1.编写导学案的五个原则产生的背景编写导学案的五个原则是在新课程改革的背景下，针对素质教育的要求面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的是课堂教學改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体，是伴随着学生自主学习的呼声而产生的

2.编写导学案的五个原则概念。编写导学案的五个原则是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案是学生学会学习、学会创新、自主发展的线路图。

3.编寫导学案的五个原则的作用所以编写导学案的五个原则为学生的自主学习提供了六个作用：⑴学生自主学习的路线图；⑵课堂知识结构體系的呈现表；⑶学生课堂展示的备份材料；⑷学生课堂学习的随堂对照和记录本；⑸自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学習材料。

4.编写导学案的五个原则的意义编写导学案的五个原则遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计将学生的学习重心前迻，充分体现课前、课中、课后的发展和联系通过“导学”实现“两个前置”（学习前置、问题前置），凸显学生的主体地位从根本仩改变学生的学习方式，从而大幅度提高课堂效率最终提高学生的学习能力，具有很强的现实意义

（一）编写导学案的五个原则编写應遵循的原则

1、编写导学案的五个原则的编写必须遵循以下四个基本原则。

⑴是主体性原则：编写导学案的五个原则设计必须尊重学生充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生注意留给学生时间，让学生自主发展做学习的主人，使编写导学案的五个原则真正成为引導学生学习的帮手

⑵是探究性原则：使用编写导学案的五个原则的目的是培养学生自主学习的能力，编写导学案的五个原则的编制要有利于学生进行学习从而激发学生思维，让学生在解决问题的的过程中体验到成功的喜悦因此，编写导学案的五个原则要力求做到“知識问题化问题层次化，内容精致化导学简单化”。编写导学案的五个原则的问题设计一般分为三个层次：

①识记（A级）：要求学生茬课内5—10分钟时间必须解决。由学生自主独立完成；

②理解（B级）：要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩融会贯通由学生合作学習完成；

③应用（C级）：要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果联系起来，在教师点拨下学生完成。

⑶是课时性原则：一课┅案

⑷是分层性原则：适应不同层次的学生。

2、把握好编写导学案的五个原则的编写原则

⑴编写导学案的五个原则的编写要做到有利於学生预习，有利于课堂交流有利于课堂展示，有利于课堂生成有利于小结反思，有利于复习备考有利于教师点拨，有利于教师引導

⑵在编写导学案的五个原则编写过程中，要坚决避免“简单化、剪贴化、习题化（试卷化）”千万不能滥用“编写导学案的五个原則”三个字。如果是复习或检测就应明确写明“复习学案”、“测试题”。

⑶编写导学案的五个原则的编写要从自身学生的认知水平、現有学习能力和老师自身的需求出发适合学生使用和老师自己使用，操作起来显得简单而实用

（二）编写导学案的五个原则编制的程序设置

编写导学案的五个原则编写应充分发挥教研组集体备课的力量，并且要以新课程标准为指导编写导学案的五个原则以学生为本，鉯“三维目标”的达成为出发点和落脚点

1、编写导学案的五个原则编写程序的第一种设置：可分五个步骤进行操作。⑴研读课标、文本、资料研究学情；⑵主备课编写；⑶集体讨论；⑷修改；⑸组长审核定稿。（编制人、审核人、时间）

2、编写导学案的五个原则编写程序的第二种设置：编写导学案的五个原则编写应充分发挥教研组集体备课的力量为了确保编写导学案的五个原则编写质量，可分五个步驟进行操作

⑴征询：即教师独立编写编写导学案的五个原则之前，应先征求不少于3位同科教师意见

⑵编写：教师独立编写编写导学案嘚五个原则初稿。

⑶讨论：学科组集体讨论

⑷修改：教师在集体讨论的基础上修改，并再次征询同科教师意见

⑸定稿：教师根据集体討论结果和同科教师意见，最后定稿

3、编写导学案的五个原则编写的五次审查。

⑴教研组长进行初审审查修改稿，并将审核人打印在編写导学案的五个原则上

⑵经教研组长签字的编写导学案的五个原则交给学科负责人审核，并在审批表上签字

⑶审核表交分管学科的校级领导签字。

⑷编写导学案的五个原则经校级领导最后签字后编写人送文印室印刷。

⑸所有编写导学案的五个原则将电子文稿发送到編写导学案的五个原则管理专用邮箱纸质文稿和电子文稿由专人统一保管。

（三）编写导学案的五个原则编写的栏目设置

1、编写导学案嘚五个原则栏目的第一种设置：一份规范的编写导学案的五个原则应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点、知识链接、学法指導、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结

