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人肉这个基金经理，易方达张坤。
经理吃屎的吧，这成绩！
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易方达张坤：独立思考
“资本市场也有太多流传许久的各种规则，这些规则由于流传的太久以至于大多数投资者已经把它们当成理所当然正确的了。或许我们应该重新独立思考一下，这些所谓的规则实则为「虚构的概念」是否是正确的，是否是可以持续的。”易方达张坤：独立思考 最近读了一本畅销书，以色列作家尤瓦尔·赫拉利写的《人类简史——从动物到上帝》，书中提出了很多新颖但有争议的观点，可见作者并不为主流观点所束缚，经过了独立思考后写成了此书。&首先，作者指出宇宙中根本没有国家、没有钱、没有人权、没有法律、没有信仰、没有公司，这些东西都只存在于人类自己的发明并相互讲述的故事里，人类正是靠这些虚拟的故事生活在一起。这些虚构的故事由于存在的时间太久，大家已经当成理所当然的了。人类从出生就被种种虚构的故事和概念围绕，让他们以特定的方式思考和行事，这种人造的规范就是“文化”。这种所谓的文化，不管是汉莫拉比还是美国的开国元勋，心中都有个想象着的世界放之四海皆准、永恒不变的正义原则（例如阶级、自由和平等）。然而这种原则只存在于人类丰富的想象力里，这些原则从来就没有客观的正确性。&其次，科技进步无法带来福利的增加。毫无疑问，科技进步带来了人类生产力的巨大进步，但是不会给人类带来更多的快乐。快乐并不在于任何像是财富、健康之类的客观条件，而在于客观条件和主观期望之间是否相符。顺利的时候，我们的期望跟着膨胀，就算客观条件改善了，我们还是可能不满意。而在一切不顺的时候，我们的期望也变得保守，于是就算碰上其他麻烦，很可能心情也不会更加低落。人类演化的结果，就是不会太快乐，也不会太痛苦。我们会短暂感受到快乐，但不会永远持续。迟早快乐会消退，让我们再次感到痛苦。虽然科技进步让现代人类拥有强大的多的力量，却未必拥有比2000年前人类猎狩到长毛象时更多的快乐。因此，人类偶然发现了能够带来快感的咖啡、烟、酒甚至毒品后，迅速将其发展为全球巨大的产业。&作者的这些观点是否正确我无法断言，但我认为至少从逻辑上是自洽的。资本市场也有太多流传许久的各种规则，这些规则由于流传的太久以至于大多数投资者已经把它们当成理所当然正确的了。或许我们应该重新独立思考一下，这些所谓的规则实则为“虚构的概念”是否是正确的，是否是可以持续的。（完）关于易方达香港易方达资产管理（香港）有限公司（「易方达香港」）成立于2008年，获得香港证监会核准，从事第一类(证券交易)、第四类(就证券提供意见)及第九类(提供资产管理)受规管活动。作为易方达基金管理有限公司（「易方达基金」）的国际业务发展平台，易方达香港在美国纽约设立了子公司，并于美国、欧洲及亚太地区等六个交易所分别挂牌上市了18只RQFII ETF 及RQFII / QFII 公募基金。公司旗下产品多次被包括Morningstar、Lipper、AsianInvestor、Benchmark在内的权威机构授予殊荣，所获成绩在同行业中遥遥领先。易方达香港的母公司是易方达基金管理有限公司，成立于2001年，总部位于广州，旗下设有北京、广州、上海、成都、南京分公司和易方达国际控股有限公司、易方达香港、易方达资产管理有限公司、广东新三联投资发展有限公司等多个子公司。易方达基金的资产管理规模（含香港和国内子公司）合计9,638亿元人民币*，属中国规模最大的综合性资产管理机构之一。易方达基金拥有公募、社保、企业年金、专户、QDII、QFII、RQFII等中国基金行业全部业务牌照。2014年8月,易方达基金通过了全球投资业绩标准（GIPS）的独立验证，在投资业绩上的评估已达到国际标准，在国际化的道路上又迈出了坚实一步。除了共享易方达基金的丰富资源外，易方达香港自身亦拥有三支经验丰富的投研团队——RQFII / QFII投研团队，海外投研团队及另类投资团队。结合易方达基金的全球战略目标，易方达香港致力于运用专业化的管理能力，为境内外投资者在大中华区以及美国ADR市场提供优质的资产管理服务；并通过搭建国际资产配置平台，满足国内投资者对全球金融资产配置的投资需求。* 截至日联系我们地址：香港中环金融街八号国际金融中心二期三十五樓零一及零二室地址：香港中环干诺道中四十一号盈置大厦十一楼電話（香港）：+852 電郵：.hk
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　　高中必修5《说 “ 木叶 ” 》可能存在的瑕疵：第一段“'袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。' ( 《九歌》 ) 自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。”——其中的“它”让人难以清楚到底指的是“这动人的诗句”，还是“木叶”。建议将“它”改成“木叶”。　　第二段“'木叶'是什么呢？按照字面的解释，'木'就是'树'，'木叶'也就是'树叶'，这似乎是不需要多加说明的；可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用'树叶'呢？”——其中的第二个问号不准确，因为，“可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用'树叶'呢”这句话就好比“他在想自己为什么要上学呢”，虽然以“呢”结尾，却并不是疑问句。建议改成：“可是，我们在古代的诗歌中为什么很少看见用'树叶'呢？”或者改成：“可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用'树叶'。”　　第二段“而事实又正是这样的，自从屈原以惊人的天才发现了'木叶'的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过；于是一用再用，熟能生巧；而在诗歌的语言中，乃又不仅限于'木叶'一词而已。”——其中的“熟能生巧”表示的是如何使用“木叶”的方法，和前后文以及主题思想都没有任何关系——因为本文的主旨并不是说明如何使用“木叶”的方法，而是说明“木叶”之所以备受文人青睐的原因。建议删除“熟能生巧”。　　第五段“要说明'木'它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题……”其中段“它”纯属多余，反而拗口，建议予以删除。　　第五段“而'木'作为'树'的概念的同时，却正是具有着一般'木头''木料''木板'等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的……”——其中的“却正是”让人莫名其妙，因为“却正是”后面的句子和其前面的句子并无转折关系，建议改成“还”，这样才通顺。　　并且，“而很少会想到了叶子”中的“了”不准确，因为，“了”表示的是动作的完成，而前面的“很少会想到”含有否定的意味，表示很多让根本不会去想到叶子——“想”的动作其实还未开始，前后互相矛盾。　　第六段“……这就是'木叶'的形象所以如此生动的缘故。”其中的“所以”应该改成“之所以”，它们是完全不同的两个概念。
　　高中必修5《谈中国诗》可能存在的瑕疵：第一段“什么是中国诗的一般印象呢？发这个问题的人一定是位外国读者，或者是位能欣赏外国诗的中国读者。一个只读中国诗的人决不会发生这个问题。他能辨别，他不能这样笼统地概括。他要把每个诗人的特殊、个独的美一一分辨出来。具有文学良心和鉴别力的人像严正的科学家一样，避免泛论、概论这类高帽子、空头大话……因此，说起中国诗的一般印象，意中就有外国人和外国诗在。这立场是比较文学的。”——其中的“他能辨别，他不能这样笼统地概括”让人难以清楚这句话里的两个“他”到底指的是谁：是全都指中国读者？还是全都指外国读者？或是一为中国读者，一为外国读者？　　并且，其中的“他不能这样笼统地概括”让人不清楚到底是贬义还是褒义，如果是贬义，又与后文的“因此，说起中国诗的一般印象，意中就有外国人和外国诗在。这立场是比较文学的”自相矛盾；如果是褒义，又与“笼统”这个词语及后文的“具有文学良心和鉴别力的人像严正的科学家一样，避免泛论、概论这类高帽子、空头大话”自相矛盾。　　第二段“据有几个文学史家的意见，诗的发展是先有史诗，次有戏剧诗，最后有抒情诗。中国诗可不然。中国没有史诗，中国人缺乏伏尔所谓'史诗头脑'，中国最好的戏剧诗，产生远在最完美的抒情诗以后。纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早。”——其中“中国没有史诗，中国人缺乏伏尔所谓'史诗头脑'，”里的第二个逗号应该改成句号，因为，这句话和随后的“中国最好的戏剧诗，产生远在最完美的抒情诗以后”以及“纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早”属于并列关系，所以应该和它们一样使用句号结尾。
　　高中必修5《中国建筑的特征》可能存在的瑕疵：第一段“中国的建筑体系是在世界各民族数千年文化史中一个独特的建筑体系。”其中的“在”多余，且拗口，建议删除。　　第七段“这种框架结构的原则一直到现代的钢筋混凝土构架或钢骨架的结构才被应用，而我们中国建筑在三千多年前就具备了这个优点，并且恰好为中国将来的新建筑在使用新的材料与技术的问题上具备了极有利的条件。”——其中的“才被应用”应该改成“才被国外所应用”，这样才准确。　　第十段“这证明屋顶不但是几千年来广大人民所喜闻乐见的，并且是我们民族所最骄傲的成就。”——这句话所表达的观点背离常识，因为，相对于大家津津乐道的四大发明、古长城、兵马俑等数不胜数的成就，“屋顶”显然不足以成为我们民族所“最骄傲”的成就。
