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中考记叙文常规答题套路 【1】文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句 的作用，最后一段某句的作用。 【答】①对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明 文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容 上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。 ②中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。 ③最后一段或某句的作用是总结全文， 点明文章主旨， 让人回味 无穷，并与题目相照应。 【2】文章表达了作者什么样的思想感情? 【答】 这需要根据文章的具体内容来回答， 常见的有歌颂、 赞美、 热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、 惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内 疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里 行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。 【3】概括文章主旨。 【答】对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然 后可以用这样的关键词来进行回答：&通过??故事，歌颂(赞美) 了??表达了作者??的思想感情，揭示了??的深刻道理。 我们也可以从文中去找， 在文章的每一段特别是第一段或最后一 段的第一句或最后一句， 文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表 达的主题。【4】文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用? 【答】看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种 表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人 物描写、 景物描写和带综合性的场面描写。 而人物描写还可细分为语 言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是 使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出 文章的中心。 如果文中有一些神话故事、 民间传说以及自然界当中的神奇景象 的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩，引起读者的兴趣。 【5】文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用? 【答】修辞有很多，常用的有 8 种，比喻、比拟、夸张、排比、 对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排 比。 ①比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味; 二是使抽象的事物具体化， 叫人便于接受;三是使概括的东西形象化， 给人鲜明的印象。 ②拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印 象， 而且感受到作者对该事物的强烈感情， 运用拟人表现喜爱的事物， 可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以 把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。③夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度， 从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰 富的想象，有利于突出事物的本质和特征。 ④排比的作用在于能突出文章的中心， 表达强烈奔放的情感， 增 强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用， 使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。 ⑤还有一种修辞用的比较多的就是引用， 有时阅读理解中会有引 用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题 会有&文章中引用的内容有什么作用?&，这种题目回答时要注意答到 这样两个关键词，一个是&衬托了记述对象的品质，突出了主人公的 某种精神&。 对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答。 【6】文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说 说你的理解。 【答】 这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以 解决的， 这需要我们的同学平时多读多看多积累， 多看并记住一些富 有哲理性的名言警句， 这样才能真正地理解文章的意思， 丰富回答内 容，用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来。 【7】比较阅读理解。 【答】 有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比 较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、 感情基调等方面进行比较。记叙文，它的核心考点是主旨理解，概括特征表现，人物描写方法的 识别并分析其作用等。 第一轮，分章节抓好单元复习，夯实基础。 课本内容是根本， 不管试题形式如何变化， 但最终要以课本为依 据，所谓“万变不离其宗”。所以第一轮复习必经要以课本内容为根 本，按章节，抓好单元复习，奠定厚实的知识基础。学生对课本内容 掌握的熟悉、熟练程度，直接关系基础分获得的多少。 根据现行考试大纲命题结构的比例标准 7:2：1，抓住课本内容 (即基础知识)就意味着取得了 70%的成功。固定根本，夯实基础。 “题目在书外，答案在书中” 1、知己 作战讲究“知己知彼，百战不殆”。学习也是一样。所以要制定 出符合自己实际情况的学习计划，必须要“知己”。“知己”包括三 层含义：明确学习奋斗的目标，了解自己的学习情况，明确地估计自 己的能力。做到“知己”后，我们就可以制定计划了。 2、目标 列计划的目的无非是通过白纸黑字，使得自己对自己的学习情 况能够进行监督和检查。应把重点放在课本上、课堂内。把课内知识 学扎实，否则无法完满地解答课外考题。当然，重点放在课本上，并 不是将视野局限于课 本， 仍应有大量课外阅读， 在课外阅读中巩固， 贯通课本知识，培养能力。 3、要求列计划本身并没有太多的要求， 你只要抓住两个字―― “详、 实” 就足够了。 首先，要让自己知道，每天你具体干些什么，知道每周、每月的 安排等。 我们应该去计划自己的学习和生活， 做到自己对自己心中有 谱。一份计划上只出现时间 和科目是不够的，最起码还要有具体的 章节的安排，包括做哪些习题，看哪些笔记都应当有，这样才能真正 地发挥计划的优势。 所谓 “实” 就是一定要符合自己的 实际情况， ， 适当地高一些也可以，但绝不可过高或过低。太低了，计划的内容松 松垮垮， 反而不如没有计划;但大多数人可能更容易把计划列得偏高， 开始还能拼一 拼坚持一下，但很快地就败下阵来。如果总是列这种 过高过紧的计划， 常常完不成， 那么时间一久也就会对列计划失去信 心了。