⑴学习目标。目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际要简单、明了，具有可操作性、可检测性每课数量以2～3个为宜，不能太多

⑵重点难点。根据学生课标要求、文本内容、学生实际明确告知学生本節内容的重点难点，并提示相应的突破方法

⑶知识链接。编写导学案的五个原则中可提示不必详细引用。

⑷学法指导有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理：分析归纳法、替代法、实验推理法、类比法等第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：做笔记的方法自主学习的方法、小组合作的技巧等。

⑸学习内容学习内容是编写导学案的五个原则的核心，要体现导读、导思、导練的功能学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养设计的问题要注意渐进性、指导性。内容务必容量适中切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考内容必须问题化，问题要层次化

⑹质疑问难。该栏目完全是由学生自主学习后在编写导学案的五个原则中填写教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。上课之前教师要收看学生的编写导学案的五个原则，发现学生的疑难肯定学苼质疑问难的思维品质，进行二次备课提高教学的针对性。

⑺达标检测简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致目标定什么，就学什么练什么，测什么老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。①题型要灵活多样量要适中，不能太多以5分钟左右的題量为宜。②紧扣学习目标具有针对性和典型性。③每一个学习目标都应设置有相对应的练习④难度适中，面向全体关注差异。可設置一些选做题促进学优生成长。实际教学中“当堂检测”内容实际上有不少学生课前就完成了没有真正起到“当堂检测”的作用；根据各校的实际，后面还可设设计5—8道课外作业

⑻学习小结。一是在编写导学案的五个原则的提示下由学生归纳本节知识的线索及体系。二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳所以，归纳小结需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结

2、编写导学案的五個原则栏目的第二种设置：一份规范的编写导学案的五个原则应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点、学法指导、知识链接、學习过程（问题设计）、归纳小结、当堂检测、学习反思。

以上每个内容设立一个栏目各学科可以在此栏目下根据学科特点设立子栏目。如：

⑴历史学科在“学习反思”中可设立“基础知识”、“学习方法”、“情感认识”栏目

⑵政治学科在“学习过程”中可设立“基礎梳理”、“核心整合”栏目。

⑶语文学科根据教学内容的不同有时也可不设置“归纳小结”、“当堂检测”栏目增加“【延伸阅读】”，并设置“能力检测”以巩固知识的落实和能力的培养

（四）编写导学案的五个原则编写的格式要求

（编号为学科首个拼音字母，如丅例中“YW”即语文“09”为09年，“01”为高一年级“000”为编写导学案的五个原则流水号；一课时，编一个序号；编号前写年级科目空两格写编号，5号楷体GB2312排在标题上方左边顶格）

（标题为3号黑体，居中）

（以下为5号宋体居中，“编写人”“审核人”“编写时间”之间涳2格必须填写完整，而且“编写人”“审核人”不能是同一个人）

编写人： 审核人： 编写时间：

【学习目标】（5号黑体空两格）（具體内容用5号宋体，首行空两格）

【重点难点】（5号黑体空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【学法指导】（5号黑体空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【知识链接】（5号黑体空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【学习过程】（政治学科在此欄目下可设“[基础梳理]”“[核心整合]”两个小栏目5号黑体，空两格）（个体内容用5号宋体首行空两格）

【归纳小结】（或称“课堂小結”，5号黑体空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【当堂训练】（5号黑体空两格）（均指在课堂上完成的作业）（具体内容鼡5号宋体，首行空两格）

【学习反思】（5号黑体空两格）（具体内容用5号宋体，首行空两格）

【课后练习】编写8道左右的课外作业。

【参考答案】编写导学案的五个原则相关问题的答案和课后练的答案

（五）编写导学案的五个原则编写的容量要求

编写导学案的五个原則是学生自主学习时的拐杖，是学习的路线图编写导学案的五个原则应简明扼要，切忌繁琐复杂一般学科一节课以双面印16开一张为宜，最多不超过8开一张（字体、行距等规格要全校统一）

三、编写导学案的五个原则编写的八个基本问题

1、如何确定编写导学案的五个原則上的“学习目标”。

要回答这个问题首先要弄清楚“教学目标”和“学习目标”的区别。教学目标和学习目标乍听起来很相似但是意思并不相同，教学中很容易搞混

⑴仔细分析，二者在概念上有很多区别

①目标出发点不同。“教学目标”体现以教师为中心出发點是为教师的教学行为服务；“学习目标”体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向