　　第十二段“它们（即：梁头、额枋等。此注）都是结构部分，经过这样的加工而取得了高度装饰的效果。”——其中的“它们都是结构部分”就如“四肢都是结构部分”（正确的说法应该是“四肢都是人体结构的一部分”），表达不清晰，建议改成“它们都是木结构的一部分”，或者改成“它们都是构件部分”。　　第十四段“中国建筑怎样砍割并组织木材成为梁架，成为斗拱，成为一'间'，成为个别建筑物的框架，怎样用举架公式求得屋顶的曲面和曲线轮廓；怎样结束瓦顶；怎样求得台基、台阶、栏杆的比例；怎样切削生硬的结构部分，使同时成为柔和的、曲面的、图案型的装饰物；怎样布置并联系各种不同的个别建筑，组成庭；这都是我们建筑上两三千年沿用并发展下来的惯例法式。”——其中的“中国建筑怎样……成为个别建筑物的框架”与随后的“怎样用举架公式求得屋顶的曲面和曲线轮廓”以及“怎样结束瓦顶”属于并列关系，所以，也应该和它们一样以分号作为结尾。　　第十四段“构件与构件之间，构件和它们的加工处理装饰，个别建筑物和个别建筑物之间，都有一定的处理方法和相互关系，所以我们说它是一种建筑上的'文法'。至如梁、柱、枋、檩、门、窗、墙、瓦、槛、阶、栏杆、隔扇、斗拱、正脊、垂脊、正吻、戗兽、正房、厢房、游廊、庭院、夹道等等。那就是我们建筑上的'词汇'，是构成一座或一组建筑的不可少的构件和因素。”——其中的“处理方法”放在“相互关系”的前面，不符合逻辑顺序，因为，必须首先明确事物的“相互关系”，然后才有可能采用正确的“处理方法”。　　并且，“至如梁、柱……等等”这句话以句号结尾不准确，因为，这句话不能单独成为一句话，必须与随后的“那就是我们建筑上的'词汇'……”连接在一起，才能表达出完整的意思。
　　第十六段“这种'词汇'和'文法'到底是什么呢？归根说来，它们是从世世代代的劳动人民在长期建筑活动的实践中所累积的经验中提炼出来的，经过千百年的考验，而普遍地受到承认而遵守的规则和惯例。”——其中“这种'词汇'和'文法'到底是什么呢？”这句话的问题只有“'文法'到底是什么 ”得到了回答，因为，随后的“规则和惯例”呼应的只是“文法”，而不是“词汇”。　　另外，“这种'词汇'和'文法'到底是什么呢？”这句话的问题不但让人觉得多余（因为，在前面的第十四段中早已经说明到底什么是“词汇”和“语法”），而且与后面的答案之间的关系不紧密。建议改成“这种'词汇'和'文法'到底是如何形成的呢？”　　第十六段“它不是一人一时的创作，它是整个民族和地方的物质和精神条件下的产物。”——这句话前面说“不是一人一时”，后面却只呼应“不是一人”，对于“（不是）一时”置之不理，显得不严谨。　　并且，其中的“整个（中华）民族”已经包含了“地方（的各个民族）”——“整个民族和地方”就如“整个鼻子和鼻孔”，不伦不类。　　并且，“物质和精神的产物”与“物质和精神条件下的产物”是完全不同的两个概念，前者似乎更符合事实，况且，后者的表达并不完整——如同“氧化钠是亚硝酸钠在温度条件下分解的产物”（正确的表达应该是“氧化钠是亚硝酸钠在320℃以上高温条件下分解的产物”）——让人不清楚到底是什么样的物质和精神条件下的产物。
　　第十七段“在中国，则因很早就创造了先进的科学的梁架结构法，把它发展到高度的艺术和技术水平，所以虽然也发展了砖石建筑，但木框架同时也被采用为主要结构方法。”——其中的“但木框架同时也被采用为主要结构方法”不准确，因为，“木框架”只是一种物体，并不是一种结构方法。建议将“木框架”改成“梁架结构”。　　另外，其中的“同时”也不准确，因为，“木框架”和“砖石建筑”并不是同时发展的，建议将“同时”改成“仍然”，并且删除“同时”后的“也”。　　倒数第二段“如同语言和文学一样，为了同样的需要，为了解决同样的问题，乃至为了表达同样的情感，不同的民族，在不同的时代是可以各自用自己的'语汇'和'文法'来处理它们的……又如罗马的凯旋门与北京的琉璃牌楼，巴黎的一些纪念柱与我们的华表，都是同一性质，同样处理的市容点缀。”——其中的“都是同一性质”所表达的意思让人费解，建议改成“都是同样作用”。　　并且，其中的“同样处理”与前文的“各自用自己的'语汇'和'文法'来处理”自相矛盾。
　　倒数第二段“这许多例子说明各民族各有自己不同的建筑手法，建筑出来各种各类的建筑物，如同不同的民族使用不同的文字所写出来的文学作品和通俗文章一样。”——其中的“通俗文章”归属于“文学作品”，却把它们并列在一起，显得不伦不类。　　最后一段“我们若想用我们自己建筑上的优良传统来建造适合于今天我们新中国的建筑，我们就必须首先熟悉自己建筑上的'文法'和'词汇'，否则我们是不可能写出一篇中国'文章'的。”——这句话连续使用了四个“我们”，过于啰嗦。建议精简成：“我们若想用自己的优良传统来建造适合于今天新中国的建筑，就必须首先熟悉自己建筑上的'文法'和'词汇'，否则是不可能写出一篇中国'文章'的。”　　另外，本文的题目是“中国建筑的特征”，文章所有的内容写的却全都是中国住宅的建筑特征，这就好比文章题目是“我的老师”，但所有内容写的全都是那位老师的两只耳朵。
　　少见的好帖
　　高中必修5《边城》可能存在的瑕疵：第三章第十一～十二段“翠翠正坐在门外大石上用棕叶编蚱蜢、蜈蚣玩，见黄狗先在太阳下睡着，忽然醒来便发疯似的乱跑，过了河又回来，就问它骂它：
'狗，狗，你做什么！不许这样子！'”
其中的“狗，狗，你做什么！不许这样子！”并没有任何疑问的成分，与前面的“问它”自相矛盾。建议在第一个感叹号的前面加个问号，或者将“问它”删除。　　第四章第二段的“但过了许久，祖父还不来，翠翠便稍稍有点儿着慌了。先是两人同黄狗进城前一天，祖父就问翠翠……”其中“稍稍”与随后的“有点儿”意思重复，不但啰嗦，而且显得翠翠在“过了许久，祖父还不来”的情况下，才只有一丁点儿的着慌——太不把年老的祖父放在心上。建议删除“稍稍”。并且，其中的“先是”也纯属多余，因为随后的“前一天”已经含有类似的交代。　　第四章第二段的“于是祖父想了半天，方想起一个住在城中的老熟人，赶夜里到城里去商量，请那老人来看一天渡船，自己却陪翠翠进城玩一天。”其中的“却”不准确，因为，“请那老人来看一天渡船”与“自己陪翠翠进城玩一天”这两句话之间根本无需进行转折，建议改成“好让自己陪翠翠进城玩一天”。　　第四章第二段的“第二天那人来了，吃了饭，把职务委托那人以后，翠翠等便进了城。”其中的“翠翠等便进了城”让人觉得“把职务委托那人以后”的主语是“翠翠”，其实应该是“祖父”，建议将“翠翠等便进了城”改成“祖父便和翠翠进了城”。
　　第四章第二段的“'人太多了，站在这里看，不要动，我到别处去有事情，无论如何总赶得回来伴你回家。'翠翠正为两只竞速并进的船迷着，祖父说的话毫不思索就答应了。”这句话说明“翠翠”是知道“祖父”别处去了，前一段的“河边人太多了一点，各人皆尽张着眼睛望河中，不多久，黄狗还在身边，祖父却挤得不见了”却表明“祖父”是突然失踪了，前后自相矛盾。　　第四章第四段“那人问老船夫为什么又跑回来，祖父就说想替他一会儿，所以把翠翠留在河边，自己赶回来，好让他也过大河边去看看热闹……”其中的“所以把翠翠留在河边，自己赶回来”纯属多余，显得啰嗦，建议删除。　　第四章第五段“人既醉倒了，无从入城，祖父为了责任又不便与渡船离开，留在河边的翠翠便不能不着急了。
”这些交代如同画蛇添足，反而扼杀了本应留给读者的悬念：“祖父”到底怎么了？建议予以删除，这样更有助于表现“翠翠”守候、寻找“祖父”的焦急心情，也更能让读者为“祖父”的安危担忧，对于表现“祖父”的责任心也没有任何影响（因为文中已经有许多表现“祖父”尽心尽职的文字）。
　　一年级上册课文《阳光》可能存在的瑕疵：第一段“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”这句话对阳光下田野、高山、小河三块景物的排序不符合逻辑顺序。如果按照阳光从天上照射下来的排序应该是高山、田野、小河。 如果按照正常人的视觉排序，不外乎是：由近到远、由远到近、由高到低、由低到高。而田野、高山、小河的排序则是由近到远又到近（或由低到高到更低），显得混乱。　　第二段“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”——这里把闪着阳光的小河比喻成长长的锦缎，这种比喻完全就是把简单、形象的事物复杂化、抽象化，因为对于绝大多数的小孩子来说，锦缎远远没有小河那么熟悉（他们甚至还从来没有见过锦缎）。建议把“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”改成“河里的小鱼，因为有了阳光，游得更欢了”，这样也可以更好地呼应前两句的句式。　　第三段“早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。”这句话没有像前文那样写出阳光的作用，显得不协调。建议在末尾加上一句：家里的一切都变得更可爱了。　　第四段“谁也捉不住阳光，阳光是大家的”这句话和“阳光就像金子”这一主题思想没有任何关系，让人感觉东拉西扯。建议删除该段。
　　一年级上册课文《小熊住山洞》可能存在的瑕疵：“熊爸爸对小熊说：'我们去砍些树......'春天，他们走进森林......夏天，他们走进森林......”——这些文字虽然有许多表示时间的词语，却自始至终让人不清楚熊爸爸是什么时候对小熊说去砍树的。　　一年级下册课文《春雨的色彩》可能存在的瑕疵：第一段“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”——其中的“轻轻地”应该改成“欢快地”，这样可以更好地呼应象声词“沙沙沙”以及最后一段的“春雨听了大家的争论，下的更欢了”，况且，把春雨比喻成“春姑娘纺出的线”，已经清楚地表明重量的轻。　　一年级下册课文《鞋》可能存在的瑕疵：“大大小小的鞋，就像一家人，依偎在一起，亲亲热热地说话。大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安静的港湾，享受家的温暖。”——这里连续用了两个“就像”来比喻鞋子，显得呆板，建议将第二个“就像”改成“又像”。　　并且，其中的“温暖”不能较好地呼应前文的“安静”。建议将“享受家的温暖”改成“做着甜甜的美梦”。
　　我5月3日在有信网络公司的客户端上用支付宝付款998元买了一款红米手机。发现太贵，便立即申请退货。新消法规定七日内无理由退货, 何况还没有发货. 他们也答应了。　　可就是不给我退款。事后我多次联系他们的客服，光话费都花了上百元了,可是他们一开始几次答复说一两个工作日内退款, 再后来几次说七个工作日内退款, 最后联系就没有回应了, 顶多答复请耐心等待, 并对由此造成的不便深表歉意. 几十天都过去了, 却再也没有下文了.　　现在联系，直接就没有回音了。　　
　　一年级下册课文《松鼠和松果》可能存在的瑕疵：第一段“松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。他高高兴兴地走进了大森林，”这些描写就像告诉人们“小鱼聪明活泼，学会了游泳。他高高兴兴地跳进水里”。　　有一条小路，A在它上面轻轻地走过说：“啊，多美的小路啊！”B在它上面慢慢地走过说：“啊，多美的小路啊！”可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，A皱着眉头说：“呀，美丽的小路怎么不见了？”B捂着鼻子说：“咦，美丽的小路哪去了？”C也叫起来：“天哪！我的美丽的小路呢？”没过多久，A说：“美丽的小路好香啊！”B说：“美丽的小路好亮啊！”这就是一年级下册课文《美丽的小路》可能存在的瑕疵：呆板、乏味。　　一年级下册课文《失物招领》可能存在的瑕疵：第二段“植物园很大很大，里面的花草树木很多很多……”这样的描写就如同一位刚学习写作文的小学生在形容一颗大苹果时说：“这颗苹果很大很大”。
