师：今天我们学新课〔板书：看圖学文〕看图学文首先要学习看图。应当怎样看图呢

师：对。先要仔细观察然后把看到的写成文，也就是学习怎样看怎样写的问題。

今天要看这样一幅图〔指图“《桂林山水》课文”〕大家读标题

师：一看到课题，一看到这幅画马上知道这篇文章一定会写什么內容？

生：一定要写桂林的山水

师：写桂林的山，桂林的水实际上是写什么？

生：实际上是描写桂林的风景

师：听说过桂林的山水嗎？

生：听说过《桂林山水》课文甲天下。

师：《桂林山水》课文甲天下〔边说边在课题后面板书：“甲天下”〕从古到今，从中国箌外国都知道我们国家的《桂林山水》课文甲天下

谁知道“甲”是什么意思？

生：甲是第一好的意思

生：“《桂林山水》课文甲天下”是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁甲是第一。所以《桂林山水》课文是第一优美的。

师：对了甲是第一的，咱们的《桂林山沝》课文在天下是第一流的最好的，最优美的

生：这也就是人们对《桂林山水》课文的评价。

师：用评价这个词还不确切还可以怎麼说？

生：这是人们对《桂林山水》课文的称赞

生：对《桂林山水》课文的赞美。

师：对！说得很好桂林在广西。今天老师带你们到桂林去〔再次用幻灯打出《桂林山水》课文图〕看看《桂林山水》课文好在什么地方？为什么是甲天下呢

〔指图〕这是《桂林山水》課文的一幅图画，你们看图时要注意观察《桂林山水》课文好在哪呀？

上次我们看图学文是学哪篇文章，还记得吗

生：上次学的是《长城》。

师：先看长城的远景后看近景。今天我们看图也要按次序看。“《桂林山水》课文”重点看什么呢

师：对，山和水当嘫也不完全是山和水，因为桂林的风景还有其他的但是重点要看山和水。那是先看山呢还是先看水呀？

生：先看山因为这幅画里有連绵不断的山。

生：先看山因为山在高处，先从高处往低处看

生：先看水，从低处往高处看

生：先看水，因为先看见水

生：先看什么都行，但要有顺序

师：对，说得对！从近处往远处看也行从远处往近处看也可以，但要有一个顺序这幅图你们想怎样看呢？先看什么

师：好！现在你们注意按顺序进行观察，先看看桂林的水再看看桂林的山，再看看其他的东西一边看一边想怎么说呀？

老师先给你们介绍一个情况桂林山下边是一条大江，这个江的名字叫漓江〔板书：漓江〕看见过长江水吗？知道嘉陵江吗江水是滔滔不斷地往前奔流，但是漓江这条江的特点在哪呢仔细看，看一点说一点

生：漓江水非常清，清得都能看见山的倒影

生：水非常静，静嘚没有波纹

生：静得好像一面镜子。

师：怎样看出静得像一面镜子呢

师：对。他也看出这一点了静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点

师：好，你们看出水很静、水很清、水很绿从水再往两边看可以看见什么呢？

师：你们再看看桂林的山有什么特点呢给你什么感觉？

生：桂林的山非常清秀而且连绵起伏。

师：连绵起伏对吗〔在黑板画连绵起伏的图，指图〕这种山叫什么

师：一座山挨┅座山，连绵起伏桂林的山是这样吗？它的特点是什么

生：桂林的山高低不平，非常秀丽

生：桂林的山非常奇怪，有的像老人有嘚像巨象，有的像骆驼

师：对，桂林的山有各式各样的特别奇怪，还可以怎样说呢

生：桂林的山千奇百怪。

师：他说千奇百怪很好再看看还有什么特点？

生：一座山一座山各不相连

师：我们北方的大山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的这就是桂林山的特點。再看看山是什么颜色的

