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我和祖父的园子
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备案证编号： 　祖父的园子
作业要求：请大家通过观看课程、集体研讨后，提交一份修改后的《祖父的园子》的教学设计
提交人：潘群芳
提交时间：Wed Jan 06 10:28:03 CST 2016
所在省级工作坊名称：
所在小组名称：
《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
一、 谈话引入：和学生聊关于童年的趣事。 童年最美好，童年会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!二、复习导入这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。 上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：这是一个
的园子。（生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）师 ：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节） 请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢
谈话交流朗读一二节
二、品读园中之景，感受园中的“自由”1、生自读课文。2、交流师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。这就是这一节的中心句，谁愿意来读？师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）师：花活了，是什么样子的？指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？师：鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？师：虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）请你读读这句话，读出虫子的心情。生读。（多自由啊！多快乐啊！）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！齐读。师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米）点击出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。指名读师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？生自由读，背。师擦一句生背一句。师：现在请来“读一读”吧！师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）这是一个 的园子。（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是—— 倭瓜是—— 黄瓜—— 玉米是—— 蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。祖父栽花，我也……）
各种形式的朗读抓住文章关键词体会
三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱1、生浏览3—12节。2、交流生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— (生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。师：反复读这段话，你体会到什么心情?生：自由。无忧无虑。快活。高兴。师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— (生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？生：不是，瞎闹、玩……师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。3、生再读课文，边读边画。4、交流。师：生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。师： 出示 你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。生边做扬水动作边喊。师：你们的心情怎样？生：快乐。师：谁想展示这份快乐？指名读。师：都想来吗？齐读这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。师：还有其他的例子吗?生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句） 生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示这是一个