　　一年级下册课文《荷叶圆圆》可能存在的瑕疵：第二段“小水珠说：'荷叶是我的摇蓝。'小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”——这里连续用了两个“小水珠”，啰嗦，并且，把小水珠比作眼睛，又没有指出是谁的眼睛，变成只有若干颗不知何物的眼睛躺在“摇篮”里，显得怪异。建议改成：“'荷叶是我的摇篮！'小水珠躺在荷叶上，快活地滚动着圆溜溜的身体。”　　一年级下册课文《夏夜多美》可能存在的瑕疵：第三～五段“小蚂蚁说：'我不小心掉进池塘，上不了岸啦！'/'快上来吧！'睡莲弯弯腰，让他爬了上来。/小蚂蚁非常感激，连声说：'谢谢您，睡莲姑姑。'”——这些文字让人莫名其妙：趴在水草上的小蚂蚁希望上岸去，而睡莲并没有让小蚂蚁的处境得到任何改善，小蚂蚁干嘛要对睡莲连声道谢？　　第六段“睡莲说：'今晚就在这我住下吧！你瞧，夏夜多美啊！'”——其中的“你瞧，夏夜多美啊！”并没有写出任何美丽的地方，对表现文章的主题思想没有任何帮助，并且，面对落难中的小蚂蚁，睡莲发出这样的感叹显得不合时宜。　　第八段“他们的话让正在睡莲叶上休息的蜻蜓听见了。他问：'睡莲姑娘，有什么事吗？'”——这里刚刚写到蜻蜓听见了小蚂蚁和睡莲的对话，又让蜻蜓问睡莲有什么事吗，自相矛盾。　　第九段“（睡莲说）小蚂蚁想回家，可我没办法送他。”——这句话和前文自相矛盾，因为，前文小蚂蚁所面对的困难是“上不了岸啦”，它需要的只是有人帮它上岸，而不是有人一直把它送回家。
　　一年级下册课文《要下雨了》可能存在的瑕疵：第四段“是要下雨了吗？小白兔往前边池子里一看，小鱼都游到水面上来了。”——这句话让人莫名其妙：难道小白兔每当听说要下雨了，都要往池子里看一看吗？不然，在山坡上割草的小白兔为什么要特地往前边的池子里一看？建议改成：“是要下雨了吗？小白兔这时又发现了一件怪事：前边池子里的小鱼都游到水面上来了。”　　一年级下册课文《小壁虎借尾巴》可能存在的瑕疵：第三段小壁虎说：“小鱼说：'不行啊，我要用尾巴拨水呢。'”——这句话并没有清晰地写出鱼尾巴的作用，让小读者误以为鱼尾巴仅仅是用来拨水。　　一年级下册课文《四个太阳》可能存在的瑕疵：“我画了个太阳，挂在夏天的天空。......我画了个太阳，送给秋天。......我画了个太阳，照亮冬天。......”——这样的结构显得杂乱。建议改成：“我画了个太阳，送给夏天。......我画了个太阳，送给秋天。......我画了个太阳，送给冬天。......”或者改成：“我画了个太阳，挂在夏天的天空。......我画了个太阳，挂在秋天的果园。......我画了个太阳，挂在冬天的校园。......”　　二年级上册课文《秋天的图画》可能存在的瑕疵：第一段的“梨树挂起金黄的灯笼”这个比喻不贴切，因为，在人们——特别是南方人的印象中，灯笼通常都是大灯笼，而且底下有灯笼穗子，在形状上与梨子有较大差异，甚至会让人误以为树上真的挂起灯笼，因为，这也是很多地方的一种习俗。
　　二年级上册课文《欢庆》可能存在的瑕疵：第三行“蓝天飞着洁白鸽子”与前文“田野献上果实”、“枫林举起旗帜”等句式不一致，显得不协调，建议改成：“蓝天放飞洁白的鸽子”。　　二年级上册课文《北京》可能存在的瑕疵：本文一开头概述“北京是我国的首都，是一座美丽的城市”，但是，接下来的全都是“北京有许多又宽又长的柏油马路”“北京有许多名胜古迹和风景优美的公园，还有许多新建的高楼大厦”诸如此类的描述，这些描述同样适用于其它地方的许多城市，根本没有表现出北京作为美丽的首都的独特之处。　　并且，“天安门在北京城的中央”“广场中间矗立着人民英雄纪念碑”这些文字会让小读者云里雾里：什么是天安门？什么是人民英雄纪念碑？它们到底像一把宝剑，还是像一艘大轮船？有些有人或许会说，这些疑问老师在上课时自然会做具体的解答，那么，又要这些文字来干什么呢？　　二年级上册课文《从现在开始》可能存在的瑕疵：第四段“谁知，小猴子只说了一句话”——这句话让人觉得前文中的猫头鹰、袋鼠不仅仅说了一句话，可是，它们各自其实也仅仅是说了一句话，显得不严谨。　　二年级上册课文《清澈的湖水》可能存在的瑕疵：第一段“一只游船在湖面上驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”其中的“一条长长的波纹”不准确，因为，船尾不可能只是拖着一条波纹。
　　二年级下册课文《笋芽儿》可能存在的瑕疵：第一段“低声唤着沉睡的笋芽儿”应改成“低声唤着沉睡在地底下的笋芽儿”更贴切，因为作者可能很清楚自己所描写的笋芽儿一定是在地底下，但是，许多小读者可能连笋芽儿是什么东西都不清楚，这样也可以更好地与第四段的“一个劲儿地向上钻”形成呼应。有鉴于此，第一段最好加上“山林里”三个字，点明事件发生的地点。　　第五段“妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服”——其中的“妈妈”会让人（特别是小读者）不清楚到底是谁的妈妈。建议改成“笋妈妈”，这样才切确。　　第六段“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色是长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着……笋芽儿看着这儿，开展看着那儿，怎么也看不够，她高兴地说：'多美的春光啊！我要快快长大！'”——其中的“她睁开眼睛一看”完全可以删除掉，让文章更简练，因为，随后的“多么明亮、多么美丽的世界呀”已经表明“她睁开眼睛”，况且，“她”早已经在第二段睁开眼睛了（即：“她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑”），没有必要再啰嗦一遍。　　另外，“多么美好的春光啊！我要快快长大！”这句话表达得不够完整，让人（特别是小朋友们）觉得“我要快快长大”的理由（即：多么美好的春光啊）不够充分，建议在后面加上一句“和大家一起去玩耍”。　　第七段“笋芽儿脱下了一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。”这句话会让小读者疑惑穿着衣服就不能长大了，建议把“衣服”改成“小棉袄”，这样更合常理。
　　二年级下册课文《小鹿的玫瑰花》可能存在的瑕疵：第一段“小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。”建议改成“小鹿在门前的花坛里，栽了几支玫瑰。”这样才贴切，因为玫瑰通常都是一支支地栽种。　　第二段“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了。”这句话对主题思想没有多大意义，完全可以删除，让文章更简练。　　第四段“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：'这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。'”应该把鹿弟弟改成不会走路的配角，这样才不会造成漏洞：鹿弟弟干嘛不摘几朵玫瑰花送给生病的鹿哥哥？！　　二年级下册课文《泉水》可能存在的瑕疵：第一段“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，”在本册的第一篇课文《找春天》里已经把水声比喻成琴声（即：解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？），这里又拿琴声做比喻，显得刻板、单调。　　并且，“一股清泉从石缝里冲出来”的“冲”显得激烈，与“丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？”的柔美意境产生矛盾。　　第三段与第四段的排序有误，因为第三段的“山间的平地”要低于第四段的“山坡的果园”，不符合水往低处流的逻辑顺序，建议将第三段放在第四段后面。
　　二年级下册课文《雷锋叔叔，你在哪里》可能存在的瑕疵：第一段“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？ ”其中的两个“你在哪里”是连续疑问句，但是，这里变成一个是在陈述，一个是在疑问。　　二年级下册课文《葡萄沟》可能存在的瑕疵：第一段的“那里出产水果。”——这句话就好比说一座山上种有树，没有什么意义，建议改成“那里盛产水果”。　　二年级下册课文《难忘的泼水节》可能存在的瑕疵：第二段刚刚写道“今年，傣族人民特别高兴，因为敬爱的周恩来总理要和他们一起过泼水节。”表示周总理将要和傣族人民一起过泼水节，第三段随即写道“那天早晨……”使周总理和傣族人民一起过泼水节这件事变成过去时，显得混乱。　　第四段“一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒……”——其中的“泼洒”不准确，因为，“泼洒”更合适于容器，而蘸水的柏树枝应该用“挥洒”更合适。　　二年级下册课文《画风》可能存在的瑕疵：第六段“'陈丹说“我也会画风了。'说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”——其中“弯弯的小树”并不能准确地表示风，因为，很多s形状也属于“弯弯”，显然，风不可能把小树吹吹s形状。建议改成“斜斜（或歪歪）的小树”。
