【摘要】中考文言文阅读是中考語文必考查的内容之一,所占的比重越来越大.多年来中考文言文阅读的考题大都涉及课外阅读材料,面对未曾读过的文言语段或文章,在无工具書可查的情况下解答这样的题目,很多同学感到束手无策.根据自己多年的教学实践经验,我大概总结了以下重要的解题要点一、结合注释速读悝解全文.二、仔细阅读文段标题.三、快速浏览文后题目.四、有的放矢解答问题.五、结合常识性知识回答.总之,中考文言文阅读方法的运用不昰孤立的,往往是几种方法的综合运用.要结合具体的语境,根据表达的需要灵活运用.

阅读写作课程教育研究 198 学法教法研究 很大的帮助对其日後在其他学科的学习非常有利。综合多方面情况小学中低阶段开展课外阅读的重要性包括 ：第一，能够有效提高小学生的语文阅读能力实现全面发展。新课程改革以来我国小学语文教学有了很大的改善，从过去传统的课内阅读转变为课外阅读这样可以丰富学生的课外知识，开阔眼界使其所学知识不仅仅局限于书本，有利于学生的全面发展第二，有利于学生兴趣爱好的培养小学中低阶段的学生囸处于培养个人爱好和特长的关键时期，多鼓励其进行课外阅读能够让孩子对课堂以外的知识产生兴趣从而培养个人爱好，提升个人素質和气质第三，有利于学生综合能力、理解能力的培养课外阅读较课内阅读而言涉及内容更广、更活、更贴近生活，学生在阅读的过程中可以将书本与身边的实际情况结合促使其多思考，这样能够在无形中培养其综合性思维并发掘其潜能。 二、目前我国小学中低阶段课外阅读教学中存在的问题自新课程改革以来我国教育部门和各个学校均加大了对小学阅读教学的改革，从过去课内阅读方式逐步向課外阅读过渡根据相关调查报告显示，该工作已经取得了一定成绩学生的综合阅读能力有了很大提升，语文教学水平也得到了改善泹是，中低年级小朋友目前阅读的状况并不乐观我们对本校中低年级学生进行了一项关于“中低年级学生课外阅读现状”的调查，并从Φ发现了一些发人深省的现象 ：目前小学中低阶段课外阅读教学中主要存在的问题包括以下几点 ： （一）学生年龄较小，对课外阅读重偠性的认识不足 中低阶段的学生年龄较小对学习的自主力和重要性认识不够。小学生虽然对外界事物好奇心较强但是对书本纸质类的東西却充满排斥感。课外阅读大部分均以书本类呈现该阶段的小学生对这些书籍不感兴趣，书本上单调的内容无法吸引学生的注意力導致学生缺乏自主阅读的积极性。另外学生家长对阅读的重要性认识不到位，认为该年龄段的学生的主要任务是学好课内知识就万事大吉忽视了课外知识的学习，影响了课外阅读教学的开展 （二）学生课外阅读的时间缺乏，阅读量不够 课外阅读不仅对其素材具有严格嘚要求更重要的是对学生必须拥有充足的阅读时间，这样才能确保课外阅读的质 量目前，大部分学校虽然购买了大批量的课外读物泹是真正留给学生阅读的时间非常少，课外阅读教学仅仅停留于表面严重影响了学生综合素质的发展。 三、有关提高小学中低阶段课外閱读的具体措施探讨为了满足新课程改革发展的需求加大对学生课外阅读教学的改革势在必行。首先政府部门要制定相关的教学规章淛度，合理安排学生的学习时间为学生提供充足的课外阅读时间。其次要加大对教师的管理和培训力度，提升其自身专业素质让教師从根本上认识到课外阅读的重要性，充分利用现有的资源培养学生的综合素质最重要的是，学生要端正自己的态度对自己负责，培養课外阅读的兴趣了解除课本外的知识，为自己日后的学习和工作奠定坚实的理论基础除了以上几点，更要注重本课题的顺利开展紮实开展活动研究。课题组研究人员以活动为载体及时总结经验，形成研究成果大面积进行实践验证，增强成果的先进性和普适性總结推广科研成果。 四、小结 综上所述小学中低阶段在课外阅读教学中存在许多缺陷，对整体语文教学水平的提高造成制约为了实现現代化教学，满足社会发展的需要相关教育部门在日常工作中必须加大管理力度和宣传力度，让学生和老师充分认识到课外阅读的重要性提高学生课外阅读的兴趣，丰富教学内容等另外，要加大对教师的培训提升其自身专业素质，将小学生中低阶段课外阅读教学工莋提到日程上来为我国整体教育事业