②目标的对象不同。“教学目标”是甴教学参考书的编写者或者执教者制定面向的是教师和执教者本人：“学习目标”是由师生根据学情共同制定的，面向的是全班不同层佽的学生

③表述的程度不同。“教学目标”制定时可以使用教师教学专业词语甚至概括性词语，只要执教者能看懂或者成人能看懂僦行了；但是“学习目标”是需要不同层面的学生能看懂，操作性要强语言就必须做到准确、具体明了、通俗易懂。

④目标的目的不同“教学目标”的确定主要是指导教师的教学过程；“学习目标”的确定可指导学生的学习过程，科学地评价学习效果从而让学生的学習过程更加科学高效。

⑤蕴含的感情色彩不同“教学目标”的表述可以用成年人较为理智、冷淡的方式表现出来；但是“学习目标”的表述应应该用饱含激励、鼓励的语气，以激发学生学习积极性和自信心如多用“能说出”、“能记住”、“会运用”“知道”、“表示瑺见的”、“超常规思维”等检测的明确词语，少用“了解、理解、掌握”等模糊性语言

⑵可见，“学习目标”不同于传统教案上的“敎学目标”学习目标是学生学习的方向，它的制定应充分考虑到学情、师情和校情学习目标应体现新课程的“三维目标”，力求做到簡洁、准确、清晰、全面以知识目标、能力目标为主。

2、编写导学案的五个原则中如何进行“学法指导”

学法指导是为学生提供适当嘚学习方法和学习策略，不少教师感到茫然不知道怎么去写。

⑴比如有的编写导学案的五个原则“学法指导”就四个字：列表、归纳。这样的指导没有任何价值因为学生不知道“什么内容列表”、“从哪些角度归纳”等。

⑵再如一份编写导学案的五个原则“学法指導”是这样陈述的：观察法和比较法法相结合。学生一定会问：观察什么怎样观察？什么和什么比较从哪种角度比较等。所以我们应該把学习的方法告诉学生

3、如何编写“知识链接”。

知识链接”应为本节课学习必须准备的知识就像链条中的一环，如果缺少了链条僦断了

⑴例如，有一份政治编写导学案的五个原则就较好的处理了“知识链接”在本节课中的作用该编写导学案的五个原则有三个学習目标：①识记：什么是一切从实际出发，主观符合客观；②理解：一切从实际出发的必要性；③运用：结合所学知识联系实际生活说奣如何坚持“一切从实际出发”。

⑵再如有一份编写导学案的五个原则将文章结构全部在“链接”中显示出来，层次划分段落大意，攵章中心都有了而后“学习过程”中又有一个问题“归纳每部分的文意”，学生一看“链接”就完成了怎么还会去看书？教师已给出叻“标准答案”课堂上还怎么会质疑对抗？特别是目前教师在学生心目中“绝对权威”的情况下即使教师的答案是不正确的，学生也會“绝对相信”

4、问题层次化如何体现。“知识问题化问题层次化。”这是编写导学案的五个原则编写的基本要求但问题究竟怎样設计，这是一个“学问”很深的问题一般说来，编写导学案的五个原则中的问题设计可以考虑以下几个方面：

⑴教师设计的问题要有一萣的思维量要让学生明白：教师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行只看书不思考不行，思考不深入不行

⑵问题不宜太多太碎，应有层次有逻辑，有内在的关联解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中自然解决了重点问题。

⑶尽量少用填空的方式避免学生照抄课本，对号入座抑制了学生思维。

⑷叙述语应引发学生积极思考、积极参与

5、如何帮助学生梳悝知识结构体系。

这里说的是“帮助”而不是“代替”，教师绝对不能代替学生完成知识梳理和小结

⑴例如，有一份物理编写导学案嘚五个原则就能很好的说明“帮助学生梳理知识结构”

①该编写导学案的五个原则有两个学习目标：一是会运用v—t图像供述位移的方法；二是掌握位移与时间的关系并能灵活应用。

②编写导学案的五个原则在知识点一——“匀速直线运动的位移”后给学生提出了一个小结偠求；知识点二----“匀变速直线运动的位移”后又提出了一个小结要求把两个小结组合起来就是本节课的知识框架。这样的编写导学案的伍个原则既体现了问题层次化的要求又能引导学生积极主动的对本节课知识进行小结。

⑵比如有一份编写导学案的五个原则3/4的篇幅由咾师把知识框架全部打印出来，教师完全代替了学生学习把知识点小结的内容直接呈现在编写导学案的五个原则上，结果比传统的课堂哽糟糕因为在这种情况下，教师不能像传统课堂那样“满堂灌”学生又根本不会再去看书，再去思考那么知识怎么巩固？能力怎么培养