　　二年级下册课文《充气雨衣》可能存在的瑕疵：小林的雨衣刚过膝盖，所以膝盖下的裤腿被淋湿了，解决这个问题的办法很简单，就是加长雨衣的长度，本文却让主人公选择了一个无论是制作还是使用都更复杂、更麻烦，而且防雨效果远远差于第一个办法的办法：给雨衣下摆加一个可以充气的塑料圆环，至于这个发明的试用结果更是令人啼笑皆非：“充起气来往身上一穿，嘿！别提多棒了！”让人疑惑本文是在专门介绍发明一款中看不中用的雨衣。　　二年级下册课文《最大的“书”》可能存在的瑕疵：从头到尾，整篇文章都没有说明（甚至是些许的暗示）——一块大石头（或者所有的化石）为什么就是最大的“书”，甚至比整个大自然还要大。　　二年级下册课文《画家和牧童》可能存在的瑕疵：第五段“'画错啦，画错！'一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。”——其中的“像炸雷一样，大家一下子都呆住了”不准确，因为，当一个小小的牧童在众多见多识广的大人中间大声叫喊著名画家画错了，只能引起众人的不屑或者哄笑。　　二年级下册课文《我为你骄傲》可能存在的瑕疵：第一段“一个风和日丽的下午，我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里，把一块块小石头扔上她家的房顶。我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。”——其中的“把一块块小石头扔上她家的房顶”比“（我）一不小心”砸烂老奶奶的窗户还要可恶，整篇文章却没有对这种做法提出任何的批评。建议把这些描述“我”和小伙伴存心将石头扔上老奶奶屋顶的内容全部删除。　　第二段“我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去。一不小心，石头砸在了老奶奶家的后窗户上。”其中的“一不小心”应该是用来修饰“扔”这个动作，这里却出现在“扔”这个动作完成之后，并且跟其后的“砸”连在一起，让人觉得它是用来修饰“砸”这个动作，但是，“砸”其实并不是“我”——而是石头的动作，自然也就不存在什么“一不小心”之说。建议改成“我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去。不料，那块石头砸在了老奶奶家的后窗户上。”　　第一、二 段没有任何文字说到“我”为老奶奶送报纸，第三段却突然冒出“我还是和往常一样，每天给她送报纸”，怪哉。
　　二年级下册课文《玩具柜台前的孩子》可能存在的瑕疵：第一段“'六一'儿童节快到了，玩具柜台前挤满了人……”——这些描述说明柜台生意非常好，售货员自然非常繁忙，但是，后文居然让这位售货员和一位陌生的小朋友以及他的妈妈啰哩啰嗦地东拉西扯，而且扯到售货员的“眼圈红了”，最后两段甚至扯到远离故事发生地点“玩具柜台前”——售货员的家里去，扯到售货员的女儿要把自己的小汽车送给小男孩、售货员从此天天盼着再见到小男孩以送出小汽车。　　并且，本文用来描述售货员的笔墨甚至超过“玩具柜台前的孩子”，让人疑惑本文的主人公是这位菩萨心肠的售货员，而不是那位小男孩。　　二年级下册课文《丑小鸭》可能存在的瑕疵：第七段“一天，丑小鸭出来散步……”这句话与依然在困境中苦苦挣扎的丑小鸭形象不相符，建议删除该句。
　　偶终于知道了，此番人世，得此一贴，无憾矣！
　　更正：　　高中必修5《说 “ 木叶 ” 》可能存在的瑕疵：并且，“而很少会想到了叶子”中的“了”不准确，因为，“了”表示的是动作的完成，而前面的“很少会想到”含有否定的意味，表示很多让根本不会去想到叶子——“想”的动作其实还未开始，前后互相矛盾。　　——其中的“表示很多让根本不会去想到叶子”应该改成“表示很多人根本不会去想到叶子”。　　给读者造成误会与困扰，对不起！
　　二年级下册课文《恐龙的灭绝》可能存在的瑕疵：第三段“宇宙行星撞上了地球，尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。”——这句话所表达的意思不准确，会让小孩子误以为如今就没有尘埃来遮住太阳，建议改成：宇宙行星撞上了地球，形成的大量尘埃把太阳遮住了，地球上一片黑暗。　　最后一段的最后一句“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想像恐龙往日的辉煌了”和文章主题“恐龙的灭绝之谜”没有任何关系，建议删除。　　二年级下册课文《春的消息》可能存在的瑕疵：第十七～十八行“来到去年叶落的枝头，等待它吐出新的绿苞”——其中的“等待”展现给读者的是光秃秃的树枝，很难让人感受到“春的消息”，建议把“等待”改成“看”。　　第十九行“（我）再去唤醒沉睡的溪流”，这句话不贴切，让人感觉文章里的春天实在太懒惰、拖拉，况且，本文第一段已经说到“水，漂白了鸭的羽毛”，插图中也有鸭子在溪里游泳的画面，表明溪流本来就醒了，前后自相矛盾。　　第二十一～二十二行“走累了，我就躺在田野上，头顶有明丽的太阳照耀”——其中的“头顶有明丽的太阳照耀”不准确，因为人躺在田野上的时候，头顶上不可能有明丽的太阳。
　　二年级下册课文《看浪花》可能存在的瑕疵：第一段“一束束浪花像问号，在问孩子想什么？”——其中的问号应改成句号，因为这个句子虽然有个“问”字，但并不是疑问句。　　另外，“一束束”应该改成“一朵朵”，因为，束作为量词时，通常用于捆在一起的东西，显然，浪花根本无法捆在一起，即使能够把浪花捆在一起，也不符合其无拘无束的形象。
　　三年级上册课文《爬天都峰》可能存在的瑕疵：第六段“攀着铁链上”的“着”字由于没有特别注音，之前也没有学过“着（zhuo）”，所以这里应该是助词“着（zhe）”，这样一来，读起来就很拗口，建议删除“上”字，或者把“攀着”改成“攀在”。　　三年级上册课文《槐乡的孩子》可能存在的瑕疵：第二段“花苞米粒般大小......小槐米藏在槐树丛中......”——这些文字由于没有说明小槐米与花苞之间的关系，会让不熟悉槐树的小孩子误以为小槐米是槐树的果实（因为米通常指的是植物的果实）。　　并且，本文中的“槐米”、“小槐米”到底指的是一颗米粒般大小的花苞，还是指生长在一簇的许多颗花苞，也没有说明清楚，让人云里雾里。　　第三段“女孩有的弯腰捡着，两条辫子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子”——这里把“头一点一点的女孩”比喻成“觅食的小鸭子”不准确，因为小鸭子觅食时根本不需要把头一点一点的，即使是在吃东西时，小鸭子的头也不像小鸡那样一点一点的。
　　三年级上册课文《奇怪的大石头》可能存在的瑕疵：第二～三段写道“时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？李四光跑去问老师，老师想了想，说：'这块石头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。'”——其中老师的回答与李四光的问题（即：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？）牛头不对马嘴，随后第五段的“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”更合适作为老师的回答。　　三年级上册课文《我不能失信》可能存在的瑕疵：文章对国家副主席、德高望重的宋庆龄的称呼几乎都是“庆龄”，就如让小学生称呼毛泽东为“泽东”，似乎不妥。
　　三年级上册课文《闻鸡起舞》可能存在的瑕疵：第二段“到了后半夜，他听到鸡叫的声音，受到启发，决心练就过硬的本领，报效国家。”——这句话让人不清楚“他”到底受了什么样的启发以至于半夜起来舞剑，而这一点对于所要表达的主题“闻鸡起舞”非常重要。　　三年级上册课文《风筝》可能存在的瑕疵：第二段“心中充满了憧憬和希望”，其中“憧憬”和“希望”的意思非常相似，就如“课本和教材”，如此重复，虽然悦耳动听，却没有增加多少实质的意义，反倒显得啰嗦，建议把“希望”改成“快乐”。　　第三段“我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声'放'，那线一紧一松，风筝就凌空飞起……”——其中的“我们去放风筝”这句话所表现出的“我们”去放风筝时的心情过于平淡，相对于前文“心中充满了憧憬和希望”“我们依然快活”所表现出的“我们”在制作风筝时的兴奋之情，显得不协调。　　并且，“站在远远的地方”这句话让人不清楚到底是其中的“另一个人”还是两个人或者是所有的“我们”全都站在远远的地方。建议改成：“我们跑到田野，一个人用手托着风筝，另一个人牵着线站到远远的地方，说声'放'，那线一紧一松，风筝就凌空飞起……”
　　三年级上册课文《秋天的雨》可能存在的瑕疵：第一段“它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”——其中的“温柔”多余，因为随后的“轻轻地，轻轻地”已经很明显地表现出了秋雨的温柔。建议把“温柔”改成“温馨”或“甜蜜”等。　　第二段“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树……它把红色给了枫树……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”——这个段落是描写秋雨给了各种植物不同的颜色，但是，其中的“美丽的菊花在秋雨里频频点头”让人不清楚秋雨到底给来菊花什么颜色，显得怪异。　　第三段“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的……都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。”——其中的“梨香香的，菠萝甜甜的……都躲在小雨滴里呢！”这句话的主语是梨和菠萝，而不是它们的气味，与前文“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”完全脱节。　　“小朋友的脚，常被那香味勾住”，相对于“小朋友的鼻子，常被那香味勾住”，有点像东施效颦。　　最后一段总结“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”与全文没有多少关系，尤其是“带给小朋友的是一首欢乐的歌”。　　本文并没有写出秋雨与其它事物（比如春雨、夏雨）的不同，或许把“秋天的雨”全部改成“秋天的风”，反而会更贴切。
　　三年级上册课文《蜜蜂》可能存在的瑕疵：第五段“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”——其中的“沿途都是一些陌生的景物”令人费解：“我”凭什么断定（它们的）沿途都是一些陌生的景物？难道是因为“我”事先“把它们放在纸袋里”？假如，它们在“我”还没有做实验之情就对沿途的这些景物非常熟悉了，难道“我”事先“把它们放在纸袋里”，就可以使它们对这些景物变得陌生吗？　　三年级上册课文《玩出了名堂》可能存在的瑕疵：第四段“观察牙齿，看见里面有一种从来没有见过的小东西。”——这句话表达不准确，会让人以为是观察牙齿里面，显然，显微镜根本无法观察到牙齿的“里面”，建议把“里面”改成“上面”。　　三年级上册课文《孔子拜师》可能存在的瑕疵：第二段“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”——这句话不符合常识，因为，人类的正常行走平均速度为 5公里/每小时，当时的孔子正是年富力强（30岁），更何况是风餐露宿，日夜兼程，所以，每天起码可以步行一百里，按照这个速度，最多十天就可以达到目的地，根本不用等到“几个月后”。