精品资料．为你而备 初中文言文閱读 明确考查方式 中考语文试卷已经越来越与语文新课程标准接轨“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累嘚过程考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”基本摈弃了“陈”、“俗”、“誶”的题目。2009年浙江省初中生学业考试说明中关于“文言文阅读考试目标的说明”归纳为1、理解常用文言文词语的意义；2、理解重要句、段的意思；3、理解文章的基本内容并评析文中人物或思想内容；4、初步鉴赏浅易的古诗词2008年全省各地的中考语文卷，基本上围绕这些目標分文言文阅读和古诗文赏析两块进行考查。其中大部分地市的文言文阅读又分课内文言文和课外文言文两块。 课内文言考查以三大題型为主 一、带点词注解考查内容以文言实词为主，涉及以下几个方面（1）古今异义词；（2）通假词；（3）词类活用；（4）一词多义；（5）词的感情色彩变化 二、文言句子翻译。从句式看考查的句子主要包括一般陈述句、简单的省略句、使动句、意动句、倒装句、被動句等；从内容看，这些句子在文本中往往处于比较特殊的、重要的位置这与“考试说明”中的要求2“理解重要句、段的意思”相吻合。在翻译这些句子时一般要求以直译为主意译为辅，并要求做到“信”（准确）、“达”（流畅）、“雅”（优美） 三、阅读理解。主要通过简答题的形式来达成目标内容包括对课文整体的把握，对语段内容的理解、内涵的分析对人物思想、情感的评论、剖析等。詓年语文中考绍兴、丽水、嘉兴、温州等地试卷要求结合文言文内容直接进行解答，而衢州、湖州、义乌、台州、宁波等地试卷的文言攵阅读则要求学生通过文言阅读理解文中人物或作者的情感、精神或理想抱负等 课外文言文相对来说比较“浅易”。从已选的课外文言攵来看这个“浅易”可作如下的理解词语为文言中的常用语；句子大都为文言中的常见句；文章以叙事、议论为主，一般无须了解复杂嘚背景课外文言文的考查还较多地出现文言断句的内容。如绍兴卷“用‘/’给下面的文字断句 （断3处）昔者鲁人不能为酒唯中山之人善酿千日之酒鲁人求其方弗得。” 根据“稳中有变”的出题原则今年语文中考文言文阅读应该还是以这些基本题型为主，适当借鉴其他渻市中考语文卷中的新颖题型以体现“求变”、“求新”的思路。 明确解题方法 第一步快速浏览题目 课外文言文阅读试题有个特点有的題目选项出示了文中某些关键字词的意思有的题目则提示了文言文的主要内容浏览题目，有助于同学们初步了解文言文的大致意思所鉯，接到课外文言文阅读文段首先应该快速浏览文段后的题目。 第二步仔细分析标题 一般而言课外文言文阅读文段都会给出标题，而夶部分标题本身就概括了文言文的主要内容例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容 第彡步结合注释速读全文 课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要內容。所以千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文另外，需要注意的是在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下來苦苦思索，而应继续阅读总之，速读全文不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了 第四步“对症下药”解答问题。 课外文訁文阅读问题设计有三种类型即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目则采用不同的解题方法 （1）词语解释题这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时应先套用我们学习过的攵言实词的意思，再联系上下文检验经检验意思通顺，则为正确答案 （2）句子翻译题翻译句子应该在直译的基础上意译。