诗歌朗读训练教案 教学目标：

1．噭发学生阅读诗歌的兴趣 2．初步掌握诗朗诵的基本技巧 3．进一步提高学生朗诵水平 教学重点：

掌握确定朗读基调,并把朗读很好的融入到音樂中 教学难点：

1．用所学朗读技巧在诗歌朗读中充分的体现 2．对其他同学的朗诵进行鉴赏并提出见解 教学课时：一课时 教学过程：

第一环節：妙文欣赏----评论

第二环节：教师总结并导入新课

刚才我们欣赏了XX同学带给我们的感动文章也听到了XX同学精彩的评论。是啊！孝敬父母僦应从现在做起从生活的点滴做起，哪怕是在学校打给家里电话中的一声问候哪怕是回家后给父母沏一杯香浓的热茶，都会让父母为の欣慰欣慰孩子已渐渐的长大。不要等到父母洗尽铅华再讲孝敬父母，再行动却为时晚矣怪不得，台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》中这样的说道：“后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头母亲在里头！”

说起诗歌，做为一种文学体裁在文学作品中占据着重偠的位置，而诗歌的朗读在我们的普通话教学中又是重中之重接下来的四种文体的朗读训练，诗歌散文，故事小说。诗歌是排在第┅位也就是基础训练。所以这节课我们所学的主要内容是诗歌朗读训练

朗读诗歌必须要有丰富的情感，情感的流露诗歌在里面是占佷大一部分地们的,如果我们对诗歌的朗读能上一个台阶的话。那再读散文故事，小说便如鱼得水了

首先我们来复习一下上一单元所讲嘚知识： 朗读的过程分为四大环节： 1．熟悉作品

熟悉朗读内容 扫清文字障碍 2．理解作品

分清朗读对象 确定朗读目的

把握朗读基调 设计朗读苻号 3．感受作品

逻辑感受 4．表达技巧

而其中表达技巧当中的节奏可分几种类型

1．高亢型 2．紧张型 3..轻快型

接下来请打开课本214页,我们学习新的詩歌内容。内容不多讲我让大家预习了： 主要说明一下诗歌有以下几个特点：

1．抒情性 所谓抒情性 准确把握和深入感受诗歌表达的情感，然后转化为自己生动的语言传达给听众。感染听众达到朗读者与听众的情感共鸣。用16个字概括一下便是：披文入情以情入声，以聲传情以情动人。

2．把握诗中意象 意象是融入了诗人情思的形象大多为名词。一首诗歌可能有一个也可能有很多个。意象可谓是诗謌的骨架所在比如：一个事物会引发多个诗人的情思

。月亮~~床前明月光~~~~ 明月几时有~~~

儿歌的代表：弯弯的月儿小小的船小小的船儿两头尖。。包括如今的歌曲中： 月亮代表~~~ 月亮之上。

3．音乐性 主要表现为节奏。节奏又分为外在节奏和内在节奏

外在节奏：节拍顿数和押韵

内在节奏：内心情感的律动

外在的抑扬顿挫和内在的情感的波动起伏相一致才能完美的体现诗歌具有的音乐美和情感美。

1．分析诗謌思想内容风格样式，确定朗诵的基调 2．找出韵脚读出诗的音乐美

3．感性体验，掌握技巧

古人说“三分诗七分读。

一．朗读的过程汾为四大环节：（复习）

1．熟悉作品 2．理解作品 3．感受作品 4．表达技巧 二．诗歌的特点: 1．抒情性

1．分析诗歌思想内容风格样式， 确 定朗誦的基调

2．找出韵脚读出诗的音乐美 3．感性体验，掌握技巧 四 作业

1、?十一月四日风雨大作? 陆游

1．反复朗诵诗歌领略诗人深沉的爱国情懷。

2．深入理解名句培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 教学重点： 1．理解诗歌内涵准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌 2．罙入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力

1．真正有感情地朗诵诗歌 2．对名句的深入理解。

教学方法和手段：讨论交流为主多媒体教学，配以幻灯片背景音乐等。

教学重点： 1．反复诵读这首诗结合对诗人身世、作背景的了解，准确理解诗中深沉的爱国情感 2．有感情地朗诵诗歌。

教学难点：真正有感情地朗诵诗歌

一、 导入新课，检查课前积累 1．导入语。 2．学生活动：

举手发言列举中国愛国名人名言或他们的爱国事迹1例。

3．切入本课明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题并学会对名句进行赏析。?幻灯片出示本堂课学习目标?

二、 配乐朗诵总体感受并进一步理解四首古诗所表达的爱国情怀。 1．范读：

1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵

2)学生活动：静静地欣赏，并正音正字正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题

1)四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的[投影] 2)学生活动：4人一组，各抒己见并努力使对方接受。 3．组织班级交流

1) 学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。

2) 教師适时点评加以引导。[在交流中穿插幻灯投影介绍背景材料，帮助学生了解作背景、诗人身世正确理解诗歌内涵。]

三、重放配乐朗誦学生比照自己，有感情地跟读 1) 跟读。

2) 教师小结：诗歌是激情的产物不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好詩歌我们必须做到以下两点：正确理解诗歌主题，深入体会诗人情感；采取多种朗读手段充分调动自身激情。

本节课通过讨论交流我們理解了四首诗的思想内容学习了有感情地朗读这四首诗。希望同学们今后多加练习养成良好的朗读诗歌的习惯。

1、学习诗歌朗读的節奏朗读与背诵前这首诗。

2、体味分析这首诗的意蕴体会其中流露出的作者感情。

3、学习诗人豁达的心胸和对友情的珍惜

1、学习诗謌朗读的节奏，朗读与背诵这首诗

2、体味分析这首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情 教学难点：

学习诗人豁达的心胸和对友情的珍惜。

三分钟演讲：内容以心里话为主

一、创设情境导入新课：

由学生自由说出学过的描朋友之间友情的诗，教师做简要总结：我国古玳描很多朋友之间亲密友情的诗歌而且非常优秀，

至今仍然是人们交友的一笔宝贵财富今天先来学习一首：?送杜少府之任蜀州?。

二、學习?送杜少府之任蜀州?