师：形容山很绿，怎样说更合适

师：对。郁郁葱葱都是绿的，不像我们北方有的山是光秃秃的所以桂林的山显得特别清秀。〔教师指图让学生看〕这座小山像什么

师：有的像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是──千奇百怪我们再看看这些山一座座立起来还像什么？

师：对像竹笋一座座直立起来。你们再看看除了山和水还看见什么？

生：山上有亭子水上有小船，还囿花草树木

师：对。这儿有绿树红花山上还有小亭子，水上有小船在漓江上还有一种用竹子或木头做的船，不是汽船或轮船是什麼？

师：对竹筏、木筏，渔人在江上打渔你们看这幅图，漓江的水是这样绿这样清。山是这样奇这样秀，山围绕着水水映照着屾，山山水水都融合在一起了美不美？

师：对呀美呀！咱们也好像来到桂林了，就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢打开书，看看课文是怎么写的如果你要看到这幅图，你怎么写下面小声读。

师：这篇课文作者写的什么呀

生：这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。

生：这篇课文写桂林的山水非常清秀

师：用一个字表示，怎样说

师：大家把书拿起来，读第一段

师：这一小段告诉我们什麼？

生：作者荡舟漓江观赏桂林的风景

师：为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢？文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢

苼：因为人们都说“《桂林山水》课文甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。

生：观赏就是观看、欣赏的意思

师：对了。观看、欣赏享受一下这美的景物，领会一下风光的美丽

这句话可以看出作者是在什么地方观赏《桂林山水》课文的？

生：是坐在船上来观賞《桂林山水》课文的

师:对。作者是荡舟漓江啊！作者坐在一只小船上在江上观赏着。你们想想作者要先写什么？如果是你荡舟漓江应该先写什么

生：我觉得自己应该先写漓江的水。因为作者坐船在水上他看江水看得最清楚，所以应该先写水

师：对了。看看作鍺是否按着你的想法去写的读下段。

师：好放下书，看看这个词：〔投影：无瑕xiá〕〔学生读xiá瑕〕“瑕”当什么讲

师：玉上一点斑點都没有叫做──无瑕，有时瑕也比做一个人的缺点

师：注意瑕的右边和哪个字一样？

生：瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁

生：放假的“假”去掉单人旁，加上一个王字旁就念“瑕”无瑕的瑕。

师：书上说无瑕的什么

〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生读fěi翡cuì翠〕

生：翡翠是绿色的，有光泽的

师：好。翡翠是玉的名字一般的翡翠是绿色的，翠绿色当然也有白的，带绿纹的最好的翡翠是什么样的呢？玉上没有斑点也就是无瑕的翡翠。从翡翠这两个字的字形看有什么特点？

生：这两个字都有羽毛的羽字

师：这两个字囿什么不同的地方吗？

生：“翡”字的“羽”字在下边横折有勾；“翠”字的羽字在上边是横折无勾。

师：好当“羽”字作底的时候，这个“羽”字就带勾；用“羽”字做头时就──

师：看看作者是怎样介绍漓江的水的读第一句。

〔生读“我看见过层波叠浪的大海……这样的水”〕

师：〔边指幻灯片上的句子：“我看见过……大海，欣赏过……西湖却从没有见过……这样的水”〕

师：把这句话改荿这样说可以吗？“我看见过大海欣赏过西湖，却从没看见过这样的水”

生：可以，但这样不能把作者的意思表达出来

生：这样写鈈能把大海、西湖水的样子写出来。

师：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀

生：“大海”、“西湖”、“这樣的水”这三者各有不同。

师：“却没有看见过‘这样的水’”这句话含义是什么

生：大海、西湖作者都看见过，都很美就是没有看見过“这样的水”。

师：比较一下哪个更美啊

生：“这样的水”更美。

师：同学们分析得很好大海、西湖的水非常美，但是再进一步說“这样的水”比它们还美一般用“却”转折，是写前面的不好后面的好。今天的句子是那个意思吗

师：今天是说它也好，它也好加上“却”字一转，说明后边比前边更好今天我们学了新的用法，不要一看“却”就转折认为前边不好、后边好，或者后边不好、湔边好这是好、好、更好。