一份好的计划绝不在于它的起点有多 高，而在于它是不是能 帮你更好地完成学习任务，让你的能力得到最好的发挥。 其次，计划的安排应合理、科学，尽量不要让你的时间浪费。应 该说明的是， 不浪费时间并不是把所有时间都用来学习， 也不是说打 球、洗衣服等时间都是浪 费。如六、日的时间，如果你的学习黄金 时间在上午，而你却在整个上午做一些洗衣服、打扫房间等杂事，而 中午、下午才来做作业的话，这就不能不说是一种浪费 了。很多事 不能不做，但要放在合适的时候做，黄金时间都应用来学习。 5、注意 ①必须强调的是， 制订计划必须按自己的特点自己制订， 不能仿 制别人的计划，别人告诉你的方法最多只能充当一个指路标的作用，是很难完全套用的。只有自己去试着做，摸索出自己的完整方法，才 是最有用的。 ②列计划只是一种手段， 绝不要为了列计划才去列计划， 只要是 能达到目的的计划都是好计划。 不管什么时候， 列计划都只是为了完 成一定的学习任。 ③刚开始列计划的同学， 可能不太容易掌握好难易的尺度， 列的 计划过高过低都是自然的，只要不断调整，不断改进，很快就会适应 这种方法。 ④任何学习计划刚执行起来都难免会遇到一些困难， 但你应该知 道为了执行这份计划而付出的努力是值得的。 能够适应这份计划是保 证你的远程学习以及未来事业成功的重要步骤。 ⑤“坚持”是计划实施过程中最难的。由于缺乏毅力与恒心，很 易虎头蛇尾。而学习是一个周期比较长的过程，今天的努力，并不能 在明天就得到回报。它是量的 积累引起质的飞跃。半途而废，最浪 费时间与精力，并对人的自信心有很大的动摇。所以在实施计划时， 一时看不到进步不要心焦，更不要气馁、不要轻言放弃。坚 持!坚持 一定能产生奇迹。 最简单的办法―背题，起到了很大的作用。 以语文作文为例，其实作文就是一道很大的“大题”，值得好好地背上一背。我建议多背 一些名家名篇，所谓“取法其上，得乎其中”，只有从水平比你高一 大截的文章中吸取精华， 在考场上你能把它发挥出一小部分来就算得 上是一篇优秀作文了。 我以前作文水平比较差，50 分的作文一般成绩在 38 左右，我也不大明白为什么，我语文基础知识不错，前 面的题以很快的速度就做完了， 到作文差不多还剩一个小时， 然而无 从下笔，冥思苦想半个小时，才发现时间来不及了，慌忙胡写两句交 上去， 为了提高作文分数， 我想了很多办法， 读了很多指导作文的书， 也读了许多高考范文，还读了许多名家散文、诗歌，统统没用或者收 效甚微。一直到下学期，我想了一个办法，终于很快地把作文成绩提 高了。 我找来十分喜欢的， 挑出其中我认为写的最好的一些章节，把它们背了一遍。背得非常辛苦，第一天背一遍，第二天再背一遍， 如此反复再三，一个月下来，我在紧张繁忙的学习中，抽空背了大约 十来个章节。 而且非常熟， 有的时候在上学的路上都是一边走一边念 念有词，所以有的章节我现在都还记得等。就这么简单，一个月以后 的考试，我顿时觉得文思如泉涌，几乎没怎么花时间就开始破题，写 得极快，最后成绩下来 背诵余秋雨的散文能快速提高作文水平，这是我事先完全没有想到的，因为我以前熟读过《文化苦旅》，对作 文水平提高并不大，为什么一背之下，竟然如此突飞猛进呢？ 这其实跟看书与做题的区别有异曲同工之处， 看书只是被动地接 受， 而做题则真正从自己脑子里边转了好几个弯， 调动了更多的脑细 胞来参加这项工作，自然领悟和理解要深得多。背诵也是一样，它强 化了对知识的理解， 让我们在不知不觉中把名家的文字表达技巧吸收 到自己的写作之中。 很多同学不愿背诵认为太浪费时间， 读一段二三 百字的文字只要五分钟， 而背熟记牢则要半小时甚至更多的时间， 但如果仅仅泛泛而读，看完就忘了，看多少遍忘多少遍，花的时间更多 而且效果远不如背诵，所以我们要舍得在这上边花苦功夫。 所以， 选择名家名篇来背诵有一个很简单易行的办法： 你拿 起来，随便看五分钟。如果它在五分钟内吸引了你，那就可以选；如 果五分钟之内不能吸引你， 无论是读不懂、 不喜欢还是别的什么原因， 就不要选。 刚开始背题的时候感觉进度特别慢， 5 道题要花费 背1 个多小时。但我沉住气，始终坚持这个速度，发现一个月之后，我 才背了一百多道题， 但我的数学成绩已经有了明显的提高， 做起题来 也感觉容易多了。这种方法看起来很慢，其实进步速度惊人，关键的 是刚开始的一个月一定要咬牙坚持住， 两个月的时间就可以有明显进 步了，很快的。 为什么背题对提高成绩会有这么显著的作用呢？道理其实很简 单， 因为理科题目的推导过程是没办法死记硬背的， 如果不明白各个 步骤之间的关系，根本是没法硬背的。所以当我们能够通过记忆，把 一道题目复杂的推导过程写出来的时候， 其实对这道题就已经基本上 吃透了。 对理科题目来说， 背参考答案实际上就是背各个解题步骤之 间的关系， 我们把这些都记住了， 对这道题目的妙处自然也就了然于 心了。 所以背题可以说是一种最简单最快速理解题目的方法， 尤其是 当我们对某门功课还没有完全入门的时候， 背题可以让我们直接感受 到这门课程独特的节奏和规律， 这样就可以使我们在不知不觉中很自 然的掌握了学习它的方法。当然， 有些比较复杂、 解题步骤较多的题目在我们背过之后可能 还没有完全消化， 但通过背解题步骤， 已经在你的脑子里形成一个清 晰的思考过程， 掌握了这种思考过程以后， 一看见类似题目就知道往 哪个方向分析，分析出思路以后，马上就知道“第一、第二”地往下 做答。 考试的时候一下笔， 推理过程很自然地就一步一步清清楚楚地 写出来了。 所以背题能够直接提升我们的解题能力， 但这不是最重要 的， 背题最重要的好处是能大幅提高我们做题的速度。 讲到这里有的 同学可能会说：做题慢点有什么关系，能做出来不就行了吗！ 我们来算一笔时间账：一个学习好的同学 1 个小时可以解决 12 道题目， 而差一点的同学 1 个小时只能解决 6 道题目。 假设学习好的 同学每天学习 10 个小时， 差一点的同学每天学习 16 个小时。 结果一 算(10 个小时×12)：(16 个小时×6)=120：96=5：4。人家一天学习 十个小时的效果反而比我们学习 16 个小时还要高出 25%！ 换句话说， 我们拼了命的多增加了 60%的时间，却换来比别人低 25%的效果，这 可真够冤的。 有一点要特别强调， 需要背的只是那些最重要的、 最巧妙的和最 有代表性的题目(一般来说， 这些题目老师在讲题时都会明确告诉你， 提醒你要特别注意， 所以只要上课时认真听讲， 这些题目根本不用自 己费力去找)。这样背题，数量虽然不多，却能把考试中最容易丢分 的题目基本上都圈儿在里面，既轻松成绩提高又会很快。中考语文古典诗词鉴赏学习技巧 古典诗词的简单赏析是近年来中考语文的常考题， 要做好此类题 目，关键是把握好以下两点：一是古典诗词蕴含的思想感情;二是古 典诗词常用的表现手法。 一、如何把握古典诗词蕴含的思想感情?笔者认为可分两步走 第一步：弄清中国古典诗词蕴含的思想感情。 第一类情感：对大自然的热爱、赞美。 “采菊东篱下，悠然见南山。”(东晋?陶渊明《饮酒》)诗人在 低头采菊与仰头见山这一不经意的瞬间， 与篱菊和南山形成了一种若 有若无的默契关系，进入了悠闲淡远、恬然自适的佳境。 第二类情感：伤春惜春，对人生苦短的慨叹。 “三月残花落更开，小檐日日燕飞来。子规夜半犹啼血，不信东 风唤不回。”(北宋?王令《送春》)以惜春之情来写送春，新颖别别 致。作者通过写花、鸟，把自然物象点化为情感现象，抒发出对春的 一种执着、深厚、缠绵、凄婉的依恋之情。 第三类情感：秋思、秋恨，对离愁别绪的咏叹。 梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断 白苹洲。(唐?温庭筠《梦江南》)“斜晖脉脉水悠悠”一句，既是写 眼中所见， 又借景物巧妙地烘托出一种怅然若失的痛苦心情， 那凄清 的景象， 不正暗示了那悠悠不返的男人辜负了女主人公的脉脉之情吗? 读罢使人感同身受，平添一种怅恨。 第四类情感：爱国报国之志。此类诗歌通常从亡国之痛、 壮志难酬这两个角度来抒发作者的思 想感情。 “僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰 河入梦来。”(唐?