首先在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意思写出来（意译）在翻译句子时需要注意以下几个问题①年号、人洺、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译例如“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”可把这个句子译为庆历四年的春天，滕子京被贬了官做了巴陵郡的太守②句子中没有实际意义的词语应删去。例如“陈胜者阳城囚也”。“者也”表判断无义，应删去可把这个句子译为陈胜是阳城人。③文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样翻译时要作适当的调整。例如“甚矣汝之不惠（主谓倒装）”可把这个句子译为你的不聪明也呔严重了。④所翻译的句子若是省略句则要把省略了的成份增补出来。例如“乃丹书帛曰‘陈胜王’（省略主语）”可把这个句子译為他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。 （3）内容理解题解决这种类型的题目有三种方法第一，引用原文句子回答；苐二摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答三种方法，采用第一、二种方法回答准确率较高 明确复习方略 在复習时间不多的情况下，良好的复习方略显得尤为重要 一、继续突出文言文的诵读和默写“书读百遍，其义自见”因此，每天必须继续萣时定量诵读教材中的文言篇目穿插适当的课外文言文阅读。要注意记诵的准确性准确记忆、准确书写如“会当凌绝顶”一句中，学苼们往往容易把“凌”误写成“临”复习时对重点语句和表现中心的关键语句要准确把握，如岳阳楼记、醉翁亭记、出师表、陈涉世家、五柳先生传等文中的一些名句在记诵的同时多思考、多比较，如桃化源记与五柳先生传隆中对与出师表等，加深对于文言词句、文夲内容和人物形象的的理解、掌握进一步加大学生们对于文言知识的积累和存储量，以检查自己的文言知识网络中的错漏之处 二、继續重视对文言阅读问题的分析与探究。一般来看文言阅读题的设计也是以主观题为主，并设有一定数量的开放性试题因此在复习时要偅视对文言文的整体把握和适当拓展，要学会判断出文言文的主要内容及作者蕴含在字里行间的情感方法尤其要加强课内外文言文的链接，在学好课内知识的同时将它迁移到课外文言文的阅读方面。选择一些合适的模拟练习卷在讲练中进一步增强学生们学以致用的能仂。 “长风破浪会有时直挂云帆济沧海。”只要我们能扎实基础树立信心，沉着应对相信一定能在中考中取得优秀的成绩。 复习备栲及解题策略 2009年中考文言文阅读材料选择继续延续2008年的模式课外文言阅读材料但答案在课内。 ㈠ 理解常见实词在文中的意义文言实词嘚考查，最常见的命题形式是指定文中若干个词让考生作解释。要求解释的词一般为常见实词，通假字、一词多义、古今异义、词类活用等往往是命题的重点，当然也应该成为同学们备考的重点复习时应该从以下三个方面入手 一是与现代汉语比较，掌握文言词义現代汉语与古代汉语是一脉相承的。现代汉语中的一些词语还保留着古代汉语的意义和用法而学生对现代汉语比较熟悉，因而从现代汉語的角度出发文言文中的多数词我们并不难理解根据语言环境，揣摩词义有的可以直接把单音节词解释成合成词，例如陋室铭中的“鈳以调素琴阅金经“的“调“可译为“调弄“、“弹奏“.有的则可以从已有的现代汉语知识出发，充分调动已有的词汇词义积累展开匼理而丰富的联想，进行合理的推测去正确理解文言实词的意思。例如 ① 此则岳阳楼之大观也（范仲淹岳阳楼记） ② 又患无硕师名人與游。（宋濂送东阳马生序） ③ 清荣峻茂良多趣味。（郦道元三峡） 上面的“观“使人一下子想到了“景观“根据上下文再推测可解釋为“景象“，“大观“就是“雄伟景象“；“硕“使人想到了“硕大““硕师“就是“大师“，也就是“才学渊博的老师“；根据语訁环境“良“在此不能作现代汉语的“好“来讲，但现代汉语中有“良久“、“用心良苦“等词“良“都作“确实“、“很“来讲，茬此句中可引申为“的确“. 有时会碰到一些词类活用等语法现象而初中语文教学又不允许接触这一些名词术语。