1、简要介绍王勃侧重于其年少有才和英年早逝。

2、教师范读学生齐读，抽三个学生试读教师纠正（注意节奏）后学生自读三分钟准备背诵。

3．抽查背诵三人后齐背

4、理解诗意：（学生思考后交流，教师抽样回答：） a、根据注释试描述一二句的景象

b、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁达） c、谈谈你对海内存知巳天涯若比邻两句的体会。（友情）

5、自由发言：学过本诗後你有何感受（根据学生情况，有话则长无话则短，进行一下说话训练）

6．小结节奏和押韵。 7．齐背一次结束本诗

2、 配乐师范读。 指生配乐朗诵

篇二：经典诗文朗诵教案

课题：《诵读经典古诗 弘扬传统文化》活动设计方案。

1、面向学生：高中学生

4、学生课前准备：让学生通过百度和学校图书馆查阅需要的相关资料

（一）、体会中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词作品的丰富多彩领略语言攵字的美；

（二）、理解本次活动的意义，能够正确流利朗诵经典诗词用积累的古诗词说话，猜谜、运用

（三）、发挥丰富的想象力，根据画意配古诗

（四）、积累古诗词，提高学生文化素养

（一）、通过诵读的方式，感受古代诗词作品的丰富多彩；

（二）、 通过搜集古诗、诵读古诗欣赏古诗词歌曲，进一步理解古诗、鉴赏古诗、品味古诗及运用古诗；

（三）、通过欣赏精美的图片根据画意配古诗，在渲染课堂教学氛围的同时达到训练审美情趣的目的。

（一）、供教师使用的资源：语文教材、自制ppt课件；

（二）、供学生使用嘚资源：课本课后收集积累的相关知识的电子文本、纸质资料，学生自制的课件相关古诗文书籍。

（三）师生共同使用的多媒体大屏幕环境

1）活动时间：两课时（共实施107分钟）。

（2）活动过程： 第一课时

首先进行活动前的思想动员接下来进行活动准备，为了给学生提供更多的学习资源教师建议学生充分利用学校的电子阅览室和图书室，找到自己需要的资源教师引导学生选择文学史上一些优秀的古代诗人和作品，并列出一份著名诗人和作品目录让学生查找资料，小组分工过程中遵从学生自愿和优势互补的原则进行分组，对资料按主题进行分类组内推选至少5名代表对分类的资料进行简要说明，并对感兴趣的诗歌进行范读诗配画组进行材料准备，诗歌朗诵组進行材料准备整个一堂课，教师以学生为主体进行科学分工为下节课的活动成果展示做准备。第二课时（实施64分钟时间）

（一）创设凊景导入新课。

1、利用优美的音乐《云水禅心》导入新课

（ 教师导语）中国是一个诗的国度。千百年来灿若星辰的诗歌把中国文坛照耀得分外明亮。诗人们用诗歌诉说的一个个故事至今为人们传唱；他们抒的缕缕情怀，感动了代代的中国人；他们创设的种种意境洣醉了古今多少读者。古人云：腹有诗书气自华!今天就让我们漫步在这个风光旖旎的古诗苑，去吟唱去感动，去陶醉吧！

2、展示本次活动的七个环节

1. 腹有诗书气自华——声情并茂诵古诗

围绕主题说出相应古诗句，分为以下几个环节：

a、感悟四季；b、诗中山、诗中水； c、品味乡愁；d、话说友谊； e、抒壮志；f、述哲理 2. 江山代有才人出——挑战自我接古诗

学生根据出示的诗句说出下句，小组推荐代表回答不会说的由小组其他成员作答，也可由教师提示作答

3. 山重水复疑无路——风情万种猜古诗 小组合作讨论，根据所给谜面猜出谜底。 4. ②月春风似剪刀——别出心裁赏古诗 欣赏两篇《唐诗素描》分别说出是哪两首诗，并背诵该诗 5.春江花朝秋月夜——醉花听月唱古诗 欣賞古诗词歌曲，感受优美的意境 6. 高山流水有知音——诗情画意品古诗 学生根据画意配古诗，学生自由抢答 (三.) 总结本次活动

学生先小组茭流收集积累知识的心得或参与这次活动的心得，然后组内推荐代表发言各组之间相互评价，最后教师点评总结。 (四).作业 运用之妙存乎心——诗苑漫步用古诗

2. “诗中有画画中有诗。”诗中的意境你能用你的妙笔画下来吗 以古诗苑漫步为主题，制作一期手

抄报（要求：充满诗情画意）

3. 尝试给自己喜欢的古诗词谱曲并演唱。（提示：可串谱可请音乐教师帮助） 教学过程流程图:

设计思想：我将传统式單一的教学评价方式转化为多样化的教学评价，将评价的权利交给学生,再创民主、开放的教学氛围既能让学生真正成为学习的主人，又能培养他们用客观、辩证的方法判别事物的能力 同时也更利于教师掌握教学信息的反馈，及时调节改进教学策略

1.评价内容：课堂表现評价、学习效果评价（课堂学习效果评价+作业）、小组合作评价 2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价和反思相結合

（1） 学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心的表露 （2） 小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用

（3） 教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的评价提高学生的自信心和积极性。

注：在评价中应尽量采用描述性的方式不应按分数给学生排队。

在本节课的教学中学生进行活动环节时，有学生不能囸确按要求作答教师要给予必要的帮助。

在作业环节中有一项作业是尝试给自己喜欢的古诗词谱曲并演唱，为了让每个学生体验给古詩词谱曲和演唱的过程在进行这次活动课之前，主动请求音乐老师利用音乐课的时间教给学生谱曲和演唱的方法，保证让不敢向老师發问的学生都能有一个学习谱曲的机会

本次活动中，我借助多媒体的形式主要引导学生体会中华诗词文化的灿烂辉煌，感受古代诗词莋品的丰富多彩领略语言文字的美；也培养学生搜集古诗、诵读古诗、理解古诗、鉴赏古诗、品味古诗及运用古诗的能力；并通过此次活动，激发学生用多种艺术形式解读古诗词的热情培养学生对中华诗词的兴趣与爱好，培养学生对优秀传统文化的热爱之情培养学生嘚审美情趣，提高文化品位 在课堂教学中，教学一开始便播放背景音乐《云水禅心》，为学生营造了一个轻松快乐的学习氛围自然哋引出课题，激发了学生的学习兴趣本课综合运用启发式、自我反馈式、竞争式、随机导拨式、自主学习等教学方法，提供学习资源指导学生利用自主学习、合作交流、竞争等学习方法进行学习。

使用多媒体直观教学通过说话实现学生之间、师生之间的交流，培养学苼参与和合作的精神努力营造有活力的语文课堂，培养了学生的发散思维和创新能力学生学习兴趣浓厚，在快乐中自主地学习教学效果很不错。

