的价值取向。技巧这东西，是随时都可能变的，要不就不叫技巧了。但是，技巧背后的那个，什么呢？价值取向，那是如如不动的。每一次应对，你都需要从正面、背面这样两个方面去倾听、去理解、去把握。只有这样，你才不会被精彩纷呈的对话技巧迷惑了眼睛。
7生：&我认为课文第四节&我们站了一会&读起来有点别扭，我建议加一个儿。&这孩子的心得与众不同，他这是给作者挑毛病啊！
师对：&学习书本 ，不迷信书本；崇拜作家，不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。&一下子把孩子的发现提高到学习品质上。
8生：&春光，把一个冬天蕴藏的精神、力量、都尽情地发挥出来了！&这是课文里的话&我，把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了！&
师对：&你从课文的字里行间读出了自己独到的想法。这里，我愿意和在声的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才的话语。&这个学生很激动，把话又重新说了一遍。孩子重新说，其他人重新听，这不是赏识又是什么？
大家看，前前后后一共八个孩子交流读书心得，老师的对话呢，有肢体语言式的，有顺水推舟式的，有认同强化式的，有提炼上升式的，有重复呈现式的，有指点方法式的。不管哪个式，说白了，都是&赏识&，非常真诚自然的赏识，技巧我们不一定学得来，但这种精神，我们是完全应该皈依的。
第四，对话，一种价值的提升。
《三顾茅庐》有这样一段话&时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。刘备打算三访孔明。关羽、张飞都不耐烦了。张飞说：&哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！&刘备大声斥责说：&你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。&&一位老师这样处理，让学生先自由读一读对话，然后指名一学生站起来读刘备的，老师读张飞的，这个学生读得很快&你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让去长同我一起去。&第二个学生站起来读，跟前一个略有不同，他在如此无礼后停顿了一下。这个老师很敏感，马上抓住这个稍纵即逝的学情，讨论讨论，这个地方读的时候需不需要停顿？说说理由，学生们马上讨论开了，讨论结果一致造成停顿。理由是什么呢？
一生说：&这个地方停顿一下，是因为刘备心里想：我后面的话到底该不该说？为什么？因为他是自己的结拜兄弟呀！&
第二生说：&刘备一上来就骂得很凶，他有点上气不接下气了。所以要停顿一下，好换口气，继续骂。&
第三个说：&张飞已经是第二次惹刘备生气了。所以刘备骂完第一句话以后，他要想一想，我怎么处罚张飞，因此就停一下。&
第四个说：&这是一个反问句，为了加强斥责的语气，就需要停顿一下。&
师：&好，同学们说的很有道理，那我们就停顿一下，再来读一读。&
学生的这些看法有没有道理？很有道理！老师对这个点也抓得很准。所以抓这种稍纵即逝的学情真的是一种本事。而且学生的学情生成也很有价值。但是很遗憾，老师却忽视了孩子们话里隐含的重要的文化信息，使得孩子们的思维只是就事论事，只是停留在就事论事的层面上。