陆游《十一月四日风雨大作》)“僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。”两句直截了当地表达了诗人不顾年迈体衰，一心 想报效祖国的强烈愿望。“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”这 两句借助梦境把诗人的爱国情怀表现得淋漓尽致。 第五类情感：对统治阶级的揭露和控诉。 ①不劳而获。 “陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。”(北 宋?梅臣《陶者》)作者通过对比，揭露和批判了统治阶级不劳而获的 社会现实。 ②政治黑暗(苛捐杂税、徭役、战争)。 “二月卖新丝，五月粜新谷。医得眼前疮，剜却心头肉。我愿姓 君王，化作光明烛。不照绮罗筵，只照逃亡屋。”(唐?聂夷中《咏田 家》)反映了农民在苛捐杂税的逼迫下不得将青苗和蚕抵押给债主的 悲惨遭遇，呼吁统治者能关心民生疾苦。 ③****无能(南宋、清朝)。 “春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸;四百万人同一哭，去年今 日割台湾。”(清?丘逢甲《春愁》)作者将自己的感情与民众的感情 融成一股情感的潮水， 抒发了强烈的爱国之情和对清政府****无能的 愤怒之情。第六类情感：对劳动人民的同情和赞美。 “足蒸暑士气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。复有贫 妇人，抱子在其旁。右手秉秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者 为悲伤。”(唐?白居易《观刈麦》)描写了农民在夏日割麦的艰辛和 贫妇在田中拾穗的可怜与悲苦，表达了对农民的深切同情。 第七类情感：对友情、爱情的赞美。 “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”(唐?李商隐《无题》) 运用了谐音双关和比喻象征的手法， 歌颂情人之间那种致死不变的爱 情，成为千古名句。 第二步：掌握进入古代诗人情感世界的两条途径。 (1)由物象(事物的形象)进入诗人的情感世界。 裴斐先生说： “客观存在的月亮只有一个，诗中出现的月亮千变 万化。物象有限，意象无穷。”也就是说，月亮本身只是物象，只有 在各种情境中被观照、被表现的月亮才是意象。 “物象”即事物的形 象，物象有表义物象、载情物象等。表义物象如“柳”。古人折柳送 别， “柳”与“留”谐音，含有“柳”字的诗句往往与离愁别绪有关。 如 “昔我往矣， 杨柳依依， 今我来思， 雨雪霏霏” 载情物象以 。 “雁” 为例：“惆怅秦城送独归，蓟门云树远依依。秋来莫射南飞雁，从遣 乘春更北飞”。(《送客还幽州》)以对雁的怜惜寄托羁怀，也就是托 物抒情。 (2)由诗人自身进入诗人的情感世界。李白处在唐朝典盛时期， 希望营造一个理想的世界， 一生蔑视权 贵，一生不与统治者合作。这些思想情感在诗人的笔下表现很强烈。 正如《梦游天姥吟留别》中所写“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开 心颜”。杜甫处于唐朝由盛转衰的时期，因此，提到“杜甫”就应想 到他“陇国忧民”的思想;杜诗，乃至他个人情感也融入忧国忧民的 思想感情。 南宋是个风雨飘摇的朝代，汉人(统治者)被子金人赶到江南(杭 州)。因此，南宋词人在诗词中大多表现出收复失地，慷慨报国的壮 志。如陆游《示儿》中所写“王师北定中原日，空祭无忘告乃翁”。 辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》所写“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭 否?” 二、中国古典诗词常用的表现手法有以下几种 1、正反对比。 古今对比、美与丑对比、理想世界与黑暗现实对比、田园生活与 污浊官场对比。 2、衬托。 ①从正面衬托。 “江山荒城猿乌悲，隔江便是屈原祠。一千五百 年间事，只是涛声似旧时。”(陆游的《楚城》)“江山荒城猿乌悲” 一句就用了以悲衬悲的表现手法。 该句以 “荒城” 的悲衬托 “乌” 悲， 衬托诗人内心的悲，猿猴、乌鸦与悲凉、愁苦相联。 ②从反面衬托。南朝诗人王籍的《入若耶溪》中有一名句“蝉噪 林逾静， 鸟鸣山更幽” 被后世传为绝唱。 “会当凌绝顶， 一览众山小。 ”(唐?杜甫《望岳》)大意是：我一定要登上(泰山)绝项，放眼四望， 那所有的山山岭都会显得十分渺小。 该诗句表面上是在写景抒情， 而 实则蕴含着深刻而丰富的生活哲理： 只有站得高才能看得远。蝉噪” “ 衬托“林静”，用“鸟鸣”显现“山幽”，动中写静，充满生气，诗 中有画，画中有诗。 3、虚实结合的手法。 陆游《十一月四日风雨大作》 “僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮 台，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”后文的虚写“铁马冰河入 梦来”，与前文的实写“僵卧孤村不自哀”相照应，表达了词人壮志 难酬的无限慨叹。 4、比喻、拟人、夸张等手法。 “独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也， 天上人间。”(南唐。李煜词《浪淘沙》以自然界的花落、水流、春 去不归三件事比喻离别后的江山如天人相隔，永不能见，沉痛哀婉， 十分凄凉。 5、借景抒情。 “一切景语皆情语”，无一纯写景诗。“云横秦岭家何在?雪拥 蓝关马不前。”(唐?韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》)这两句借景语言 情思。云横秦岭，雪拥蓝关语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候 恶劣。 “家何在” 喻将远走， “马不前” 喻前途艰辛。 冰天雪地之中， 诗人立马蓝关，不独心系家人，更多的是伤怀国事。景物描写中露出 英雄失路之悲情。知识要点： 结构是文章的骨骼。 一篇文章要写的条理清楚， 1、 2、 层次分明，前后一致，就必须妥善安排结构。3、合理安排内容的先 后和详略。 考试说明：组织材料，安排结构，一般要注意以下几点： 1、详写和略写 确定材料的主次和详略是结构的重要问题， 它对表现中心思想起 保证作用。详写，就是把与中心思想关系大的材料写得具体些、详尽 些； 略写， 就是把与中心思想关系不太大的材料写得概括些、 简略些。 详略得当，能使文章中心明确，重点突出，结构紧凑。详略不当，势 必造成文章主次不明，使读者无法把握中心。 处理详写和略写， 首先要根据表现中心思想的需要。 文章的中心 事件或中心议题要详写， 其他事件和问题要略写； 有典型意义的材料 要详写，一般性材料则略写。例如鲁迅的《故乡》是以“我”回乡的 见闻为线索来展开故事情节的， 可写的人物和事件很多， 但作品只选 取了闰土和杨二嫂两个人的事来写。这两个人中，又分了主次。杨二 嫂的故事，只是在一个场面里，用几句精彩的话，展示了她的性格。 写闰土就不同了。 作者以细腻的抒情笔调描写了少年闰土活泼英俊的 形象，娓娓动人地叙述“我”和闰土三十年前的一段交往。接着作者 又精细地刻画了阔别三十年后的闰土的面貌、 衣着、 动作和性格的巨 大变化，诉说闰土所遭受的种种苦难和不幸，抒写了“我”的感慨和 希望。这样处理，完全是由“它揭露在三座大山压迫下，农村凋敝，民不聊生的黑暗现实， 证明农村需要来个变革， 为下一代开辟一条新 出路”这一中心思想所决定的。 其次，要根据文体性质决定详略。说理的文章，重在阐明主要论 点的论证部分，因此，说理部分要详写，引证事例则略写。例如《纪 念白求恩》介绍白求恩的光辉事迹，开头只用了七十四个字，接着便 详尽地阐述白求恩的国际主义精神，指出我们应向他学习的地方。 2、段落和层次 写作时，为了把文章的中心有层次地表现出来，一定要分段。划 分段落要根据中心的需要和内容的多少而定。 既要注意一个段落只说 明一层意思，又要注意不要分得太细，同学们习作常出现两种情况： 有时段落包含的内容太多，本来好几层意思，硬挤在一起，弄得层次 不清；有时段落又分得太细，本来只有一层意思，硬分成几段，搞得 支离破碎。 