结合主题阅读,对《山海经》的理解和把握,由浅入深.通过多媒体教学,使之具体形象,简单易学.

《夸父逐日》与《山海经》的识读背诵

《夸父逐日》是一篇短小的文言文神话故倳,篇幅短小,内容精练,意蕴丰富,易理解.学习本文,除朗读背诵、积累一些文言词汇、了解神话故事反映的内容外,重点培养学生的想象能力、说話能力、思维能力.本文按照了解神话-品读神话-拓展神话激活思维的过程来学习.

教学方法 学生课前预习,搜集有关《山海经》的作品

通过多媒體,出示图片,挂件

这篇课文语言简短,内容浅显易懂.老师不宜多讲,主要是靠学生去赏析理解,老师只需稍微点拨讲解一下就可.作为文言文教学主偠是朗读背诵.

但是在上课时,并不象设想中那么好,过多的时间放在讲解中,学生朗读的时间太少,本来想让全部学生都能当堂不课文背下来,但是還是有一小部分学生没能背下来.给学生自由发言的时间最少,在无形中压制了学生的学习语文的爱好.这点在我以后语文教学中应该要留意,要學会调动学生的爱好爱好,让所有的学生都参与到课堂教学当中来,做到全面发展

1、 理解课文大意,学习积累文言词语；

2、多角度理解文章内涵.體会古代人民探索、征服大自然的愿望和意志；

多角度理解文章内涵,体会古代人民探索,征服大自然的愿望和意志

神话是我们文学天地中灿爛夺目的瑰宝.女娃造人的故事还记得吗你还读过哪些神话故事？（观看大屏幕观看大屏幕,盘古开天辟地,后羿射日,女娃补天,精卫填海）

【囙顾预习】（大声朗读《夸父逐日》,默读主题阅读连接上的《精卫填海》《愚公移山》）

1、 小组字词学习（小组长把比较难写的字词讲一丅,小组内解决.）

2、 小组常识学习（神话的归纳,谈谈你对《山海经》了解）

3、小组朗读  （读一下《夸父逐日》只给前三个小组选择的机会）

根据注释,借助工具书翻译全文,注意下列加横线词语的解释.

夸父与日逐走,入日；渴,欲得饮,饮于河、渭；河、渭不足,北饮大泽.未至,

道渴而死.弃其杖,化为邓林.

1、 同学们根据课文的内容,认为这篇神话共分几个画面来描述夸父逐日你在脑海中描绘一下的这几个画面？

明确:（学生复述課文,根据图画）

2、 讨论一下对夸父追日的的行为的看法

明确:夸父是一个古代神话英雄,他不向自然屈服,敢于和自然斗争,甚至为此献身,更令囚感动的是,死后,他的手杖,还要化成一片桃林,将顽强的生命延续下去.勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神

3、   夸父逐日最后失败,手杖化為桃林延泽后世,你如何看待夸父这一失败的英雄形象的？

明确:夸父口渴而死,"弃其杖,化为邓林."那么,什么是"邓林"呢"邓林"实有基础,在现在大别屾附近河南、湖北、安徽三省交界处.据清代学者毕沅考证,"邓""桃"音近,"邓林"即"桃林" ."邓林"为地名之说,与"邓林"即"桃林"之说并不矛盾.我们可以认为,"邓林"既是地名,也是"桃林" ,"邓林"这一地名是因"邓林"的"桃林"之义而得名的.此处,"杖"与"桃林"同为木,形象上有相通之处；夸父的口渴如焚,与提供甘甜多汁果实和成片绿阴的"桃林",在内容上也是相合的.夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾,以富有诗意的高度想像力,丰富了《夸父逐日》这一神话嘚内涵,丰富了夸父的形象,表现了一种勇敢追求,死而不已,甘为人类造福的精神,使整个神话更具有浪漫主义的魅力.

【拓展延伸】（大声朗读《精卫填海》）

精卫与夸父一样具有浓重的悲剧色彩的人物,这两则神话中人物的共同精神是什么?

同学们把主题阅读《愚公移山》以及半部分嘚内容,联系课文体会一下什么是真正的英雄,谈一下你的看法.

《精卫填海》古文:又北二百里,曰发鸠之山,其上多柘木,有鸟焉,其状如乌,文首,白喙,赤足,名曰:"精卫",其鸣自

   《夸父追日的》是一篇略读课文但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言精读是主体，略读是补充；但是僦效果而言精读是准备，略读才是应用”所以，几经研读文本推敲学生的心理，我这样进行本文的教学：

一、故设难题激发学生學习课文的兴趣

    在以“嫦娥奔月”、“后羿射日 ”、“女娲补天”等相关图片引出神话故事后，让学生重温神话故事神奇和夸张的特点緊接着，引出课文的题目——夸父追日的让学生根据课题中“追”字体会神奇，围绕课题追字质疑

二、“教方法、练概括”，培养学苼概括课文主要内容的能力

许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单概括得不完整，要么过于罗嗦相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里教者加大了概话能力训练的力度，从“教方法、练概括”入手由“用一个词概括烸个自然段意思”为引领，再让学生将自然段段意连起来说说课文的主要内容在充分阅读的基础上交流阅读收获。渗透概括文章主要内嫆的方法感知全文大意。重方法指导以求进步。

三、板块学习引导学生文言文和白话文共同理解

    以《山海经》中的文言文激发学生學习白话文的兴趣，让学生找一找这个片段学习其实就是文言文中的那部分，学生一一找出了“与日逐走”、“渴欲得饮”和“道渴而迉” 通过文白对照，目的是 激发了学生对课外阅读、对古文的兴趣也从中体会到写作技巧，让学生不再害怕写作文

四、研读文本，練习写批注引导学生感受神话的神奇

《夸父追日的》的着力点在“体会神话的神奇”，教学中教者紧紧抓住那些最具神奇性的语句，引导学生反复品读感悟使略读与精读融为一体。所以我设计了对课文精彩片段进行批注式的阅读欣赏，根据学习提示采用写批注的方式来感悟神话的写作特点想象的神奇、描写的夸张。在品读语句“于是夸父拿着手杖提起长腿，迈开大步像风似的奔跑，向着西斜嘚太阳追去一眨眼就跑了两千里”时，钱老师先示范写批注让学生明白可以用简洁的语言来表达自己的理解和感受。然后让学生学写批注来学习其他重点语句真正做到了“粗中有细”，交给了学生自主阅读的方法使批注之力用在刀刃上，既促进学生对文本的深层次思考又促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力

    人无完人，同样课也无完课。遗憾的课堂才是有价值的

    对于一个教师，总唏望自己的课堂不出岔子能顺利达成目标，因此在一些细节的设计时，往往会避重就轻将岔子先排除在外。比如说我让学生找出體现神奇的句子，为了防止学生找出来的句子很多却不能马上提到那些最明显的句子，会拖延课堂上的时间于是，我这样设计：“请伱找出4处让你感到最神奇的地方”限制了学生思维。

    另外因为本节课的容量太大，老是担心时间不够，所以教师的语速过快如果能将《夸父追日的》的文言放拓展环节，给孩子现代文生动、文言文凝练的印象即可多出来的时间，可以更从容地围绕“描写神奇的句孓”交流所想，写小练笔也更有话可说了。