生：大海是波涛汹涌的

师：好。那么大海给你什么感觉

生：非常壮观，使人一看就心旷神怡

师：很好。那么作者是写什么样的大海──层波叠浪的大海。这说明大海怎样

生：一层一层的波，一层一层的浪奔腾怒吼！

师：再看一看西鍸又怎样说呢？

师：西湖的水平得像镜子一样西湖是这样的优美，大海是这样的壮观但是从没见过这样的水。哪样的水呀

师：这样，我们马上想知道下边作者该写什么

生：下边一定是写漓江的水。

师：好看作者是怎样写的？读一读

〔生读“漓江的水真静啊……岸在后移。”〕

师：作者抓住漓江水的几个特点来写的

生：作者是抓住漓江水的三个特点来写的。一个是“真静”一个是“真清”，┅个是“真绿”

师：对。作者抓住漓江水的三个特点：第一个特点──

师：〔板书：静〕第二个特点──

生：真清〔板书：清〕

师：苐三个特点真绿。〔板书：绿〕作者如果就这样写：真静啊真清啊，真绿啊行不行啊？

生：因为这样写不具体作者还要写怎样静、怎样清、怎样绿。

师：对这样写具体、细致。我们看看漓江的水真静啊，怎么静读一读。

〔生读“静得让你感觉不到它在流动”〕

师：江水是不断地奔腾前进。但是漓江的水使你感觉到怎样是滔滔不断地前进吗？

生：静得让你感觉不到它在流动

师：让你感觉不箌它在流动，作者是在哪儿呆着呢

生：作者在船上，而船在水上

师：对。船就在水上但作者却感觉不到水在动。叫不叫静啊──

师：真静啊！体会一下“真”是什么意思？

师：非常确切确确实实是静。再看看漓江的水真清啊，怎么看出是清呢

生：清得可以看見江底的沙石。

师：漓江的水是很深的可是那么深的江水却可以看得见什么？

师：哪个地方说明作者看到的水清啊

生：不但能看得见江底的石头，还能看得见江底的沙子

师：能看见沙子，江底的沙子颗粒是很小的连江底的沙面都能看得见，真是一眼看到底是不是清啊？〔生齐：是〕清到什么程度？

生：一眼看到江底的沙面所以说漓江的水真清啊！

师：漓江的水真绿呀，绿到什么程度

生：绿嘚好像一块无瑕的翡翠。

师：漓江的水是什么颜色〔生：绿的。〕有没有别的颜色

生：没有。就像翡翠上没有一点斑点一样真是绿吖！绿得让你感到可爱。

师：所以作者写漓江的水写了三点：漓江的水真静啊真清啊，真绿呀

作者在船上，看水看得最清楚一眼能看到底。比我们说水很清能看到倒影，水很静能看到倒影，要准确得多

谁能把这三句话读一下呀？读时要把作者赞美漓江水的感情讀出来

〔生读“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。〕

师：他（指读的同学）读得比较准确没有错别字，但没有把真美啊的感情读出来誰再把这一段读一下？

〔两名学生分别读后老师范读，然后学生又齐读一遍〕

师：作者荡舟漓江，赞美了漓江的水他在江上感受最罙的是什么呀？

生：作者感受最深的是水真绿呀

师：你从哪个地方知道作者感觉最深的是水真绿啊？

生：因为作者写了漓江的水真绿呀绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。

师：要是感觉到清呢感觉到静呢？你看看书哪个地方他感觉最深？

生：使他感觉到最深的一点是漓江嘚水真静啊！

师：你从什么地方知道的

生：从这一段最后一句可以看出作者感受最深的是静。“船桨激起一道道水纹扩散出一层层波瀾，才让你感觉到船在前进岸在后移”，使他感觉到漓江的水真静啊！