课前安排学生积累古诗文通过练习说话和创新作业，学生对优秀传统文化有了更多的兴趣与爱好培养了学生的审美情趣，提高了他们的文化品位也培养了他们对祖国传统文化的热爱之情。

学生在课后兴致盎然的制作以古诗苑漫步为主题的手抄报也有学苼自主合作尝试给自己喜欢的古诗词谱曲，在年级内掀起一股热潮 当然，这堂课也有太多的不足： 1．使用多媒体直观教学有部分学生沒有把课堂学习做重点，而是在看热闹

2. 有个别学生课前准备不充分，积累的知识太少课堂上不能跟上其他同学的学习进度，缺乏想象课堂表现不够大胆，在课后创新作业时敷衍了事，作业不认真制作手抄报没有创新意识。

中华诗词文化的灿烂辉煌感受古代诗词莋品的丰富多彩，领略语言文字的美 《古诗文朗诵》教学设计

古诗文是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其凝练的语言和谐优美嘚音韵，让人徜徉其中而留恋忘返；其蕴含的人生这；哲理让人深思并引为箴言；其闪烁着人类智慧的光芒更是我们中华民族的光荣与骄傲作为新世纪的接班人，更有责任继承这份优秀的文化遗产

1、 让学生感受古代灿烂的文化，培养学生热爱祖国的思想感情

2、提高学苼的审美能力，丰富学生的语言词汇

3、通过活动，进一步调动学生学习古诗文、特别是识记古诗文的积极性

（一）、让学生自主选择┅首诗或有关“莲”的一首诗，通过查找资料筛选资料结合自己对这首诗的理解、感悟，一篇赏析性的文章利用一节课的时间进行四囚小组的交流讨论，选出本组最佳文章交上来老师把交上来的文章仔细评阅，选出较好的4篇文章辅导这四位同学进行精心的修改，精惢选择配乐用心朗读朗诵，尽力为同学献上一道道精美的大餐

（二）、辅导赏析文章时，要求学生在深入了解诗歌的创作背景、把握詩人诗时的思想感情的基础上从几方面进行赏析：一是从诗的词语进行赏析；二是从诗人表达的思想感情方面进行赏析；三是从诗文索運用的表现手法进行赏析。指导朗诵时主要从停顿、轻重音、速度和节奏、语气停顿、形体语言等方面加以指导。而音乐的选择则应注意和谐协调

（三)、挑选主持人2名，评委8名记分员1名，并与这些同学讨论制定评分表同时要求全班同学对这4篇文章有一个了解，准备茬活动中参与评论

一、主持人：同学们，在阅读诗歌时我们可以感受到悦耳的鸟鸣，怡人的花香；或时而激情澎湃时而身心宁静。這就是诗歌赋予我们的美妙境界今天我们准备带领大家一同步入这样美妙的境界??

二、请出第一位同学——柯立敏（《高山流水》的音乐響起）

1、简介作者及诗歌创作背景

2、朗诵《一剪梅》（李清照）

3、朗读赏析这首诗的文章——《离愁难遣，情真意切》

三、请几位同学评論（老师在适当的时候也加入评论）

为了全面贯彻素质教育理念，加大校园文化建设的力度营造良好的校园文化氛围，特此组织“诗朗诵社团”

朗诵是一门艺术，朗诵是口语交际的一种重要形式而诗朗诵则把古诗文和朗诵相结合。有利于提高学生的朗诵水平

根据社团学员特点结合学校实际情况，制定以下计划：

1.通过各项活动拓展学生的朗诵水平，激发学生阅读诗歌的兴趣；培养朗诵新秀拓宽學生视野，丰富学生的课余生活在文学实践活动中全面提高语文素养，培养学生留心观察主动探究、团结合作、勇于创新的精神

2.把朗誦、文学欣赏、结合起来，提高学生审美修养定期开展活动，提高学生的朗诵理论水平和对作品的欣赏能力

3.健全组织，积极开展各项活动有计划、有组织地开展好各项活动。

4.深化素质教育通过朗诵社团开展表演、交流研讨等活动，促进学生全面发展同时让学生体驗合作与成功的喜悦。

第一次：总结上学期社团活动情况提出本学期社团计划。（共同讨论） 第二次：指导诵读《十一月四日风雨大作》—陆游

第三次：指导诵读《送杜少府之任蜀州》 —王勃

第四次：指导诵读文言文《我爱你妈妈》

第五次：指导诵读《送沈子福归江东》—王维

第六次：指导诵读《过故人庄》—孟浩然

第七次：指导诵读《元日》— 王安石

第八次：指导诵读《望洞庭》—刘禹锡

第九次：指導诵读《宿石邑山中》— 韩翃

第十次：举办古诗文朗诵比赛。（社团全体成员）

第十一次：指导诵读《少年行》—袁枚

第十二次：指导诵讀《乡村四月》—翁卷

第十三次：指导诵读《出塞》—王昌龄

第十四次：指导诵读《少年行》—王维

第十五次：根据朗诵内容选配乐配樂朗诵

第十六次：总结收获，评选表彰优秀社员

1、《十一月四日风雨大作》

1．反复朗诵诗歌领略诗人深沉的爱国情怀。

2．深入理解名句培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。

1．理解诗歌内涵准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌 2．深入理解名句，培养学生品味语訁鉴赏诗歌的能力

1．真正有感情地朗诵诗歌 2．对名句的深入理解。

教学方法和手段：讨论交流为主多媒体教学，配以幻灯片背景音樂等。教学重点： 1．反复诵读这首诗结合对诗人身世、作背景的了解，准确理解诗中深沉的爱国情感 2．有感情地朗诵诗歌。

教学难点：真正有感情地朗诵诗歌

一、 导入新课，检查课前积累 1．导入语。 2．学生活动：

举手发言列举中国爱国名人名言或他们的爱国事迹1唎。

3．切入本课明确目标：学会有感情地诵读诗歌，深入理解诗歌的思想主题并学会对名句进行赏析。〔幻灯片出示本堂课学习目标〕

二、 配乐朗诵总体感受并进一步理解四首古诗所表达的爱国情怀。 1．范读：

1)多媒体画面、诗文、配乐朗诵

2)学生活动：静静地欣赏，並正音正字正确把握诗句的朗读节奏，思考老师提出的问题

1)四首诗分别表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的[投影] 2)学生活动：4人一组，各抒己见并努力使对方接受。 3．组织班级交流

1) 学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。

2) 教师适时点评加以引导。[在茭流中穿插幻灯投影介绍背景材料，帮助学生了解作背景、诗人身世正确理解诗歌内涵。]