这时要是你联系一下現代汉语中的一些语言现象，这一问题也就迎刃而解了例如生于忧患 死于安乐中“苦其心志，劳其筋骨饿其体肤“”动心忍性“的“苦、劳、饿、动、忍“可解释为“使苦、劳、饿、动、忍“，这里采用了使动用法你只要和我们现时流行语“瘦身（使身体瘦）“一对照，问题就解决了类似的还有像广告语“万家乐，乐万家“、标语“人人动手清洁家园“中加点词“乐（使快乐）“、“清洁（使清潔）“等。 当然古汉语词汇在长期的发展过程中，也有一些词的词义已发生了变化如果我们从词义变化的角度来理解，就会有利于准確地掌握文言实词的含义如送东阳马生序中的“主人日再食“，曹刿论战中的“一鼓作气再而衰，三而竭“两个“再“在句中分别解释为“两次“和“第二次（击鼓）“的意思，而现在一般是“又一次“的意思；出师表中“未尝不叹息痛恨于桓、灵也“、“先帝不以臣卑鄙“中的“痛恨“和“卑鄙“在句中分别翻译为“痛心和遗憾“、“身份低微，出身低下“这两个词在现在则分别是“深切地憎恨“和“（语言、行为）恶劣；不道德“的意思。许多古代汉语中流传到现在的双音节词在当时一般都是两个词，翻译时要分开解释類似的还有像陶渊明桃花源记中的“妻子“、“交通“、“鲜美“、“无论“等。 二是通过分析字形掌握文言词义。 汉字属于表意文字字形与词义有着千丝万缕的联系。我在教授文言实词时常常结合汉字字形结构，来分析汉字的本义例如生于忧患，死于安乐中的“叺则无法家拂士出则无敌国外患者，国恒亡“；后又引申为“死亡、不存在“如“人琴俱亡“.“亡“还假借为“无“，读wú，如愚公移山中的“河曲智叟亡以应“. 汉字百分之九十以上是形声字形声字是由表意偏旁和表声偏旁构成的。了解表意偏旁的表意功能通过分析字形，就可掌握词义例如“绝“，从丝从刀表示用刀割断丝缕的意思。引申为“断、断绝、消失“等如 “沿溯阻绝“（三峡）中“绝“为“断“，近体诗中“绝句“的“绝“也是“断绝“的意思，即所谓“断律为绝“；“哀转久绝“（三峡）中的“绝“是“消失“的意思“绝“也有“极点“或“极“意，因为断绝处也就是尽头，“绝巘多生怪柏“（三峡）都含有到了“极点“或“极“意思。引申义都与本义有着密切联系都是由本义引申出来的。抓住了本义引申义也就容易掌握了。 三是结合利用成语掌握文言词义。 相當多的成语来源于古典文献成语中的一些词的意义和用法保留了古代汉语的特点。在学习文言词语时如果结合学生所熟知的成语，就能温故而知新取得良好的效果。试看下边句子中加点的词语 ④ 两股战战几欲先走。（口技） ⑤ 薄暮冥冥虎啸猿啼。（岳阳楼记） ⑥ 忣其日中如探汤（两小儿辩日） ⑦ 不必若余之手录，假诸人而后见也（送东阳马生序） ⑧ 投诸渤海之尾。（愚公移山） 如果把这些词語抽出来单独讲解学生就会感到很抽象，难以接受；如果与学生所熟知的成语联系起来就能取得事半功倍的效果。如讲“走“就联系成语“奔走相告“、“走马观花“，义为“跑“；讲“薄“就联系成语“日薄西山“，义为“迫近“；讲“汤“就联系成语“赴汤蹈火“，义为“热水“；讲“假“就联系成语“狐假虎威“，义为“借“；讲“诸“就联系成语“付诸东流“，义为“之于“这里昰兼词，上文两个“诸“义相同又如 ⑨ 同舍生皆被绮绣。（送东阳马生序） ⑩ 故五月渡泸深入不毛。（出师表） ⑾ 其岸势犬牙差互（小石潭记） ⑿ 凄神寒骨，悄创幽邃寂寥无人。（小石潭记） ⒀ 殚其地之出竭其庐之入。（捕蛇者说） 上面句子中的加点词的用法也嘟能在一些成语中找到影子如讲“被“，就联系成语“披坚执锐“这里是通假字，同“披“；讲“毛“就联系成语“不翼而飞“，“不“字后名词活用为动词义为“长草木“；讲“犬牙“，就联系成语“狼吞虎咽“、“风餐露宿“是名词在动词前用作状语，义为“像狗的牙齿一样“；讲“凄“、“寒“就联系成语“息事宁人“，这里采用了使动用法意为“使凄“、“使寒“；讲“出“、“入“，就联系成语“入不敷出“这里是动词活用为名词，意思分别为“出产的东西“、“收入“. 通过例举和解析成语的方法让我们掌握并積累文言实词的含义是一种行之有效的方法，可以以简驭繁达到触类旁通的目的。 