3、过渡和照应 过渡是文章段落之间的桥梁， 在文章中， 前后相邻的两层意思之 间， 不仅要有内在的联系， 而且在相连的地方要彼此衔接， 语气贯通， 让读者思路能够顺利地从前者过渡到后者，而不致发生间隙或阻隔。 过渡常用承上启下的段、句子或关联词语。例如《从百草园到三味书 屋》一文，在“百草园”和“三味书屋”两大部分之间，有一个承上 启下的段落，就是以段过渡的一个范例。 照应是说写文章要瞻前顾后，前后应衬，首尾呼应。例如《一件 小事》，文章的开头写道：“但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。”文章的结尾写道：“独有这一 件小事， 却总是浮在我的眼前， 有时反更分明， 教我惭愧， 催我自新， 并增长我的勇气和希望。”这是开头和结尾相照应。 为了显示文章的脉络，在文章的中间也要有必要的照应。例如， 《反对自由主义》的第二部分，开头说：“自由主义有各种表现。” 以下十一个小段， 分别列举了自由主义的十一种表现， 而后又写了两 个小段， 以便跟前后相呼应：还可以举出一些。 “ 主要的有这十一种。 ” “所有这些，都是自由主义的表现。”在这两段之后，很自然地转到 自由主义的分析批判上去了。 4、开头和结尾 开头和结尾是文章的有机组成部分，要根据文章的不同而变化。 开头的方法很多，但可以大致地将其概括为两大类：一类是“开门见 山”的写法，或“落笔入题”，说明写作缘由；或“开宗明义”，揭 示全文主题；或“言归正传”，即速开讲故事；或“单刀直入”，挑 明论敌谬说。 另一类是 “形象化” 的写法， 或描写环境， 以引出人物； 或抒发感情，以渲染气氛；或先叙委婉故事，以引出深刻道理；或借 诗词谣谚，以为叙事的开端。好的开头，新颖生动，引人入胜。结尾 的方法也很多， 或总结全文， 以揭示主旨； 或展示未来， 以鼓舞斗志； 或抒发情怀，以增强文章感染力；或造语含蓄，使读者掩卷而思仍遐 想不已。好的结尾，余味无穷，发人深思。 轩哥说，要想在成绩上立于不败之地，一是要提高课堂的吸收 率，上课时紧跟老师的节奏，将老师所讲的内容&刻录&到大脑里，为了保证&刻录&效果， 提前的预习是不可小瞧的。 二是将老师留的作业 进行分类：准时精做、延时精做、可做可不做、根本不用做四档。?对于治学严谨、替学生慎重选择题目的老师所留的作业一 定要当天消化，这样对巩固课堂吸收率大有好处，况且这样的 作业往往不会太多，一般 30 分钟之内肯定完成。?对于教学水平高、充满人格魅力、鼓励学生自主学习的老 师布置的作业，一定在周末用充分的时间认真完成。?后来我调整策略， 让他们组成学习同盟， 自己做小老师， 写出讲义， 给全班同学讲课， 回答同学就这个专题的各种提问。?高效阅读训练一般在课内进行，它以班级形式组织教学。高 效阅读“一体两翼”， “一体”就是高效阅读训练体系；“两 翼”一是眼脑机能训练，二是快速记忆能力训练。眼脑机能训 练是高效阅读的物质基础，快速记忆能力是高效阅读的智力保 障。? ? ? ? ? ? ? ?高效阅读课堂要实现三化： 1、军事化：竞争、整齐、安静、快速、优质、超越 2、训练化：训练贯穿始终，不断挑战阅读极限 3、人文化：提高效率，感悟文本，注重激励 高效阅读课堂是主体发展的课堂 高效阅读课堂是智能开发的课堂 高效阅读课堂是看得见进步的课堂 3.1 高效阅读课堂教学准备?3.1.1教师熟读《教程》，对高效阅读有充分了解，通过课堂教学观摩知道课堂教学各环节设计，学习比较规范的 课堂教学语言。?3.1.2《高效阅读通用教程》、《阅读能力与检测》或自我印制的阅读材料、测试题。?3.1.3教室准备投影仪（或 PPT、白板、黑板）、计时器（或计速器）。?3.1.4教师准备秒表 （可将时钟一分划分成为 10 份） ，学生准备计算器。? ?3.1.5教师要教会学生绘制进步曲线图。 3.1.6 教师要教会学生富有振奋精神的“班呼”，如“一目十行不是梦，高效阅读我能行”、“一目十行过目成诵 读书万卷，高效阅读高效学习高效人生”、“高效阅读，潜能 无限，阅读快乐，阅读人生”。教师可根据情况设置个性化的 课首与课尾“班呼”。? ?3.2快速记忆课堂教学操作流程 3.2.1 上课，教师走进教室，学生起立，课首班呼，教师示意学生请坐。?3.2.2学生领作“四操”。提前训练一名学生带领全国学生完成下面“四操”。?（1）形体操：5 头正、4 肩平、3 身直、2 足安、1 目 视前方。?（2）视觉操：定点凝视训练 2 分钟，眼球左右移动， 眼球上下滚动， 蛇形扫视训练各 0.5 分， 回型扩大视野训练 0.5 分。（可借助 PPT，也可用教材）。? ?（3）心态操：呼吸（操）、信念、快乐 （4）思维操：回忆记忆方法，相信自我超越，领操者 回到座位。? ?3.2.3教师上课 （1）教师讲解记忆方法并举例：如“连锁记忆法”的概念、原理，用 10 个词进行“连锁记忆法”示范练习，教会 学生怎样思考，掌握记忆规律。? ? ? ?（2）教师出示第一组 10 个词语，限时 2 分钟记忆 。 （3）将记住词语写在笔记本上，然后展示。 （4） 教师鼓励记得多的学生， 并为记得少的学生加油。 （5）调整状态，第二组 12 个词语记忆训练，计时训 练，教师记时，学生记忆 ，展示各环节同上。?（6）第三次调整状态，第三组词语 15 个或 20 个，计 时训练，然后展示。?（7）请记得又多又快和又少又慢的学生反思训练过程 和训练的体会（阅读感言），激励学生不断越越，不骄不躁。 教给学生作阅读记忆卡片， 课下同学互相测试比赛 （作游戏） 。?请注意：?（1） 教师一定要把有关原理讲正确， 讲清晰， 讲明白， 示范作到位。?（2）每次训练前做好状态调整，教师展示词语板，发 出“预备――开始！”指令后统一进行训练，教师指令要干脆 利落、有力量。?（3）教师要观察学生训练状况，对快慢及大多数状况 的同学要尽量心中有数。?（4）每节课训练 2-3 次为宜，不能少于 2 次，不能超 过 3 次，两节课连上可视情况而定。? ?3.3高效阅读课堂教学操作流程 3.3.1 上课，教师走进教室，学生起立，课首班呼，教师示意学生请坐。?3.3.2备：学生领作“四操”，提前训练一名学生带领全班学生完成下面“四操”? ?（1）形体操：头正、肩平、身直、足安，目视前方。 （2）视觉操：定点凝视训练 2 分钟，眼球左右移动， 眼球上下滚动， 蛇形扫视训练各 0.5 分， 回型扩大视野训练 0.5 分。（可借助 PPT，也可用教材）。? ?（3）心态操：呼吸、信念、快乐 （4）思维操：1、高效速读注意事项：不摆头、不回 视、不动唇（不出声）、不指读（只读一遍、边想边记）?2、回忆固定程序阅读的七个阅读程序（仿佛在眼前）?3、齐声朗读固定程序阅读程序：①题目②作者③出处 ④基本内容⑤重要事实⑥特点及争议出处⑦新思想及读后启 示? ? ?3.3.3教师上课： （1）教师公布本节课训练量如训练篇数，总体字数。 （2）教师根据上节课训练状态公布本节棵训练达标指数：速度指标（理解率达到 70%,阅读速度越快越好）。?（3）教师公布第一篇阅读材料字数，请学生输入计算 器，按除号。（如果使用计速器课件，先输入字数；如使用计 时器，请将其设置为“开始” 状态。如采用人工计时法，每 6 秒计时一次。）?（4） 教师调整状态， 读： 简短导入， “预备――开始” ， 学生将阅读材料题目方向对着自己，将阅读材料扣放在桌上。 教师宣布“预备”时，同时用双手抓起阅读材料左右边缘；宣 布“开始”，同时将书端起，离眼睛 30-40 厘米。读完后抬头 将材料扣放，记录阅读用时，将其输入计算器，算出阅读速度 （或记录阅读速度）。?（5）先读完的同学回想所读内容，与固定程序阅读内 容一一对应。?（6）答：计时答题（训练之前可限时答题），教师要 求学生将训练材料收起，下发答题卡；如果是活页阅读材料， 将其收回放教师处保存。学生在手无阅读材料的情况下完全凭记忆答题，体现“背水一战”、“破釜沉舟”的军事化训练思 想。?（7）判：学生答完题进入判卷环节。训练之初，同桌 互换，前后桌互换或集中收卷再重新下发判卷。这样做有助于 大家互相监督，保证测试的公正性，大家都养成正确对待测试 结果的习惯后，再由学生自己评判自己测试卷，这样做会节省 一些时间。?