　　三年级上册课文《盘古开天地》可能存在的瑕疵：最后一段“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”——这句话与前文矛盾，因为，前文所描写的盘古只是用他的整个身体创造了地球、太阳和月亮，根本没有创造出整个宇宙（起码天上还有无数颗星星并非源自盘古的身体），况且，第一段写道：“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片”——这说明宇宙在盘古还没有睡醒之前就已经存在，所以它根本不是盘古所创造，盘古最多只是让宇宙变得更美丽而已。　　三年级上册课文《陶罐和铁罐》可能存在的瑕疵：最后一段“连铁罐的影子也没见到”——这句话并没有明确铁罐的最终结局，它有可能变成一堆废铜烂铁，也有可能早就被另外的人挖走、珍藏在某个博物馆里（养尊处优，远远高贵于后来被挖出的铁罐），这种模糊的结局也不利于切确地表现文章的主题思想。
　　三年级上册课文《狮子和鹿》可能存在的瑕疵：本文的主题是“两只美丽的角差点儿送了我（鹿）的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”相对于鹿角和鹿腿的关系，鹿和狮子的关系要次要得多，本文却把后者作为题目，本末倒置。　　第六段“鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。”——其中的“不敢犹豫”这几个字的描写反而弱化了鹿的紧张感及动作的敏捷，建议删除“不敢犹豫”，把这句话改成“鹿撒开长腿就跑。”　　第六段“有力的长腿在灌木丛中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。”——这句话与第四段“这四条腿太细了”自相矛盾，因为，太细的腿根本谈不上什么强壮有力，这是常识，建议把“这四条腿太细了”改成“这四条腿太长（或者太丑）了”。　　第六段“就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了，狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。”——其中的“狮子灰心丧气”诸如此类对配角的过于扩散的描写反而弱化了主题，建议精简成：“不料，鹿的角突然被树枝挂住了。狮子越追越近，越追越近，眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，终于挣出两只角，拼命向前奔去。”
　　三年级上册课文《好汉查理》可能存在的瑕疵：第二段“放暑假的时候，镇上来了度假的罗伯特先生一家。罗伯特先生的女儿杰西很可爱，不过，她只能坐在轮椅上。”——其中的“罗伯特先生的女儿杰西很可爱，不过，她只能坐在轮椅上。”这句交代多余，因为后文的很多地方都有相应的描述，这句过早的交代反而破坏了文章的神秘感与吸引力。　　第四段“听到说话声，查理才发现有个小女孩坐在轮椅上。”这句话让人不清楚小女孩到底在屋里还是在院子或者其它的什么地方，而这一点对于表现一个坐在轮椅上的小女孩尤为重要，建议在“发现”后面加上“屋里”一词，这样更能表现出小女孩的需要获得帮助的处境。　　三年级上册课文《不懂就要问》可能存在的瑕疵：为了表现孙中山的敢于发问，文章以其他同学的不敢发问、怕挨打作为反衬，但是，本文对于发问为什么就要挨打这种荒唐事没有半点的说明，让人难以真正体会到孙中山的大胆，影响了文章的说服力以及所要表达的主题思。　　第三段“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。”其中的“吓”字不妥，因为，虽然同学们一直以为提问就要挨打，但是他们并没有提问，所以根本无需害怕会被挨打（除非老师要株连他们），他们最多只是对孙中山突然大胆的提问感到意外、讶异。
　　三年级上册课文《做风车的故事》可能存在的瑕疵：最后两段“牛顿从没想过，做手工还要懂得道理。卡特看牛顿发愣了，笑着说：'讲不出道理来，光会做有什么稀罕呢？真可笑！'同学中也迸发出一阵笑声……/从此，牛顿发愤学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯。”——这些文字有可能会让小读者觉得：没有弄明白（甚至他们自己根本还无法意识到的）种种道理之前所做出来的手工是可笑的；要像班上占绝大多数的其他同学那样，不要浪费时间去做那些没有意义的模仿创造（自然也就不会受到众人的嘲笑），“发愤学习”，争取学习成绩全班第一、全校第一。　　三年级上册课文《五花山》可能存在的瑕疵：第二段“春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。”——其中的“树叶刚冒出芽来”就好比说“小鸡刚形成鸡蛋”，逻辑混乱，建议改成“树枝刚冒出芽来”。　　最后一段“秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿……人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫'五花山'”——这句结束语让人觉得本文的主题是告诉人们“五花山”的名字源自于其在秋天时的五彩缤纷。但是，本文的第二、三段却跑去描写和“五花山”的名字并不相干的春天、夏天时的颜色，让人不清楚文章到底想要表达什么样的主题。　　并且，冬天时的颜色又只字未提，导致第一段中的提问“你知道这里的山是什么颜色的吗”未能获得完整的答案，显得不严谨。
　　三年级上册课文《喜爱音乐的白鲸》可能存在的瑕疵：第一段“鲸是一种很聪明的动物，它有一种和人类相同的本领——能够思考和想象。它们在水下常常依靠发出的美妙“歌声”，召唤同伴。”其中的“鲸”应该改成“白鲸”，这样才准确、严谨，因为鲸鱼有很多种类，而本文要写的只是白鲸。　　另外，“它”和后文的“它们”不一致，并且，这里所指的是白鲸这个群体，所以，“它”应该改成“它们”才正确。　　“它有一种和人类相同的本领——能够思考和想象”这句话与本文主题“喜爱音乐的白鲸”的关系并不清晰、密切，让人莫名其妙，全文也没有半点关于白鲸如何通过“思考和想象”来欣赏和发出“歌声”的介绍，显得孤悬，建议删除该句。
　　三年级下册课文《燕子》可能存在的瑕疵：第一段“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”——其中的“一身乌黑光亮的羽毛”不准确，因为，燕子腹部的羽毛通常都是白色的，况且，“一身乌黑光亮的羽毛”远不如小巧玲珑的脑袋更能表现出燕子的活泼机灵。　　第二段“青的草，绿的叶”让人弄不明白草的叶子到底是青色还是绿色。
　　三年级下册课文《咏柳》可能存在的瑕疵：第一句“碧玉妆成一树高”——其中的“高”不贴切，因为，第二句的“万条垂下绿丝绦”已经包含有“高”的意境（不然也不可能“万条垂下”），过于突出“高”反倒让人觉得如男人般高大魁梧。建议将“高”改成“娇”，相对于柳树的高度，“娇”字更有助于将其比喻成美女，也更有利于形成美好的诗情画意。
　　三年级下册课文《荷花》可能存在的瑕疵：第三段“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”——这样的描写根本让人感受不到荷花到底美在哪里，而且有可能会误导学生在描写事物时也采用此类笼统的写法。　　第四段“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”——其中的“仿佛”多余，建议删除，这样更简练，对所要表达的意思与情感也没有任何影响。　　三年级下册课文《珍珠泉》可能存在的瑕疵：第一段“一条石板铺成的小路，弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的尽头，有一眼清泉……”——其中的“穿过”不准确，因为，石板小路的尽头仍然在密林中，并没有从密林中穿过去。建议改成“穿进”，这样也可以更好地表现出珍珠泉所处环境的幽深。　　第二段“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大整齐的石头，石头上长着一层黑里透绿的青苔。”其中的“镶嵌”一般用于精致物品（比如镶嵌这一颗蓝宝石），这里却用于“不大整齐的石头”，不贴切，建议改成“错落”。　　第二段“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头”——其中没有任何文字来呼应“水是那样深”，让人不清楚到底“深”成什么样子，显得孤悬。
　　三年级下册课文《翠鸟》可能存在的瑕疵：第一段“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴”——这里把翠鸟的嘴说成长在眼睛下面，与课文中的插图和真实的翠鸟都不相符。　　第四段“孩子们，你人知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在（小溪旁）那陡峭的石壁上”——这些描述说明翠鸟的家离这里并不远，但随后又说“它从那么远的地方飞到这里来”，前后矛盾。
　　三年级下册课文《燕子专列》可能存在的瑕疵：第二段“风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子......找不到食物”——这些描述背离常识，因为，昆虫是动物界中最大的一个类群，数量众多，而且具有惊人的适应能力（这也是昆虫种类繁多的生态基础），所以一场骤然而至的风雪显然无法把几乎所有昆虫冻死，况且，燕子也只是捕食空中飞行的昆虫。建议改成：“风雪不止，天空中几乎所有的飞虫都消失了。专门以捕捉空中飞虫为食的燕子......找不到食物”。　　另外，“（燕子）饥寒交迫，濒临死亡。瑞士政府知道了这个情况”——这些描述让人弄不明白政府是如何及时地获知燕子饥寒交迫、濒临死亡的，也因此削弱了文章的可信度与说服力，建议改成“饥寒交迫的它们一只又一只地从天上掉了下来。瑞士政府知道了这个情况”。　　第二～三段“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。听到消息后，居民们纷纷走出家门”——这些描述显得啰嗦，建议精简成：“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。得知消息的居民们随即纷纷走出家门”。　　第三段“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪”——这句话用不太寒冷的“料峭”来形容“满天飞舞着大雪”的春寒，不准确。　　第三段“踏着冻得坚硬的山路”——不准确，因为，山路本来就是坚硬的，而不是冻得坚硬。　　第四段“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”——其中的“听到广播后”纯属多余，因为，前文已经写明“听到消息后，居民们纷纷走出家门”，显得啰嗦，建议删除。