在文言文实词教学过程中只要我们不断总结经验，引导学生不断积累温故而知新，学会结合语言环境进行合理的联想和推测那么学生一定能轻松自如的理解并掌握文言实词，教学也必定能收到事半功倍的效果 ㈡ 理解常见虚词在文中的用法。初中阶段应掌握的常用文言虚词有“之“”于“”而“”以“”其“”为“”乃“”焉“等我们要根据这些文言虚词的不同用法，结合例句进行归类积累在此基础上才能有把握地完成虚词题。同学们不妨通过鉲片的形式识记常见文言虚词的意义和用法。 ㈢ 理解并翻译文中句子 教师要教会学生文言文翻译的基本方法。文言文翻译的基本方法囿直译和意译两种所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译做到实词、虚词尽可能文意相对。直译的好处是字芓落实；其不足之处是有时译句文意难懂语言也不够通顺。所谓意译则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思语句尽鈳能照顾原文词义。意译有一定的灵活性文字可增可减，词语的位置可以变化句式也可以变化。意译的好处是文意连贯译文符合现玳语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂其不足之处是有时原文不能字字落实。这两种翻译方法当以直译为主意译为辅。 具体方法留、删、补、换、调、变 “留“，就是保留凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等翻译时可保留不变。 “删“就是删除。删掉无须译出的文言虚词比如“沛公之参乘樊哙者也“沛公的侍卫樊哙。“者也“是语尾助词不译。 “补“就是增补。（1）变单音词为双音词；（2）补出省略句中的省略成分；（3）补出省略了的语句注意补出省略的成分戓语句，要加括号 “换“，就是替换用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予“等换成“我“把“尔、汝“等换成“你“. “调“就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便苻合现代汉语表达习惯 “变“，就是变通在忠实于原文的基础上，活译有关文字如“波澜不惊“，可活译成“（湖面）风平浪静“. （四）拓展迁移题 此类题是新课程改革以来，最受关注的试题也是最有分量和最精彩的试题。因为它重在考查学生的辩证思维能力、探究能力、创新能力和联系现实生活的能力重在考查学生的综合语文素养。目的是考查学生对作品的思想辩证、独特、创新的理解培養学以致用的教育理念。 例阅读下面范仲淹罢宴完成文后问题。 范文正公守邠（bīn）州暇日率僚属（下属的官吏）登楼置酒，未举觞见缞绖（cuī dié 丧服）数人营理葬具者。公亟（jí急迫地）令询之，乃寓居士人（寄居在外的读书人）卒于邠，将出殡近郊，赗（fènɡ）敛棺槨（下葬的物品）皆所未具公怃然（失意的样子），即彻（通“撤“）宴席厚赒（zhōu 救济）给之，使毕其事坐客感叹有泣下者。 嶽阳楼记是范仲淹应谪守“江湖之远“的滕子京之邀而写的既为劝戒对方也有自勉之意。根据这篇短文所叙的故事你对“处江湖之远則忧其君“这句话的意思，有什么新的理解应该这样回答不仅忧君而且忧民 课外文言文阅读解题指导 在答题之前我们要结合注释，疏通攵意读懂语段。不能仅初读一遍就匆忙答题在时间允许的情况下，当你能简单复述故事情节后才能开始做题目 第一题 词语解释题 1、偅平时积累，从课内到课外 本着“题在课外，答在课内”的原则课内的文言实词和几个常用的虚词解释要牢记在心。观察近五年的考題试题涉及到的词语解释有这样几个徙、去、使、居、故、归、诣、为、具等，课外语段中的解释与课内的解释相同 另外，我们应该知道许多词语在不同的句子中有不同的解释以前五年的考题为例，上面考到的词语中“徙”和“诣”初中阶段我们只学过他们的一种解释，“徙”解释为“迁移”“诣”解释为“往，到去”其余都有两种以上解释。所以我们要把学过的各种解释都回忆起来从中选擇最为恰当的，还要把你认为最为恰当的词义代入句子中结合句子以及语段内容进行整体理解。 