（8）判卷环节教师公布答案是最初采用的方法为增加 训练难度，建议采用按行或按排由学生依序公布答案的方法， 遇到不同意见可以相互争论。学生批改别人试卷，还要记着自 己的答案，这种训练的难度是显而易见的，而这正是开掘学生 记忆潜能的最佳时机。教师在这个环节中要起到主导作用。?（9）算：计算阅读速度，理解率。在训练之初可以不 必计算阅读效率。接着展示阅读速度和理解率。以行或排的方 式分别展示阅读速度和理解率。教师简要记录，然后调查本次 训练最高、最低速度，最高、最低理解率。对高者鼓励，为低 者加油。给学生一点时间将阅读数据填入“进步曲线图”。? ?（10）第二篇训练同上。 （11）述：第三篇训练：各项训练同上。本篇训练尝 试培养学生复述能力。?在学生计算完各种数据后，训练学生复述能力。首先 同桌互相复述， 一人复述， 一人补充。 然后进行复述展示， （训练之初两人互相复述完毕再进行展示），教师积极鼓励、表扬 进步快的同学。?（12）思：反思回顾。本节训练课结束之前。教师请 学生对本节课的训练过程和已读文章分别进行反思回顾。学生 说阅读成功经验，找失误原因，以为借鉴。接着谈读文体会， 落实速度程序中“新思想和读后启示”“特点和争议之处”两 个要点。? ?（13）教师宣布下课，全体起立“班呼”。 （14）以上诸环节可以概括为：备、读、答、判、算、 述、思“。? ? ?请注意： （1）原测试数据可作为“进步曲线图”的基础数据。 （2）训练课要争分夺秒，快节奏高效率，不能出现拖 沓现象，对一些较深的问题可以在课后深入研讨。?（3）印刷材料字号适中（小四号），每行 22―24 个 字为宜。?（4）学生汇报展示语言要简练：如 480 字/分（480 字 每分），理解率 80%。?（5）教师评价性语言要注重激励，简明扼要，不要冗 赘罗嗦。? ?（6）各种环节要环环相扣，每个环节要步调整齐。 3.4 高效理解课堂教学操作流程。?3.4.1 应环节相同。上课眼脑机能训练各环节与“高效速读”相? ?3.4.2教师上课。 （1）教师讲解高效理解的要求。然后拿第一组练习进行 “高效理解”摸底训练。? ?（2）教师宣布答案，让学生互批评分。 （3）教师逐“例”讲解答题思路，归纳“答题技巧” 并让学生记忆。? ? ? ?（4） 梳理各种技巧要点形成 《技巧简表》 并熟练掌握。 （5）运用“高效理解技巧”进行第二组专项训练。 （6）训练过程与快速阅读课程相同。 请注意： 高效速读是以筛选信息为主要目的训练， （1） 所以只要理解率达到 70%，速度要不断提高。高效理解是以提 高快速理解文章与快速鉴赏分析文学作品为主要目的的训练， 所以要在力求完全理解的情况下，理解率达到 100%。?（2）高效理解速度的计算为：高效理解总字数÷所用 时间。?（3） 学生公布答案有时不一定准确， 教师要参与其中， 同学间互判成绩，期间有不同意见，可以适当讨论。?（4）认真计算数据，填写在“进步曲线图”或“测试 记录”栏内。?（5）由于对读物要认真细读，所以读后读物可以由学 生在本节课使用，下课后交教师保管。? ?3.5高效解题课堂教学操作流程 学生学习了高效速读与高效理解，掌握了速读与理解技巧，进行高效解题训练就变得简单高效。高效解题是对前面 所学程序与技巧的综合运用。其操作流程大致与快速阅读相同， 通过读、答、判、算、思等环节来实施教学，只不过题目更具 有综合性。因此在训练课程序上我们除要求学生根据高效阅读 的要求进行阅读外，更重要的是引导学生运用高效理解的技巧 和方法解决实际问题，使学生不断强化效率意识，养成用“规 律”进行阅读，用“系统”进行思考的好习惯。? ? ?3.5.1 上课要求同“高效速读”课。 3.5.1 上课 （1）读：整体速读――筛选信息，把握要点，学会分 析?（2）答：审题定位――依据技巧，定点思考，对号入 座?（3）判：自律他律――自判为主，互判为辅，养成人 格?（4）算：效率意识――重视速度，不忘效率，形成习 惯?（5）思：反思提高――熟练程度，学会感悟，形成自 信?（6）改：比同较异――修改答案，不断完善，把握规 律?（7）默：默写文章――复述默写，积累文化，丰富底 蕴?请注意：（1）高效解题是对高效速读和高效理解的综 合运用，因此在上课训练时要紧密结合前面所学，务求熟练， 炉火纯青。?（2）继续进行复述练习，对优秀片断或篇章要舍得花 时间让学生默写（笔录），以此养成积累习惯，为学生听说读 写各方面能力发展打下坚实基础。?（3）要求学生拓展阅读领域，做好读书笔记，养成好 的读书品格和优秀人格。?（4）将高效阅读法广泛应用于各科学习，使学生综合 素质得到全面提升。?特别注意：运用“高效阅读（网络平台）多媒体教学 平台”，请参阅相关说明。?小结：读书程序化就是读书自动化，自动化带来高效 率。? ?程序阅读?自动阅读?自能阅读?自主阅读 分享： 分享到新浪 Qing 分享到新浪双课型阅读模式?本课型适用于新课标语文教材以外资料的阅读教学，主要在阅 览室进行。?阅读材料分为必读和选读两部分。我们进行了严格编选，力求 符合学生能力层级递进的需要。依据学生个体差异特点，精心 筛选出 38 部文学名著作为选读内容。以文体为主线，精心编 出 80 余篇中国古代散文和鲁迅、周作人、朱湘、丰子恺、余 光中、 余秋雨、 季羡林等著名作家的 100 多篇中国现当代散文， 以及以《魔术》为代表的 50 余篇外国散文。此外，还从《中 国青年报》《新华文摘》《中国作家》《小说选刊》等报刊杂 志上选出 800 余篇优秀作品，以此作为必读内容。?本课型包括师生目标整合、整体阅读认知、新知转化和双向评 估四个阶段。?教师课前首先制订本次阅读的总体目标，据此选出阅读材料， 摆放在阅览室。上课后，在统一目标下，学生发挥个体优势， 设计出自己的创新目标，并制订出一整套适合自身的阅读方法 和途径，这一过程可称为师生目标整合阶段。?整体认知是本课型的基础环节。 围绕学习目标， 选出相关书目， 然后进行全方位的阅读。教师在这一阶段可进行方法指导，旨 在激发情趣，创设氛围。学生充分发挥自己自主优势，边读边 思考边做读书笔记，认为好的地方，要思考妙的原因；难以理 解的地方要先进行思考，思考不出来记录下来，以备讨论。开 放性的思维， 将对大多学生至关重要。 为了使阅读更具有成效，“指挥员”也可设置各种各样特写情境，比如在阅览室周围布 置特定的背景，也可连续播放轻音乐，以使学生阅读时心情舒 畅、自由自在。这一过程中最主要的在于开拓知识视野，学生 阅读方法，培养创新能力。?新知转化是本课型最为关键的环节。它包括思考讨论问题和理 解运用知识两个方面，通俗一点，就是要把所得到的各种知识 转化为自己的能力。教师只提供特定的情境，然后与学生展开 各式各样的双边活动，在活动中培养能力。创造能力是各种能 力的最高层次，也是本课型培养的重点，可以通过辩论、典型 发言、小制作、阅读笔记、读后感等体现出来。?双向评估是本课型的最后一个阶段，主要通过教师与学生的双 评来完成。教师依据本课的总目标设计出测评标准对学生进行 整体测试，方式一般来说比较灵活，可以是书面和口头相合。 学生根据自己的目标进行测评，可从量上来看是否完成了预定 计划， 也可检查识记、 理解、 分析、 综合能力是否得到了提高。 通过检测，师生形成共识，然后总结阅读成效，再进行交流， 以扩大本堂课的成果。?本课型师生目标整合是前提，整体阅读认知是基础，新知转化 是关键，双向评估是升华。?以上两种阅读课课型与常规课堂教学的区别：前者立足学生， 充分发挥其个体优势， 使其自己学习、 自己讨论、 “备课” 自己 、 自己交流，教师只是参与者、引导者，以适时点拨补充和匡正作为主要任务，是一种开放型教学体系；后者强调教师的主导 作用，以讲练为重点，是一种比较封闭的教学模式。?通过语文阅读课的实施，学生视野不断扩大，知识面得到了拓 展，思想水平有了大幅度的提高，认识问题和解决问题的能力 逐步成熟，他们慢慢地尝到了成功的喜悦，学习语文的兴趣越 来越浓厚。? ? ?http://blog.sina.com.cn/u/4c428bdd分享：分享到新浪 Qing 分享到新浪 QiQ临沂市滨河明珠小学走廊上、教室里的读书角，全都是适合小学生阅读的书，因为他们把图书室的书全都搬出来了， 放在学生身边，让学生触手可及。