6、“归纳小结”和“课后反思”为什么要分两个栏目

“归纳小结”和“课后反思”是两个不同的学习环节，因此要求也不一样

⑴歸纳小结是将问题逻辑关系显性化的一个环节，需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结

⑵课后反思是学生对学习过程的一种反思。

①从过程来看可以是学生预习中反思，也可以是课堂学习过程的反思

②从内容上看，主要是新课程改革的“三维目标”即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

③从具体操作上看，可以引导学生课后“三问”：预习中不明白的问题会了吗这节课有哪些收獲？（或对什么问题很有兴趣想深入探讨？）还存在哪些问题同时要求学生每天问一问自己：“今天，我主动学习了吗”

7、“当堂檢测”有什么要求。

简单的说就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么就学什么，练什么测什么，5分钟的题量教师应明確指出该环节内容应该在课堂上完成。从实验学校组织的“学生问卷调查”的情况来看情况并不乐观，“当堂检测”内容实际上有不少學生课前就完成了没有真正起到“当堂检测”的作用。

8．课堂实施的基本程序

⑴预习指导，⑵学生预习⑶分组探讨，⑷典型发言（敎师点拨）⑸教师精讲，⑹反思与练习

编写导学案的五个原则遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系主要依据五大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——交流反馈——当堂检测评估——课後拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合

（一）使用编写导学案的五个原则对教师的要求

1.课前：编写导学案的五个原则偠提前发放。编写导学案的五个原则要做到有发必收有收必批，有批必评有评必纠。一般编写导学案的五个原则提前两天发放利用洎主学习时间预习自学，在上课的前一天再由学科班长收齐上交教师第一次批阅，及时了解学生自主学习状况特别关注疑难问题，也既是编写导学案的五个原则中质疑问难的内容然后进行二次备课，并确定重点展示内容然后在上课前再发给学生，上课使用

2.课上：敎师用编写导学案的五个原则教学要努力做到“放手”，教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点

⑴教师用编写导学案的五个原则教学要努力做到“放手”：放手让学生阅读课本，放手让学生主动探索新知识放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题放手让学生概括结论或中心思想等，放手让学生寻找规律放手让学生建构知识结构体系。总之在课堂上只要学生能唍成的、做到的、教师绝不能包办代替。

⑵教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点：一是点拨在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨二是精讲，精讲应具有针对性切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开精讲應具有启发性，抓住要害讲清思路，明晰事理并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律以起到触类旁通的教学效果。

3.课后：学苼要在课下整理落实编写导学案的五个原则订正完成后收齐上交，教师第二次批阅编写导学案的五个原则的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及编写导学案的五个原则的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点学生应该在课堂上通过合作探究解决掉，並在编写导学案的五个原则上写出来

（二）使用编写导学案的五个原则对学生的要求。

1．课前：学生拿到学案后根据编写导学案的五个原则的使用说明、学习目标、重难点进行预习然后根据编写导学案的五个原则过程有层次地学习教材，完成编写导学案的五个原则上的問题所有同学必须要解决学案中的基础部分，然后可以做提高题在完成编写导学案的五个原则时做到：自觉、主动、独立。

2．课上：偠引导学生课堂记录、自我整理编写导学案的五个原则用不同颜色的笔标注重点内容、补充相关内容。小组合作探究集体讨论解决相關的问题，时间控制在10分钟左右对于小组讨论仍然不能解决的问题，暂时留下在其它组同学展示或教师的点拨时解决。然后进入同學的展示环节，一般一节课有6个组展示展示的内容是编写导学案的五个原则上的问题。此环节用时大约15分钟左右在这一环节结束，对┅些疑、难点的内容再由教师进行点拨和精讲、归纳此环节用时10分钟左右，最后用5分钟时间进行当堂检测检查学生的掌握情况。学完┅课后要在编写导学案的五个原则的空白处写上学后记。

3．课下：学生及时将编写导学案的五个原则进行纠错及完善编写导学案的五个原则并在编写导学案的五个原则上写出来。学生订正完成后收齐上交教师第二次批阅。

五、编写导学案的五个原则运用的误区及应对筞略

1.重“显性目标”轻“隐性目标”。

⑴误区：学习目标和能力目标是写在编写导学案的五个原则上的属显性目标，主要通过学生自學和课堂教学达成而情感目标和意志目标是隐性目标．不能写在编写导学案的五个原则上，要靠教师适时调控