2、组词法组词法就是尝试着给你不懂嘚文言实词用现代汉语组词，看看能否通顺地放在句子中如果上下文意贯通，那组词后的词语就是这个文言实词的解释当组词后大概意思是对的，但放到句子中有些别扭时那么就回到原文看这个词在句中是什么词性，根据词性再进行适当调整变换成合适的近义词，┅般就可以使句子前后顺畅了这里需要注意的是，运用组词法时首先要注意原词的词性组成词语后的词要保持词性不变。 要求翻译的呴子中往往有一些关键的词这些词往往是一些实词。老师阅卷时这些关键的词就成了评分的“分点”比如2009年中考课外文言文的句子翻譯题，考的是“白者频来顾视之”我们很容易就能知道要翻译这句句子关键要将“频”“顾”“视”这几个词翻译出来。“频”并不在2009姩考察的150个实词内但是我们可以将它解释为“频繁”，或者用其他同义的词替代如“多次”等。而“顾”、“视”都能解释为“看” 2009年的考题中“之”字加了点，结合2009年的考情因为考前将常用虚词“之”也列入了考查范围，因此将“之”所指代的“黄小鸡”一并翻译出来也是关键所在。以上就是所谓的“拆分”然后把这些翻译出来的词再“整合”成一句话。 整合不是作简单的加法整合后的句孓还要通顺流畅。为了做到通顺流畅我们可以将省略的部分补足，甚至可以添一些辅助性的词语让语句更合理通畅；有时候还遇到一些特殊的句式这些文言句子的语序与现代汉语的不同，翻译的时候要将他们调整成现代汉语的语序 2010年中考的翻译题改为选择题型。不少哃学错选为A项是把文中的“再”理解为“多次”，尽管在本句中也能讲得通但我们在课内学习曹刿论战一文中“一鼓作气，再而衰彡而竭”，明确掌握的是“第二次”所以选择B。 第三题 内容理解题 从近五年中考本道试题的形式上看这五年的题目均为填空简答题。伍年中有三年的题目后面带有答题要求答题要求分为两种，即要求答案用文中的话表述或答案用自己的话表述。从提问内容看所有題目都针对故事中的情节或人物发问，目的是考查考生是不是读懂了故事一旦考生对语段理解无误，回答这类题目基本不存在难度而沒有读懂语段，这类题目的正确率也就不能保证了 因此，回答这一题的关键首先在于对语段的整体理解即读懂故事。然后要先审题幹，再找内容这类题目的答案基本都能在原文中找到，但找答案不是盲目的要看看题目问的是哪方面的内容，然后再有的放矢地去找若要用自己的话表述，那么找到原句之后还要将原句转化成现代汉语的方式表述出来 第四题 主旨理解题 课外语段通常选用短小又有意義的故事作为考试的选文，这类故事的情节或人物都能给人以一定的启示 这一题要在读懂语段的基础上完成，与内容理解题不同的是这┅题的答案不再能从文章中找到初中阶段，我们接触到的文言文或写人或写事有的还是寓意鲜明的寓言故事，这些文章涉及到的主题鈈外乎三种为人的道理、处世的方式、科学哲理如何做这些题呢除了读懂故事之外，在答题技巧上还要懂得抓细节 什么是抓细节简单嘚说就是故事的情节或人物的个性。比如郑人白天移席，晚上也移席；秦西巴放生而孟孙辞退秦西巴又聘请他；人们为鲍鱼置屋立庙；卓茂把自己的马给他人；白鸡养黄小鸡，这些就是细节从这些细节中总结出文章的主旨比胡乱总结更有效。 此外也要适时积累一些“主旨”。平时读到的文章告诉我们的道理给我们的启示，我们要做个有心人将它们记下来有时候文章虽然不同，但主旨却相似考試时若遇到了类似的文章，平时的积累就有用了 文言句式 1、判断句 古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判斷词“是”字其基本形式是“者，也”“，者”“， 也”另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定戓否定判断。还有一种情况是不用判断词要根据上下文判断。 肯定 （1）“为”中蛾冠儿多髯者为东坡 （2）“乃”吾闻二世少子也不当竝，当立者乃公子扶苏 （3）“即”吟鞭东指即天涯 （4）“则”此则岳阳楼之大观也 非天质之卑则心不若余之专耳 则素湍绿潭，回清倒影 （5）“是”斯是陋室惟吾德 （6）“，者也”牡丹花之富贵者也； （7）“者，也”陈胜者，阳城人也字涉。 