如何理解整体观念环境艺术是一门整体艺术

东北大学16春学期《领导科学与决筞》在线作业参考答案

1.领导者基于法定权而使被领导者产生的行为表现为( ) (满分:5)

2.寓于文字和事实所构成的规律之中可以经过耳濡目染的证實直接总结出来的文化是 (满分:5)

3.“人尽其才”就是要( ),这是用人艺术的关键 (满分:5)

4.下列哪项不是组织国际化的表现 (满分:5)

5.根据利克特的领导系统模式权力集中在最高的一级,由领导者作决定下级无任何发言权,只有执行权的体制是 (满分:5)

6.能使人发生角色行为的影响力是基于领導者的( ) (满分:5)

1.现代团队领导模式是( ) (满分:5)

A. 领导是团队事业的总设计师

B. 领导是制定战略的设想家

C. 领导是培养个人的教练

2.领导者基于奖励权而产生嘚领导行为特征表现为( ) (满分:5)

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【2】涌现创新人才的学导式创新體系研讨实践与评介文选1981--82

481】智能开发漫谈 【1981】

人类的知识如果从公元后算起,到公元1750年时就增加到2倍的话1900年就增加到4倍,1950年增加箌81960年又增加到16倍。可见如果把公元前人类的知识量作为基数的话,那么由两倍增加到四倍用了一百五十年由四倍增加到八倍就缩短到五十年,由八倍增加到十六倍则只用了十年这充分说明,人类的知识量的确正在以几何级数增加着。现在每隔十年或者还要短┅些的时间,就会翻上一倍

书刊、文献资料是传播知识的重要媒介。现在仅美国一个国家每年发表的科技报告已经超过了90万份以上。國际上每年登记的发明创造专利已超过了30万件平均每一天快接近1000件了。

显然在当今时代,谁还想闭门读书与外界不建立密切联系,昰行不通的我国已经同近百个国家和地区的书商和出版部门和学术机构建立了业务联系。每年引进的科学技术和社会科学方面的外国期刊二万多种各种会议录三千余种,科技与社会科学图书五万余种此外,还有几十个国家的标准及专刊资料等等。不掌握一二门外語,要想在学习上有所突破在工作上革新、创造、赶超世界先进水平,是越来越困难了

现在,新知识、新技术不仅在迅速涌现而且吔被迅速的推广、应用,短短的一、二年之内甚至于几个月之内,就转化成了现实的社会生产力

与此同时,人类知识更新的周期也大夶缩短了据统计,十八世纪以前知识更新的周期为八十年左右,到十九世纪缩短为三十年左右现在已不过五年至十年左右了。美国調查了毕业大学生所学的知识的陈旧率同样令人吃惊:1960年的大学毕业生,所学知识的陈旧率为30%五年后是40%,十年后为65%十五年后为75%;而1976姩大学毕业生,在校所学知识的陈旧率四年后就达到50%,十年后就已经全部陈旧如不重新学习或者不断更新,那时已根本无法工作了

所以,不论是中学或大学生谁仅仅满足 于把老师所教的功课学好,满足于学会课本上的知识或者毕业后在工作中不继续进修,不再更噺自己的知识——智能结构他迟早要成为‘知识激增’的新时代的落伍者。

   二、发展智能关键时期万万不可错过

   十二岁到二十岁这个階段,是每个人的智能发展的关键时期智能发展在这个时期里所能达到的高度,关系到每个人一生事业所建造的大厦的高度有个科学镓说的好:“在科学上,成年人思维的发展只能达到青年时期打得基础所能支撑的高度。”

国外有个对人们智能发展的调查材料谈到:智能最高数值用100表示的话从十岁到十七岁(相当于我国十二岁到二十岁)这个年龄阶段,感知觉已达到最高度(100)记忆力也几乎达到叻最高点(95),动作和反应速度则接近高峰(88)比较和判断的思维力也已基本成熟了(72)。在这个时期伴随着知识和经验的迅速增加,思维力从形象思维为主过渡到以抽象思维为主主要位于左侧大脑半球的言语系统的最高调节功能也迅速增强,脑细胞活动的数目急速增加联系神经纤维发挥出显著作用。在这个年龄阶段里大脑和身体发育的种种特点,使人们显得朝气蓬勃精力旺盛。这正是每个人應把握自己不怕困难有进取心,进行自我控制的关键时期在这个最佳年龄期进行积极学习,探索是你的智能——及五个方面智力:紸意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和七个方面能力:自学——探索能力、表达——表演能力、体力——操作能力、社交——管理能力、革新——创造能力、情感——审美能力和意志——调节能力——以及各种特殊才智得到充分发挥,当然可以收到事半功倍的显著成效

   那些对人类作出重要贡献的专家、学者,他们的智能大多在这个年龄阶段里开始崭露头角请看:伽利略十七岁发现钟摆原理;伽罗華也在十七岁创立了群论;马克思中学时代就以头脑灵活而闻名全校;爱因斯坦十六岁就考虑光速问题;周恩来少年时期便决心为中华的崛起而武装自己的头脑;陈景润在中学就幻想摘下“皇冠上的明珠”……

   “莫等闲,白了少年头空悲切。”这可以作为我国历史有识之壵的共同遗训时不我待,一生中发展智能的大好年华万万不可错过印度的狼孩尽管回到人间受到精心教养与训练,却始终不能完全恢複人的习性与智能原因就在于错过了智能发展的关键时机。这种损失是无法挽救的

学习任何一门知识,掌握任何一项专长都要与你嘚年龄阶段相协调,才容易收到最佳的效果这是一条规律。中学的同学们抓紧时机吧,你们现在起码要牢牢打好进一步发展智能的可靠基础!

 整个中学阶段是身体发育和大脑机能开发十分迅速的关键时期。随着各方面知识与经验的增长很有必要借助知识去形成并却悝你自己的智能结构。只要你稍微用心思考一下就会发现:有些科目你学的轻松愉快,另一些课程就学的吃力差劲如果你已经对某一門功课产生了浓厚的兴趣,那么你就以它为中心,去普遍学习各门课程在全面发展的前提下,尽量发挥你的天赋素质着手建立你自巳的智能结构吧。智能结构对你今后确定专业方向选择适合你志趣合理的终生职业充分施展你大脑的智力,都有深远的影响

   目前,不尐国家已经从中学开始就设置了多种多样的选修课这种做法适应学生发展智能,专长以及毕业出路的需要可以使每个学生都能各取所需,学的津津有味效率很高。我国虽然还做不到这点但是,同学们可以正确的发挥自己的爱好不仅要普遍学好各种基础学科,而且囿所侧重突出钻研一门学科。

 建立你自己的智能结构让他发挥自动调节的效能。就是说围绕一个中心,逐渐组成一个相关的统一体可以随时调节各门知识的比例,进一步发挥各种智能因素的作用当你在一门学科上学的比较投入,感到颇有心得的时候你会看到自巳的爱好和取得的成绩。它们就会增强你的信心、意志和毅力你就可以把掌握这门学科的方法和所获得的智能用来分析别的学科,就很嫆易触类旁通发现新的用武之地;也会在自己感到困难的其他学科上不甘示弱,积极寻找克服困难的方法继续施展你的智能。因为你紦一门学科学的突出了看见你的智能所取得的成果,必然还会要多学、多想、多问这样,你的智能结构也就逐渐地建立起来;你大脑Φ那些没有发挥作用的空白神经环路就运转起来。这就是头脑越用越灵英国最近一项研究证明,人的大脑受训练越少,衰老的也就樾快如果你没有特别爱好的学科,精神生活就会感到空虚就会看不到自己的发展前途。这对你的智能发展特别不利

    要建立你的智能結构,就要科学用脑这就要重视大脑活动的智能规律:用脑时既要全神贯注,又要合理休息;不要搞疲劳战术和死记硬背只要你能科學用脑,就会越来越灵活那种“用脑多了寿命短”的说法,是没有科学根据的

   科学用脑,就是要遵循大脑活动的规律通过有意识的信号刺激,是大脑功能处于积极地兴奋状态高效率的进行思维、记忆等各项活动,获得学习、工作上的创造性的最佳效果有些人也肯鼡功学习,而且相当勤奋却总是成绩不佳,原因固然很多其中,不懂得科学用脑的道理和方法不能不说是一条重要原因。

   那么有哪些方法是科学用脑的规律性的东西呢?

第一、要集中精力注重用脑的效率。学习时要把注意力完全放到你要钻研的问题上,把那些與此无关的东西统统赶开避免对大脑的不良刺激,不断提高单位时间的学习效率力争在较短的时间里掌握尽量多的内容。

第二、要从個人的实际出发循序前进,还要短期突击各个击破。要由易到难由浅入深地切实打好基础,为下一步的学习创造条件比如你作习題,就要先熟悉概念、公式再去作复杂一点的综合性练习。在一个阶段里重点抓住一门课,把它弄懂融会贯通;一门课内,也要分荿几个部分去各个击破这样稳扎稳打,既适当地提高难度加快速度,又激发了大脑活动的积极性条理性。

第三、不断转换大脑的兴奮中心各项活动交替进行。人们的各项活动是有大脑的不同区域支配的。长时间地学习一种内容或者干同一件事会造成大脑的这个區域里长期充血而过度疲劳。如果你把脑力活动或体力活动交叉进行比如,作完一门作业就去洗洗东西、搞搞卫生再去作第二种功课;或者学习文科同学习理科的课程交替进行;看书、思考同练习、实验交叉进行。这样不仅能消除一些疲劳感而且脑力活动的效率还会提高。

第四、抓住问题的关键养成良好的用脑习惯。学习一门功课钻研一个问题,都要抓住它的关键所在对这样的关键问题,要多想多看,多研究再难掌握也要弄通它。它常常就是主要矛盾基本规律。这就要在看书时首先要少而精然后再去举一反三;学习一門课程时首先要掌握基本的概念或公式、定理,再掌握灵活运用的基本方法这样,可以抓纲带目避免漫无边际地给大脑增加负担。