　　三年级下册课文《路旁的橡树》可能存在的瑕疵：第三段“它是那么粗壮、结实、挺拔”——其中的“粗壮”已经包含有结实的意思，所以，与后面的“结实”重复，多余，建议改成“它是那么粗壮、挺拔、神气”。　　第八段“它笔直笔直的，但只在一个地方弯曲成马蹄形”——这里把“只”放在“但”的后面，拗口，别扭，削弱了句子的语气与力度，建议改成“却在一个地方弯曲成马蹄形”，这样可以使所要表达的意思更为强烈，并且照样含有“只”的意思，同时，建议在后面再加上一句：“——旁边挺立着一棵高高的橡树，它是那么粗壮、挺拔、神气”，这种重复可以让文章的主题思想更突出。　　三年级下册课文《南辕北辙》可能存在的瑕疵：最后一段中的“他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国”——这句话对于还不知道地球是圆的人而言是真理（如果有更多的古人们敢于和文中的这个“傻瓜”一样背叛这个真理，或许中国人会比哥伦布更早发现新大陆），但在今天来说，这个真理显然是个谬论，不应该继续把这个谬论当作真理来教育年幼的孩子。
　　三年级下册课文《想别人没想到的》可能存在的瑕疵：第七段“画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里走着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗”——其中的“若隐若现”不正确，因为小徒弟画的骆驼虽然无穷无尽，但它们的身体绝大多数都完全隐藏在山峰里，什么也看不见，根本不是若隐若现。　　另外，“恰好”一词会让人误以为画师的考题就是要徒弟们画出数不尽的骆驼，其实他只是让徒弟们比赛谁会画的最多，建议把“恰好”改成“巧妙地”。　　三年级下册课文《和时间赛跑》可能存在的瑕疵：第七段“明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。”——这句话所表达出的意思“（它们）也永远不是今天了”，让人莫名其妙。建议改成“明天它们再飞过同样的路线，也找不回今天了”。　　第七段“或许明天飞过这条路线的，不是老鸟，而是小鸟了。”这句话和文章所要表达的“时间一去不复返”没有任何关系，建议删除。　　第八段“时间过得飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤”——这里应该把“悲伤”与“着急”对调，才符合逻辑顺序，因为，时间的飞逝，让“我”突然间失去了外祖母，“我”最初的心情不是着急而是悲伤。
　　三年级下册课文《检阅》可能存在的瑕疵：文章末尾把儿童队员博莱克写成“小伙子”不准确。　　三年级下册课文《可贵的沉默》可能存在的瑕疵：第十一～十二段“'你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手！'霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女同学沉静地举起了手。”——这些描写不符合前文所表现的同学们都非常踊跃回答自己所知道的答案的特点，况且，能够知道爸爸妈妈的生日也是一件骄傲的事情，一点儿也不可耻，根本无需“过了一会儿”——迟疑了许久才举起了手。　　最后一段“这一片沉默给了我多大的享受啊”——其中的“这”应该改成“那”，因为这里的“沉默”已经是过去时，是“学校召开家长会”之前发生的那一片沉默。
　　三年级下册课文《七颗钻石》可能存在的瑕疵：第三段“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人讨水喝，小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗钻石”——这里连续用了两个“这时”及两个“突然”，显得呆板。　　三年级下册课文《妈妈的账单》可能存在的瑕疵：最后一段的“他怀着一颗怦怦直跳的心”不贴切，因为，“怀着”通常表示一种比较持久的行为，比如“怀着一颗感恩的心”，但是，“怦怦直跳”只是一种非常短暂的反应。
　　三年级下册课文《月球之谜》可能存在的瑕疵：第四段“把玉米种在月球的尘土里，和地球土壤里生长没有明显不同。”——这句话让人（特别是小学生们）不清楚到底是把玉米种在月球上的尘土里，还是种在地球上的月球的尘土里。　　三年级下册课文《太阳是大家的》可能存在的瑕疵：本文的题目让人不由地想起一年级上册课文《阳光》中的：“谁也捉不住阳光，阳光是大家的”，并且，这个题目让人不清楚到底想要表达什么样的主题思想，难道，是想告诉人们不要“独吞”了太阳？　　三年级下册课文《一面五星红旗》可能存在的瑕疵：第三段“周围一片漆黑......没等喊出口，只觉得眼前一黑”——其中的“只觉得眼前一黑”与前面的“周围一片漆黑”自相矛盾。　　第五段“老板接过去看了看，耸了耸鼻子，还给了我”——这里用“耸”来表示鼻子的动作，不准确，建议把“鼻子”改成“肩膀”。
　　三年级下册课文《西门豹》可能存在的瑕疵：倒数第二段“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。”——这句结论纯属多余，因为，前文的“（老大爷说）每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了”这些话说明老百姓早就明白巫婆和官绅都是骗钱害人的。老百姓当时需要明白的是漳河里到底有没有河伯，河伯到底是不是真的“每年要娶一个年轻漂亮的姑娘”，本文却始终没有对此予以回应。　　三年级下册课文《女娲补天》可能存在的瑕疵：第二～三段“看到这些，女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了许多小船，救出挣扎在洪水中的人们。/不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。”这些文字显得过于啰嗦，建议改成：“女娲立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了许多小船，救出挣扎在洪水中的人们。”　　第三段“可是，天上的大窟窿还在喷火。女娲决定冒着生命危险，把天补上。”——其中的“天上的大窟窿还在喷火”让人莫名其妙：前文写道“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”，这就说明“大窟窿”原来并没有“喷火”，那么，它到底为什么会“喷火”？又是什么时候开始“喷火”的？　　并且，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”也让人莫名其妙，因为，全文根本没有任何关于女娲冒着何种生命危险的描述，让人不清楚神通广大的女娲到底需要冒着什么样的生命危险才把天补上。　　第三段“她跑到山上，寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。可是，到山上一看，全是一些零零星星的小块。她忙了几天几夜，找到了红，黄，蓝，白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。”——其中的“她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。可是，到山上一看，全是一些零零星星的小块”，这两句话牛头不对马嘴，因为，前面一句话说的是五彩石的数量，后面一句话说的却是五彩石的大小，两者间根本就不存在对应的关系。　　建议将“她跑到山上......终于在一眼清清的泉水中找到了”精简成：“她跑到山上，寻找补天用的五彩石。她忙了几天几夜，找到了红，黄，蓝，白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了”。　　第四段“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。”——建议把这句话改成：“女娲赶紧在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。”这样更简练，也更能表现出女娲急于为人类补天的心情。　　第四段“对准那个大黑窟窿”与前文“天上的大窟窿还在喷火”自相矛盾，因为，既然“大窟窿还在喷火”，那么，就不可能存在什么“大黑窟窿”。
　　三年级下册课文《夸父追日》可能存在的瑕疵：第二段“他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。还没等太阳落下去，夸父就追到了。一团又红又亮的火球，照着他的全身”——这里连续出现了两次“追到”，显得啰嗦。建议改成：“他一直追到虞渊，也就是太阳落下去的地方。太阳正要落下去，一团又红又亮的火球，照着他的全身”。　　第三段“就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。”——其中的“太累了”与前文“喉咙干得直冒烟”及后文“去喝黄河、渭河里的水”没有任何关系，显得孤悬，建议另外放到第四段的“他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来”，一起整合成“他还没到大泽，就累得像一座大山颓然倒了下来”。　　三年级下册课文《在金色的海滩上》可能存在的瑕疵：第十一段“海水轻轻地漫上沙滩。小姑娘站起来，把画家的画夹和衣服紧紧地搂在胸前”——其中的“紧紧地”让人觉得有点矫情，因为一位陌生的画家的衣物，也没有人过来实施抢劫，根本没有必要“紧紧地搂在胸前”。　　第十二段描写小姑娘“忽然眼睛一亮，她看见在波浪里露出了画家的结实的胸脯”——这句话让人莫名其妙：文章为什么要舍弃最有助于辨认陌生人的面孔，反而特意去描写一位陌生人的胸脯？这对于表现文章的主题思想又有何作用？
　　@张坤盛