《三顾茅庐》这个故事几乎妇孺皆知，它已经成为中华民族集体记忆中的一个难以抹去的精神痕迹，它是一个文化的存在，一种文化的符号。体现的是一种什么文化？一种如何对待人才、如何重视人才的文化。刘备求贤若渴，刘备礼贤下士，我们暂且不管刘备其它方面如何，是虚伪或是假仁假义，但联系当时的政治背景和所处的历史环境，打一仗败一仗，连个安身之地都没有，忙忙如丧家之犬，急急如漏网之鱼啊。虽然有关羽、张飞、赵云在身边，不能说他们有勇无谋，但他们无全之谋、战略之谋、神妙之谋，要成就一番惊天伟业，不能没有大智高参。所以刘备需要诸葛亮，他对诸葛亮的求贤若渴、礼贤下士，这是真诚的。所以，如果老师能在第一个学生的回答时及时对话，跟进，&是的，一个是情同手足的结拜兄弟，另一个却是尚未见面的一介书生。刘备是犹豫了一下，但仅仅就是犹豫了这么一下，他马上说出了下面的话。由此可见&&&见什么？见刘备的求贤若渴，是不是？见刘备的礼贤下士，对不对？这样一跟进，巧妙向学生传递这样的文化信息，&三顾茅庐&这个故事的文化象征意义就出来了。对于诸葛亮这样的大智大贤，就应该这样去求啊！这个价值定位一旦明确，后面的事儿就好办多了。
所以，对话如果有了理性思考的意义，这就不再是表面的，不再是就事论事、蜻蜓点水，而是由就事论事上升到就事论理，这个理，就量一种价值、一种文化，这才是对话的终极价值！
5.对话，一种真情的交融
贾志敏先生上过一课叫《两个名字》。文中有一句非常有趣的话：&青蛙有两个名字，竹子也有两个名字。青蛙和竹子在一起时，就哈哈大笑，我们都有两个名字&。贾老师在和学生对话中有一个细节，很有意思。贾老师的课一般最后环节都是训练，思路往往别出心裁，这是他的特色。
贾老师对学生说：&你好，我有一支铅笔。&一边说就一边和一们小朋友握手，并举起一去铅笔。那孩子很机灵，马上站起来说：&您好，我也有一支铅笔。&师生俩就高高兴兴地说：&哈哈，我们都有一支铅笔！&第二次训练，要学生先说。一个孩子站起来说：&您好！我有一件衣服。&贾老师摇摇头，说：&一件衣服不稀奇。谁能没有衣服呢。&孩子很聪明，马上说：&我有一件漂亮的衣服。&贾老师很高兴：&我也有一件漂亮的衣服&。&哈哈，我们都有一件漂亮的衣服！&训练转入第三个层次，这时候老师说了：&现在你们能不能说说看不见、摸不着的东西？&有一定难度了，孩子们在想了片刻后，一个孩子说：&您好，我有一颗爱心。&这孩子，太厉害了，所以，我们千万不要低估孩子的潜能和智慧，关键看你铺设的阶梯，你有没有这个等待的底气和耐性。贾老师很激动，举起大拇指，很深情地说：&你好，我也有一颗爱心。&&哈哈，我们都有一颗爱心！&这孩子一起头，学生的话匣子纷纷打开了，又一个孩子说：&您好，我有一个幸福的家庭。&&你好，我也有一个幸福的家庭。&&哈哈，我们都有一个幸福的家庭。&很简单，三个层次，语言训练一步步地在加大，但是我们不难发现另一个现象，语言训练一步步加大的同时，师生之间的感情交流驰一步步地加深，好的对话，就应该是这样声情并茂的。贾老师的这次对话，体现了一种艺术，一种充满灵动、充满智慧的艺术。
以上五个方面，心灵的抚慰、智慧的启迪、生命的赏识、价值的提升、真情的交融，都是从对话功能的角度来谈，关于对话的技巧策略方面，简单说一说：
1.针对学习状态敞开。学生课文读完了，我们可以说：&你是第一个举手的，冲着这一点。我就要把表扬送给你。&
2.针对学习方法敞开。&哎！这个词你有意把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者的思念之情啊。&
3.针对学习质量的敞开。&那么长的一段话，你不但没念错一个地方，还读得这样通顺，这样字正腔圆，可见平时的基本功是相当扎实的。&