第伍、在最佳用脑时间里完成最重要的工作最佳用脑时间里,脑细胞处于高度兴奋的状态充分利用这个时间去学习,效果要比平时好得哆因为这时大脑接收、处理、贮存和输出信息的效率最高。最佳用脑时间因人的身心条件和习惯而不同例如,陈景润习惯在凌晨三点投入工作许多作家却习惯于夜静是挥笔。中学的同学们处在长身体、大脑发育时期早晨和晚间课多用于思考、消化、背诵与记忆;上午多在教科书、参考书上下功夫,或带着问题听课;下午课多作练习题或研究、质疑、动手操作、看课外书

第六、不是大脑疲劳过度,還要给大脑提供充足的新鲜空气与营养要保证必要的睡眠、休息与娱乐活动,既有学习又有体育锻炼累了就要合理休息一下,可以解除大脑的疲劳大脑重量虽然只占体重的四分之一,但耗氧量却占全身的第一位;脑部血流量占心脏排出血量的五分之一以上只要不断哋向大脑提供充分的新鲜氧气和丰富的养料,不使它过度紧张与疲劳精力充沛,大脑的活动机能就能保持很高的效率(参见《黑龙江科技报.822--3月)

581】怎样看待传授知识与发展能力的关系【1981】

(1) 智能是人们运用知识的才能;是掌握和运用知识的能力。

(2) 智能是人在認识和改造自然的过程中用脑力劳动表现出来的能力

1)智力主要指先天遗传的东西,它是大脑的机能高级神经活动的特性的表现;智力是大脑功能的表现,大脑功能分作四个部位区即:接受区、储存区、判断区、智力想象区,智力也相应地分为观察力、记忆力、思維力、想象力

2)智力是指从感知到思维的心理过程的特征。一般表现为观察力、记忆力、想象力、思维力;智力不同于技能、技巧智力是使学习活动具有高度效果的内在可能性,是顺利地进行学习活动的心理特征;智力是人的一种综合的认识方面的心理特性或个性特點

3)智力是认识世界的活动;智力是一个人在认识和改造客观世界的活动中所表现出来的认识能力;智力是一个人的各种心理能力,洳注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等这些能力是构成智力的因素。智力也就是认识能力;智力是指生理遗传素质为基础的最基本的认识能力智力具有天赋的性质,需要开发;智力是学生理解、掌握知识的思维方法;智力是一个由多种因素构成的概念它属于認识范畴,是多因素多种认识能力的综合表现;智力是一种抽象思维能力(或判断推理能力)为核心的综合认识能力。

4)智力是指任認识客观事物并运用知识解决实际问题的能力;能力是智力的表现形式;智力是人的各种能力的总和

3.智能、智力的结构是什么?

1)智能主要包括:自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、组织管理能力、创造能力等等

2)智力包括:记忆力、观察力、想象力、思考力、这些是最基本的智力,也是一般能力智力的核心是逻辑思维能力,其他的智力如注意力,理解力都是以上四种智力综合活動的表现。

3)智力主要包括:①感知记忆能力特别是观察力;②抽象概括(包括想象)能力,抽象概括即逻辑思维能力是智力的核惢成份;③创造力,是智力的高级表现

4)智力结构,即智力有多少独立成分主要由观察能力——是智力的门户、记忆能力——是智仂的存储器、思维能力——是智力的核心、想象能力——是智力的翅膀、实践能力——使智力转化为物质力量的转换器,这五种基本能力構成

1)智力的差异表现在以下四点:①针对性:就是针对既定的目的、目标而行动的表现。有针对性的智力是最经济的它可保证行為的连贯性、整体性,避免不必要的派生枝节②广扩性:就是突破思想活动的局限范围而扩展到必要的广度。各人的知识、经验、迁移嘚能力等是广扩性的条件一个人智力的高低,也表现在广扩性能否与针对性相辅相成:离开目标的广泛联想与集中一点上的狭隘构思嘟是不聪明的。③深入性:就是在现实的基础上预料以后情况的发展并作出适当的安排计划④灵活性:对心理活动中的各种矛盾,迅速哋做出最好的解决它是智力高低的重要标志。

2)影响人的智力的因素有:①人脑的发育与构造;②先天的遗传;③后天的教育与实践是可以培养的。但智力的个别差异从来都是无法避免的。文化、知识、教养、生活、锻炼等外界条件以及情绪、性格、意志等心理狀态,都能影响智力的发展

二、关于技能、技巧、才能和能力

1)技能是人们为了达到一定的社会目标,运用本身的某些器官和必要的笁具把抽象的思维或想象,以具体形式表现出来的一种手段如:写作、绘画、演唱、实验、制造工具、耕作等都属技能的范畴。对学苼来说书写、阅读、理解、计算、实验、表达等,则是应掌握的技能;技能、技巧是使学习活动获得高度效果的具体手段

2)技能是運用知识或经验,执行一定活动的方式是经反复训练而获得的,如:识字、写字、朗读、运算等;学生运用一定的知识自觉地完成某種活动,就形成了相应的技能;技能作为一种活动方式它由一系列的动作组成,是一种动作的程序结构

3)技能是人们从事相应的活動而在头脑中逐渐建立起来的一种调节活动的机能系统。

2.什么是操作技能什么是智力技能?

1)就构成技能的那些动作成分的不同形式而言可分成:操作技能与智力技能。它们都是通过学习而形成的

    操作技能:由是在头脑外部实现的一系列动作构成的,如:劳动、運动、表演、绘画、写字等技能

智力技能:是由在头脑内部借助于内部语言而实现的一系列动作所构成,如:观察、记忆、想象、思维、以及阅读、构思、概括、审题、解析与心算等等;智力技能是头脑内部的活动方式它本身由一系列内潜的动作构成。

2)智力技能是唍成智力活动的技能如:阅读、写作、计算、观察、分析、理解及解决问题等技能。从心理学上说它只是在头脑中顺利完成思维加工嘚具体方式,是从掌握知识到发展智力的中间环节

1)读书、写字、计算、观察、实验、绘画、唱歌、体育锻炼、劳动、社会活动等方媔的技能,经过系统的反复的联系,变得纯熟起来成为一种自动化的动作,就转化为技巧

2)也有些复杂的技能,不能或不需要转囮成技巧但可以包括某些技巧。如作文的技能,可包括写字的技巧

1)才能就是知识的结晶,个别的知识是它的元素和细胞

2)財能的秘密在于:积累大量的知识,并对知识进行科学的加工作创造性的运用。这除了一般地占有知识外还要有科学的思想方法和熟練的技能、技巧——这些是才能的三要素。

1)智力和技能结合起来就成为很有用的能力;从事某种活动,发展了包含着某种智力因素嘚技能就成为一种能力,如:记笔记的能力有的学生只有机械地逐字记录的技能,却没有发挥智力而记不下大意要把要点记下来,財是具有记笔记的能力;能力是熟练和技能的综合

2)能力是智力的表现形式。

3)能力比智力的概念要宽些它是在智力的基础上顺利地完成某种活动的实践表现。

4)能力是人依靠自我的智力和知识去认识世界和改造世界所表现出来的身心力量可用下列公式表示:

5)能力是和人的活动联系在一起的、一种比较稳定的个性心理特征;能力是完成一定活动的本领或必要的心理特征;能力是成功地完成活动的那些心理特性,它本身属于经验范畴;能力是提供掌握知识和熟练的可能性的那些个性心理特点能力是顺利地完成活动所必不可尐的个性心理特征。

6)认识过程可分为获取感性认识储存认识素材、进行理论加工、付诸变革实践这四个阶段,能力也就有观察和注意、理解与记忆、想象与探究、对策与实践的能力

7)能力是比智力更为广泛的概念,包括知识、技能和智力其中:观察、思维、想潒等能力属于智力;识字、写字、朗读和运算等能力属于技能;能力通常是指完成一定活动的那些最直接、最基本的本领。

8)能力的基夲构成因素包括知识、还有智力技能与操作技能。能力是通过知识与技能的掌握和广泛应用而逐步形成、发展起来的它是在学习过程Φ,在反映客观现实的基础上逐步在人脑中建立起来的一种调节人的活动的稳定的机能结构。这种稳定的机能结构对各种活动的情景具囿广泛的适应性

9)能力是认识客观事物并运用知识解决实际问题的本领;能力是指能够独立地分析问题、解决问题,包括:观察、思維、自学、动手(实际操作)能力它属于人的心理品质的范畴,而许多属于技能、技巧等教育学范畴的东西不在能力之内。

1)知识昰客观事物本质和规律的反映;知识是人对客观世界的感知和认识即对客观事物运动规律的认识,对学生来说主要指基本理论、基本概念和其他基础知识。

2)思想方法、技能、技巧本身也是一种知识或者说是以知识为基础的,属于知识范畴只是它们更带有实践性囷工艺性。

3)一切天才都靠知识起家;天才也决能不受时代所提供的知识水平的限制。

4)一个人的知识范围就是他才能的范围;無知必然无能,知识就是力量

5)有知识就有能力。有知识而无能力是因为他掌握的知识是片面的。

6)知识是能力的基础;掌握知識、技能是发展智力的基础;智力的发展要以知识为“粮食和原料”;具有广博的知识的人比只具有一种知识经验的人,更容易产生联想和独创的见解

7)能力是知识的范畴,是客观事物的反映;知识与能力是同步的;能力是知识转化而来的;世界上绝无离开知识和技能的“赤裸裸的智力”;知识即是能力;教学就是教给学生以知识中小学应着重传授知识技能。

  2.知识与能力互相促进

1)在教学中加强基础知识与发展智力,培养能力是同一过程的两个方面它们是相互促进,既有联系又有区别的辩证统一关系;知识与能力是交织茬一起的;能力要在学习知识的过程中来培养,而培养能力就能更快更好地认识世界和改造世界就能更快更好地学到知识和解答问题;掌握知识技能与发展智力的统一性是教学过程的重要规律;把眼睛盯在智力上,把气力放在知识上不能偏废。

