让学生永远充满“？”_参考网
让学生永远充满“？”
史先慧摘 要：“不学不成，不问不知。”对于教育工作者来说，培养学生自觉的、强烈的问题意识，应该是教育教学的出发点和终点。因此，在教学中，教师一定要努力培养学生的问题意识，引导学生提出问题，让学生永远充满“？”关键词：问题；怀疑；创新人类知识离不开“？”，“？”可以引导人类进步，爱因斯坦的名言是：我没有什么特别的才能，不过喜欢追根究底地问问题罢了。众所周知，儿童生来钟情于问号。“什么”“为什么”是两个充满魔力的词，它们是孩子打开知识宝库之门的钥匙。因此，我们需要以问题为纽带进行教育教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。一、创设问题情境是培养学生提出问题的前提“学源于思，思起于疑。”意识到问题的存在是思维的开始。学生只有在“为什么”的情境中，思维才开始启动，在“怎么办”的情境中思维才能开始深入。在教学中，教师要有意识地创设问题情境，以点燃学生的思维火花，从而使学生在问题的引导下主动探索、获取知识、增长能力。如：“陶校长的演讲”一课，在课一开始，我就设计了“陶校长是如何问健康的？为什么要把身体健康放在第一位？……学生提出了一个个有价值的问题，我再顺势点拨，更显得水到渠成了。二、学会讨论、合作是引导学生提出问题的关键讨论可以使学生彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，以便最后得到正确的认识或共同的意见。学生在讨论中可以明理长智。在教学中，教师让学生合作、讨论，往往能使其深受感染，积极开动脑筋，提出一个个让你惊喜和意外的问题。在平常的教学中，我经常采用小组讨论、班内交流、互相合作、交替补充等方法，充分发挥每一个学生的才能，让每一个学生从中受益，思维能力得到进一步的提高。例如，在教学完《变色龙》之后，我说：“同学们，今天这节课我们学到了很多知识，同学们还有什么疑问吗？”“没有！”同学们异口同声地说。此时，我没有急于总结，而是不失时机地把“提出问题”的“绣球”再次抛给学生。“真的没有吗？下面让我们再来小组讨论一下，看看有没有新的发现？”小学生年龄小，天真活泼，爱发表意见，讨论也是他们比较感兴趣的形式。果然，不一会儿，学生就有新疑问了。“老师，我们这组有一个疑点‘变色龙的颜色究竟是依据什么而不断变化的？”“作者是从哪几个方面来端详变色龙的？”……学生一个个有挑战性问题的提出，把这堂课推向了又一个高潮。三、构建成就动机是促进学生提出问题的动机教师在小学生心目中的地位是极其崇高的，教师对学生所作的评价对学生的影响也是很大的。每个学生都希望能被老师认可。因此，对于学生提出的问题，无论价值大小，都应宽容处之、妥善思考、及时鼓励、及时表扬，我们可以借助一个动作、一个眼神、一个表情来表达自己的赏识之情，让学生体验到成功的喜悦。如，有一次，上《推敲》这一课，出示课题后，我就抛出一个问题“同学们，看了课题后，你们想知道诗词的哪些知识呢？”也许是因为后面坐着许多老师听课，心里紧张的缘故，问题一出，竟然没有一个学生起来表达自己的观点。这时，我没有放弃，而是用信任的眼光注视着他们并说：“同学们，不要紧张，你想说什么就站起来说，老师相信你们。”这时，我发现有一位学生慢慢地举起了手，但一会儿又放下了，这样反复了几次，还是勇气不够，于是，我再次用信任的眼光看了他一下，并微笑着点了点头，他终于站起来提出了一个问题：“老师，我想知道贾岛为什么要对他的诗进行推敲？”“问得好。”我高兴地说：“同学们，我们为这位同学能提出第一个问题鼓掌，更为他的勇气鼓掌。”学生和听课的老师都鼓起了掌。这位同学呢，当然非常高兴。这时，同学们个个跃跃欲试，把手举得高高的，“老师，我想知道贾岛是谁？”“老师，我想知道《题李凝幽居》全诗”……“数子千过，莫如奖子一长。”给学生善意的表扬，让学生获得内心的满足，交给学生信任的钥匙，开启学生心灵智慧的大门。在日常教学中，我常常鼓励学生要敢于发表自己的见解，不迷信教师和书本，敢于向老师和书本质疑。课堂上，我充满信任亲切的微笑拉近了我与学生的“心里距离”。“你还有别的解法吗？”“谁愿意来帮一帮老师？”“说得真不错，老师真高兴！”类似这样鼓励的话语是我惯用的“口头禅”。俗话说：“学问，学问，边学边问。”叶圣陶先生说过：“教是为了不教。教师教会了学生提问题就是教会了学生最好的读书方法，将使他们受用终身。”因此，在教学中，教师一定要努力培养学生的问题意识，引导学生提出问题，让学生永远充满“？”，只有这样放手让学生去提问，学生参与学习的兴趣才会浓厚，学习责任感才会增强；也只有这样，才能真正尊重学生个性，充分体现因人施教、因人施学的原则，学生的思维潜能才得以释放。参考文献：[1]陈鹤琴.陈鹤琴与现代中国教育[M].上海教育出版社，1998.[2]张成.让学生永远充满问号[J].青海教育，2004（4）.编辑 王团兰
新课程·小学
2016年10期
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16:47:00 | By: laq2010 ]
教学目标：
1．了解变色龙的外形特点及其生活习性等。
2．学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
教学重点：
&& 了解变色龙的外形特点及其生活习性等。
教学难点：
&& 学会观察动物的特点。
教学过程：
一．复习导入
&& 1.昨天我们认识了一位新朋友——变色龙，带着你对它的喜爱来读读课题。
&& 2.请你回忆一下，课文按事情发展的顺序，依次写了哪三个方面的内容？（板书：发现端详 放回 ）
二．细读课文
&&& 1．默读课文，说一说哪一部分给你们留下的印象深，为什么？
&&& 2．第二部分“我们”细细端详着变色龙。什么叫“端详”？快速浏览课文9-15自然段，作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？
&& 相机板书：外形& 捕食& 变色
&& 3．小组学习：读读9-15自然段，把你最感兴趣的一方面读好。
&&& ①边读边思考作者分别写了变色龙的哪些部位，各部位有什么特点？说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。
&&& ②变色龙是怎样捕食的？说说你的感受。
&&& ③变色龙真的会变色吗？
& 1那我们也随着作者来好好地端详他吧!