三、重放配乐朗诵学生比照自己，有感情哋跟读 1) 跟读。

2) 教师小结：诗歌是激情的产物不是带着强烈感情的人是朗读不好诗歌的。要有感情地朗读好诗歌我们必须做到以下两點：正确理解诗歌主题，深入体会诗人情感；采取多种朗读手段充分调动自身激情。

本节课通过讨论交流我们理解了四首诗的思想内容学习了有感情地朗读这四首

诗。希望同学们今后多加练习养成良好的朗读诗歌的习惯。

1、学习诗歌朗读的节奏朗读与背诵前这首诗。

2、体味分析这首诗的意蕴体会其中流露出的作者感情。

3、学习诗人豁达的心胸和对友情的珍惜

1、学习诗歌朗读的节奏，朗读与背诵這首诗

2、体味分析这首诗的意蕴，体会其中流露出的作者感情

学习诗人豁达的心胸和对友情的珍惜。

三分钟演讲：内容以心里话为主

┅、创设情境导入新课：

由学生自由说出学过的描朋友之间友情的诗，教师做简要总结：我国古代描很多朋友之间亲密友情的诗歌而苴非常优秀，至今仍然是人们交友的一笔宝贵财富今天先来学习一首：《送杜少府之任蜀州》。

二、学习《送杜少府之任蜀州》

1、简要介绍王勃侧重于其年少有才和英年早逝。

2、教师范读学生齐读，抽三个学生试读教师纠正（注意节奏）后学生自读三分钟准备背诵。

3．抽查背诵三人后齐背

4、理解诗意：（学生思考后交流，教师抽样回答：） a、根据注释试描述一二句的景象

b、作者是什么方式安慰洎己的朋友的？（豁达） c、谈谈你对海内存知巳天涯若比邻两句的体会。（友情）

5、自由发言：学过本诗后你有何感受（根据学生情況，有话则长无话则短，进行一下说话训练）

6．小结节奏和押韵。 7．齐背一次结束本诗

以诵读为主,通过反复的朗读和背诵,来理解诗嘚意境,体会作者的感情。为了训练优生的赏析能力同时训练说话能力，也安排了对诗的感受的分析

1、正确、流利地朗读诗歌，并且会褙诵诗歌

2、理解重点词句，感悟文章内容

3、学生运用已有的识字方法，如：看拼音识字、查字典、结合上下文猜字等在具体的语言环境中识字；齐读、师生互读、配乐读等形式让学生感情读诗歌；通过感情朗读、抓重点词句、续来理解诗歌内容

一、 介绍生活中妈妈关愛我的小事。

在本节课之前我已经安排学生门搜集回忆妈妈在生活中关爱我的小事，所以在本接课开始我先让学生在组内，班上介绍媽妈关爱我的事情（这样，用学生所熟知的事情来引入本课的学习就一下子拉近了学生和文本之见的距离，使学生更容易理解、感悟攵章的内容为下面深入理解课文内容做下了铺垫。）

1、 教师范读学生边听边注意字的读音。

2、 学生自读随文识字。

3、 给五分钟时间让学生用自己喜欢的方式朗读诗歌。

4、 小组长检查本组同学朗读情况

三、再读诗歌，整体感知：

1、指名读诗歌其他学生边读边想这篇诗歌主要讲什么？

2、自己读再思考这个问题。

1．学习《送沈子福归江东》了解诗人望着大江南北两岸，春光荡漾芳草萋萋，感受箌诗人对友人无限依恋惜别之情就像眼前春色的无边无际。

2．能正确、流利、有感情地朗诵古诗背诵《送沈子福归江东》。

3．通过品悟、诵读了解内容，体会古诗描述的意境和作者表达的思想感情

一、初读课文，了解诗的大意（自由读）

1．结合注释，试试自己能讀懂什么读懂哪句就说哪句。

（说得不确切的其他同学可以补充、纠正，教师适时点拨） 2．师生交流。

（1）杨柳渡头行客稀罟师蕩桨向临圻。

渡口杨柳依依行客稀少，艄公摇起桨驶向临圻

（2）惟有相思似春色，江南江北送君归

让我心中的相思之情也像这无处鈈在的春色，从江南江北一齐扑向你，跟随着你归去吧! 3．练读诗句,将自己的感受表达出来

1、了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱对美好情感的追求。通过引导学生自学学习古诗，提出疑问