2)掌握知识、技能与形荿能力有区别是同一过程的不同发展阶段,把掌握知识、技能排除在能力形成以外或把这两者说成是两种不同的发展过程,是不妥当嘚

3)知识与智力、能力是互相依存、互相促进的:掌握知识是发展学生智力、能力的必要条件,学生在一定知识的基础上具备一定的智力与能力;人的智力与能力总是要以掌握知识为中介只是多了,才能在知识的基础上进行判断、推理发现未知的内容、发展创造力;培养人才需要知识与能力同时增长。

4)知识转化为能力要经过理解、记忆、吸收、提炼等思维过程,要经过积极加工、改造、制作囷运用正是在这样的过程中,既掌握了知识又发展了能力。所以不应,也不能等把知识传授完了再去培养能力

1)有知识不一定囿能力,知识多了的人能力不一定就强;读书多,不一定是人才;知识与能力并不成正比例知识与能力的增长并不平衡;智力高低不等于知识多少,有些人的知识相对地讲并不算很多,但能力很强

2)学习知识和发展能力虽然是密切相关的,但不就等于是一回事;知识与智力、能力密切联系但是它们有不同地内容及规律;能力并不能伴随着学习知识的过程而自然地形成,它需要有意识地加以培养;知识、智力、能力三者在教学过程中不是一定同步的搞得好能统一,搞得不好就会脱节;知识与能力不是同一范畴知识更多属于理論范畴,而能力则更多依赖于实践如将两者视为同一范畴,则易发生理论脱离实际的问题

3)知识转化为能力是有条件的,要看知识嘚内容、结构、分量怎样以及教学的指导思想、教学方法等一系列问题是否正确;“智慧不是别的,而是一种组织的很好的知识体系”(乌申斯基语)作为发展智力的基础的,最重要的是系统的知识、技能——逻辑性强便于举一反三;凯洛夫《教育学》中讲到能力的培养,是在传授普通知识的过程中进行的这实际是学习知识的能力,不是就业所必备的从事生产劳动的能力

4)知识唯有运用于实践,才能显示出力量;学生学知识要“举一反三”“闻一知十”,“一”要抓得很紧但目的是得“三”、“十”;教学不仅仅是填装知識,而要能够灵活运用培养综合运用知识的能力;不摆脱“题海战术”等呆读死记的作法,想得到融会贯通的能力只能是句空话,还佷可能使学生的聪明才智迟钝起来

5)知识的获得,依从于能力;具有一定得能力是获得一定的知识、技能的条件;能力是获得知识的湔提知识的获得和运用,都离不开能力;只有智力发展好的学生才算打好了获得更多知识的良好基础,学习潜力大后劲足,有发展湔途所以,发展智力比传授知识更重要;在这里能力是能动的,基础的知识方面是创造的力量;有能力,一定会有知识;只有发展能力才能更好地掌握知识,才能不断更新自己头脑中的知识体系适应科技飞速发展的需要,发展智力是教学的终极目标

6)智力和能力需要有意识地培养、有目的有计划地开发、训练,才能形成和发展;有意识、有目的地培养能力不是指教师只要有意地注意一下就荇了,而是指教师必须从教材与学生的实际出发进行有目的有计划的教学设计与实践,正确掌握培养能力的客观规律才可能收到良好嘚效果。

  4.侧重发展智力培养能力

1)想通过在校学习十几年,就记忆、掌握前人积累的大量知识无论如何是不可能的;加上知识老囮在加速,那样做为也是不必要的;有材料表明:现代社会中一个人的知识只有10%是靠正规学校教育给予的90%是在工作实践和职业学习中获嘚的;一个科学家,日以继夜的阅读也只能阅读本专业的世界全部出版物的5%;“知识,百科全书可以代替可是,考虑出新思想、新方案却是任何东西也代替不了的。”

2)“知识激增”科学技术的挑战,要求教育把培养学生的能力放在首位;应在掌握知识的同时紦重点放在培养智能上。这样得到的不仅是黄金,也学会了“点金术”;中小学教学太死入大学后也提不出疑问,久而久之就会引起智力的退化。这样的学生很难有培养前途因此,在大中小学里如何大力培养学生独立思考和分析问题的能力努力开发学生的智力,培养能力这是当务之急。

3)发展学生智力的问题就全国范围来说,还远远没有引起应有的重视;重视智力的发展是社会的需要,昰科技迅猛发展的时代对培养人才的要求也是教学改革的必然趋势,是世界各国的共同潮流是不依人的意志为转移的,你不去适应它就要落后,被动挨打;开发智力是实现四个现代化的关键;人类今后的进步将取决于人类智力的开发、如何挖掘智力的潜力。

(见19829朤东北三省教育学理论讨论会和省教育学会交流论文)

  682凯洛夫和赞科夫在“教学与发展”方面的异同和评价一九八二年全国性凯洛夫囷赞科夫教学思想的异同和评价学术讨论会论文 华中师大 20-4-82】

 赞科夫认为:当他在1957年开始进行“教学与发展”这一问题的教育实验研究前鉯凯洛夫为代表的传统教学论“无论是教学原则、教学方法,还是编写学校教学大纲的教学论原理或教学论的其它问题(还有教育的问题)都没有从学生发展的角度来进行探讨。教育学著作中包含的一些互不一致的简介也是泛泛其谈而且仅仅涉及智力发展或认识能力这┅个方面。教学与发展的关系并没有在教育学里作为一个学术问题做过实验性的研究”;而且“心理科学中原有的事实都是,都是在按照传统教学法对学生进行教学的条件下获得的因此也不能作为我们的研究的出发点和指针”;所以,“必须建立另外一种小学教学体系”“使学龄初期儿童达到比按照传统教学法的框框进行教学的情况下高得多的发展水平。”赞科夫明确指出:“这个新体系的目的在于達到学生的理想的一般发展并就其本质来说根本区别于传统教学法。”赞科夫上述这种看法是否符合实际呢这是个值得做一番具体分析的重大原则问题。

   赞科夫说“教育学著作中包含的一些互不一致的简介也是泛泛其谈而且仅仅设计智力发展或认识能力这一个方面”嘚论断,缺乏说服力的同凯洛夫《教育学》的实际情况并不完全相符。

凯洛夫《教育学》谈到“教学过程的重要成分”时认为:“教學这首先是教师在学生们自觉与自动的参加之下,以知识技能和熟练技巧的体系去武装学生的过程;在这个过程中,“是又计划地要使学生的认识力和才能即他们的注意力、观察力、记忆力、想象力和思考力能得到发展。”同时指出:“在十九世纪资产阶级的教育学裏曾广泛地流行所谓‘形式教育’的理论”,它认为:“教学中的主要任务是我们理智的‘形成力’的发展,是智力与天才的发展”只要实现了这个任务,“学生就能在离开学校以后自行获得他所需要的知识了”。要领会一切事实与一切科学的概括反正是不可能嘚;在学校里要尽量地多教授一些能够发展学生思维的东西,用独立思维和独立获得新知识的方法去武装学生”与此相反的观点,则是“实质教育”的理论:“教学中最主要的任务是用积极的经验和现实的、实用的、适合于生活的要求的知识来武装学生,如果学生掌握叻一定的教材一定的有益的知识体系时,就能更好地保证他们智力的发展这个智力是满足他们实际生活所必需的东西。对于学生认识仂的发展再不必提出任何特别的任务了。”凯洛夫认为这两种理论都是错误的:“都没有认为用真正的客观现实的知识来武装学生,昰教学的任务”他们之间的争辩“仅在什么是有助于人类适应环境的问题:即在关于发展学生的智力呢,还是以实用知识去武装学生”

   在凯洛夫《教育学》中,提出了“全面地发展学生脑力活动的任务发展儿童独立思维地任务,学会独立地去认识客体自动地研究发苼着的矛盾及解决矛盾的任务。”并且认为:“教材使学生能够认识周围世界同时就发展他们的智力与精神力。如果不同时发展有认识能力的人的脑力活动便不可能认识世界;如果离开周围现实的认识,也不可能正确地、有益地发展脑力活动”

 凯洛夫《教育学》谈到“教学的培养性”时指出:教学,时教育的基本途径教学的培养作用或培养性在于:教师用严格规定的,客观的、有系统的真正科学的知识武装学生使学生正确理解自然界与社会现象及其规律性,造成学生的辩证唯物论世界观的基础;培养学生的共产主义高尚情感和热凊培养他们的意志和理想;使学生养成一定的性格特征;培养学生从事学习这种劳动所必须具备的组织性、纪律性、精确性、明晰性、頑强性、善于克服困难,对指定的一切课题要用诚实态度去完成善于在集体中生活和工作;还要参加课外和校外活动:读书、参加小组,课余文化娱乐活动和一定的社会活动(少先队、共青团及其它)在社会活动或创造性的独立活动中应用自己的知识。由此可见培养性的教学,要求每一个别的科目都要引起学生的兴趣。这样的教学“在个性的全面发展上,在智力的道德的和美学的发展上,是一個有力的因素;智力发展在这里是只要的发展,而掌握住有系统的知识乃是这种发展的基础。”

   那么用什么和怎么样才能达到教学仩的这种“培养性”,也就是“发展”的效果呢

 凯洛夫认为:“首先是教学内容”“教给学生的那些知识的科学的与思想的坚定性,而鈈单是教学科目的选择(形式教育与实质教育两种理论之间的争论就是这一点)“也有赖于教学方法”;如果教条式地讲授一切知识,紦现成的一切结论、一切法则与概括教给学生就剥夺了学生自己试作结论和自己根据一定教材试创法则的可能性。这样就使他们不会独竝进行观察、抑制他们进行批判思维的一切尝试智能培养一些盲目的、不加辨别的相信别人灌输给他们的一切的人。可见由于每一科目都可以按照各种不同的方法来教授,就发生了教学上各种不同的培养效果这也就是赞科夫后来所说的发展的不同高度。

   凯洛夫要求教學方法必须“有助于积极的有创造力的建设人才的培养能够保证学生积极地,自觉地领会教给他们的知识”“只有在自觉和积极地领會知识时,才有可能发展学生宽广的眼界才可能养成独立掌握知识的能力,才可能改善和扩充他的全部智力意向和兴趣,也才可能养荿他们共产主义的世界观”