&(1)教师出示一张变色龙的图片,指名一个学生朗读课文第九节,其他学生看着图片
& (2)你对它的什么部位感兴趣 来谈谈你的体会.
同学们,在介绍一种小动物的时候,也要按照一定的顺序,你看看作者是按照什么顺序写的啊？ 全身、头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴，在介绍它身体的某一个部位时,作者也紧紧扣住了它的特点比如颜色,形状等等
&(3)谁能看着图片来给我们大家从头到脚描述变色龙是啊!看着这变色龙,真可以用第一段中的一个字概括,那就是——板书"怪"
&& （4）看到这只又怪又凶的变色龙，我们非常兴奋，对着他大声叫喊，指指点点，说说笑笑，文中哪一个成语表示指指点点，说说笑笑的？（指手画脚）变色龙这时有何发应？（一动也不动）
&&& 2变色龙反应如此迟钝，如何捕捉食物呢？
&& (1)指名一组学生朗读10-12节,同时思考：同样用一个字来概括变色龙的捕食特点.
&(2)变色龙的样子"怪", 那它捕食呢你同样能用一个字来概括吗 板书:快
&& (3)再读，边读边想象变色龙捕食的动作，并找出表示看的词语。
&&&& 窥探，观望，注视。
&&（4）想象分别是怎样的看？这三者可以调换位置么？为什么？
& （5）“窥探”你从中看到了什么样的变色龙？
& （感受到变色龙的聪明。）读出自己的感受
你还可以从哪里感受到变色龙的聪明。
& (一动不动，似睡非睡)
& (6)读出你心中聪明的变色龙。指名读，齐读
&&&(7)你从变色龙的观望中感受到变色龙眼睛有什么特点？
它的每只眼睛都能单独的转来转去，分别观望四面八方的东西。你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？
&“单独、分别” 四面八方
指名读：谁能读出变色龙眼睛的特点呢？
齐读：大家一起来感受变色龙眼睛的神奇
&&& (8)当变色龙注视自己的猎物时，他的两只眼睛又有什么神奇之处呢？
&&& （a）会产生立体感，准确判断自己与昆虫之间的距离。
&&& （b）这样好处是？
&&& （c）可以大大提高自己的捕食准确性，
&&& （d）两只眼睛这时都不是眼睛了，你们觉得像什么？想说些什么？
&&&& (9)那同学们能不能像彭加沙那样绘声绘色的介绍变色龙的捕食的动作呢。
& 此时理解"绘声绘色"
&& 3,变色龙真的会变色吗？ 小组齐读14自然段.
(1) 朋加沙实验了几次 ？从哪些词语看出 (先,接着,再)
(2)它变了哪些颜色 找出颜色的变化(绿色,棕色,浅灰色)
(3)那么它的颜色是根据什么而不断变化的呢 (环境的变化)
如果我把它放在秋天的枫叶上,它会变成——;把它放在枯草堆上,它又会变成——
(4)看到这一幕,你还会说它是怪物吗 你会怎样称赞它
(5)朗读句子:"变色龙,果然名副其实."明白什么是名副其实了吗？指名回答
(6)学习了课文第二部分,对我们观察小动物有什么启发
总结描写动物的方法:仔细观察,抓住其特点来写,注意按一定顺序来写.
老师送给你们一句格言"观察,观察,再观察.——巴浦洛夫" (出示)
四.放回变色龙
1.同学们,这就是外形怪异,捕食快速又准确,颜色变化多端的变色龙.如果此时,碰到这只稀罕的变色龙的是你,你会怎样处置它
3.那作者他们是怎样做的呢
4.他们这样做的原因是什么呢 (数量少)
&& 5设计一条保护动物的公益广告用语。
三．布置作业
小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，以第一人称“我”的角度来写。
板书设计：
发现&&&&&&&&&&&&&&&& 外形 怪
端详&&& 变色龙&&&&&& 捕食 快
放回&&&&&&&&&&&&&&&& 变色 多
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