的园子。是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐 5、感受祖父之爱师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？生：祖父师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。生读书交流：拔下锄头杆——师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）我闯祸了，不骂，反而笑——师：这是祖父对我的——宽容教我认谷子——耐心师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示） 当我—— 指名说。师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。四、介绍作者，深化中心，拓展延伸师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——出示：这是一个
的园子。每说一个词就带着感情读一遍课题。（温暖 就请你温暖地读读课题。 幸福 幸福地读。 充满爱 亲切 让人怀念 眷恋 ）看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：这是一个
的园子。这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。 ——《呼兰河传》所以萧红又说：出示呼兰河这小城里住着我的祖父。师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：出示同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》。
朗读感受抓住关键词体会课外资料引入
教学内容的选择与教学环节的组织
起点：寻找“牵一发而动全身”的线索，，抓住中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满。过程：一通过我和祖父之间的几件事情，和文章中心句的联系，通过抓住关键词体会的方法，在语言表达中体会自由快乐，在对表现自由段落的教学中，渗透句式的训练，让学生加深印象。让学生进一步体会借景抒情的写法，并能在今后的习作中学以致用，。二拓展资料，将作者当时背景，原著呈现，丰富文本，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，又可引发学生阅读原著的欲望。终点：展开想像，言意合一。终点：语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。
作业或预习
预习单：初步掌握“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，并结合课文理解不懂的词语。课堂练习仿写句子：我就是园子里的＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。课后拓展：、课外链接：如果大家想去更多地了解萧红一些童年的记忆，想去了解她为什么对祖父的园子有如此深厚的感情，那就请大家换一种心情去看看她的作品《呼兰河传》
结合本单元“童年”主题，通过阅读课文感受他人的童年情趣。学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。《祖父的园子》文本看似朴实，却充满了童趣。抓住“这是一个怎样的园子”主问题，由浅入深地阅读文本，从“快乐”到“自由”，在语言训练、朗读感受的过程中，体会童年情趣，学习语言表达，做到闻人文与工具的统一。由一篇文章引向一本书，到一个人，阅读的视野更宽更深。这样的好文章，值得与学生一起细细品读《我和祖父的园子》课堂实录--免费语文教学资料
无忧无虑中学语文网
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《我和祖父的园子》课堂实录
作者: &&加入日期：13-01-29
课前谈话：&& 师：把手放下，放松。& 师：和你们周老师比，有什么不同？& 生：一个男的，一个女的。还有，一个眼镜，一个不戴。& 师：你也看出来了，一个是女的，一个是男的，这都是表面的，外表的。这是看出来的，不错。& 生：&女的穿鲜的衣服，男的穿的可能是暗淡一点的衣服。（众笑）&& 师：现在男的和女穿的穿得都不是一样的吗？& 生：老师，你的头发是短的，周老师的头发是长的。& 师：女的都是留着长头发，是的吗？& 生：有些女的也是短头发。& 师：你们周老师肯定是长头发的。& 生：你的声音粗，女的是尖细的。（众笑）& 师：好。会听。男的讲话声音都是粗的，女的一般比较细声细气的，会听，这也是不同。& 生：我觉得老师的年龄比我们的周老师大。& 师：好，你看看我多大了？& 生：30几。& 师：完全正确。老师是三十多岁。你们老师年轻，你们周老师多大？& 生：31岁。& 师：我也30多岁，你怎么看出我比她老呢？& 生：你的皱纹比周老师的多。& 师：我的皱纹太多。女同志一般比较注意保养。& 生：周老师戴眼镜。& 师：这个人家已经说过了。& 师：好，同学们，人与人之间，要通过观察，会发现很大的不同，刚才同学们看的都是表面的，外表的，通过这节课学习，你还会发现和周老师还有许多方面不同。你们相信吗？