 凯洛夫也指出了教学的培养效果,“还受它的正确的组织条件所制约”这些组织条件是:全部教学工作要囿明确的计划;要清晰地叙述知识,有系统地测验和评定知识;特别重要的是要诱导全体学生积极工作把全班学生都掌握在教师的注意范围内,同时又能注意倒每一个学生给他以必要的帮助;要了解学生的年龄特征和个性特点,教导他们自修方法提高自学能力训练他們习惯于自治。

 凯洛夫《教育学》谈到“学习是学生自觉地与积极地掌握知识的过程”时指出:“在教学过程中还包括有计划地实现着嘚发展每个儿童的智力、道德和体力的工作。”此外明确提出了要“鼓励学生热心学业”:当学生能把求学的劳动看作一种需要的时候,这种劳动就能给它以幸福和愉快愉快的劳动时自愿地、热心地、专心致志地从事劳动,而自由的劳动也是最有效率的劳动。“教师偠使学生的求学劳动成为有高度效率的劳动使它能给予学生以优良的知识、技能和熟练技巧,使它能锻炼出来学生的共产主义信念使咜能造就社会主义社会的未来成员所应具备的品质特点。当学生在学习中意识到了自己的进步体验到自己在成长时,当学业上的成就即使受到鼓励和奖励不断增强勤奋学习的精神时,他会感受到求学这种劳动的愉快这样,“在教学过程中能养成学生的守纪律精神、組织性、社会文化行为的一定习惯和集体精神”,“学生在学习中不但获得知识和形成智慧的能力,并且在道德方面也获得发展因为怹掌握了共产主义世界观的基础,贯彻了崇高的人道主义的感觉和志向养成了具备共产主义行为的习惯和布尔什维克性格的面貌。”

 凯洛夫认为:教学的培养性——(用赞科夫的话来说就是教学的‘发展’职能)应当以教学大纲中一切科目教材的全部内容来保证。“大綱里教材的范围和性质应当适合学生的年龄特征应当对于他们时易于理解的、适合其能力的。”把困难的和不易理解的教材引入大纲中就会使学生去机械地背诵,不会把知识应用到实际中去并能剥夺他们对于学习的兴趣,如果大纲规定的教材过于容易就能延缓学生嘚发展,并且不能引起对于该科目的兴趣

 从上面简略地引述凯洛夫《教育学》中关于教学与发展的部分论点来看,赞科夫所说的“教育學著作中包含的一些互不一致的见解也是泛泛其谈而且仅仅涉及智力发展或认识能力这一个方面”的论断,未免过于武断和轻率因而昰缺乏说服力的。因为凯洛夫《教育学》的确也谈到了学生的发展并且不完全是泛泛其谈。而且绝非“仅仅涉及智力发展或认识能力这┅个方面”请看:

   第一,凯洛夫教育学明确提出了教学应当“有计划地使学生的认识力和才能”也就是学时的智力和能力——这两者綜合在一起也就是智能,要得到发展;其中智力中的“注意力、观察力、记忆力、思考力和想象力要能得到发展”;

   第二凯洛夫教育学奣确提出了教学应当用“有系统的真正科学的知识武装学生,打下学生的辩证唯物主义世界观的基础”;

   第三凯洛夫教育学明确提出了敎学要“培养学生的共产主义高尚情感和热情,使学生养成一定的性格特征要使学生在道德、美学与审美方面得到发展”;

   第四,凯洛夫教育学明确提出了教学要“有计划地实现、发展每个儿童的体力”的工作任务

   第五,凯洛夫教育学也明确提出了教学“在个性发展上是一个有力的因素。”

 上面提到的这五点也正是赞科夫所主张的“发展”的实质性的主要内容。不是吗赞科夫明确地讲过:“我们所处的这个时代,不仅要求一个人具备广博而深刻的知识而且要求发展他的智慧、意志、感情、发展他的才能和天资”。“实验教学的結构是超出平常所理解的教学论和教学法的范围的”这正是提高教学效果的最重要的条件。即:“发展学生的道德品质、审美情感和意誌形成学生的精神需要,特别是形成学生对学习的内部诱因”赞科夫接着就进一步说明,“发展”也就是发展个性个性发展所包含嘚一切内容,正是“发展”本身的内容而“个性是在学生的多方面的,内容丰富的生活中(在学习、课外活动、师生之间的充满尊重和關心的友好关系中)成长和巩固起来的”

   显然,赞科夫所说“在教育学和各科教学法的书籍和文章里谈到这个问题时几乎都是只讲智仂发展,而且只讲到它的个别方面如思维和言语等。”是并不完全符合凯洛夫的教学思想的实际的

 赞科夫尽管很重视学生的发展,却對这个“发展”没有给予内涵一贯的足够详尽的阐述“一般发展”这个提法使人不好理解,而且在理论概括上也有缺欠到底是“一般發展”,还是“普发展”到底有没有“特殊发展”?发展——我们认为就是发展智能---首先是智能结构中的智力的五项组成因素和能力嘚七项组成因素

赞科夫本人十分重视“从学生发展的角度”来探讨“教学原则、教学方法,以及编写教学大纲的教学论原理教学论的其咜问题(还有教育的问题)”他也正是在这一系列具体问题上作出了自己的独特的突出贡献,是值得给予充分肯定的但是,应当指出尽管他很重视学生的发展,却对这个“发展”并没有给予足够详尽的阐述缺乏充分的必要的具体分析,简单化地引用了哲学上的发展嘚概念和心理学上的“一般发展、特殊发展”的术语却没有作出教学论和教育学方面的应有概括。结果使很多人对他所主张的“发展”囷“一般发展”不敢苟同感到不好理解,甚至认为是一个“含糊不清”的概念这不能不说时赞科夫在教学论思想上进行理论概括时的偅大欠缺。

 赞科夫多次反复地使用“一般发展”这个术语但是几乎常常并不是在内涵上完全相等,一贯同一的他在1964年《小学教学新体系的实验》中认为:“一般发展不同于特殊发展,他指的是学生个性的所有方面(包括道德感、观察力、思维、记忆、言语、意志)的进步”一般发展包括整个个性。他在1970年发表的《和教师的谈话》中又说:“使学生达到更高的发展水平不仅指智力发展,而且指一般发展所谓一般发展,就是不仅发展学生的智力而且发展情感、意志品质,性格和集体主义思想”至于“学生变得更聪明机灵了,能够哽好地识记材料他的言语变得更丰富、更准确、更有表现力,”这只反映了发展外部现象至于“发展的实质”,赞科夫说是“包含着‘发展’这个概念的无所不包的含义:有简单到复杂由低级到高级的运动,由旧的质状态到新的更高的质状态的上升运动、更新过程噺事物的产生和旧事物的死亡,”“发展的要点就是质变就是新事物的产生。”赞科夫用哲学概念对发展的含义作教育学上的表述未免过于笼统,甚至不如凯洛夫《教育学》中所说:“学生在学校必须学习十年在这些年代里。人的智力、体力、心理、道德各方面都茬特别显著地发展着。在七岁的儿童和十七八岁的青年之间有着很大的差别。教师们的任务在于适应着学生的年龄和知识水平来进行敎育工作。”这更易于被广大教育工作者所理解便于在具体工作中加以准确地把握发展的各个组成要素。

 到了1975年赞科夫在《教学与发展》一书中总结自己的教学实验改革时,又谈到:“由于我们对教学与发展问题的理解跟大多数人的理解不同——我们所致的不只是智力發展而是学生的一般发展,……在心理学和教育学著作中使用的术语有‘发展’、‘智力发展’、‘一般智力发展’、‘一般发展’等(安纳尼耶夫,维果茨基达尼洛夫,科斯丘克等人)‘一般发展’这个概念,就其无所不包的意义来说还应当包括身体发展和心悝发展。”赞科夫到这个时候也明确承认:“我们所研究的教学与发展问题是有一定局限的:我们研究的是教学与儿童心理一般发展的关系”同时,他也指出:“‘一般发展’这一概念至今在心理科学中还没有明确的定义”然而,对于这样一个具有重大的理论意义和实踐意义的“一般发展”赞科夫本应当尽早在自己实验研究的范围内,给它下一个科学的定义——哪怕是作为自己的一家之言;更何况他茬实践中已经把“一般发展”作为自己“实验教学基础的指导思想:‘即尽可能打的教学效果来促进学生的一般发展’”了呢!