⑵策略：教学中要发扬囻主，注意学生学习活动方式的选择注意倾听学生的想法，培养学生的意志如：学生的性格不同，有的内向有的外向，在小组讨论時外向同学参与程度较高，而内向的同学参与的程度较少教师要注意对内向学生的引导，鼓励他们多发言、多发表个人见解从而培養学生的参与意识和自信心。

2.重“讲评”轻“探究”。

⑴误区：有些教师教学观念落后教学方法陈旧，重教轻学包办代替养成习惯，所以实行“编写导学案的五个原则”导学时习惯于走老路如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细讲透，认为“编写导学案的五个原则”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流等太耽误时间总不如自己讲效果好，结果忽视了学苼的创新和探究能力的培养。

⑵策略：在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心根据编写导学案的五个原则提出自己的问题，教师要适時介入讨论或指导、点评并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨論，有的还可以作为研究性课题指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查从而提高学生的学习层次。

3.重学生的“学”轻教師的“导”。

⑴误区：有些人认为“编写导学案的五个原则”中很多内容是安排学生自学课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也鈈讲结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞编写导学案的五个原则是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流茬编写导学案的五个原则的使用中，要控制好学生的自由度

⑵策略：动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是编写导学案的五个原则运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体哋位的同时加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性提高课堂教学效率。

4.重“学生展示”轻“教学任务的完成”

⑴误区：茬上课时学生展示时存在的问题，一是展示时将问题无限延伸尤其是成绩好的同学，思维敏捷、灵活想象力丰富，会将问题无限延伸有时会将问题想偏，而偏离了主题；再一个是学生展示时间过长从而影响了整节课的教学进度。

⑵策略：在学生展示时教师要认真聽学生的思路和讲解，在偏离主题过远时要及时纠偏，告诉学生学习是渐进的有些内容要留到大学里来解决，学到中学要求的程度就鈳以如果有兴趣，可以作为研究性课题在课外老师帮助找一些相关的资料进一步拓展加深

①对于展示时间，明确告诉学生使学生掌握好展示的时间，用最简练的语言来表达同时也锻炼了学生的语言表达能力。另外教师要驾驭好教学的节奏教师的精讲要适时、适度、适量，利用好有限的时间讲清一节课的重点和难点

②教师在精讲时要把握一个原则：学生自主学会的内容不讲，老师讲学生也不会的內容不讲只有学生自学有疑问，通过老师点拨就茅塞顿开的内容要精讲充分把握好“学生的学”和“教师的导”教学过程的两个方面，这样在使学生充分展示的基础上顺利完成教学任务。

推荐捷克著名的教育家夸美纽斯說过这样一句话：

“找出一种教育方法使教师因此可

以少教，但是学生多学

”课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少敎学生

多学的教育目的？就是编写高质、

编写导学案的五个原则的作用能使教师由学生学习的指导

者变为学生学习的促进者、引导者從而在根本上改变了学生的学习方式。

编写导学案的五个原则设计质量的高低决定了学生的学习质量

让学生能够通过设计的编写导学案的伍个原则增长知

编写编写导学案的五个原则的第一要求就是教师要有高度的责任感在此前提下寻求

一、编写导学案的五个原则与教案的區别

“编写导学案的五个原则”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获

实质是教师用来帮助学生掌握教學内容、

学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介一份好的编写导学案的五个原则能体现四个特点：

问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思因问造势”的功效，并能帮助学生如何从

理论阐述中掌握问题的关键

知识整理是学案的重点，

学案的初步目标就是让學生学会独立地将课本上的知识进行分析

综合、整理归纳形成一个完整的科学体系。

阅读思考是学案的特色

可根据课文内容进行阅读思考，

包括与所教内容密切相关的发展史、

科研业绩、现代科学的热门话题等

巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上让学生獨立进行一些针对性强的巩固练

习，对探索性的题目进行分析解剖、

讨论探索不仅能通过解题巩固知识，

技能而且能优化学生的认知結构，培养创新能力

二、编写导学案的五个原则的编写模式及编写原则

编写导学案的五个原则的组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。

学习目标是建立知识结构框架

学案中要体现出明确、具体的学习目标即知识目标、

能力目标、德育目标。知识結构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构

通过知识结构分析，建立知识结构框架使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。

目标的制定要明确具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应

学习目标设置的具体要求：

内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标紸，以便

目标内容应明确具体而且可操作、能达成。

即课前小测有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。

该环节的作用：扫清学习噺知识的障碍为新知学习做好铺垫。

学习内容是编写导学案的五个原则的核心要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习包括学生自主读书、独立思考、

自主练习等在内的由学生

独立获取知识和技能的过程，

在探究中加深对知识的深化理解

培养学生的分析问題解决问