　　三年级下册课文《七色花》可能存在的瑕疵：第五段“珍妮追呀追呀，追不上小狗，自己却迷路了，她走到了一个陌生的地方”——其中的“走”不准确，因为珍妮根本不是走，而是追着去到一个陌生的地方，建议改成“来”。　　第九段“老婆婆说：你想要什么，就撕下一片花瓣，扔出去，说：‘飞吧，飞吧！我要……’它就会替你办好。”——其中的“我要……”应该改成“我要什么什么”，否则，它的意思就变成了“我要省略号”。　　第十一段“就走进房里，想把七色花插进心爱的花瓶里”——这两个句子的最后一个字都是“里”，显得有点呆板，建议把第一个“里”改成“间”。　　第十三段“飞吧，飞吧，给我一个像这一样的花瓶吧……”这句话和前文老婆婆所交代的密语“飞吧，飞吧！我要……”不一致，显得不严谨。　　第十五～十六段“珍妮这时穿的是夏天的衣裙，光着腿，孤零零地一个人到了北极，冰天雪地的北极冷极了。'妈妈，我冻坏了，快来呀！'珍妮哭喊着，眼泪一串串流下来，马上冰成了冰柱子。这时，七只大白熊从大冰块后边蹿出来，向珍妮扑过去。珍妮吓坏了……”——在这并没有多少字数的两段话里，连续使用了两个“这时”、两个“坏了”，显得呆板。“北极冷极了”这样的句子既不生动，也让人读起来别扭。并且，“向珍妮扑过去”这样的角度让人无法很好地感同身受到珍妮所面临的危险，建议改成“一齐向珍妮扑过来”。　　最后一段“就在那一分钟，小男孩站了起来，同珍妮玩起捉迷藏来了”——建议将其中的“就在那一分钟”改成“就在这时”，因为前者表示的是过去时，而该段及前一段所描写的事情都是现在进行时。
　　@师座之门 49楼
23:30:26　　@张坤盛
我顶你　　-----------------------------　　感激！
　　三年级下册课文《妙不可言的位置》可能存在的瑕疵：第三段“（金星）与地球平稳的气候相比，其差别好比天堂与地狱！”——其中的“天堂与地狱”应该改成“地狱与天堂”。
　　四年级上册课文《观潮》可能存在的瑕疵：第四段“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”——这句话先是说好像地裂（肯定会同时造成颤动），接着又说好像地颤动，不但重复，啰嗦，而且后者的气势反而弱于前者，更显得后者的多余。　　四年级上册课文《雅鲁藏布大峡谷》可能存在的瑕疵：第三段“大峡谷的山，从遍布热带雨林的山脉到直入云天的皑皑雪山，让人感觉如神来之笔”——这句话背离常识，因为，山脉及直入云天的雪山并不属于大峡谷（峡谷指的是两山间低凹而狭窄处），建议将“大峡谷的山”改成“大峡谷两侧的山”。　　并且，“让人感觉如神来之笔”这句话并没有说明为什么让人感觉如神来之笔，反而让人莫名其妙。
　　四年级上册课文《鸟的天堂》可能存在的瑕疵：第九段“船在树下泊了片刻。岸上很湿，我们没有上去……土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去。'鸟的天堂'里没有一只鸟，我不禁这样想。于是船开了。一个朋友拨着桨，船缓缓地移向河中心。”——其中的“船在树下泊了片刻”不正确，因为，全文所描述的都是现在进行时，而“船在树下泊了片刻”属于过去完成时。建议改成“船停泊在树下”。　　并且，“土地是湿的”与前面的“岸上很湿”重复，显得啰嗦。　　并且，“于是船开了”纯属多余的交代，建议删除，不但对所要表达的意思没有任何影响，而且可以使文章更简练。　　第十段“第二天，我们划着船到一个朋友的家乡去。那是个有山有塔的地方。从学校出发，我们又经过那'鸟的天堂'。”——其中的“那是个有山有塔的地方。从学校出发”这两句话和“鸟的天堂”的关系微乎其微，建议删除，让文章更简练。
　　四年级上册课文《火烧云》可能存在的瑕疵：最后一段“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了”——其中的“其实什么也不像”与前面的“天空里又像这个又像那个”自相矛盾，建议把“其实什么也不像”改成“接着又什么也不像”。　　四年级上册课文《爬山虎的脚》可能存在的瑕疵：第二段“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”——这里先是说“叶子长大，就变成嫩绿”（嫩绿的叶子，也即嫩叶，这是常识），接着又说长大了的叶子不算是嫩叶，前后矛盾。　　第三段“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”——这里同时用“枝状的”与“蜗牛的触角”一起形容“细丝（即：爬山虎的脚）”，反而让人不知道爬山虎的脚到底像什么，并且，“像蜗牛的触角”这句比喻也让人不清楚到底只是功能相似，还是连尺寸、形状等特征也相似。　　第四段“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片”——其中的“小圆片”没有写明到底是多小，让人云里雾里。　　并且，“六七根细丝的头上”的表述也不准确，因为，“头上”并不包括“头部”，也就是说，“小圆片”并不是由“细丝”的“头部”变成，显然，这不符合事实。建议改成“六七根细丝的末端”。
　　四年级上册课文《蟋蟀的住宅》可能存在的瑕疵：第二段“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。”——其中的“它常常慎重地选择住址”如同“他常常吃剩饭”，表示“它”有时候并不那么慎重地选择住址，既然如此，就意味着所选择的住址并不一定就排水优良，有温和的阳光，这就与文中的“一定要排水优良，并且有温和的阳光”自相矛盾。建议将“常常”改成“总是”。　　第三段“它有特别好的工具吗？没有。蟋蟀并不是挖掘技术的专家。它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。”——其中的“挖掘技术”与前面的“工具”牛头不对马嘴，甚至会让人误以为蟋蟀是挖掘“技术”的昆虫，建议改成“蟋蟀并不是挖掘专家”。　　最后一段“洞已经挖了有两寸深，够宽敞的了。”——这句话会让人以为只要达到“两寸深”，就意味着“够宽敞”，这种逻辑不严谨，就如“他已经长到一米八，够壮的了”——其实长到一米八并不代表一定够强壮。
　　四年级上册课文《世界地图引出的发现》可能存在的瑕疵：第一～二段“1910年的一天，年轻的魏格纳因病住进了医院。病房洁白宁静，就连穿着白大褂的医生也是脚步轻轻。魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。”——其中的“洁白”“穿着白大褂”“舒适”和魏格纳从世界地图中的发现没有任何关系，建议删除。　　并且，“性格豪放（指人的感情奔放，不拘细节）”与后文“在静谧舒适的病房里坐卧不安”及魏格纳在病房中的发现都没有任何关系，显得多余。　　另外，“在静谧舒适的病房里”与前文“病房洁白宁静”的意思相当接近，显得啰嗦。建议精简成：“1910年的一天，年轻的魏格纳因病住进了医院。魏格纳天性好动，在静谧的病房里坐卧不安，就像软禁在牢笼中的困兽一般。”　　第四段“结果发现，从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起”——其中的“从海岸线的相似情形看”不正确，因为，根本无法从海岸线是否“相似”看出大陆块都能否吻合在一起。
　　第六段“教授劝他打消念头，不必为此枉费心机”——让人莫名其妙，因为，前文并没有说明“他”的念头是什么。建议改成：“教授劝他打消证明这个发现的念头，不必为此枉费心机”。　　第七段“他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。”——其中的“考察”不贴切，因为该词通常指实地观察。并且，“对比”已经包含有观察的意思，“他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察”就如“在两个苹果的联系和对比中进行考察”，显得别扭。建议改成：“他开始在各大洲之间的联系和对比中、在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的证据。”
　　四年级上册课文《巨人的花园》可能存在的瑕疵：第一段“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”——其中的“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”，这些笼统、平淡的描述不但无法让人感受到“巨人的花园”的美丽，而且使它变得极其普通。　　第四～五段“孩子们吓坏了，四处逃散。赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块'禁止入内'的告示牌。”——其中的“赶走孩子以后”多余，因为，前面的“四处逃散”已经表明赶走了孩子。建议将“巨人在花园周围砌起围墙”改成“巨人马上在花园周围砌起围墙”，这样更能表现出巨人的自私。　　第六段“不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬……但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天……”——其中的“不久”纯属多余，反而显得啰嗦。　　另外，“仍然是冬天”与前文“度过了漫长的严冬”前后矛盾。
　　第七段“一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。——”其中的“巨人被喧闹声吵醒了”就如“巨人被物体砸醒了”，含糊不清，建议改成“巨人被一阵喧闹声吵醒了”。　　“他抬头望去”纯属多余的交代，啰嗦，因为，随后的“好几个月没见过这么明媚的阳光了”已经表明“他”的“望去”。　　“他看到花园里草翠花开”仅仅这一句笼统的描写来表现巨人花园春天时的美丽景象，让人味同嚼蜡。　　第八段“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。”——全文都没有写到某双眼睛到底说了什么话，这里却说“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，显得怪异。建议改成“用他那似乎会说话的眼睛凝视着巨人”。　　并且，“心里感到火辣辣的”就如同“脸上感到砰砰直跳”，建议改成“脸上不禁一阵阵发烧”。　　最后两段“小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们。从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”——其中的“于是，他立刻拆除围墙，把花园给了孩子们”纯属多余，因为，随后的“从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园”已经表明了这些意思，这些次要的事情没有重复交代的必要。　　“孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。”——这句话根本没有（生动地）写出孩子们“尽情地玩耍”的情形，“站”字反而让人觉得沉闷。并且，“孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀”让人不清楚到底是指孩子们从巨人的脚下爬上巨人的肩膀，还是指有的孩子站在巨人的脚下，有的孩子爬上巨人的肩膀。