学校还严格控制学生的作业量，有作业的年级，每天 的作业量最多的也不超过 40 分钟，匀出来的时间用来阅读和练书法。光耀实验学校更是 每天午休后读 40 分钟，还把每周一、二、五下午的最后一节课作为读书交流课，确保作 业减负，阅读增量，让学生有时间读书。临沂第七实验小学则倡导“做有文化根基的中 国人” ，组织编写了中华孝道、民族一家亲、人文始祖、儒家箴言等六大类 30 多本校本 阅读教材，从一年级到六年级，每周专门开设一节国学经典阅读课，请文化名人举办笔 会，讲解生活中的国学。 为了让孩子们有时间读书、有书能读、有书会读，罗庄区把每天的早读课改为“经典 诵读课” ，引导孩子们诵读古诗词和经典美文；每周设置专门的读书课，一年级至三年级 每周两课时，四年级至六年级每周一课时，每天中午增加 10 至 30 分钟的读书活动，并 探索建构了主题阅读课、读书推荐课、读书赏评课、读写结合课等多种读书教学模式。 “读书指导课让学生得法于课内、受益于课外，有书能读、有书会读，提高了阅读教学 效率。 ”罗庄区教研室主任陈炳伟说。 会阅读，要拓展 “引导学生深入阅读需要拓展，增加阅读厚度。 ”苗凤珍是临沂十中的一名语文教师， 她觉得自己有责任引领学生深入阅读。由课文《爸爸的花落了》到《城南旧事》 ，由《济 南的冬天》到《骆驼祥子》 ，由《狼》到《聊斋志异》《狼图腾》??“很多孩子根本就 、 没见过狼， 即使见过， 也是动物园里那无精打采的狼， 只学一篇课文， 如何理解狼性？” 苗凤珍说，最好的办法就是拓展阅读。当她推荐了《狼图腾》以后，刚过了两天，就有 个男生跑来激动不已地向她讲述“狼如何如何” 。原来，这个男生只用两天时间就读完了 《狼图腾》一书。 “当我读完最后一页的时候一看表，不知不觉已到半夜 12 点多了！ ”这 位男生告诉苗凤珍。拓展读书还可以是结合图书看影片、排练舞台剧、读书节展示活动。 “很多时候，我都 是因为看了老师推荐的影片，才希望读原著，看看书里究竟是怎么写的，慢慢就爱上读 书了。 ”临沂二十中初二学生孙玉文说。在阅读课上，除了指导读书，老师还经常放一些 和推荐书目有关的影片给同学们看。 生物老师田宗秀为了吸引孩子们阅读生物科普书籍、喜欢生物课，甚至把自己在家里 手工酿酒的简易过程全部录下来，在课堂上放给学生看，还附带讲解一些名人艰苦创业 的故事。这不仅使学生喜欢上田宗秀老师的生物课，也爱上了阅读科普读物。 会阅读，要选好 亲子共读是营造良好家庭环境，促进学生读书的好办法。临沂二十中的高纪娟的苦恼 是，该校处于城乡接合部，不但家长自己有读书习惯的很少，附近连个书店也不好找。 老师们想推荐给学生自己阅读的很多图书，要么家长不支持，要么买不到书。 为了引导亲子共读，高纪娟老师煞费苦心。 “遇上这种情况，我只有挨个和家长面对面 坦诚交流，从我如何和自己的孩子一起读书、有什么好处谈起，现身说法赢得家长的信 任。 ”高纪娟说。此外，她建议家长从给孩子安放小书桌、小书架、提供安静的小书房开 始，营造良好的家庭阅读环境，让孩子爱上读书，爱上学习。 “有的家长愿意给孩子买书，但是不知道孩子应该看什么书，急需引导。 ”季玉秋老师 说，有一次，她遇到一位家长慷慨解囊买了书送给孩子，一看内容，才发现是时下流行 的网络游戏书。另外，一些家长不看内容和质量，贪图便宜在地摊上买《唐诗三百首》 等书籍给孩子看，拿回家让孩子看了半天，才发现错误连篇，原来是劣质盗版书。 “作为 老师，既要引导学生读书，还要指导家长买书，帮家长给孩子选好书。 ”季玉秋说。 此外，为了让孩子有充足的好书读，除了加强学校图书室、图书角建设，罗庄区不少 学校还开设了校园图书跳蚤市场，开展图书交流、交换活动。临沂二十中还建起了环境 优雅、条件齐全的“沂州书院” ，分学科配置图书，让每个阅读主题都有足够全班学生同 时阅读的好书。 会阅读，促成长 学生爱读书，重在师长言传身教。杨艳艳是罗庄区一名教综合实践课的老师，在学校 推动教师读书活动的过程中，副校长王立华推荐老师们读《学记》 。一开始杨艳艳担心读 不懂文言文，觉得《学记》的年代距离现代太过久远，枯燥无味，读了也没用，有很多 思想顾虑。 “教师本来应该多读经典著作和教育理论，转变思维方式，完善思维链条，促进专业 成长。 ”王立华说， “但事实上，和杨艳艳老师一样，不少教师都对读教育原典和教育理 论书籍有畏难情绪。 于是， ” 学校制定了奖励措施， 复印了 《学记》 原文， 发给每个老师， 在读书交流会上逐字逐句指导研读，直到文字功底较弱的生物等理科教师都能理解原意 并能顺畅朗读为止。 “越读越有味。 ”杨艳艳说。 “师傅领进门，修行靠个人。 ”学校创造条件，师长言传身教，班级充满活力，学生读 书成长。临沂二十中初二学生李金明已经在老师和家长的帮助下打开了属于他自己的一 扇门――迷上了钻研军事科技知识。中国国防科学报、军事科技杂志等成了这个初中生 最痴迷的读物。 http://paper.jyb.cn/zgjyb/html//content_138080.htm?div=-1登录名：口令：验证码：记住登录状态 登录 注册首页 教研新闻学科教研三味书屋教研采风文件通知教研博客教研论坛教育视频您现在的位置：首页 && 学科教研 && 高中 && 语文 && 学科资源2012 省优质课评选张伟忠老师评课要点来源： 作者： 马培函 发布时间： 2013 年 10 月 15 日 内容简介： 点击数： 66 [置顶][推荐][热点]2012 省优质课评选张伟忠老师评课要点一、评课标准 1． 要重视基础 （积累、 感悟、运用，在 11 版的课标里，重新提到了“训练” 这个词语。要正确理解“训练”的内涵以及新课标的导向。） （关于训练： 训练不能等同于重复、 机械的做题， 不等同于题海战术。 比如： 对一些重点词语进行推敲，对一些含义丰富而深刻的语句进行揣摩，但这种“推 敲” “揣摩” 和 不是为了求得某种固定的答案， 而是对祖国的语言文字进行涵咏， 进行品味，并力求透过语言文字，琢磨出一定的思想感情和审美趣味，感受祖国 语言文字的优美和丰富。这就是“训练”。叶老曾经说，“学生须能读书，须能 作文，故特设语文课以训练之”。语文的训练就是从文本出发，这就包括对字词 句篇的揣摩和体悟，去感知文本中所蕴藏的人文精神。） 2．要重视诵读。因为是古诗文的教学，诵读自然是首先而且必须得教学手 段和目的。通过诵读，使得传统的有价值的东西沉淀内化到血液。 3．要重视创新。经典的、传统的篇目要上出新意。 二、本次优质课评选的优点：1．能够沉下心来教语文了。具体体现在既重视言又重视文，还重视了人。 关于诵读，张老师强调：诵读要用恰当的语气、语调、要自然。诵读要建立在对 文本的理解这一基础之上， 不能空对空的指导朗读。 不能用技巧束缚学生的朗读。 诵读是因声求气，深入地品味思想情感。 （关于诵读，孙绍振教授有这样一些观点：朗诵相对于无声的阅读，最大的 优点就是发出声音。不是一般的声音，而是富于抑扬顿挫的，有一定节律感，有 一定音乐性的声音。这种声音有一种悦耳的功能。第一，默读只有意义的感染， 而朗诵则多了一层节奏和韵律的感染；第二，这样的节律感，是有利于记忆的； 第三，朗诵不但有声音的感染力，还有形体动作的、表情的感染力。 但是，朗诵是有局限性的。朗诵的声音和动作的感染力是有条件的，只有和 文本的意义、内涵和意味密切相符、水乳交融才是积极的。所谓水乳交融，就是 不但在情感的性质上， 而且在情感的程度上都要统一。一旦在情感的性质和程度 上背离了文本的内涵和意味，则可能走向反面。经典文本，作为艺术品是很精致 的， 朗诵者情感的强度稍有不足或者稍有过度，都可能有损于对于经典文本的体 悟。 滥情式的朗诵，无节制的感情倾泻，不但冲击理性，甚至歪曲感情。对于听 者来说， 过分注意朗诵者的声调和姿态， 也可能淹没了领悟情感的微妙。 口与心， 声音与意蕴，并不是绝对统一的，而是存在着矛盾的。有时，声音、韵律有利于 心解，有时则相反。故要提高效率，一忌集体喧嚷，那样最容易以声蔽义，掩盖 滥竽充数；二忌盲目相信心口绝对同步。口之发音是迅速的，而心之领悟是缓慢 的，微妙的语义生成，需要一种“精思”的“静默”状态，从记忆深处调动语感 的潜藏， 在种种语境中加以比较， 由感而悟。 这是需要时间的， 更是需要宁静的。 因此从某种意义上说，精思和静思往往是联系在一起的。在思维高度集中时，声 音由于其韵律流畅自如，往往与艰难的精思的探索相矛盾。