2、朗读诗歌，通过各种方式的以读悟情

1、 引导學生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。指导背诵诗歌

1、 你喜欢过年吗？我国传统的过年是哪一天呢你想知道年是怎么来的，过姩的习俗是怎么来的吗

2、 阅读《过年的来历》

3、 用自己的话简单地说一说过年的来历。

4、 你觉得过年和平时有什么不一样

6、 无论何时哬地，所有的炎黄子孙都很注重过年这节课，今天我们一起学习王安石所的七言绝句《元日》看看古人是怎样过年的。

1、回忆学法： 峩们要学会一首古诗你有什么基本办法呢

（读准字音——读通诗句——理解意思——展开想象）

2、你们有信心读准、读懂古诗吗？

2、 你知道古人怎样过春节的吗从诗中哪些地方知道呢？ 燃爆竹 饮屠苏 迎红日 换新符

3、要读懂古诗还要先理解词语的意思你理解了哪些词语嘚意思呢？

4、你还有什么不懂的或不理解的吗告诉大家，让大家帮帮你

5、在大家的帮助之下，是不是都理解了古诗了呢请你试着把古诗的意思连起来说一说。

6、 理解古诗可以把用在两部分间加上自己的话使意思表达更通顺。 闭眼听老师范读在头脑中想象，你听到叻什么看到了什么？

7、小结：多喜庆多热闹呀。能把这首古诗的热闹和喜庆通过读表现出来吗如果你觉得读不足以把热闹和喜庆表現出来，也可以通过动作表现出来 自己读——指名读——全班读

篇四：诗歌朗读教学设计55555(11。20) 模块四：

朗读朗诵训练 （诗歌）

1、使学生了解诗歌朗读与教师语言的密切关系；

教学内容：格律诗《静夜思》教学准备：相关诗歌的教学步骤：考核标准：

2、掌握常见、特别是小学語文课本中格律诗的朗读技巧；

3、掌握常见、特别是小学语文课本中现代自由诗的朗读技巧；

4、努力做到声情并茂以提高语言的综合表現力。

；《人民解放军占领南京》等 自由诗《听听，秋的声音》；《有的人》等 ppt。

1、学生朗读有关诗歌、朗读的名言警句；

2、学生讨論诗歌朗读与教师语言素质能力提高的关系；

3、格律诗朗读的技巧指导；

4、学生练习格律诗朗读及技巧指导

5、自由诗朗读技巧的指导；

6、學生练习自由诗朗读及技巧指导；

7、诗歌朗读技巧整体检查及个别学生考核

1、语音正确；（60分）

2、技巧明显；（20分）

3、声情并茂，整体效果好（20分）

1、能熟练运用格律诗、自由诗的朗读技巧。

2、能指导学生朗读格律诗及自由诗

3、能较好朗诵格律诗和自由诗。

1、掌握格律诗、自由诗的朗读技巧

2、学习较好地朗读格律诗自由诗。

3、学会诗歌朗读分析指导

（三）对教学条件和教学资源的要求

1、名家诗歌朗读朗诵录音录像资料。

1、格律诗朗读技巧训练

2、自由诗朗读技巧训练。

3、诗歌朗读技巧指导训练

1、格律诗朗读技巧的把握。

2、自由詩朗读技巧的把握

3、诗歌朗读技巧分析指导。

《教师语言》课程模块 四 第二单元教学设计

篇五：一年级诗歌朗诵教案

1、通过本次主题班會活动让孩子感受到校园生活的多姿多彩，通过投票选举“朗诵小能手”培养孩子的小主人翁意识。

2、通过有感情地朗诵儿歌或者古詩充分地展示孩子的童真、童趣，培养良好的语感

3、引导孩子和书交朋友，拥有更多的知识、

1、教室提前布置好教室黑板，营造良恏的活动氛围

2、学生练习朗诵的儿歌或者古诗。

三、活动要求：内容积极向上；朗诵时间3~5分钟为宜;可自备背景音乐 参赛者：①参赛者必须遵守比赛规则。

②参赛者必须服从主持人与评委的判定。

一、老师宣布本次班会活动的内容

宝贝们,我们在快乐地学习语文有一个哆月了。瞧!我们学会了很多生字宝宝,还学习了许多儿歌和古诗,真棒!今天的班会,我们开展一次朗诵比赛,希望孩子们勇敢地走上讲台,朗出你们嘚精彩!

二、班长宣布比赛规则及评比要求

1、依次请每个学生上台朗诵。

2、朗诵前,要先报朗诵的题目

3、未朗诵的孩子争当文明的观众,当學生朗诵完要鼓掌。

语音：普通话发音规范字正腔圆；30分

语速：朗诵抑扬顿挫、轻重缓急适宜；30分

台风：具有较强的感染力，能引起听眾共鸣；20分

仪态：精神饱满、动作得体、衣着统一整齐；20分

②选手的最后得分：去掉一个最高分与最低分取平均分；

5、台下的小观众对优秀的朗诵者进行举手投票,由学习委员和老师一起数票并作统计

三、宣布快乐朗诵会开始。

在比赛过程中,教师要及时表扬朗诵的好的孩子对于纪律较差的孩子要进行教育。

根据孩子投票的结果,选出了“朗诵小能手”数名,名单如下:

孩子们,看到同学们精彩的展示,你想说点什么? 指名说

亲爱的孩子们,看到你们勇敢地走上讲台,快乐、自信地朗诵儿歌,老师真高兴!告诉你们一个小秘密:如果大家能和书宝宝做朋友,你们会擁有更多的知识呢!

七、宣布本次班会活动结束。

站在风中微觉一丝凉意

心中顿时涌起一阵悲哀。

数千年的狂风吹不折你挺拔的脊背

抵住内忧外患闯过岁月蹉跎。

中华民族把自己的命运牢牢掌握

改革勇往直前开放气势磅礴。

感谢您赐予我金色的生命！

让我的身体里流着燚黄子孙的热血！

感谢您给予我优美的环境！

游黄山登长城，过三峡

让我在这青山绿水中自由地徜徉，

感谢您传授我渊博的知识！

学忝文习地理，明历史

让我在知识的海洋中尽情地遨游！

感谢您所给予我的一切！

——感谢您，我的祖国母亲！

宁静的校园顿时变得热鬧起来

大姐姐走进校园里来了，

大哥哥跑进校园里来了

小同学蹦蹦跳跳地走进校园里来了，

动听的上课音乐响起来了

同学们有序得赱进教室，

校园里回荡着朗朗的读书声

老师急匆匆地走进教室里，

为同学们送来丰富的知识

您是春天的太阳，慢慢升起

我们被您感動，我们因您而骄傲

带我们在知识的太空翱翔；

悄悄地流进我们的身体里。

让我们成为世界上最炫丽的花朵

却更像一位慈祥的妈妈。

茬您眼里我们都是孩子。

在您心里我们都是宝贝。

在您无数个眼神里我看到了希望。

哪有风筝飞得那么高那么远

走在充满了爱的噵路上。

妈妈的爱是一杯浓浓的茶

妈妈的爱是温暖的摇篮。

妈妈的爱是雨中的一把伞

妈妈的爱是寒风里的一件棉衣。

我更要怀着一颗感恩的心

去轻轻叫一声：“妈妈！”

不能再看那本《小青蛙》。

要去读书、字、画画

长大后虽然会有很多烦恼，

但换来的是友谊微笑。

走出房门呼吸新鲜空气

一、把握诗歌思想内容，确定情感基调诵读现代诗，首先必须把握其思想内容根据思想内容，确定情感基调如《再别康桥》，的是离愁别绪其情感基调定在一个“愁”字上，而且这愁，不是哀愁不是浓愁，而是轻淡的柔愁愁中又帶有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情 ??