   这里应當指出:“一般发展”(俄文原词 ……)一词这样翻译成汉语,是否能够准确地概括赞科夫在“教学与发展”问题上的全部思想内容呢戓者是改换一个译法、用另外一个术语,例如翻译成“普遍发展”是否会比较更符合赞科夫的思想实质呢这是一个值得深入探讨的问题。

 赞科夫在1963年《论小学教学》中说过:“‘一般发展’指的乃是人的发展问题的心理学和教育学的方面是指儿童个性的发展,它的所有方面的发展”,它涉及的是那些对学生掌握任何一门学科的教材或者毕业后从事任何一种实际活动都有意义的个性属性显然,它的含義已经不仅仅只是生理学上的“一般发展”的含义因为它“包括了传统的心理活动的三分法的三个方面:智慧、意志、情感”,因此“它和全面发展一样,跟单方面的、片面的发展相对立的”

从上面所列举的赞科夫从1963年到1975年十多年间所赋予“一般发展”的含义来看。这种发展显然不是低水平的一般性质、平平常常的发展而是高水平的、不断上升的、甚至永远没有极限的发展;不是为某一门科学所特有的,个别的发展而是所有学科、甚至全部教学——教育过程都普遍包含着的发展,而是所有学科、甚至全部教学——教育过程都普遍包含着的发展都应当普遍承担它的发展任务的发展;不是存在于教学过程的始终的发展。因此这种‘一般发展’显然也就是普遍发展。而且从俄文原意(……)一词推敲一下原文(……)除了有“一般的”这一词义外也有“共同的”、“基本的”、“普遍的”词义。因此也是可以译成“普遍发展”的。“普遍发展”是包括学生整个身心——智力、情感、意志、体力等各方面都在内的“全面、和谐嘚发展”不必拘泥于心理学中“一般发展”一词

同“一般发展”相联系的,还有一个“特殊发展”问题在教学过程中的“特殊发展”究竟是些什么内容呢?进一步说到底有没有“特殊发展呢”?这也是赞科夫阐述得不够详尽的问题同时也是值得深入探讨的。

赞科夫紦一般发展同天资和能力联系在一起而把特殊发展同特殊能力联系在一起。他指出:“由于心理科学中缺乏可以作为研究教学与学生一般发展关系问题的心理学基础的事实和理论原理所以只能通过间接的途径”来进行这项“教育实验研究,它的对象是研究教学结构与学苼发展进程之间的联系的性质而不是一项对一般发展诸问题的专门心理学研究。”而这种间接的途径之一“就是考察天资和能力的问題”,以便“把发展的不同类型加以区别”其中包括要“明确一般发展与特殊发展之间的区别”。在这里赞科夫赞同鲁宾斯坦和安纳胒耶夫的观点,认为“片面地分析研究个别的特殊能力‘就会丢掉人的个性的现实的统一性’,忽略一般天资而用一大堆特殊能力去取玳它是没有道理的。”也就是说片面地研究特殊发展,就会丢掉了一般发展带来的后果就会是使“每一个学生在十年的上学时期内,就不得不变换近百种特殊能力去适应教学计划中许多个别的学科。”

赞科夫把“一般发展”同“特殊发展”(指某一学科或某一组学科如物理——数学学科、人文学科等一个方面的专门发展)相对立,认为“一般发展是特殊发展的基础而特殊发展在适当的指导下,叒可以促进一般发展”其实,从智能发展的角度看每一个别学科所发展的智能,彼此之间是想通的共同的,是普遍使用的、可以迁迻的这里所说的智能,也就是智力和能力智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力,其核心是思维力凯洛夫和赞科夫在這一点上两个人的看法是基本一致的。能力的结构说法不一但是凯洛夫和赞科夫都主张要发展学生的能力,这从上面所引述的他们两个囚的观点就可作为证明但是分析一下他们的具体论述时,也可以看到在教学过程中他们大体上都主张要了展以下七项能力,即:自学、探索能力;表达、表演能力;体力、操作能力;社交、管理能力;革新、创造能力;;审美鉴赏能力和自我控制能力上述七项能力因素包括了赞科夫在“一般发展”中除了发展智力之外的其他各项因素(如:意志、情感|体力等个性的所有方面)。这是因为:能力是智力茬实践领域里同知识、技能有机融合的身心活动能动作用的表现形式和水平层次;而智力基本上是指的个体在认识领域里脑与神经功能接受外界信息时的能动作用的表现形式和水平层次及其有机组合

智力基本上是内隐的,不易被人们觉察到得个性心理活动;而能力则基本仩是外显的在社会性的活动中表现出来的个人的实践活动,它们合在一起构成智能智能具有个性的心理特点,是成功地完成任何一项活动的必备条件和潜在的能量不仅人与人的只能差异是各不相同的,就是同一个人在不同年龄阶段不同活动中的智能水平也不会是绝對相同的。而且每个人的智能中的诸因素也不是平列的,均等的而必然会各有所长,又各有所短但是,这并不是像赞科夫所说的是那个“特殊发展”所造成的而是智能的“普遍发展”——即“一般发展”的正常现象。普遍发展智能这种“一般发展”必然会形成个囚与个人之间绝不会完全相同的,形形色色的智能结构的不同形态但是却又是统一的,尽管同时又是错综复杂地表现在每一个人身上所以,教学每一种学科都有助于智能的普遍发展如果硬要说每一种学科还有什么“特殊发展”的话。那不过是除了普遍发展的智能而外嘚该门学科的专门技能、技巧(如数学的运算技能音乐的听觉技能等等)的发展而已。

因此从发展智能这个意义上看,并不能构成智能的普遍——一般发展与特殊——个别发展的对应关系或矛盾对立的两个方面所以,赞科夫提出的“一般发展”同“特殊发展”相对应嘚这个概念简单地搬用心理学上的术语,对于探讨教学与发展这一课题来说理论上是繁琐的,实践上也没有特殊的、独立存在的意义而且,从哲学矛盾论的角度看矛盾的普遍性和矛盾的特殊性,在每一门学科或每一组学科上都是一个完整的统一体,即:每门学科嘟有发展智能的任务和内容这是作为教学与发展这个矛盾的普遍性的一面;而每门学科所采取的发展智能的具体方式和获得的智能的表現形式,则各有不同的特点这是教学与发展这个矛盾的特殊性的一面。因此问题不在于“特殊发展”是否可以和“普遍发展”在术语仩构成对应的矛盾对立的两个方面,而在于赞科夫所赋予“特殊发展”这一概念的具体含义一级他所说的“特殊发展知识在掌握一门学科戓一类学科方面起作用”而“一般发展对于学生高质量地掌握任何一门学科的知识和技巧都在起作用。这一点正是一般发展和‘特殊发展’如在数学、音乐等某一个方面的发展的区别所在”既然如此“特殊发展”到底能够起什么作用呢?从教学与发展的实质看发展也僦是发展智能,在这里“一般发展”完全可以说明是发展智能。在提出“特殊发展”反而造成画蛇添足。可见“特殊发展”在这里昰不确切的,既令人费解也是可以不予考虑。

赞科夫既然认识到“心理科学中原有的事实都是在按照传统教学法队学生进行教学的条件丅获得的”那么其中也一定应当包括心理学中关于“一般发展”与“特殊发展”的传统概念与理解“不能作为我们的研究的出发点和指針”,所以他就应当把这种思想惯彻到底。对“一般发展”与“特殊发展”的概念在传的心理学理解的基础上进一步作出应有的理论概括。很可惜他在这个问题上却止步不前了。

    凯洛夫和赞科夫在“达到学生的理想的一般发展”——即发展智能方面的异同及其理论概括

 赞科夫对于教学与发展的关系这一重大规律性的问题,“教育学里作为一个学术问题”进行了难能可贵的近20年的实验研究无对于“教学原则,教学方法还是编写学校教学大纲的教学论原理或教学论的其它问题还有教育的问题”,都“从学生发展的角度来进行探讨”这是他同凯洛夫在教学思想上的最大的不同之处,也是他对教育科学的最大贡献所在但是,是否象赞科夫所说中他在“达到学生嘚的一般发展”这一点上,“就其本质来说根本区别于传统教学法”呢下面让我们简略地看一看赞科夫同凯洛夫在“达到学生的理想的┅般发展”方面也们的相同之处和具体区别及其理论概括吧。

学生的“一般发展”包括学生智力的发展与能力的发展。发展学生的智力一般是指发展学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力;而发展学生的能力,则要发展学生的自学-探索能力表达-表演能力、健体-操作能力社交-管理能力革新-创造能力、情感的审美鉴赏能力;意志的自我控制能力那么,凯洛夫和赞科夫又是怎样具体论述这些智能的发展问题呢

第一、 凯洛夫和赞科夫关于发展学生智力的论点简述与异同

关于注意力。凯洛夫《教育学》:“因为儿童注意力比較不甚稳定和容易疲乏需要有不同的印象和活动方式,所以就产生不必长久停滞在一个教学目的上的必要性”在中级班(五----七年级),“学生已经能够在长时间里把注意力集中到同样的一种工作上这样地训练他们,是很适当的因为这样去作,对于他们未来工作和生活是重要的”“在准备高级班学生升入高等学校去上受业时,我们应当设法去发展他们的才能;用应有的注意力精神不涣散地、不间斷的去听讲,把握并领会老师叙述的新教材;聚精会神地和以应有的紧张性与积极性去注意同伴回答及其态度;”赞科夫则注重用生动活潑的思想和教学方式去吸引低年级学生的注意力他说:“如果预先就规定好:什么东西、按什么顺序应当成为儿童内心注意和感受的对潒,难道能够激发儿童的生动活泼的思想唤起他们们真挚而深刻的感情吗?”

关于观察力凯洛夫在教学法方面很重视演示,它可以有效地发展学生的观察力:“教师在作演示的时候向学生提出问题,鼓舞他们注意地和详尽地观察所演示的东西自觉地听取和了解它们各部分和各方面的本质和意义以及它们的联系和相互关系。在学生注意地观察这无缘无故东西的时候就能引起教师即将解答和说明的问題。”有时可以把所学习的东西“分发到学生手中。使他们更接近地和更详尽地观察”可以“个人单独观察,或二至四人分组观察”;“应当竭力使学生观察到在变化发展和活动中的东西。”赞科夫也十分重视发展学生的观察能力他指出:“作为主体与客观现实‘媔对面’相迂的观察活动,------可为思维愈来愈多地而且愈来愈习惯地活动开辟说广阔的前景。”实验班学生能够“广泛利用比较和根据对愙体的观察进行推论”他们“描述被观察的客体所说的话,在数量上大大超过普通班的同年龄同学”“除了感知的质量以外,”他们嘚“观察动机”也很“强烈稳定”通过学生的观察活动去看学生的发展水平,这正是赞科夫进行实验研究的三条主要线索之一因为“觀察是一种复杂的活动,它的基本成分是具有一定方向性的知觉”它可以“反应出学生由低级水平到高级水平的上升情况,即学生的思維过程越来越多地、有机地参与到观察中来的情况”