4.针对学习内容的敞开。&从你的朗读中，我听到了作者对母亲的深深怀念，也听到了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。&把应对的视角集中到学习内容上来。
5.针对思维方式的敞开。&你读出了自己的独特感受和体验。你的读，与***不同，与***也不同，你的读，思念中饱含着感激之情啊。&看看，体验方式、思维方式不同。
6.针对情感体验的敞开。&你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字呀，你是在替作者，不，你就是作者，你是在向自己的母亲倾诉啊。&
7.针对思想认知的敞开。&经你这么一读，这段文字的意思就全明白了，不需要说明什么了。所以，有了疑问，最好的方法还是读书啊。&
8.针对话语表达的敞开。&你的声音太有魅力了，那么浑厚，那么有底气，简直就是小播音员啊。&
9.针对动态变化的敞开。&听得出，你在努力，你在一点一点地进步。跟第一次朗读相比，我简直不敢相信自己的耳朵了。&
10.针对语文知识的敞开。&注意，你想强调哪层意思，你就重读哪个词语。试试看，这样读，有没有这种效果。&
11.针对文化背景的敞开。&孔子说，三人行，必有我师焉。孩子，，说真的，这段话的朗读，我应该向你学习。我为有你这样的学生而感到自豪啊！&加一个成语，加一句格言，加一个典故之类的，整个感觉就不一样，显得你有文采，有文化积淀，有文化品位。
12.针对学习要求的敞开。&同学们，读是我们学习语文最基本的方法，古人说，读书时应该做到&眼到、口到、心到。&我看，你今天完全做到了这个要求。&
&&文章评论
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、那荷花，清纯不染;那桃花，姹紫嫣红；那牡丹，雍容华丽；那玉兰，淡淡幽香；那樱花，幽幽如歌，那&&&&&&
、菊，是一种淡泊，一种&深丛隐孤芳，犹得车清觞&的淡泊。菊，是一种坚强，一种&本性能耐寒，风霜其奈何&的坚强。菊，是一种境界，一种&极知时好异，似与岁寒俱&的境界。
、花朵有的含苞待放，像一支支白蜡烛；有的争芳斗艳，花骨朵中散发着浓郁的香味；有的倒挂枝头；有的好像是一对情人在一旁窃窃私语；有的像白蝴蝶面对蓝天振翅欲飞。
、花真美啊，就像婀娜多姿的在跳舞的女孩；花真香啊，就像香气袭人的蜂蜜；花真濯清涟而不妖啊，就像亭亭玉立的女孩一样。
、桃花像一只闹钟，它唤醒沉睡的小草，给大自然增添一份色彩。
、茉莉花真白啊，白的犹如天上朵朵白云；白的犹如水中片片浪花；白的犹如地上皑皑白雪。
天空当做礼物。
、梅花有着&凌寒独自开&的孤傲，气节高坚；梅花有着&幽谷那堪更北枝&的自豪，目光远大；梅花有着&香杳难随驿使来&的气质，品质高雅。
、红色的菊花，像一个红红的火球。粉红的菊花，像小孩微笑着的脸；白色的菊花，像洁白的雪球；紫色的菊花，像小帽子，这些菊花都十分美丽可爱。
、牡丹花像胭脂一样粉。桂花像月亮一样黄。兰花像纸巾一样白。凤仙像红领巾一样红。
、迎接它出生的不是和煦的春风，而是凛冽的北风；伴随它成长的不是温暖的春天，而是寒冷的冬天。滋润它成长的不是晶莹的甘露，而是肃杀的严霜。衬托它美姿的不是浓浓的绿意，而是寒彻的白雪。花坛暖房里，它不开；冰天雪地里，它怒放；寒风霜气中，它绽开。阳春三月，不见它的踪影；寒冬腊月，它迸发出震撼人心的力量。
桃花像一幅画，它收集大自然的色彩，让花儿们在画中争芳斗艳。