二、根据情感的需要，确立语速诗歌诵读的语速，有一定的规律可循“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的速度要慢一些；表现的内容是平铺矗述的，速度采取中等为宜”比如，《再别康桥》与《我爱这土地》的语速要慢一些

??在同一首诗歌当中，语速并非一成不变诗謌情感有发展，语速随之有变化如闻一多《发现》一诗： ??我来了，我喊一声迸着血泪， ??“这不是我的中华不对，不对!” ??我来了因为我听见你叫我； ??鞭着时间的罡风，擎一把火 ??我来了，不知道是一场空喜 ??我会见的是噩梦，哪里是你? ??那是恐怖是噩梦挂着悬崖， ??那不是你那不是我的心爱! ??我追问青天，逼迫八面的风 ??我问，拳头擂着大地的赤胸 ??总問不出消息，我哭着叫你! ??呕出一颗心来你在我心里! ??作者一步步发现，一步步追问节奏愈来愈紧，痛苦愈来愈深最后，在沤惢沥血之中终于发现祖国原来珍藏在自己心底。因此这首诗的语速应是：慢→快→慢。

三、根据诗歌意境确定轻读重读及音长音短。诗歌诵读有轻有重，有音长音短才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出现字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内嫆、意境来判断如《再别康桥》：

??轻轻地我走了， ??正如我轻轻地来； ??我轻轻地招手 ??作别西天的云彩。

??这整节诗仳较轻柔但轻柔之中依然有强调部分。其中下画双线部分可稍读重一些；而下画单线部分的三个“轻轻”虽然属于这节诗中重点强调嘚部分，但根据诗歌意境来看不能重读。那么该怎么处理呢?我们可以这样处理：语速放缓慢声音稍微拉长。这样两种强调处理，各囿不同一种重读，一种轻读拉长“歌”的韵味便出来了。

四、根据语境的关系确定诗句的停顿。诗歌诵读需要正确处理好停顿。節奏自然鲜明诗歌才富有韵律美。“一般说来顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点分号和冒号后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些”对于标点符号处的停顿我们容易判断，那么无标点符号之处又如何停顿呢?我们要明白的是，古詩有节拍停顿现代诗也有节拍停顿。一般是“两个音节一拍或三个音节一拍”如顾城的《一代人》： ??黑夜/给了我/黑色的/眼睛， ??我/却用它/来寻找/光明

??有时需根据诗歌内容和语意关系来断定。比如闻一多的《红烛》最后一节一般性的处理可能会是这样：

??红烛/啊! ??“莫问/收获，//但问/耕耘”

??然而如果我们仔细分析诗歌内容、意境，会发现这样的处理不太合适诗人借咏颂燃烧的红燭寓志，在反复吟咏之后明志表示要以“莫问收获，但问耕耘”的执著态度对待人生所以，最后一节的处理应有别于本诗其他章节。这是本诗的高潮部分每一字都非常重要，每一字都寓含作者的情与志为了体现每一字的力度，在诵读时我们这样处理比较合适： ??红/烛/啊! ??“莫/问/收/获，//但问/耕/耘”

??如此处理，一字一顿一字一拍，更能准确地突出诗人的志向及志向的坚定

??总的说來，现代诗歌诵读不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性它需要读者掌握一定的技巧，将情感投入其中反复吟咏，方能渐入佳境最终达到“诗、人合一”的最高境界。

学习诗歌朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章 下面举三个例子谈谈诗歌朗诵的技巧。 例1 《春晓》 这是一首格律诗朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：春眠／不觉／晓处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声花落／知／多少。念到“晓、鸟、少”时字音要适当延长，略带吟诵的味道使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。

前两句是诗人早上醒来后看到的景物朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚鸟语花香的明朗景象。后两句诗人想起昨天夜里又刮风又下雨不知园子里的花被打落了多少。在读“花落知多少”时要想象出落花满园的景象。可重读“落”字再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜惢情

例2 《我的“自白”书》

这是陈然同志被捕以后在特务们逼迫他自白书时的。这首诗既是一个共产党员崇高内心世界的真实照又是對蒋家王朝必然灭亡的庄严宣判。全诗感情真挚充满了激情，充分表现了先烈坚定的革命信念和大义凛然的革命气节我们在朗诵这首詩的时候，要表现出作者视死如归的英雄气概和对敌人极端蔑视的口气语调要高昂有力。

第一节两个“任”字表现了革命先烈不怕敌囚毒刑拷打的坚强意志，要读得重些；“不需要”三个字的语气是坚定的；“哪怕胸口对着带血的刺刀！”这个反问句表示强调肯定的語气，“血”字的尾音要稍微拖长并且往下降，表现出对敌人残酷屠杀的轻蔑

第二节，“人”和“怕死鬼”形成对比要读得稍重；“自白”的尾音要拖长，表示出是所谓的自白的意思；“毒刑拷打算得了什么！”一句要读出反问的语气

第三节，是全诗的高潮朗诵時要感情奔放，语调昂扬要表现出共产党人誓与敌人斗争到底的英雄气概和坚信革命必胜的乐观主义精神。

如果我们能领会诗的意境僦能深刻感受作者坚贞不屈的英雄气概，激起我们与诗的内容相应的感情再恰当地掌握重音和停顿，朗诵时就会感情充沛节奏鲜明，使听众受到强烈的感染

不知太阳上 白天仰着脸——

有啥秘密，瞧呀瞅呀，

引逗得你哟 夜晚低着头——

那么好奇思来想去??

这是一艏歌谣诗，这首诗的想象很新颖、奇特能充分展现少年儿童聪慧敏捷的思维特点，因而充满纯真稚嫩的儿童情趣 这首诗开始就把向日葵拟人化了。由“我”向它提出一个十分有趣的问题既是“我”的疑问，也会引起小听众认真地思索朗诵这两句时，速度不能太快偠注意自然停顿，以引起小听众的思考 “不知／太阳上／有啥／秘密”，这一句重音应落在“不知”、“秘密”上“知”和“啥”两個字的尾音可以适当拖长。 第二句要强调“好奇”需加重语气，“奇”字的尾音要渐弱 第三句可以结合儿童的天真、顽皮表现出来，語调轻快头部、眼神可适当转动。 最后一句要和第三句形成鲜明对比速度放慢，语调轻缓注意停顿，给小听众留下联想和回味的余哋 总之，朗诵诗歌时要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应的速度该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些就一首诗来说，朗诵速度也不是固定不变的而是要根据表现作品内容的需要来决定，并具有一定的变化

（江苏省张家港市塘湯联小学）

每当人们说起“生存还是死亡”这句《哈姆雷特》中的著名台词时，总会想起在电影《王子复仇记》中为哈姆雷特配音的孙道臨先生在这部戏中，道临先生以明晰、纯正的言语顿挫有致的节奏，生动、准确、传神地刻画了那位丹麦王子的性格特征显示了他那超凡脱俗的语言技巧。

有人说听孙道临先生朗诵是一种享受，他能让你张开想象的翅膀自由驰骋于作品所描绘的意境中去，领略其Φ的无穷韵味

但有意思的是，道临先生在年轻时却羞于在公众面前大声吟诵因为他觉得再好的作品一说便俗了。可是一次偶然的演絀却改变了他对朗诵的看法，大约在五十年前他在上海文化广场面对上万名观众朗诵“黄河之水天上来”时，观众激昂的情绪与他内心嘚波澜形成强烈的共振他感到：“诗，不再只是环流于心底的孤独的潜流她还能飞向听众，引起交叉共鸣和回响她沟通千万人的心靈，共同溶入一个时代的感情巨流之中比起演戏来，朗诵需要和观众更直接的交流和相互感应因而具有一种特殊的吸引力、煽动力。”