& 生：相信。& && 一、初读课文& T：我们今天来学习一篇新课文。看课题，一起读：《我和祖父的园子》& 生：《我和祖父的园子》& T：这是园子，如果这个园种菜，我们可以称它是――& 生：菜园。&& T：如果种果树，是――& 生：果园。& T：如果种的全是花呢？是――& 生：花园；& 师：那么我和祖父的园子里面有些什么？通过预习，你对祖父的园子有什么了解？说给大家听听看。& S：有白菜。&&& S：有许多昆虫，庭院里很美。&&&& 师：园子里，是的吗?& S:有许多菜,有黄瓜，还有倭瓜。& 师：知道什么叫倭瓜吗？& 生：倭瓜就是南瓜。& 师：在北方称南瓜为倭瓜，看得很仔细。& T：（请一位不举手的小女孩）你对园子还有什么了解？& S：园子里还有水果、昆虫，样样都有。&& T：样样都有，非常丰富。& S：我还知道这个园子是非常自由的。小作者在这个院子里种花，种一些花草。& 师：他是说在这里生活是自由的。& 二、体会我的自由& T：我和祖父一天都在这个园子里，我跟着祖父在园子里做了什么？大家打开课文认真地读一读课文。好吗？画一画我跟着祖父在园子里都作了些什么？轻声地读课文。开始。& T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。& 我跟着祖父在园子里做了什么？& S：一起浇菜。――就浇菜，从早浇到晚――还有种小白菜。铲地……――还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？――我和祖父一起栽花、（我和祖父拔草、我和祖父铲地、&――你能连起来说吗？――（学生：做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局――）& &&&（对种的字音的提示、还有可以用省略号）& T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花――我也栽花；&祖父拔草――我就拔草……祖父铲地――我就铲地；祖父浇水――我也浇水；祖父抽烟――我也（笑）我不能抽烟。这样写说明什么？& S：我和祖师父关系好。&&&T：不能用好。&&&S：用亲密& S：祖父爱我，我也爱祖父。& S：说明有新鲜感。& S：我是祖父跟屁虫。& S：觉得很有趣。& S：&我对祖父有一种亲切感。& && 2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？& T：先请读一读。同样是铲地，浇水，我的祖父有什么不同？& S：读有关段落。“瞎闹”可以看出不是劳动，在玩耍。& T：板“瞎闹“。怎么写的，你看出来了？& S：踢飞。&& T：哪里在下种，不但没有平，反而踢飞了。&注意，这里用了这样的句式：“哪里……反而……”(板书：哪里……其实)&&&&&还有吗？& S：读，……其实是铲……往往……。作者用锄头乱勾一阵，可以看出不是铲地，& T：板“乱勾”。&该勾的没勾，不该勾……这里又用了一个“哪里”.继续& S：乱叫，下雨了，下雨了。&&作者不往菜上浇，可以看出不是劳作，是玩。& T：可以看是，是乱闹。跟谁闹――祖父。& T：不管是……，都是在瞎闹、乱勾、乱闹。& &T：作者在这里的童年生活是什么？& S：快乐的，&&&自由的、&&&无拘无束、&&&愉快、&&有趣、&&&烂漫(在学生回答中，教师没有说一个字的评价)& T：概括得非常得当。&如果是你，你这样会怎样?& S：会受到批评。&&& S：如果是我，我也会帮倒忙。& T：这一切都是因为有了祖父。& && T：这里面有一段对话。我们来读读看，看读出什么来？& S：当祖父……（认错谷穗的事）。&& T：完了，我请你继续读下去。& S：继续读，（吃黄瓜、追蜻蜓有关写三心二意的一段）& T：现在完了，你从对话中，有什么发现？& S：祖父非常疼爱作者。&如他看到把狗尾草留下，一般家长会责备。& S：祖父有耐心。虽然……他教我区别谷子。& S：祖父喜欢，我三心二意。& S：作者很天真。他很小。& T：因为有了祖父的爱，他天真。& S：我是作者，我感到祖父很爱我。& S：作者淘气。& && T：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。先读一读。& S：读。& T：好像写我三心二意，其实是写我的生活& S：轻松有趣& S：淘气& S：丰富多彩&&&& S：没有烦恼&&&（无忧无虑）& S：愉快而自由。& T：我们可以看出童年的生活是快乐的、自由的、幸福的。同时板书：快乐的、自由的、幸福的& T：这些感受跟着祖父在园子里……，（师指板书和学生一起复述课文，帮助学生回顾课文内容）& &这就是作者的生活，自由的、快乐、幸福。& T：除了写自己的生活，还写了景物。用了两段话。为什么写生活，还要写景物呢？读这两段，看你读出了什么？& T：这是一个怎样的园子？& S：自由的的。&&快乐的&&&&即自由又快乐&&&美丽、生机勃勃&&&漂亮、&&&多姿多彩&&很大，什么都有（应有尽有）&&&快乐、空气中弥漫着花香&&&丰富多彩& T：他是怎么写出这个美丽来的？& S：从我家有个大园子，……样样都有。&看出美丽，因为美，所以吸引昆虫。（昆虫和你一亲友，喜欢风景，是吗））& S：一切都活了……看出这个园子是自由的。& T：这句话，我们一起读一读。& S：要做什么就做什么，要怎么样就& T：他怎么写出“活“，联系上下文看看？