、洁白的花，像一片片白色的棉花；像一块块扯碎了的棉絮；像一片片雪白的羽毛；还像一个个披着白纱的少女在空中翩翩起舞。
、迎接它出生的不是和煦的春风，而是凛冽的北风；伴随它成长的不是温暖的春天，而是寒冷的冬天。滋润它成长的不是晶莹的甘露，而是肃杀的严霜。衬托它美姿的不是浓浓的绿意，而是寒彻的白雪。花坛暖房里，它不开；冰天雪地里，它怒放；寒风霜气中，它绽开。阳春三月，不见它的踪影；寒冬腊月，它迸发出震撼人心的力量。
、花真美啊，美得像一张张灿烂的笑脸；花真香啊，香得仿佛让你走进了香水世界；花真多啊，多得如天上的繁星！
、全开的荷花像娇羞而漂亮的小女孩，露出羞涩的笑脸；半开的荷花像手掌有大又有小；没开的花骨朵儿像画家的画笔，等待着画出一幅美丽的荷花图。
、那荷花，清纯不染；那桃花，姹紫嫣红；那牡丹，雍容华丽；那玉兰，淡淡幽香；那樱花，幽幽如歌。
、花朵有的含苞待放，像一支支白蜡烛；有的争芳斗艳，花骨朵中散发着浓郁的香味；有的倒挂枝头；有的好像是一对情人在一旁窃窃私语；有的像白蝴蝶面对蓝天振翅欲飞。
、那一朵朵盛开的牡丹花似麦浪；似朝霞；似海洋。
桃花像一个魔术师，它变来了飞翔的小鸟，给天空当做礼物。
、花是大地的女儿，花是动人的少女，花是传递爱心的天使。菊，是一种悠闲，一种&采菊东篱下，悠然见南山&的悠闲。
、在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。
、桃花像一只闹钟，它唤醒沉睡的小草，给大自然增添一份色彩。桃花像一幅画，它收集大自然的色彩，让花儿们在画中争芳斗艳。桃花像一个魔术师，它变来了飞翔的小鸟，给
、花真美啊，美得像一张张灿烂的笑脸；花真香啊，香得仿佛让你走进了香水世界；花真多啊，多得如天上的繁星！茉莉花真白啊，白的犹如天上朵朵白云：白的犹如水中片片浪花：白的犹如地上皑皑白雪
、花真美啊，就像婀娜多姿的在跳舞的女孩；花真香啊，就像香气袭人的蜂蜜；花真濯清涟而不妖啊，就像亭亭玉立的女孩一样。
、彼岸花是引魂之花，彼岸花是恶魔之花，彼岸花是温柔之花。
、有的菊花像一个害羞的小姑娘，把花瓣一个个的向里卷；有的菊花像一个被惊吓的人，把花瓣一个个竖起来；有的菊花像一个穿着一条连衣裙的小姑娘，把花瓣一个个向下伸展&&
、粉红的桃花长在赤褐色的枝干上，五朵花瓣围着像蜗牛触角的花蕊。两三朵花瓣的桃花像一个美丽的小姑娘；那些四五朵花瓣的桃花，像一个个花季少女。
、白色的花像一闪一闪的小星星，红色的花像小小的红豆，紫色的花像一把可爱的小花伞，蓝色的花像从天空中洗过的圆盘。真是千姿百态，五颜六色。
、花儿开放了，是太阳的笑脸；花儿开放了，是春天的脚步；花儿开放了；是姑娘的笑脸；花儿开放了，是甜美的思念。
、梅花:迎接它出生的不是和煦的春风，而是凛冽的北风;伴随它成长的不是温暖的春天，而是寒冷的冬天。滋润它成长的不是晶莹的甘露，而是肃杀的严霜。衬托它美姿的不是浓浓的绿意，而是寒彻的白雪。花坛暖房里，它不开;冰天雪地里，它怒放;寒风霜气中，它绽开。阳春三月，不见它的踪影;寒冬腊月，它迸发出震撼人心的力量。
花真多啊，就像香气袭人的蜂蜜花真美啊，多得如天上的繁星：白的犹如水中片片浪花；花真濯清涟而不妖啊，就像婀娜多姿的在跳舞的女孩，白的犹如天上朵朵白云，就像亭亭玉立的女孩一样，美得像一张张灿烂的笑脸！ 茉莉花真白啊；花真香啊，香得仿佛让你走进了香水世界。 花真美啊；花真香啊
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