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《秋思》张籍 这首诗中哪句更写出了思念家乡的感情
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复恐匆匆说不尽,行人临发又开封.
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扫描下载二维码《秋思》教学设计
教学目标（一）知识与技能：1 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2 能借助注释、课后练习、插图，联系生活实际理解诗句的意思，感受做客他乡的旅人对家乡亲人的深切思念之情。（二）过程与方法：借助注释、课后练习、插图，联系生活实际，通过反复诵读，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。（三）情感、态度和价值观：1激发学生诵读古诗的兴趣，感受古诗的优美。2感受浓浓的亲情，珍视与亲人之间的美好情感。教学重点：有感情地反复诵读古诗，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会诗人表达的丰富的情感。教学难点：通过有感情地反复诵读，抓住诗中所写的日常生活片断，体会诗人所表达的情感。教学过程：一、谈话导入，激发学习兴趣。1、在这秋高气爽的季节，今天，我们切合时宜地来学习一首和秋季有关的诗――《秋思》。2、板书：秋思。齐读。3、释题：说说你对“秋思”的理解，再带着你体会到的感情读题。4、质疑：对了这一诗题，你又有什么想要问的吗？二、初读，整体感知。1、自由读诗，读准字音，读通句子。2、指名读，评读。3、反复朗读，思考：这首诗写了一件什么事？表达了作者怎样的情感？4、互动交流。三、品读，感悟情感。1、默读，思考：你从这首诗的哪些地方体会出作者对家乡亲人的深切思念？2、互动交流：（见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封）3、带着自己的体会，感情朗读。4、指名读。四、回读，总结、积累。1、回忆诗中描述的日常生活片断，反复朗读。2、背诵古诗。3、师总结：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个片断――寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了做客他乡的旅人对家乡亲人的深切怀念。五、拓展延伸。1、搜集其他写“秋天”、“思乡”的诗词、佳句。2、给家人写一封信，传达你对家人的浓浓亲情。
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放飞心灵的翅膀――《天净沙?秋思》教学案例分析
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放飞心灵的翅膀――《天净沙?秋思》教学案例分析
作者：佚名 点击数： 更新时间： 16:17:07
放飞心灵的翅膀
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ――《天净沙?秋思》案例分析
[案例描述]
优秀的诗歌是人类精神生活的宝贵结晶，本单元所选的五首古诗都是写景抒情的佳作，诗人或登山望海，或驾舟扬帆，或赏花观鸟，或咏春悲秋，文笔冼炼意蕴深远。其中马致远的《天净沙?秋思》仅用28字就生动描画出一个长期漂泊他乡的游子的悲愁，此诗出色地运用了景物烘托的手法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到高度统一,堪称诗中极品。初一学生已具备初步鉴赏诗歌的能力，教学时应充分利用提供的资源,帮助学生解读作品、建构知识，感受诗歌的优美境界，提高学生对诗歌的鉴赏能力。
导入新课后，欣赏配乐《天净沙?秋思》，在此基础上提问：结合课文插图说说《秋思》表达了什么情感？学生或独思或轻声交流。
生1：这首诗表达了一个漂泊在外的游子思念家乡的深沉情感。
师：这种情感是直接表达出来的吗？
生2：不是。
生3：这种情感是蕴含在景物描写之中的，古道、西风、瘦马、小桥、流水、人家、夕阳。
师：对，这些景物就是意象，是融入了主观情绪的客观物象。
生4：这些景物大多充满了孤独凄凉之感，浸透了游子深深的哀愁。
突然，生5站起来说：“老师，我发现这幅插图中的马画得不是很到位，它与诗中所体现的意境好像不太吻合。”
听了他的话，我不禁一愣，本想充分发挥文本提供的图片资源，让大家结合加深对诗歌意境的感悟，达到以图促读、以图悟情的目的，却不料有此出乎意料的回答，我不禁心中一动：这也许正是让同学们充分展示自我、体现他们个性的好时机，千万不能放过！于是我饶有兴趣地说：“能说说你的理解吗？”
生5：诗中说是瘦马，可画中的马比较健壮，连马腿上的肌肉都清晰可辨。
师：那你说说应该怎样画这匹马才能体现诗歌的意境？
生5：应该把马画得瘦一些，而且最好是一匹老马。
这位学生的话音刚落，同学们纷纷表示赞同并报以热烈的掌声，不少学生开始窃窃私语，有的甚至和边上的同学大声讨论起来，我知道他的话已经起到了“投石冲开水底天”的作用，我不由得振奋起来：教学的最佳契机来了！何不放开手脚，让同学们自主发现、自主探究，完成诗歌鉴赏的任务呢？于是我趁热打铁，说道：“同学们还有什么发现？请有秩序地发表意见，我们大家一起来交流一下。”