为什么有所谓“苦思 冥想”的说法呢，就是说，真正动脑筋是要排除外部感知，要把眼睛闭起来的。 外界的声音和姿态，在这种时候，每每成为干扰。精思、静思、冥思之时，不但 是听觉，而且连视觉信息都要避免。故吟诵者往往闭目沉吟，神悟于心，陶醉于 境。当其苦思冥思之时，心慢于口，口速于心。二者不能同步，此时口头就要重 复、停顿，等待心的领悟。领悟的速度，是因人而异的。而集体朗诵，恰恰是以统一的速度裹挟着不同的学生。追随统一的速度，在朗诵中别无选择，其结果只 能是放弃个体的体悟和思考。 朗诵成为中国课堂上特有的热潮，可能还有一个原因，那就是老师对于文本 分析不能有效地深入，造成了语文课“上和不上一个样”的后果。而在基础教育 改革的潮流中， 朗诵的滥用实际上被当成回避文本分析的避风港。 如果此言不虚， 滥用朗诵就不是一个认识问题，而是教师素质提高的警示。） （我认为， 在不少的课堂上， 还有一些设计是为朗诵而朗诵， 是无效的活动， 无意义的活动。） 2．老师的素质提高明显。具体体现在读得好、讲得好、板书好。有两三个 老师是练过书法的，书写很重要。本次比赛出现了一大批有才气、讲课大气的老 师；有的老师对学生评价到位。 （关于讲课大气：大气就是才气，就是底气！是纵横捭阖，是放得开，收得 拢；是挥洒自由，是胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。是一种成熟的风度和儒 雅的气质以及灵活的教学机智的课堂教学方面的具体体现。） 3．教学设计重视创新，教学内容丰富。 在一些课上，教师重视对资料的补充拓展。像《武陵春》展示了李清照一生 的行踪图，非常好。注重了对文本的细度，注重了对比阅读。拓展了课的宽度、 深度、广度，增了一些文章学、文化学的知识。 （我更愿意把张老师提到的“创新“，理解为个人的创造性，原创性。有一 些文本，即便是很常规的设计，但是，如果能上出自己对文本深入独到合理的解 读来，能上得感性处细腻饱满，理性处深刻有层次，能有效推动学生发生真实的 学习，我想就算是有创造性的课。”有效“我认为应该是评价标准。有些课有耳 目一新的形式，但是却未带领学生走进文本，却未能够让学生发生真实的思维， 心灵没有真正的触动，这不能算是真正意义上的“创新”。） 三、存在的问题： 1．为什么学生喜欢走进文本，而教师喜欢走出文本？ 要思考： 你讲的东西有没有必要？你的课里有没有跟文本无关的东西掺入其 中？有的课乍一看很创新、很热闹，但仔细一回味，味道比较淡。（张老师以段岩霞和邹平一中的那节《记承天寺夜游》为例，讲了走进文本的 问题。） “相与”：和谐，精神上沟通。苏轼：达人、诗人、哲人。《记》是苏轼一 人弹奏的四重奏。 何处？何夜？平地起波澜，将明月朗照下的承天寺一下子扩展 到整个宇宙。 苦难： 审美的写作资源。 到黄州的苏轼对生死看淡， 反而更加朗健。 他不做“散人”不做“拘人”，原做“达人”。 让文本跟学生建立起关系来，课堂上也许仅仅呈现八分之一，而你确实是 准备了八分之一加八分之七。 要思考：当学生比老师优秀时，你怎么提高学生呢？提升学生呢？ 2．问题到底有谁来提出？ 为什么不给学生更多机会提出问题？为什么不敢从学生的问题切入课堂？ 为什么不注重学生质疑呢？ 张老师以《石壕吏》为例讲了学生对文本还可能有很多问题。如，官吏为什 么不抓作者等等。 3.关于诵读。 要思考以下问题： 为什么要诵读？在哪个地方诵读？通过什么方式诵读？最 后读到什么程度？老师要不要诵读？ （在《记承天寺夜游》的设计中，我们确实是让诵读效益最大化了。） 老师当然要诵读，不能最后只是作为一个环节来展示诵读。 诵读一定要建立在对文本深入品味的基础上。 参看孙绍振：表层意象、中层意脉、文本深层的审美规范。 有些课是证明式教学，如《武陵春》，让学生寻章摘句来证明“愁”。有些 课在表面滑行，如“物是人非事事休”，这事事休，到底指哪些事呢？ 一定要考虑， 怎样还原文本的丰富性， 提高学生的感受力。 （这才是语文啊。 ） 四、出现问题的原因。 观念：从根本上未转变“以教为主”的理念，教师应该是服务学生的学习状 态、学习效果的。三分之二的时间给学生好不好？教师应该多读书、多听好课、 扩大自己的视野，让自己的境界高起来、上的课大气、丰富、厚实起来。作者： 来源： 发布时间： 【字体： 小 大】 【收藏】 【打印文章】 上一篇：如果我是语文老师 下一篇：语文“专题教学”刍议学 科 教 研? ? ? 小学 初中 高中 ? 语文 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 学科公告 学科资讯 优秀教案 试题研究 学科资源 奇文共赏 作文教学数学 英语 物理 化学 政治 历史 地理 生物 学段公告 教研动态综合联系我们 | 友情链接 | 网站调查 | 版权信息 | 网站地图 | 常见问题解答 | 投诉电话： 传真： 地址：滕州市杏坦路 版权所有? 2009Powered by SiteServer CMS 鲁 ICP 证 0502?课外阅读的时间少：在电视、电影、网络等多种活动方式的包 围之下，学生们有了更多活动选择，他们的课余生活变得丰富 多彩；同时，在这些活动方式的冲击下，越来越多的时间被电 视、电脑占据，而课外阅读的时间相应就变得越来越少。?（2）没有养成经常阅读的习惯：主观因素主要是：不能正确 认识课外阅读的意义，不能排除外界的干扰， 缺乏主动性与 积极性。客观因素主要是：到了初中， 学生学习生活变得紧 凑，为了应付升学考试，在学校和家长的压力下，他们整天围 绕着教科书或辅导书打转，整天钻在作业、习题或试卷中，一 天下来几乎没有时间看书，也就谈不上阅读习惯的养成了。?（3）阅读目的不明，阅读书目芜杂：都说是“开卷有益” ， 但学生的阅读若随意性太大，只凭个人兴趣去阅读，或心血来 潮，有什么书就看什么书，看一本是一本，或随波逐流，泛泛 而读，这种阅读的盲目性也是让人担忧的。尤其是现今书目芜 杂，有一些打着“灵幻小说”旗号的垃圾书，融合了中国的迷 信和肤浅的西方魔怪传说，学生认为是这潮流与时髦，争先恐 后地传借、 购买。另外，很多学生读书缺少计划， 占 阅读 中以浏览、略读为主者多， 86％；精读者少，占 10％；不清 楚的占 4％。阅读过程中也少有圈点批注、好词佳句的摘抄， 心得体会、新的思考是有的，但行诸笔端、整理留存者少。?（4）有效的阅读指导不够，阅读兴趣难以持久：有问卷调查 显示，大部分中学生都认为阅读课外书籍是必要的， 但由于没有掌握一定的阅读方法， 从而造成阅读效率低下或阅读兴 趣下降。由此可见，给学生提供阅读方法上的指导，是帮助学 生更好地展开阅读以吸收书中营养的重要措施。学生或浅尝辄 止、或浮光掠影，出现以上状况的主要原因，还在于学生不会 读。 因此， 阅读的指导显得至关重要。 吕叔湘先生也说过：“课 外阅读的指导很重要。 ”为了提高江学生阅读的效率， 必须 指导学生掌握科学的读书方法， 切实解决“怎么读”、“读 什么”的问题。?课题研究的意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过： “让学 生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅 读、再阅读。 ”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人 类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子 终生受益的重要措施。 教师应根据学生课外阅读的情况对其 进行适当的指导， 以提高学生的自主学习能力， 形成良好的 阅读习惯。课外阅读指导课的意义主要体现在以下两个方面：?1. 有效地激发学生的阅读兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅 读的巨大动力。爱因斯坦说过： “兴趣和爱好是获取知识的 动力。”俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进 行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对课外阅读有了 兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。