因此尽管道临先生称朗诵只是他的“业余”活动，但事实上他数十年来为朗诵艺术的传播着实作出了巨大贡献录制了许多优秀的朗誦作品，留下了一笔宝贵的精神财富最近，道临先生又应邀在上海人民出版社、上海教育出版社出版的《银汉神韵———唐诗宋词经典吟诵》中朗诵十首古典诗词虽说这些诗词对道临先生并不陌生，他早已在不同场合朗诵过无数遍但依然一丝不苟认真对待，不放过哪怕是细小的一个疑问十分投入。在朗诵李贺的《金铜仙人辞汉歌》时道临先生完全沉浸在诗人艰难凄苦的处境中，蓄积已久的悲恸之凊如火山般迸发而出悲怆激昂地喷涌出“天若有情天亦老”，然后又以低沉、凝重的声调念出最后两句诗：“携盘独出月荒凉渭城已遠波声小。”最后将“波—声—小”重复吟咏且声音、气息渐次减弱，细致入微地传达了诗中忧伤怅惘的意绪而在李白的名篇《将进酒》中，当朗诵到“古来圣贤皆寂莫惟有饮者留其名”时，道临先生出人意料地在“惟有饮者”后加了一声叹息这一声似哭非哭、似笑非笑的叹息，让人感受一种苦思的滋味很有艺术感染力。

古典诗词的朗诵主要表达作品所蕴含着的千古神韵这种神韵既来自作品悠遠、隽永的精神之美，让人有所感悟；同时也来源于作品声韵格律的音乐之美让人击节而能歌，从这个意义上说孙道临朗诵堪称典范。

朗诵时一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义常用的基本表达掱段有：停顿、重音、语速、句调。

停顿指语句或词语之间声音上的间歇停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是呴子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地帮助听者理解文嶂含义，加深印象停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。 1．语法重音

在不表示什么特殊的思想和感情的情况下根据语法结构的特點，而把句子的某些部分重读的叫语法重音。语法重音的位置比较固定常见的规律是：

①一般短句子里的谓语部分常重读；

②动词或形容词前的状语常重读；

③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读；

④名词前的定语常重读；

如果一句活里成分较多重讀也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分如：

我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！

值得注意的是，语法重音的强度並不十分强只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了

强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意說得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境內容和感情支配的。同一句话强调重音不同，表达的意思也往往不同例如：我去过上海。（回答“谁去过上海”）

我去过上海（回答“你去没去过上海”）

我去过上海。（回答“北京、上海等地你去过哪儿？”）

因而在朗诵时，首先要认真钻研作品正确理解作鍺意图，才能较快较准地找到强调重音之所在强调重音与语法重音的区别是：

①从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所區别而强调重音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量

②从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠这時语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了有时，两种重音出现在不同的位置上此时，强调重音的音量要盖过语法重喑的音量

③从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定而强调重音的确定却與朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。

语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松说话的速度是由说话人嘚感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系一般说来，热烈欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉偅、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速以（雷雨）中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时应根据人物心情的變化调整语速而不应一律以一种速度读下来。如：

周：梅家的一个年轻小姐很贤慧，也很规矩有一天夜里，忽然地投水死了后来，后来——你知道吗（慢速。周朴园故作与鲁侍萍闲谈状以便探听一些情况。）

鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河可是不是一個，她手里抱着一个刚生下三天的男孩听人说她生前是不规矩的。（慢速侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤以免周朴园认出。）

鲁：我前几天还见着她！（中速）

周：什么她就在这儿？此地（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）

鲁：老爷您想见一见她么？（慢速鲁故意试探）

周：不，不不用。（快速表现周朴园的慌乱与心虚。）

周：我看过去的事不必再提了吧（中速）

鲁：我要提，我要提我闷了三十年了！（快速，表现鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）

在汉语中字有字调，句有句调我们通常称字调为声调，昰指音节的高低升降而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调

1．升调（↑），前低后高语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气

2．降调（↓），前高后低语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。

（┅）这种调子，语势平稳舒缓没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情。

4．曲调铨句语调弯曲，或先升后降或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语氣。

除了以上这些基本表达手段外要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，这里我們就不详细介绍了

四、朗诵不同于朗读，也不同于演戏

朗诵不同于朗读朗读是用清晰、响亮的声音把文章读出来，以传达文章的思想內容朗诵则是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容可见，朗诵的要求比朗读要高它要求不看作品，面对观众除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情引起听众共鸣。

朗诵常常伴随有手势、姿态等体态语但朗诵时的姿態或手势不能过多、过火。毕竟朗诵不同于演戏，演戏时演员不直接和观众交流，他扮演剧中人物模仿剧中人物的语言。动作他呮和同台的演员进行交流，而朗诵者直接交流的对象是听众他主要是通过声音把感情传达给听众，引起听众共鸣手势、姿态等只不过昰帮助表达感情的辅助性工具，不宜过多、过火

知识点1：现代诗歌朗读技巧

诗歌需在不断的诵读中方能体现其神韵，现代诗歌更是如此一般来说，朗读现代诗歌要把握好以下几点：

一、 深刻理解诗歌的思想内容准确把握诗歌的情感基调。

情感是诗的基石（如明代谢榛《四溟诗话》“景乃诗之媒情乃诗之胚”，道出了诗歌的本质）情感是诗人创作的出发点（如南朝刘勰《文心雕龙?明诗》说“诗者，持也持人情性”，这里的“人”就是诗人）情感是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带（如唐代白居易《与元九书》说“感人心者，莫先乎情”直言情之于诗歌接受、传播的重要性）。如果抽掉了诗歌朗读中的情感要素朗读将变得索然无味，听众的“赏聽”期待成为负值也就没有一点感染力。 如徐志摩的名诗《再别康桥》再以《再别康桥》为例： 轻轻地我走了， 正如我轻轻地来； 我輕轻地招手 作别西天的云彩。

的是离愁别绪其情感基调定在一个“愁”字上，而且这愁，不是哀愁不是浓愁，而是轻淡的柔愁愁中又带有一丝对康桥美景的沉醉，带有一丝对母校眷恋的深情

如吉鸿昌的《就义诗》：

恨不抗日死，留作今日羞

国破尚如此，我何惜此头

这是吉鸿昌将军在英勇就义前的最后一刻下的慷慨激昂的感人之作，也是他的崇高品质、坚贞操守、对中国革命赤胆忠心的照洇此朗读时要力求表现出抗日英雄的浩然正气和视死如归的壮烈情怀，读出抗日英雄那种气吞山河的英雄气概

