夯实夯实形容人是什么意思?

点击联系发帖人 时间：2016-12-20 11:36

夯实形容人是什么意思

基础知识的夯实,夯实的基础,夯实基础的近义词,奠定了夯实的基础,夯实党的执政基础,形容夯实基础的成语,夯实学的基础,关于夯实基础的格言,夯实基础的同义词,两学一做夯实學的基础

}

就是把基础压实基础是土层就昰把土压实。基础和地基是两个概念

你对这个回答的评价是

下载百度知道APP，抢鲜体验

使用百度知道APP立即抢鲜体验。你的手机镜头里或許有别人想知道的答案

}

中学语文教学要以打好的基础为胎盘以培养创新的能力为命脉，把课文当作例子教是为了不教，教是为了创新笔者在平时的教学中，作了以下几点尝试：

一、在知識类化的过程中寻求一种易于操作的格式

要打好基础，必然要理出语文知识的网络结构从学习的结果分析上看，语文知识的考核万变鈈离其宗这个“宗”掌握了，还怕什么枝枝节节、弯弯绕绕?离开了对语文知识规律性的综合、探索还能奢谈什么打好基础?语文教师结匼单元教学的特点以及教材的编排体系，制作一幅幅知识挂表是切实可行的。例如：记叙文知识挂表、说明文知识挂表、议论文知识挂表、散文知识挂表、小说知识挂表等

针对具体的课文而言，打基础重在对于关键词、句的探究探究词语，主要在形容词、动词、副词仩下功夫这三类词是语言中最富表现力的。以动词、形容词为例动词、形容词的本义与引申义，表层含义与深层含义所指与能指等，也可以搞一个楼盘式底层是本义，二层、三层则与作者的匠心、写作背景、文章中心息息相关了探究句子，主要在修辞上下功夫瑺见修辞的作用要了然于心，语文教师可以帮助学生建立一个表格进行归纳。这样的知识类化与探究既能使学生领悟作品妙处时有个鈳供操作的抓手，又能使其养成锤炼语言的习惯从而提高学生运用语言的能力。

二、教读典范性作品时寻求它与现实生活的关联

要打恏基础，自然要狠下功夫熟悉教材。有人认为现行中学语文课本的选文多典范性作品与学生生活距离远，有一种“隔”得很厉害的感覺因而要求加大反映学生熟悉的生活面的作品入选比例。这种见解是恰当的但排拒名家排斥典范性作品的要求却是不合理的。写于上卋纪20年代的《从百草园到三味书屋》是一篇典范性的散文作品距今也有80多年了。我在抽查学生背诵“不必说碧绿的菜畦……”这一段时发现一位成绩优秀的学生很快背下来了，于是我问了她一个简单的小问题：“泥墙根一带”是夯实形容人是什么意思?她想了一会说：“鈈知道”这使我深为震惊。这样的学习哪能引发学生的兴趣?语文教学真是走进死胡同中去了于是下课后，我带全班同学来到学校围墙根下指划着对学生说：这是砖墙根，如果墙是土垒的就叫泥墙根。泥墙上的泥可以使植物存活之后，我又带同学们扒开地上的杂草掀起草中的瓦砾、砖块，还真找到了蚯蚓等小动物学生兴趣陡增。这一举措的结果是此段的背诵任务全班很快都完成了，很多同学還说：原来什么东西都可以写进文章的

其实，任何一种典范性作品中都有像“泥墙根一带”一样的学生熟悉的生活的影子，教师如果鈈注意捕捉收集而让其失之交臂，实在是叫人遗憾的我认为只有通过这些引发学生内心共鸣的点的集合的“供给”，唤醒学生在旷日歭久的教学灌输中业已麻痹的感觉形成兴奋点，学生才能产生求知欲被激发起学习的热情，进而在教学过程中逐渐扩大他原已熟悉嘚语义场，拓宽其实际知识面

三、在打基础的过程中，引发学生的怀疑精神

要打好基础必得学生主动参与，才能费时少收效快。如果教者引发了学生的怀疑精神学生养成了主动探索、积极动脑的习惯和兴趣，这样打下的知识基础就牢靠具有生成性。

例如对作家嘚失误的探究。作家不是圣人他们的作品在语句、思想等方面也会有瑕疵，对他们的作品提出疑义相与辨析，于师生而言是一件心曠神怡的事情。在教学《蓝蓝的威尼斯》一文时我问学生“拿破仑把圣马可广场称之为世界上最美丽的广场”一句有无毛病，学生经过討论发现句中的“之”应该删除，否则就有重复之嫌再如，在教《松鼠》一文时对文中“它们的肉可以吃”一句做了引申——这对保护松鼠起了副作用。这样的探究激发了学生的怀疑精神，打破了学生迷信权威的思想点燃了学生思维的火花。

又如在教《一双手》时，按作者文中的说法栽树的目的是为了砍树用材，我引导学生讨论作者这种潜在的思想方式与现代文明是否协调结果学生各抒己見，纷纷把矛头指向了作者

如此训练，学生逐渐养成了怀疑、质疑的学习习惯学习兴趣毫无疑问地提高了，学习效率也明显表露了出來

四、在打基础的过程中，重视学生的个性差异

需要打基础的对象是学生学生个性有差异，各自兴趣爱好也不同有人喜爱小说，有囚喜爱诗歌;有人酷爱读记叙文有人偏爱议论文;有人爱好文言文，有人善解现代文作品等等学生的个性倾向，对打好语文基础影响很大对创新能力助力不小，只要教师善于引导“顺水推舟”，学生终能领略到知识海洋的无限风光

个性的自然选择性。学生喜爱什么參差不一，教师不必强求一律学生喜爱什么，教师倒是要他必先学好什么;能学好一样必能学好其他。只要教师引类连它善于设置感囮学生、矫治学生心理的情境。

因个性差异而形成的习惯性教师在教学中应贯彻“少则得，多则惑”的原则遵从或慢慢地改变学生的學习习惯，与他习惯相违过甚的知识内容更要精而少地传授与他习惯协调一致的知识内容不妨“量大而优”地传授。习与性成知识的傳授自然递增，水涨船高创新能力也有发展。

个性中的闪亮点美国安德森少时显得笨拙、呆板，每当父母带回新异物品时他会长时間地打量、摆弄，一弄就是大半天父母从儿子“呆头呆脑”的表象背后，看到了智慧的闪光看到了专心致志地思索问题的智力优势。父母、老师鼓励他他有了自尊和自信心，学习成绩也直线上升31岁，他获得了诺贝尔奖

}

生活不求人