生6：插图中根本没有枯藤，如果能画出缠绕在一起的枯藤与老树，诗中苍凉的意境就更鲜明了。
生7：远处的夕阳可以画半轮，表现出傍晚夕阳西下的景象。
生8：西风呢？画中好像并没有体现出来，怎么画出西风？
生9：可以在人家的茅屋上画些淡淡的炊烟；也可以让画中人不戴帽子，乱发飘飞；或者让人物的衣衫随风翻卷。
生10：画中的鸟儿在空中盘旋，似乎很轻盈的样子，根本体现不出是黄昏的鸦雀，我认为应该让鸦雀栖息在枯枝上，用笔可沉重一些，使画面显得更凝重更苍凉。
生11：图中人物的表情还是很到位的，一幅哀伤忧愁的样子。
生12：人不一定要骑在马上，我认为可以让人牵着马走在古道上，这样更能体现出鞍马劳顿、人物落寞的情景。
生13：这幅图好像太拥挤了，如果能把“小桥流水人家”安排得远一些，把古道画得纵深一些，就更能突出主人公的孤独了。
生14：我有疑问，作者为什么要写“小桥流水人家”这样一幅温馨的画面呢？这与游子思乡的愁绪好像有点格格不入。
生15：这不是矛盾，是以温馨反衬凄凉！和诗句“蝉躁林愈静”有异曲同工之妙，只不过以静衬动罢了。
生16：别人是在享受天伦之乐，而自己却在漂泊天涯，触景生情，情更伤！
&&& 师：今天同学们的探究很有意义，经过刚才的探讨，相信大家对这首诗有了很深的感悟，爱好绘画的同学回去后可以重新设计这幅插图，把你独特的理解用画笔描绘出来。接下来让我们有感情地朗读这首小诗，然后用诗般的生动描述诗歌的意境，体会诗歌的情感。
接下来的环节中，课堂气氛活跃，同学们想象丰富、思维敏捷，大家沉浸在创造的快乐之中，感受着诗人哀婉愁苦的心境：秋日黄昏，西风疾吹，落叶纷飞，枯藤缠绕的老树上，鸦雀归巢，凄声哀啼；不远处小桥流水人家，炊烟袅袅。一个神情凄怆的旅人牵着一匹瘦骨嶙峋的老马，缓缓行走在悠长的古道上，内心愁肠寸断，他将去哪里？何处才是他的归程？
[教学反思]
以上教学片段可谓“一石激起千层浪”，原本打算发挥插图的作用，帮助学生感悟诗歌的意境，却不料有此节外生枝的环节，幸好我没有武断地依自己的预先设想独断专行，不然伤害了同学的自尊不说，更扼杀了同学们的创造力，那是多么愚蠢的行为啊！教学中我欣喜地看到我们的学生有着那么敏锐的观察力，那么丰富的想象力和创造力，他们对课文及插图有自己独特的理解，让教学有了独辟蹊径地纵深发展。想起以前的诗歌教学，惟恐学生不能体会其中的妙处，罗罗嗦嗦，林林总总，最后倒弄得意境全无，诗歌欣赏成了理性的知识图解，而今是学生帮我巧妙地运用了教材中的资源，话语不多却尽得真意，可以说本案例切实体现了“重在自主、重在发现、重在探究”的教学新理念。
一、以学生为主体，尊重学生的参与意识。本节课中学生的鉴赏活动贯穿教学的始
终，无论是对文本的解读，还是对诗歌意境的感悟，都不是由教师直接传递、告知的。在课堂上学生拥有充分的鉴赏权和发言权，教师自始自终没有干涉学生的学习行为，而只是在教学的组织上作了适当引导，教师成了课堂的引导者、开发者与欣赏者。整个教学片段中，由于教师尊重学生的独特感受，尊重学生的参与意识，重视学生在课堂上的质疑、交流、争辩和探讨，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，产生了强烈的求知欲望，学生在师生共同创设的情境中积极、主动参与教学过程，思维处于异常活跃的状态，充分体现了“以学生为主体”的教学新理念，使课堂真正成为学生自主学习的演练场。
二、体现开放式教学思想，重视学生的创造与探究。新课程提出开放式教学思想，
提倡多元化教学，美国教育家杜威也说过：“知识的目的不在于知识本身，而在于学生自己获得求知的方法”。在上述教学片段中，教师不拘泥于现成的教学设计，而能准确把握住教学的动态过程，敏锐捕捉到学生思维的闪光点，充分尊重了学生的自主发现、自主感悟，学生亲历了知识的发生、探究与创造的过程，最终产生了属于自己的“活化”的知识。在用自己的话语描述诗歌意境时，学生参与意识强烈，思维敏捷，优美而生动的语言更是令人赞叹，这一切都是教师运用开放式教学、开放式评价的结果。开放使学生拥有了较自由的学习空间，开放使教学多了一份主动，多了一份生动。
三、营造氛围，珍视学生的成功体验。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授
的本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在整个教学片段中，教师始终以平等、鼓励的对话方式营造出自由、和谐的教学氛围，适时点拨、热情鼓励，使学生能以极大的热情无所畏惧地投入到创造性的学习活动中。学生在探究的瑕疵时，时而疑惑、时而顿悟，教师则时而赞许、时而期待，从而有效激发起学生积极求知的欲望，显示出了较高的思维、探究潜力。实践证明只有处在自由、民主、和谐的学习氛围中，学生才能情绪高昂地乐于参与、乐于探究，才能最大程度地激发起学习的兴趣，享受到成功的体验。
罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，上述教学片段表明：我们学生的头脑不是等待灌装的容器，而是等待我们去点燃的火把，他们是有思想、有创造精神的。教学中只要我们教师能弯下腰来，聆听学生的心声，重视学生的发现和探究，不必刻意，创新往往就在不经意间和你相约！
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