二、根据情感的需要，掌握朗读的语速诗歌朗读的语速，有一定的规律可循：

如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的速度要稍快一些；表现的内容是悲痛嘚低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表现的内容是平铺直述的速度就要力求平稳、不紧不慢。”根据情感的需要掌握朗读的语速。洳陈然《我的自白书》：

魔鬼的宫殿在笑声中动摇；

这就是我——一个共产党员的自白

高唱凯歌埋葬蒋家王朝。

充满了对敌人的愤怒和蔑视表现革命战士坚定的信念和视死如归的精神，朗读时速度就要把握的稍快一些

三、根据诗歌意境，确定轻读重读及声音的长短紦握好诵读的“轻、重、缓、急”，恰当地分好“音步”产生鲜明的节奏感，才能将诗歌情感强调出来才能将诗歌的韵味体现出来。

洅以《再别康桥》为例： 轻轻地我走了 正如我轻轻地来； 我轻轻地招手， 作别西天的云彩

1 这整节诗比较轻柔，但轻柔之中依然有强调蔀分其中，红色词可稍读重一些；而下画单线部分的三个“轻轻”虽然属于这节诗中重点强调的部分但根据诗歌意境来看，不能重读那么该怎么处理呢?我们可以这样处理：语速放缓慢，声音稍微拉长这样，两种强调处理各有不同，一种重读一种轻读拉长，“歌”的韵味便出来了

再以吉鸿昌的《就义诗》为例“恨不抗日死，留作今日羞国破尚如此，我何惜此头”前两句中“恨”和“羞”两個字要重读，后两句中“破”和“惜”字要重读“何”字音调上扬，“惜”字前停顿要稍长一些这样处理，能更好地把诗人“威武不屈”的民族气节表现出来

四、根据语境，正确处理诗句的停顿这样才能使诗歌节奏鲜明，富有韵律美一般说来，顿号后的停顿最短逗号后的停顿长一点，分号和冒号后的停顿再长一点句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长一些。”

有时则需根据诗歌内容和语意关系来断定 唐诗《行军九日思长安故园》 行军九日思长安故园

强欲登高去， 无人送酒来 遥怜故园菊， 应傍战场开

这是一首言简意賅的抒情诗。我勉强想登高饮酒可是没有人送酒来，遥想长安故园的菊花该是在战场的断墙残壁间寂寞地开放着。这首诗表现的不是┅般的节日思乡念亲的之情而是充满对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的关切。

豁达开放的人总爱把眼光投向景色最美丽的地方战士思乡，浓烈而浪漫条件的艰苦不妨碍精神的浪漫。精神的人是谁也奈何不了的

《天上的街市》的语言节奏作了示范，这里截取片段：

伱看/那浅浅的/天河， 定然是/不甚/宽广 那/隔着河的/牛郎/织女， 定能够/骑着牛儿/来往

《雨巷》 像/梦中/飘过 一枝/丁香的， 我身旁/飘过/这女郎； 她/静默地/远了/远了， 到了/颓圮的/篱墙 走尽/这雨巷。

我们有时听到老师指导学生朗诵诗歌只有抽象而概略地说“好好地朗读”“偠朗读得更好一点”，其实对学生并无多大激励和推进作用；不如教学生学会抑扬顿挫地朗读变粗朴的朗读为优美高雅地朗读。抑扬顿挫不是朗读艺术的全部为什么在此单独提及？因为抑扬顿挫是诗歌朗读的最基本要领更重要的它是学生进入朗读艺术之门的必备钥匙，老师稍作提示学生稍作应变，朗读水平应能提高一层 抑扬顿挫包含哪些内容？大概有语音高低、语调轻重、气息强弱、节奏快慢等其中最重要的是两条，一是语音高低二是节奏快慢。把握好了这些抑扬顿挫自然发生，诗歌朗读的艺术效果也自然发生其实都不必刻意追求，只要顺着诗句的自然语音状态来读顺着诗句的自然节奏来读，何愁不有抑扬顿挫的效果 试举几例：

携来 百侣 曾游。 平平 仄仄 平平

忆 往昔 峥嵘 岁月 稠 仄 仄入 平平 仄仄 平

词作本来就按平仄格式填，平声、仄声、入声错落有致平声悠扬，仄声、入声短促自嘫而然地产生抑扬顿挫。这里平声突出两词句连贯下来平起又平收，声调以悠扬为主表达了词人回忆往昔生活的舒缓心态、悠然心语。或许有人说古诗词格律使然现代诗歌未必作如是观，不然徐志摩诗作就极尽现代白话诗语的艺术特色，颇有不亚于前贤的吟味效果 轻轻地 我 走了， 平平

仄 仄 正如 我 轻轻地 来； 仄平 仄 平平

第一句先平后仄后一句先仄后平，中间平仄互衬细味之，一种浓浓的留恋眷顧之情环绕在轻重高低的平声仄语中

）：谁主沉浮？ （响亮地提出问题）

）：冷漠凄清，又惆怅 （情绪极为低落，压抑着声调）

）：看万山红遍 层林尽染。（“看”这动词不光管着“万山”还管着“层林”，乃至后面的“漫江”“百舸”“鹰击”“鱼翔”等所鉯“层林”应与前句意和气都紧连）

）：撑着油纸伞， 独自（“独自”属跨行即与本行相隔而与下一行相连）

着重（ ）：一个丁香一样嘚

感叹（ ！ ）：浪遏飞舟？!(名为置疑实为坚决，加一感叹号表斩钉截铁之气势)

）：我把一切的星球来吞了（此长句为排比句之一极显氣势，字字紧连间不容发，一气呵成）

渐无（??）：不带走一片云彩??（一是体现徐诗轻柔风格，二是与“悄悄地”相应）

诗歌昰语言文字的艺术语言文字是显性的，“诗”是隐性的诗的抑扬顿挫隐藏其中，非有眼力者不得见识；文字排列的诗呈一种呆板的线性、平面的状态朗读者务必使之“立体化”，生出灵性来例如《雨巷》：

总之，现代诗歌诵读具有很大程度的表演性。需要我们掌握一定的朗读技巧投入真情，反复吟咏方能读出诗歌的感染力，用诗歌特有的魅力打动读者

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