& S：花开了，就像睡醒了。&&T：花活了吗？&&&S：开了――活了吗――没活――开都开了，还没活――活了。（下面老师笑）& S：鸟飞了――活了吗――活了。& T：它没写：花活了，鸟活了，虫子活了……是怎么写的。& S：是三个拟人的手法写出了.& T：你读。&&&S：生读得拿腔拿调& T：挺可怕的。&&&S：生读较好。& && T：这个自由是怎么写出的。你读给大家听。& S：愿意怎么样，就怎么样……（莴瓜、玉米、蝴蝶）&看出自由，随便他们怎么样？& T：你有没有发现他们的自由的句子有特点吗？& S：愿意怎么样，就怎么样，要怎么样，就怎么样，一起来读一读，看看自由不自由。& S：读。& T：怎么读才自由。& S：莴瓜随意爬上架就爬上架，……& T：读出自由。&&一起读。& T：这里愿意怎么样，就怎么样，一句一句地连起来写，这是排比。& && 除了一个随意，还有什么词？& S：一会儿……一会儿……它们是从谁家来的，到谁家去。& T：从一会儿，一会儿，只是天空蓝……&为什么要写这句话？& S：蓝天也是自由的。& S：随意就是自由的。& S：连太阳都不知道在哪里。& S：又高又远说明他们自己。空间给他们很多自己。& T：生活的空间，心灵的空间都是自由的。& && T：同是写自由。我做这些事是自由的。这里写谁是自由的？& S：所有的东西都是自由的。& T：作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么写这些话呢？& S：写所有东西自由，一起写，可以衬托我的自由。& T：好，他体会出衬托。& S：自由和自由在一起，更自由。& T：前面写的是自由，有没有出现自由。但现在，这里写了。这里是借这里的自由来抒发自己的感情。这叫借物抒情。& && T：现在请大家借助“要怎么样，就怎样”，发挥想象写出作者的快乐、幸福。会写吗？& &T：想象一下还可以怎么样？& 交流读一读。（写了12分钟）& &S：我愿意摘花就摘花，愿意睡觉就睡觉，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也没人管（那是有人管的），& S：种花、&踢飞种子，愿意吃柿子，就把柿子树吃完（那不行），想玩电脑多久就多久。（你写着写着写到自己身上了。）& S：铲地、拔草、让生活充满花香。愿意浇花就是浇花，把花淹死也没人管。& S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留着，&&&睡觉……若把他们吓跑了，没关系，我知道他们会回来的，因为这里是自由的……& T：他注意先写中心句。& S：……一会儿……，一会儿……& S：童年生活是丰富多彩的。愿意玩耍就玩耍，&……即使……一会儿……（写得和课文内容很像）& &如果每个同学用这样的写法，写你现在的生活能写出来吗？& 写不出来&&为什么？& 我们没有文中作者那么自由。& 我写出来，我爸爸妈妈是民主的。& 你看，他的爸爸妈妈是民主的，你的爸爸妈妈不民主。& &作者因为有祖父。所以开头这句话是这样写的。读一读。& 呼兰河小城里住了我的祖父……& 你发现作者写得很特别吗？呼兰河小城里就住着他的祖父。& 还住他的你父母& 我想问一个问题，是不是就住着他的祖父？有没有亲戚？――有啊，他的姑妈住在这样。& ――可能是因为有大园子(笑)& S：因为主要描写的是我和祖父。& S：主角是我的祖父& S：祖父是我生命中后部分。& S：祖父非常疼爱我的，又引出下文。&&& 祖父对作者非常疼爱，开头就想突出祖父。& T：在我眼里只有祖父。因为他给他幸福的童年。作者萧红，从小父亲不喜欢她，妈妈去世了，后妈更不喜欢她。再读。& T：这里写出了祖父的爱& T：所以课题写《我和祖父的园子》& T：如果你一天，两天，如果一直在园子里，会有什么感受。别回答，先去看看《呼兰河传》，看完后，你的感受是不一样的。所以有些文章是要用一辈子读了。& 思维是快乐的，是有层次的，在一次次追问中，孩子对课文有了丰富的解读。本节课上，孩子们真是妙语连珠，诚然与张家港实小的学生素质有关，但我却认为，真正起主导作用的是薛老师的智慧引路& 片段一：& 师:我跟着祖父在园子里做了什么？& 生：一起浇菜。& 师:就浇菜?从早浇到晚?& 生:还有种小白菜、铲地……& 师：还有浇菜（众笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里干什么？& 生：我和祖父一起栽花、我和祖父拔草、我和祖父铲地……&& 师：你能连起来说吗？& 生：我和祖父一起栽花、拔草、铲地……&& 师：做了很多事：拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局――& 板：& &&&栽花、拔草、下种、铲地、浇水……& &&&（对种的字音的提示、还有可以用省略号）& 随想：& 这一个片段的教学，充满着学老师的幽默与智慧。我亲眼目睹了学生在薛老师的引导认识由片面到全面，说话由不完整到完整、连贯的过程。学生的能力得到了提升，信心得到了增强。在后来的课堂上，这个学生频频举手，发言非常踊跃、积极。这就是特级教师的课堂智慧。& 阅读的价值是种树的价值，语文课也要发挥种树的价值，让学生收益更多：基础厚实，心态开放，兴趣浓厚，思维积极活跃……&
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