在教学过程 中，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣， 以兴趣这把钥 匙去开启学生的心扉， 引导学生走进知识宝库的大门。?2. 提高学生的阅读能力许多学生有了课外阅读的兴趣，但如 何“读”还不是很明确；有的学生只凭兴趣，凡是情节生动的 内容就走马看花地读读，有的读了文章，也不懂得积累知识， 吸取技巧， 用在写作上。因此，在语文教学中，要进一步引 导学生不但爱“读”，而且会“读”，这就要教给学生课外阅 读的方法。“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受 用无穷。”因此，教给学生课外阅读的方法尤其重要。曾国藩 曾指出读书之法： “不同之书，区别对待，应读之书，宜缓 ” 宜熟，应阅之书，宜速宜多。阅读如攻城，轻骑剽悍，所向无 前。 我们在指导学生课外阅读时应教育学生要根据不同体裁、 不同内容的文章采用不同的方法去阅读， 从而提高学生的阅 读能力。?3.养成经常阅读的习惯“不积硅步，无以至千里，不积小流， 无以成江海。 语文之塔不是一砖一瓦构建的， ” 没有日积月累， 就没有学生的语文功底，就没有丰厚的智力背景。学生有了阅 读的兴趣，懂得了阅读的方法，也就能养成经常阅读的习惯， 能让学生在课外阅读的广阔土地上尽情畅游，让孩子们在浩瀚 的书海里愉快遨游，才能从中获取知识营养，从而提高自己的 语文能力和语文素养。?二、概念的界定所谓课外阅读课课型：余映潮老师认为，所谓 课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分 出来的课堂教学的类型。 可以说， 课型是由 “课” 的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种 课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是 什么，这节课就可以称为是什么课型。? ?三、课题研究的内容及预期目标 （一）课题研究的内容课外阅读指导课的课型有很多，大致包 括：读物推荐课、读物鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、读 物讨论课、读书笔记指导课、课外阅读检查课、读书交流课等 等。根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，本课题 选定“读物推荐课”“读书指导课” 、 “读物鉴赏课” 、 和“交流汇报课”四种类型进行研究。?1. 推荐型：是指根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中 所学到的方法作为课外阅读的“奠基”和“引领”，用生动活 泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物，让学生把阅读范围 延伸向课外。推荐的读物可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内 容的介绍；形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推 荐和分散推荐相结合。它的教学流程应根据学生的的阅读情况 和要阅读的书籍内容来确定。?2．指导型：读书指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方 法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的读书方法，养成 习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。它包括读书方法的 指导和读书笔记的指导。?3．鉴赏型：这类课型就是让学生参与阅读过程，参与讨论、 探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐 形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情 感上引起共鸣。它的大体模式是：激发兴趣，导入主题――课 内指导，例子引路――学法迁移，自主赏读――畅谈心得，拓 展延伸。 对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读 体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟 其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗 读能力和鉴赏能力。?4．交流汇报型：这类课型是通过学生交流汇报，教师来检查 学生课外阅读的情况与效果。由于学生的喜好不同，理解能力 不同， 个性体验不同， 只要让学生充分地各抒己见， 畅所欲言， 道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补 短、共同进步的目的即可。交流与汇报可分二个阶段进行，也 可同时进行。读书交流课：根据所阅读的书的主要内容后说感 想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评人物等等。读书汇 报课以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形 式不拘一格，达到目的即可。如：举办讲演会；开展故事比赛 或朗读比赛或成语连赛或古诗文背诵比赛的活动； 读书笔记 展览；读物插图设计赛或手抄报竞赛；书面作业练习等。?（二）课题研究的预期目标?1.学生会选择有益的书籍。从学生课外阅读情况来看，学生阅 读随机性比较强，通过“推荐型”课外阅读课，立争使学生从 名目杂多的书目中学会选择思想健康、知识性强、有益于学习 的读物。只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。?2.学生会一定的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的 阅读效果， 而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定， 什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二 楚。明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。?3. 学生会做读书笔记。在课外阅读时我们要求学生注重积累。 以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。教会学 生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳 句等。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来， 分门别类贴在准备好的本子上。?4. 学生会鉴赏。通过指导学生写阅读心得，点评精彩片段等 方式， 逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读、 以评判的思维体会， 进一步提高学生的鉴赏能力。? ?四、课题研究的对象七～九年级的学生。 五、课题研究的操作措施与方法本课题主要采用课例研究法、 问卷调查法、经验总结法、学习成果展示法等方法。?六、课题研究的时间规划与步骤本课题计划一年完成，分三个 阶段：?1．准备阶段（2013 年 3 月至 6 月 ）成立研究课题，了解 目前初中学生的阅读现状，写出课题研究的具体方案。?2．实施阶段（2013 年 7 月至 2014 年 5 月）深入开展课题 研究实践活动， 定计划按时开设四种类型的课外阅读指导课， 对教学实际问题及时总结并作出调整。?3．总结阶段（2014 年
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