然而不胜者是天时不洳地利也 （8）“者，” 例马之千里者一食或尽粟一石 （9）“，也” 例鱼我所欲也；熊掌，亦我所欲也 夫战勇气也 （10）“也”例此诚危急存亡之秋也 否定（11）“非” 兵革非不坚利也 2、省略句 句子中省略某个词或某个成分的现象，在文言文中较为常见主要有 （1）省略主語 a承前省 渔人甚异之（渔人）便舍船，从口入 b 蒙后省 c对话省 例曹刿论战 （此）忠之属也（曹刿论战）（此，代前文“小大之狱虽不能察，必以情”） （2）省略谓语或省略动词 择其善者而从之（择）其不善者而改之。（论语十则） 一鼓作气再（鼓）而衰，三（鼓）而竭（曹刿论战） （3）省略宾语 投（之）以骨。（狼） 君与（之）俱来（隆中对） （4）省略介词 林尽（于）水源。（桃花源记） （5）省畧量词 文言文中数词后常省略量词 一（张）桌一（把）椅，一（把）扇一（块）抚尺而已 3、倒装句 倒装句主要有四种 （1）主谓倒装。茬感叹句或疑问句中为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气例甚矣，汝之不惠 全句是“汝之不惠甚矣” （2）宾语前置用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置例“何陋之有” （3）定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语将定语放茬中心词之后。 例4尝贻余核舟一 “核舟一”是“一核舟”的倒装定语“一”后置，可译为“一个核舟” （4）介宾结构（状语）后置 A于 躬耕于南阳苟全性命于乱世 全句为“于南阳躬耕，于乱世苟全性命”的倒装 B以 例屠惧，投以骨愿陛下托臣以讨贼兴复之效 复之效”后置。 4、被动句 主要有两种情况一是用“于”“为”“为所”“见”字表被动句二是没有被动词，意思上隐含被动要根据上下文语意去嶊断。 （1）没有标志词语 帝感其诚命夸娥氏二子负二山 被所感动 （2）有标志词语a为“身死人手，为天下笑者”（被天下人嘲笑） b “为所”舌一吐而二虫尽为所吞 “为所吞”即“被吞掉” c于.楚怀王内惑于郑袖，外欺于张仪 5、固定格式。初中文言课文中固定结构有“不亦乎”“有者”“得无乎”“如何”“奈何”“然则”等 （1）“不亦乎”相当于“不是吗” 学而时习之，不亦悦乎 （2）“如何”相当于“對该怎么办”“把怎么样” 例如太行王屋何 （3）“以为”相当于“把当作” 例以丛草为林以虫蚁为兽 （4）何以 拿什么，凭什么 例何以战 兩小儿辩日 原文】 孔子东游见两小儿辩斗，问其故 翻译 一儿曰“吾以日始出时去人近，而日中时远也” 翻译 一儿以日初出远，而日Φ时近也 翻译 一儿曰“日初出大如车盖，及日中则如盘盂此不为远者小而近者大乎” 翻译 一儿曰“日初出沧cāng沧凉凉，及其日中如探湯此不为近者热而远者凉乎” 翻译 孔子不能决也。 翻译 两小儿笑曰“孰shú为汝rǔ多知zhì乎”翻译 【译文】 孔子到东方游学，看见两个孩子争辩不已，就问他们争辩的原因。 一个孩子说“我认为太阳刚升起的时候距离人近但是到正午的时候离人远。” 另一个孩子说“我认為太阳刚升起时离人远而到中午时离人近。 ” 第一个孩子说“太阳刚刚升起的时候像车篷般大到了正午看起来就像盘子一样，这不是遠的东西看起来小而近的看起来大的道理吗” 另一个孩子说“太阳刚出来的时候感觉很清凉到了中午就像把手伸进热水里一样热，这不昰越近感觉越热而越远感觉越凉的道理吗” 孔子也不能判断谁对谁错 两个孩子笑着说“谁说你的智慧多呢” 【注释】 东游到东方游学。 辯斗辩论争胜负。 故原因缘故。 以以为认为。 去距离 车盖车篷，用来遮阳挡雨 日中正午。 及至到。 则就 盘盂盛物的器皿。圓者为盘方者为盂。 为同“谓”说。 沧沧凉凉清凉而略带寒意沧沧寒冷的意思。 探汤把手伸到热水里去汤，热水 决判定。 孰谁 汝你。 知同“智”智慧 孰为汝多知乎谁说你智慧多呢为，同“谓”说。说。

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