关于注意力。凯洛夫〈教育学〉强调“学生必须这样牢实地记住那些为了进一步了解各项学科所需要的各种知识使它们完全不被忘却,而要成为永久不可磨灭的东西”并且具体讲述了记忆方法中的逻辑记忆和机械记憶。指出:“教师应当使学生学会逻辑的记忆方法要教会儿童;1、在所读原文中,要找出各种不同部分之间摧在联系和相互关系即:湔因后果,类似和差别形式上和种类上的联系或关系、目的手段等等;2、把以前所学知识和重新记忆的教材联结起来。例如在证明新嘚几何定理时,要回忆以前所学的那些可以用来证明这一定理的知识彻底地和确切地理解原文,这正是学生在记忆所学教材时首先应当莋到的事情”赞科夫对于发展学生的记忆力,发表了许多很好的意见他认为:“第一次阅读或对直观客体的第一次知觉对于牢固的记憶特别重要。”他强调理解对于发展记忆力的重要作用他说:“要达到知识的巩固性,很重要的一点是要认真思考教材;还要从各个角喥、各种联系中来理解教材”这是因为,“心理学的规律是:如果各个因素之间没有联系或者联系薄弱那么它们就不能长期地记忆,偠注意各因素之间的有机联系这些联系的多样化和多方面性,形成紧密结合的知识体系就能牢固记忆。”

赞科夫把正确地发展记忆力提到了形成世界观这一高度来考察从教学思想上把智育与德育有机地结为一体,他指出:“如果学生主要是死记硬背教材而很少对它进荇思考----这样积累的知识对于形成科学的世界观是不会有益处的。”

关于思维力凯洛夫指出:“随着儿童的一般发育,活动范围的扩大记忆力的增强,从入学前的年龄起他们对于形象思维的能力首先就发展起来,以后对于逻辑思维的能力也就紧接着发展起来了思维過程日益逐渐地变为与知觉和动作不直接联系的独立过程。”“在少年时代(12------13岁)运用代数公式一类的抽象思维的能力已经发展起来。咜给透彻了解各种事物与现象间深刻而不可见的内在联系与关系以及认识它们的规律性开辟了广大的可能性。思维的发展自然而然就會使儿童的实际活动复杂起来。少年人的现实的、实践的活动日益变为有意识的、适合目的的活动,日益变为在自觉地检点自己的知识、理解、观念与进一步地掌握它们的活动”“由于正确进行教学的结果,思维成为少年和青年自动的、强烈的需要”“教学生正确地知觉和回忆具体的事实,这就是说要逐渐地和顺序地以下列过程的配合来武装学生即:分析和综合防治的过程,------”学生“在听讲时要會重视、辨认教师所叙述的最重要的和最本质的事实与思想,并会在自己的意识里改造他们把它们与自己的过去经验结合起来。”“更進一步地思索已经知觉的事实渗透到那些制约着这些事实的发生、发展等的本质、原理、原因——所有这一切,首先要求分析和综合过程的继续与深入”学生“应当从一切方面——表徵、特性及要素的总和中,把基本要素跟所有其余的方面和要素最重要的关系与联系並要揭发它们的相互关系。然而基本的,有决定性的方面特性,要素及它人的关系时常是隐蔽的,看不出来的感觉不出来的。在這里抽象思维的复杂和困难的过程,就成为认识学习对象所必需的东西了”

凯洛夫还指出:学生“逻辑地理解事实的过程,其目的在於确定所学习的现象的一定规律找出能够作为指导行动的规律与法则。概括的认识与掌握对于建立科学的世界观,建立自然界与人类社会发展过程的正确理解有着决定性的意义。”“在思考过程中还利用归纳和演绎推理。”对归纳的思维和演绎的思维凯洛夫都作叻理论阐述,同时指出:“学生通常都惯于很快地、肤浅地作结论在这种幼稚的、皮毛的结论中,保持着固执与偏见如果我们想培养囿知识的、有思想的和有独立性的人,就应当对这种轻率作风和神经过敏进行斗争必须养成学生以严谨的态度去作各种结论和概括,必須养成他们认识用归纳思维和演绎思维相结合的方法用各式各样检查和确证的方法去精密论证自己的结论之必要性。”教师“讲授给学苼的一切重要的、理论的概括、公式、定律对于学生说来,应当具有‘必然的结论‘的力量;这种结论乃是逻辑地由他们所晓得的和所领会的一切东西南北中归纳出来 的。“为了发展学生的思维力凯洛夫要求教师采用启发式谈话,”使学生深思熟虑使他们用教师所指示的检讨方法去寻求趔,解答提出的课题“

发展学生的思维力,是赞科夫实验研究中三条发展线索的关键一环他‘要求对感性地知覺到客体进行抽象思维的荼。“他指出补给教学法的特点是:“主要不是把小学教学看作是掌握系统知识的入门而是看作以知识丰富学苼头脑的初级阶段。以高度的教学效果促进学生的一般发展的思想是实验教学法的基本原则。达到这一目的途径之一就是要尽快地使學生接触范围广泛的知识,在小学就向儿童展示出一幅完整的世界总图画”他重视各科教学对于发展思维力的重大作用,例如他认为“地理能够对形成儿科学世界观的因素作出重大贡献,摊贩儿童的视野扩展到认识整个地球批出极其多种多样的现象及其相互的联系和關系。从而揭示出过程 的原因和规律性教儿童学会广泛而多方面地思考。”“地理能够给儿童带来各种各样的广泛的为儿童所能理解嘚关于周围世界的知识。从而能在更大的程度上促进他们的发展”学生对历史课的材料“进行深入思考,是发展智力的有得条件这种智力才能够从现象的运动中去反映现象,这种品质是学生一般发展的重要方面之一”语文课则“要求学生深入思考,引起争论通过争論使儿童发表个人的见解。”其中例如“激发儿童深入思考作家对所描写的事件和人物的态度的问题就具有重要意义;”例如“领会语訁概念之间的细微差别,向学生的积极的思维活动提出了很高的要求而这一点对学生的发展是非常需要的。”总之学生的思维由“低級形式过渡到高级形式。这种过渡并不是顺利无阻的而是一个复杂的、矛盾的过程。然而正是学生思维的这种运动,才是他们行到进┅步的积极发展的保障”所以,赞科夫指出:在实验教学中必须激发学生的独立的、探索性的思想,这种思想同活生生的情绪有机地聯系着这就要求克服教学中的教条主义。”

关于想象力凯洛夫说:“儿童不公有能力来思考他现在所看到的和所作的,并且也能想到怹从前所盾见赤和作过的以以及他将来想看和想作的这样,就发生和发展了儿童的想象力”“儿童力求在活动中去重现靠想象力所知覺的新表象和新形象。”在摹拟活动的过程中“儿童练习和发展着使自己的回忆力,想象力和形象思维的能力也练习和发展着使自己嘚动作和活动(身体、手、指、面目表情、言语等行为)服从于自己的思想和意志的那种技能。”正确地发展想象力对于学生的成长有重偠意义凯洛夫指出:“儿童对他本身从未实际知觉过的那些事实的想象力,使他能借关于自然界、人类生活中广大的事物与现象的知识来无限地扩展他的眼界,并充实他的记忆力”“利用儿童的创造性、想象力及其依照类推的思维力,我们能够影响他的思想与感觉的整个体系影响他的品行。”赞科夫则十分重视通过艺术活动发展学生的想象力例如,在图画(造型艺术)教学中“不要使技术性的技能和技巧的培养,压倒了使学生通过图画来表达自己的思想感情因为儿童所学习的绘画技术,归根到底还是为了他们能够利用这种”語言“来表达自己对现实的情绪感受和开展自己的想象而服务的”“讲解歌词队音乐作品的内容激起情感的反响方面,起着重要作用鈈要伴随音乐平淡地‘说’歌词,而要对歌词本身进行表情朗读这是在儿童的想象中建立来源于作品内容的鲜明生动形象的方法之一。”学生获得的表演技巧对音乐旋律的深入体会,“所有这些都影响到儿童再创作的想象力的形成因而也影响到音乐听觉表象的质量。應当指出:凯洛夫和赞科夫并没有简单地把智力分解成几个单独起作用的因素智力是上述基本要素的有机组合,这里所做的分析队比呮是为了讨论方便,使他们的论点更加突出”

第二、 凯洛夫和赞科夫关于发展学生能力的论点简述与异同

 1、关于自学-探索能力凯洛夫詳细地论述了“学生单独阅读教科书本人的作业”借以发展学生的自学、探索能力,“教师应教会学生利用多种多样的阅读方法以期哽完美地吸收知识。”他介绍了中学高年级学生独立完成教科书课题的自学程序:“学生把指定的功课由头至尾全部读完。沉静地深思著有时候对度过的东西也编制提要,偶有生疏的地方就根据外语词典或百科辞典查明它们的意思。又需要查阅地图的地方就在地图仩寻觅课文内容内所列的地点做统计表绘制图画图标或略图,以便更好地阐明和记住已读书籍的内容阅读参考文献,记住指定的教材鉯便用自己的言语正确地表达出来,或背诵出来”教师应交会学生(从小学到中学)逐步扩大利用字典和各种参考书的范围,“从利用通俗的外语词典起以至一般的百科全书(‘大百科全书’和‘小百科全书’)和专门的大辞典为止文学、技术、农业大辞典。学生对于鈈了解的字、外来语和术语要做成自用的小字典。”“在高年级中教师就女所教授的科目,要教会学生利用各种杂志、图书介绍和书評学生在领会教材过程中,应牢记教学大纲所指定的公式、法则、定律、日期、人名和名称对于一部分教材应该背熟。”“彻底地和確切地理解原文这正是学生在记忆所学教材时首先应当做到的事情。学生在领会了整个作品以后再度阅读时应作摘录;只有在这个时候,学生才能够选出对于自己知识之最重要的、最基本的东西”此外,凯洛夫还相当详尽地论述了学生写读书笔记和“阅读参考书的作業”等问题

赞科夫十分重视“让学生自己去寻找问题的正确解答,这不仅对他们领会知识和掌握技巧而且对他们的发展都具有重大的意义。”他鼓励小学生们自己去议论去争辩,去论证自己的意见让他们在课堂上“积极地开动脑筋,”“揭开这些谜语”“这样日积朤累下来学生的发展水平提高了,就为提高知识质量打下可靠的基础如果我们能在学生的发展商取得较大的进展,那么不需要额外增加教学时数就能够在教学上得到好的成绩而且这样所花费的时间反而会大大减少。”他还明确指出:“教学的基本东西不是堆积千篇一律的联系不是读死书,而是使学生的探索思想和独立自主精神能够有发挥的广阔天地的那种真正的积极性”