　　确实好帖
　　四年级上册课文《幸福是什么》可能存在的瑕疵：第十六段“三个青年快乐地看着这一切。他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处”——其中的“感到”应该改成“想不到”。　　四年级上册课文《白鹅》可能存在的瑕疵：第二段“有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”——其中的“非但”通常与“而且”等相呼应,表示有更进一层的意思。这里的“竟”显然不具有递进的作用，建议改成“还”。　　第五段“它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”——建议改成“它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草，再回来吃饭。”这样更简练，对所要表达的“从容不迫”也没有任何影响。　　第六段“狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。”——其中的“饭罐已经空空如也”与前文“把它的饭吃完”意思重复，显得啰嗦，建议精简成“狗又敏捷地跑上来。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。”　　第六段“这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。”建议在“并且”的后面加上“还得”一词，以呼应随后的“一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了”。
　　四年级上册课文《猫》可能存在的瑕疵：第三段“它什么都怕，总想藏起来......就是遇上蛇也敢斗一斗”——其中的“它什么都怕”应该改成“它似乎什么都怕”，因为，事实上猫并非什么都怕。　　最后一大段写的全是小猫满月时的可爱与淘气，与文章主题“猫的性格实在有些古怪”严重脱节，建议予以删除。
　　四年级上册课文《长城》可能存在的瑕疵：第三段“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石”——与第二段“城墙顶上铺着方砖”自相矛盾，因为，按照第二段所说，用来建筑城墙的条石应该在方砖的下面，所以，当人站在长城上，踏着脚下的方砖的时候，根本就扶不到比脚下的方砖还要低的条石。
　　四年级上册课文《秦兵马俑》可能存在的瑕疵：第四段“那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩”——其中的“重任在肩”与“神态自若的样子”并不存在什么关联，建议删除“重任在肩”。　　四年级上册课文《搭石》可能存在的瑕疵：第一段“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。”——让人感觉山洪过后无论走什么路都要脱鞋挽裤，这显然不合常理，建议将其中的“必须脱鞋挽裤”改成“经过小溪都必须脱鞋挽裤”。　　第一段“家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”——这句关于什么是搭石的介绍并没有写出其中的一个重要特点：摆在溪里的石头必须高过水面。　　第三段“搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动”——这里将“踩上去会活动”归咎于“天然石块”，就好比说用天然石块建造成的拱桥踩上去难免会活动一样，逻辑有误。
　　四年级上册课文《给予是快乐的》可能存在的瑕疵：倒数第三段“三步两步跑上台阶进了屋”，其中的“三步两步”应该改成“三步并成两步”。　　四年级上册课文《为中华之崛起而读书》可能存在的瑕疵：第十二～十六段“周恩来一直静静的坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地答道：'为中华之崛起而读书！'魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此的抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：'你再说一遍，为什么而读书？''为中华之崛起而读书！'周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：'好啊！为中华之崛起！有志者当效周生啊！'”——这些文字先是描写魏校长听到周恩来的回答后的感叹，接着又描写魏校长对周恩来的回答的不确信（你再说一遍，为什么而读书？）从而使前面的高潮（即魏校长的感叹）迅速退去，也让人觉得魏校长的高潮来得过于随意（在还没有完全确信的情况先下就为之一振）。建议改成：周恩来一直静静的坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长睁大了眼睛：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”“好啊！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”魏校长忍不住地喝彩，他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此的抱负和胸怀！　　最后一段“中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华”——这里把“主义（观点和主张）”说成会欺凌中国人，不贴切。
　　四年级上册课文《飞船上的特殊乘客》可能存在的瑕疵：第一段“在神舟五号飞船上，有一批'特殊乘客'——植物的种子。其实，它们已搭乘过先前发射的神舟飞船和返回式卫星，算得上是航天旅行的老乘客了。”——其中的双引号多余，因为“特殊”这个词语已经具有同样的作用。　　并且，其中的“它们”让人不清楚指的是曾经航天旅行的某一批植物的种子，还是从未航天旅行，但它们的同类曾经航天旅行的某一批植物的种子。　　第三段“在浩瀚的太空中，由于宇宙射线的辐射，由于处于微重力、高真空的特殊环境，使得一部分植物种子内部的遗传物质产生了微妙的变化。”——其中的“使得”应该删除。
　　四年级上册课文《延安，我把你追寻》可能存在的瑕疵：最后一段“追寻信念，追寻金色的理想；追寻温暖，追寻明媚的春光；追寻光明，追寻火红的太阳！”——这里把追寻物质（春光）放在追寻精神（信念与理想）的前面，不符合递进的逻辑顺序。建议改成“追寻光明，追寻火红的太阳；追寻温暖，追寻明媚的春光；追寻信念，追寻金色的理想！”
　　四年级上册课文《五彩池》可能存在的瑕疵：第二段“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”——这里把水池比喻成铺展着的地毯上的宝石不贴切，因为宝石在铺展着的地毯上的形状全都是凸起的，与水池的水平状截然不同，建议改成“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是水平镶嵌在巨幅地毯上的宝石”。　　第二段“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底”——这里把“小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底”说成是水池（最多也就是个小水坑），背离常识。
　　四年级上册课文《小青石》可能存在的瑕疵：第六段“虽说天生就是稳定不动，也未必见得好。在我们的故乡——山上，不是有许多水晶和玛瑙吗？他们都到都市里了，有的成为发簪，有的成为纽扣。他们各处往来，见识种种事物，过着有趣的生活。我身上也有好看的光彩，倘若能够受的到都市里去说不定也会成为发簪、纽扣。”——这里先是说“虽说天生就是稳定不动，也未必见得好”“，接着又说水晶和玛瑙（它们也属于“天生就是稳定不动”）能够通过人类“各处往来，见识种种事物”——说明它们的日子其实过得不错，前后自相矛盾。建议将“虽说天生就是稳定不动，也未必见得好”改成“虽说天生就是稳定不动，也未必就永远都动不了”。　　倒数第二段“自己成为让一切人走的道路，这事情再快乐没有了。”——其中的“自己成为让一切人走的道路”不准确，因为一小块石头根本无法成为一条道路。　　并且，这句话既非小青石所说也非小青石所想（如果是的话，按照本文的惯例都会加双引号），而是作者擅自替小青石这么想这么说，让人疑惑作者又不是小青石怎么知道它很快乐，从而减弱了文章的生动性与说服力。
　　四年级上册课文《麻雀》可能存在的瑕疵：第二～三段“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上……分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”——其中的“前面”多余，因为前文“悄悄地向前走”已经表明所嗅到的野物在前面。　　并且，“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”应该放在最前面，先暗示小麻雀被从巢摇晃下来，接着才写猎狗悄悄地向前走、好像嗅到了什么野物的前面，这样才符合逻辑顺序。况且，当猎狗悄悄地向前走的时候，“我”的注意力更多的是在路面，而不是去注意头上的梧桐树。　　第四段“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”——建议改成“突然，一只老麻雀从树上像块石头似的落在猎狗面前”，这种更为紧凑的句式可以更好地表现事情的“突然”以及老麻雀的不顾一切。　　第四段“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”——一个小段落里连续使用了两个“可是”，显得呆板，建议把第一个“可是”删除，对所要表达的意思没有任何影响，而且更简练。
　　四年级上册课文《张家界》可能存在的瑕疵：第五段“阳光透过林隙，在水面上洒落斑驳的影子，给人一种大自然安谧静美的享受”——其中的“安谧}