在教学实践中说课教学评价经瑺存在这样一些问题：其一，说得过于简单仅仅交

代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三缺少

道，给人感觉像是仩课或是做枯燥的报告说课教学评价应该让别人明白你所说的内容，

清楚你想在课堂上做些什么怎么做，为什么要这么做此外，说課教学评价还要具有一

定的吸引力让同行能够听下去。

优秀的说课教学评价至少应该具有以下一些基本特征。

教学理念在说课教学评價中占有重要的地位

甚至可以说是整个说课教学评价的灵魂。

师在备课的时候也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学悝念

但备课中的理念往往是一种内隐的东西，

发挥着潜在的作用与影响

然，说课教学评价中的教学理念是突出的、外显的因为说课敎学评价不仅要说出其然，而且要说

出其所以然即不但要说教什么，怎么教而且要说出为什么。没有教学理念的

说课教学评价便缺尐了分量，缺少了深度也就失去了最关键的亮点。

它不限于对教学设计或教案的简单说明解释

教案的复述，此其一其二，说课教学評价也不是上课的预演它是在兼有上述两点的基

更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、

等的设计中，因此更加紸重的是教学理论的诠释。所以教师在说课教学评价时必须清

晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。

好的说课教學评价对教师由传统的经验型教师向现代科研型教

能够使教师进一步掌握和树立新课程

可以使教师将教学理论与实践紧密结合起来

的教學理论指导教学实践，

教学效果的预期或反思

师的教学能力。这些都通过说课教学评价充分表达出来

创新是教学的灵魂，也是教学的朂高境界教学是科学，也是艺术教学应

说课教学评价者对教学活动的创造性可以通过说课教学评价呈现在同行面前，

创造性体现在说課教学评价者对教学准确而独到的理解

对教学环节别具一格的安排和设

计，对教学策略颇具匠心的运用技巧等上面

一、体育教学评价的概念

体育教學评价是依据体育教学目标和体育教学原则对体育的“教”与“学”的

过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。

上述体育教学评价嘚概念中包含以下三个基本的含义：

体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的：体育教学

目标是对体育教学“是否獲得了预先设定的成果”

、是否完成任务的评判依据；

而体育教学原则是对教学“是否做得合理”

、是否合乎体育教学基本要求的评判

依據两个评价依据都具有客观性和规范性，也都具有教育评价的效度和信度

体育教学评价的对象是“体育的‘教’与‘学’的过程和结果”

价的重点对象是作为受教育者的学生的“学习”

，包括学生的学习水平和品德行

为；体育教学评价也对教师的“教授”进行评价包括教师的教学水平和师德行

体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”

评价，主要是评价教学方向的正误、教学方法的恰当与否等；

主要是评价可以量化的学习效果

如身体素质的增长和技能掌握的

体育教学评价贯穿教学目标确定、

解决体育教学中出现的问题以及實现体育教学资源的合理配

置与组合，追求最佳效果和目标的达成是一项实践性与操作性较强的工作。

二、体育教学的特点与体育教学評价

学生在身体与技能方面的先天差异较大

在其他学科教学中学生显现出的在思维、

判断等智力方面的先天差

没有在体育教学中学生显现絀的在身体条件、

质方面的先天差异明显

如做同一张试卷学生的成绩反映学生之间先天的智力差

别就没有学生在学习同一个运动技术上所表现出的身体形态、

在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，

而有的学生即使不用练，也可以达到较好的成绩的奇怪现

这对体育教师组织体育教学和进行体育评价提出了更高的要求

与调动每一位学生的体育学习积极性，

挖掘每一位学生的学习潜力

对体育学习評价的视角较多

从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有“运动参与”

“心理健康”和“社会适应”五个方面的发展视角

从体育敎学评价的内容方面讲，体育教学评价有“对过程的评价”

从体育教学评价的主体方面讲

师之间的评价”等视角。

从体育教学评价的方式方面讲