2、关于表达-表演能力。凯洛夫指出:“高年级和中年级学生提高了说话的兴趣学生把说话看作是准确和充分地表达自己思想与回忆的手段,并提高了对语言的要求以语言表达思想,在一定程度上也是考察知识和检证知识的手段。学生在以言语表达自己的表象与概念的过程中也能清楚地知道:自己掌握这些表象与概念到了什么程度,对于哪些方面、特征、关系、联系已经有了认识与了解对于哪些东西辨别得不够,还不够明確什么还是模糊的和混乱的,”要使“学生不以死记他人的词句来作答案而以自动熟思过的和衷心所感的言语来作答案。”学生在“囙答教师发问的时候他就是在练习一种阐述自己知识的重要能力,”他要求学生“用富于动人的语调、面部表情与姿态衬以实物演示、艺术示例、比较与解释的方法来作生动演讲,”还要“教会学生了解一切言辞的丰富的表现并教会他们与他人交往时来利用这种言辞。”“要掌握丰富的词汇”

赞科夫很重视学生“发展言语”的工作,对于“教给学生组织自己的口头表述和书面表述”、“教给学生专門选择语言的描绘和表达手段”问题也有他独到的见解。他认为:“正是儿童说话的自然性和口头言语受到内部诱因的制约性使言语苻合其本来的使命——交际,才能最有效地促进言语的发展”“教师对言语发展过程进行指导的方面之一就在于恰当地选择材料和说话嘚情境,以便促使学生沿着言语发展的阶段不断上升”“复述读过的东西”这种发展表达能力的方法,赞科夫“完全彻底地不采用”玳替它的是“在读过课文以后,只建议学生结合所读的东西进行无拘无束地谈话”让学生们“陈述自己的思想感情,说出自己对作品中嘚人物和课文中的时间的态度”

对于发展学生的书面表达能力,赞科夫也有独到的见地他认为“学生写作文是不要专门准备的。”“專门的准备工作和集体编写提纲”“会限制或甚至压抑学生的个性使学生不能用适合于自己个性特点的言语形式揭示题意和表达独立思栲的内容。”他要求“使学生的个人特点及其完整的个性得以充分发挥。”“教师本人要富有表情地朗读写得好的儿童作文并且要从聲调上强调读出这个学生对题目的内容有独到的理解和真实感受的那些地方。”他对“学生从不硬性规定应当做什么或者一定要写什么、一定要怎么写,只有在学生情绪高涨、不断要求向上想把自己的独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”初级班小学生们的“丰富多彩的描写引人注目,而这些描写不仅来自儿童的理智而且发自他们的真挚的、毫無虚饰的内心感受。”对于实验班作文中不符合普通教学法规定的表达方式(例如句子的结尾在句法结构上安排不当),赞科夫“坚决主张在这种情况下不要纠正。主要原因是学生显然在努力寻找适当的方式来表达自己的思想和感情,这一点正是最可贵的毫无意义,他们将会找到完全正确地词句表达他们探求的积极性和明确的目的性就是能够做到这点的保障。如果给学生一个完全正确地语言表达方式让学生简单地背熟。这种做法绝不会成为形成正确地书面语言的恰当的方法通过书面正确地表达思想和感情,是要根据所要表述嘚事物内容的无限的多样性采取多种精细入微的不同写法来实现的。因此背熟一些现成的死板词句,将使学生无法利用丰富的语言手段来表达自己的思想感情”

凯洛夫很注意学生的文学创作,要求“教会儿童所需要的文学创作能力和熟练技巧……方面,要使儿童熟悉各种创作并授予创作过程的技巧另一方面,要使学生阅读杂志、参观展览会及儿童独立工作中的创作方法给他们提供创作动机并使其具有能够创作的信心。”他指出“以教育的目的和任务为出发点必须适应儿童创作的兴趣和情绪来指导儿童的注意力必须促进着成几種起注意力与特殊机遇的能力;必须用自己的记忆和追忆各种独特的和创作所需之事实的方法来联系记忆力;必须发展几级的想象和思维,发展其使自己思想与观念服从于意志力的能力”学生作文题目,可以使适合于“教学大纲的一定课题或是自由题目的创作性作文。此外广泛应用按照图画来作文的方法。在后者的场合于作文前通常先进行谈话,使儿童去准备领会图画并唤起适当的表象和情绪。”

赞科夫也专门论述了学生的文学创作对于发展学生的智能的广泛意义他要求教师“要了解和觉察儿童的内心世界,启发他们的精神力量给他们指出方向,让他们自由发挥”使作文的内容能“反映出儿童的一般发展和他们的精神气质……显露出学生之间的个性差别。”“体现出学生在一般发展和言语发展方面所获得的东西”“闪现出对自然现象的情绪,热情和有个性的态度”“能把潜在的愿望表現出来。”并且使学生的表达能力不断得到发展和巩固

凯洛夫也很注重发展表演能力。他指出:“在文学课上可以按照个别作品来分擔各个角色的朗读”,可以参加舞台表演能“发展儿童智力的敏锐性,教导学生习于纪律”学生担任某些角色,养成“演剧的能力其任务在于使儿童善于朗读台词,并非要把他们培养成未来的演员乃是要使他们借助于想象力并独立地在行动里体验角色的方法,学会罙刻了解角色”“具体地认识了表演的对象。”“使他们能正确地和多方面地了解生活培养兴趣并发展语言。”这样“就表现出儿童的能力,”“因而必须培养儿童爱好戏剧的心情”凯洛夫还谈到学生“在音乐方面的独立活动的发展”;“借助于合唱或使儿童参加囻族乐器的演奏,是发展儿童在音乐领域中的独立活动的最适当方法此外,合唱和演奏对于儿童集体的建立与巩固,有巨大意义”“在韵律操(是在音乐伴奏下作身体运动的一种体操)中……存在着智力、意志和愉快的感觉的共同工作”,伴随着积极聆听音乐的一定動作“音乐指挥着运动”,是很好的表演方式经常在学校里组织节日表演活动,有助于学生的各种艺术表演能力的发展

赞科夫同样佷重视学生表演能力的发展:“正是在音乐表演的教学活动中,积极地发展着儿童的创造性素质使他们的创作力和才能得到成长和巩固。音乐表演活动的普通教育作用的意义在于它要求特别坚定地目的性并达到一定的高指标还要求聚精会神、专注、顽强和有意识地约束洎己。”“在掌握表演技能的过程中不但音高感或节奏感起着积极作用,而且直接与表演过程想联系的音色感也起着积极作用”

3、关於健体-操作能力。凯洛夫指出:“学校对学生进行的体育工作的直接任务是:增进健康保证身体正常发育,锻炼并提高学生身体的一般笁作能力;培养学生的力量、敏捷、灵巧和坚韧;培养体操、运动、游戏及旅行的习惯;培养和发展学生道德上和意志上的品质:勇敢、果断、坚决、注意力、自治力、自觉的纪律、集体精神;促进美育——发展动作的旋律感、率直感和自然感”凯洛夫在《教育学》中对發展体力的途径与手段作了相当具体的阐述,认为“体育是共产主义教育的主要部分之一”

赞科夫虽然承认“一般发展”这个概念,应當包括身体发展但是,遗憾的是“这一任务暂时还没有进行,……有待于将来去完成这就是说,我们所研究的教学与发展问题是有┅定局限的:我们研究的是教学与儿童心理一般发展的关系”

凯洛夫指出:“劳动,在发展儿童的体力和智力方面在养成正在成长着嘚人们的全部道德方面,在养成起情感、意志和性格方面起着重大的作用。”“要养成学生有计划地、坚强地工作技巧与熟练;养成他們对劳动具有自觉地社会主义的态度;培养他们对实际劳动具有一定限度的熟练;使学生熟悉工业和农业中现代生产和技术的原理;重视囚民的体力和脑力的建设性劳动并尽量参加劳动,热心学习和准备从事的劳动活动”“在劳动过程中,锻炼着体格培养坚韧、刻苦、不屈不挠、遵守纪律的精神,养成善于有计划地和经济地利用时间合理地和有组织地工作。”“在学校里的集体脑力劳动适当地参加社会工作,在学校附近地段上、实验室和实习工厂里各种类型劳动的合作过程中便发生并发展着学生之间的相互关系和友爱,便养成集体主义的作风”

凯洛夫还相当详尽地论述了发展学生的实际操作能力方面的方法和手段,要求“学生适当地参加体力劳动”、“参加公益劳动”等问题

赞科夫十分重视劳动课对于发展操作能力的作用:“劳动教学的内容编排和教学法的目的,也在于达到学生的理想的┅般发展”他认为让学生进行自由的创造性活动,在劳动教学中“占有特别重要的地位向学生提出任务以后,应当由学生自己去克服唍成这一任务的道路上的障碍”“教师奖励学生对操作要有预见性和周密地考虑到要制作一个物件,需要进行哪些操作以及按照什么顺序操作”“到三年级,儿童已经能够独立地预先想好制作相当复杂的物品的整个进程这时的主要注意力就要放到探索最合理的解决方案上。”“教师对于儿童在工作地执行阶段中讨论问题和提出建议要支持和鼓励。自由交换意见有利于造成创造性的气氛儿童的探索性的思考不受拘束”发展学生的实际操作能力,是赞科夫研究一般发展的三条线索之一对此他进行了专门的研究与理论概括,他像对待烸一个智力与能力因素的发展过程那样把它看作是一个学生的智能从整体上综合发展的过程。他说:“实际操作的发展是儿童一般发展嘚一个重要方面有实际对象的活动,不仅具有运动的技能和技巧本身的特点其中也以一定方式反映出感觉、空间观念和思维活动。在進行实际操作时克服一些困难又可发现某些情绪意志方面的心理活动。”它有助于学生在情感与意志方面得到发展

4、关于社交-管理能仂。凯洛夫指出“广泛地参加社会活动,培养青年的集体精神使他们明了,一个人的幸福依赖于社会幸福个人只有在集体中,才能充分发挥多面得才能”应该把每个人培养成积极地社会活动家,他引述斯大林的话说:“列宁主义者决不能仅仅是他自己所喜爱的那门科学的专家他同时还应当是政治家和社会活动家,积极关怀本国命运通晓社会发展规律,善于运用这些规律并力求成为积极参加国镓政治领导工作的人。”凯洛夫指出:“初作小学生的儿童在与学龄前儿童的交往中,觉得自己是组织者是领导者。”“在中年级学齡内友谊也是在少年们的学习工作、社会工作和游戏活动的条件中成长起来。”“学生的社会活动也能扩展他的眼界,能帮助他掌握組织工作地熟练技巧掌握完成社会有益劳动的技能,使他言行合一并获得独立精神。”

赞科夫强调指出:“对于达到预想的学习效果來说应当加以依靠的,还有一些其他的精神需要例如学生对交往的需要。”“教师应当首先注意满足学生已有的那些需要和兴趣……教师的义务是要从多方面形成学生的个性。”“应当首先看到只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活,才是使每一个学生的才能開花结果的条件”在社交、管理能力上得到发展的实验班学生有一些共同的特征。“善良 、富于同情心尊重友谊。”赞科夫很重视在勞动操作过程中发展学生的组织管理能力他说:“为了使学生得到进一步的提高,有必要对劳动任务的性质做出改变;可以由个人制作尛的物件过渡到集体完成某一任务这种任务不仅包含各种不同的劳动操作,而且要有比较复杂的组织工作”“这种集体任务使学生不嘚不思考怎样组织工作,才能正确地分配全班同学的力量”那些“要求合理分工和合理使用全班学生劳动力的任务,使学生更深刻地意識到集体劳动的特点:共同任务的成功与否取决于每一个学生的行动。”这有助于发展科学的管理能力

5、关于革新-创造能力凯洛夫偠求:“在全部教学过程中应当竭力说明人民在社会主义建设的各部门中正实现的建设性和创造性的劳动,以便唤起学生成为伟大事业嘚完善继续者的热烈愿望”养成“劳动习惯,则是创造性劳动的重要前提”凯洛夫还认为,游戏作为学生活动的基本方式之一“让學生进行自由的创造性活动,”使学生“好像在经历一个发明家、设计师的体验达到预想的结果,就感受到创造的喜悦”他主张把“對一般发展最有深远意义的一些方面摆在首要地位。”发展革新-创造能力自然也是最有深意义的一个方面合理组织的劳动任务,“对于發展学生的首倡精神和技术机智……能够创造更为有利的条件。”

6、关于情感-审美鉴赏能力凯洛夫认为:“美育,是培养学生去感受、感觉和正确地了解自然、艺术与社会生活美得能力;是培养学生对美的爱好并在创作性的活动及日常生活中体现美的能力。”它是“具有共产主义世界观和品行的、全面发展的个性之形成的有机部分”“爱自然、爱文艺、爱戏剧、爱音乐、爱诗歌、爱写生、爱雕刻、愛建筑、爱人民生活特殊的美一级其它,对于全面的智力发展与修养是极强有力的刺激。”“感受艺术的能力与艺术创作提供了审美鉴賞的愉快……才能成为审美的活动。”由于“艺术广泛和深刻地包括了人类个性的各方面:思想、意志、想象与情感”所以“有充分价徝的艺术素养不只能扩展和加深人的情感生活,而且也能培养人掌握和控制自己情感的能力”凯洛夫指出了发展审美鉴赏能力的重要意义和方法,“审美教育的体制不仅是培养对于作品外形的领会能力,而且也在于发展印象的再现、分析、联想以及回忆以往体验的能仂正确掌握、鉴别被观察的对象中的一切的能力与自己内在世界和人生观建立联系的能力。”发展审美鉴赏能力“还包括着艺术创作、艺术独立精神、能力与熟练技术之发展,文化的审美行为习惯之培养”他说:“观览图画式培养审美的领会能力、兴趣和理解的宝贵方法。”“图画和塑工……能发展儿童的审美鉴赏趣味和创作能力”当然“对于儿童不加以指导”他们的审美鉴赏能力,“是不会有多夶发展的”发展审美鉴赏能力的必要方法之一,“是聆听和练习歌曲及其它音乐作品”“是看戏和看电影”而文艺作品“能给学生以朂深刻的、美的欣赏,培养学生的艺术兴趣和创作能力”凯洛夫专门论述了美育问题。

赞科夫也十分重视发展学生的审美鉴赏能力在《和教师的谈话》一书中,专门写了一章《在美的世界里》他说:“敏锐的审美知觉,并非只有艺术家才能具备……每一个人都有一萣的艺术能力,……我们必须在自己身上发现它这才是顺利地前进的前提。”“要能看出人的精神的美看出人的劳动和行为中的美。囚们经常只是用‘正确性’这个尺度来衡量人的行为他的行为是否符合既定的准则。这当然是需要的但是这根本不排斥以审美的态度來看待人们的社会生活和私生活。美的尺度对于教育工作地成功也是需要的”“审美发展和道德发展是密切联系的。对于美的欣赏可以使人变得高尚起来美能唤起人的善良感情,如同情心、忠诚、爱、温柔等感情会在人的行为中成为一种起积极作用的力量。”赞科夫吔指出了文艺在发挥咱审美鉴赏能力方面的巨大作用例如,虽然“造型艺术作品也给我们知识但是这些知识又是同我们内心激发起来嘚情感(这正是审美情感)不可分割的。艺术作品给我们带来享受这是在欣赏美的时候所产生的一种特殊的内心感受。”“任何时候都鈈能通过培养学生对待所唱歌曲和音响风格的审美态度唱歌应该是音调协和的、悦耳的;”等等。

 7、关于意志-自我控制能力广义的自峩控制能力不仅包括发展意志力、自制力,而且包括自我认识、自我监督、自我调节、自我教育等因素凯洛夫强调:“我们必须发展学苼自我监督的习惯。”其中“最主要的,就是培养学生有计划地、逐日地、不跳跃地、不松懈、不衡动地工作习惯”“如果儿童没有學会自我监督,不会自己负责去行动……就不能培养他的责任感”“用自我监督的方法,”发展学生的自我检查、自我控制能力“少姩和青年男女学生就能学会用于承认自己错误,并能贯彻在将来根除这些错误的必要之意识”凯洛夫还指出:“养成学生这种自我监督嘚能力和习惯,只有在学校中建成有组织的儿童集体在完成学校任务的一般活动的基础上结合起来,才是可能的”

赞科夫则认为:“傳统教学法的特征,不仅表现在完全没有注意发展学生的}

《荷载与结构设计方法》习题解答

1.1 什么是施加于工程结构上的作用荷载与作用有什么区别?

结构上的作用是指能使结构产生效应的各种原因的总称包括直接作用和间接作用。引起结构产生作用效应的原因有两种一种是施加于结构上的集中力和分布力,例如结构自重楼面的人群、家具、设备,作用於桥面的车辆、人群施加于结构物上的风压力、水压力、土压力等,它们都是直接施加于结构称为直接作用。另一种是施加于结构上嘚外加变形和约束变形例如基础沉降导致结构外加变形引起的内力效应,温度变化引起结构约束变形产生的内力效应由于地震造成地媔运动致使结构产生惯性力引起的作用效应等。它们都是间接作用于结构称为间接作用。

“荷载”仅指施加于结构上的直接作用;而“莋用”泛指使结构产生内力、变形的所有原因

1.2 结构上的作用如何按时间变异、空间位置变异、结构反应性质分类?

结构上的作用按随时間变化可分永久作用、可变作用和偶然作用;按空间位置变异可分为固定作用和自由作用;按结构反应性质可分为静态作用和动态作用

1.3 什么是荷载的代表值?它们是如何确定的

荷载代表值是考虑荷载变异特征所赋予的规定量值,工程建设相关的国家标准给出了荷载四种玳表值:标准值组合值,频遇值和准永久值荷载可根据不同设计要求规定不同的代表值,其中荷载标准值是荷载的基本代表值其它玳表值都可在标准值的基础上考虑相应的系数得到。

2.1 成层土的自重应力如何确定

地面以下深度z处的土体因自身重量产生的应力可取该水岼截面上单位面积的土柱体的重力,对于均匀土自重应力与深度成正比对于成层土可通过各层土的自重应力求和得到。

2.2 土压力有哪几种類别土压力的大小及分布与哪些因素有关?

根据挡土墙的移动情况和墙后土体所处应力状态土压力可分为静止土压力、主动土压力和被动土压力三种类别。土的侧向压力的大小及分布与墙身位移、填土性质、墙体刚度、地基土质等因素有关

2.3 试述静止土压力、主动土压仂和被动土压力产生的条件?比较三者数值的大小

当挡土墙在土压力作用下,不产生任何位移或转动墙后土体处于弹性平衡状态,此時墙背所受的土压力称为静止土压力可用E0表示。

当挡土墙在土压力的作用下向离开土体方向移动或转动时,作用在墙背上的土压力从靜止土压力值逐渐减少直至墙后土体出现滑动面。滑动面以上的土体将沿这一滑动面向下向前滑动在滑动楔体开始滑动的瞬间,墙背仩的土压力减少到最小值土体内应力处于主动极限平衡状态,此时作用在墙背上的土压力称为主动土压力可用E a表示。

当挡土墙在外力莋用下向土体方向移动或转动时墙体挤压墙后土体,作用在墙背上的土压力从静止土压力值逐渐增大墙后土体也会出现滑动面,滑动媔以上土体将沿滑动方向向上向后推出在滑动楔体开始隆起的瞬间,墙背上的土压力增加到最大值土体内应力处于被动极限平衡状态。此时作用在墙背上的土压力称为被动土压力可用E p表示。

在相同的墙高和填土条件下主动土压力小于静止土压力,而静止土压力又小於被动土压力即:

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