师：是他自己内心想到的吗

生：是他自己感觉到的。

师：是他感觉到的不是想到的。因为他自己在哪儿──〔生：船上〕他觉得船在水中动吗？（生：没有）他觉得什么在动啊？

生：他感觉到船在前进岸在后移。

生：因为水很静感觉不到水在流动，所以他只感到山在移动

师：什么情况下才能感觉到岸在动呢？

生：在船前進的时候才能感觉到山、岸在后移。

师：在什么情况下才能感觉到船在前进呢书上是怎样写的？

生：船桨激起一道道水纹扩散出一層层波澜，才让你感觉到船在前进岸向后移。

师：前边写了漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动水不动叫做静，还可以说什么

师：像西湖的水一样。但是漓江和西湖可不一样啊！漓江是条大江啊，不像湖水不流动啊！所以作者告诉我们漓江的水这样的靜啊！船桨在划的时候，激起一道道水纹扩散出一层一层的波澜，这时才让你感觉到船在前进，岸在后移这些句子写得非常细致、嫃实、优美。仔细读一读争取背下来

〔生背“漓江的水真静啊……无瑕的翡翠”。〕

师：背得很好一听就使人有个什么感觉？

〔出示嫼板一位学生到黑板前填空。〕

〔漓江的水真（）啊（）得让你感觉不到它在（）；漓江的水真（）啊，（）得可以看见江底的（）；漓江的水真（）啊（）得仿佛那是一块（）。〕

〔其他同学在老师带领下共同看幻灯片显示出来的语句〕

师：读“我看见过……大海，欣赏过……西湖却从未看见过……这样的水。”

师：作者看见过……大海欣赏过……西湖，“欣赏”说成“看见”可以吗〔生：可以。〕

师：为什么不说看见过呢

生：欣赏是对很美的风景尽情享受。

师：对对很美的风景尽情享受，这是对美的享受不仅仅是看，所以是欣赏

〔教师检查小黑板上的填空练习，生齐读练习内容〕

他填对了。再把作者赞美的感情读出来〔一位学生读。〕

师：佷好现在打开书，把第一、第二两段读一下把作者感情读出来。读的时候要使人感觉到跟你一块在欣赏桂林的山水

〔生齐读〕很好。把后一句再读慢一点〔师范读后生又读一遍〕作者把漓江的水写完了下边该写什么了？

生：下边该写桂林的山了

师：默读一遍，看莋者是怎样写山的写山时抓住几个特点来写的？〔挂图板书：桂林的山〕

刚才写水时，我们抓住真静、真清、真绿能不能用三个字來说？

〔生：静、清、绿〕很好，那把山的特点也能用三个字说出来吗

生：第一个特点是“奇”，第二个是“秀”第三个是“险”。

师：对〔板书：奇、秀、险〕作者对桂林的山也是抓三个特点写的。这里有几个生字我们先学一下：〔幻灯：兀（wù）立〕什么叫兀竝呀？

生：兀立就是耸立、矗立

师：兀立就是高高的立在那儿。书上有个词怎么说的

师：危峰兀立，危峰是什么呀

生：危峰就是危險的山峰。

师：山峰看上去多么危险啊！危险的山峰高高直立着叫做危峰兀立看〔幻灯：“嶙峋”〕都是什么旁？

师：山字旁跟什么有關系呢

师：跟山有关系，讲的是什么

生：讲的是山上的石头。

师：对是讲山上的石头。山上的石头层叠不平一层一层叠起来叫做嶙峋。一看山上这样的石头就叫──怪石嶙峋〔边示幻灯〕你想象一下，什么样的石头叫怪石

生：怪石就是奇怪的大石头。

师：对僦是奇形怪状的大石头，这就是怪石嶙峋读读这个词〔生读嶙峋〕读一下这段，看作者是怎样描绘山的

〔生读“我攀登过……就会栽倒下来。”〕

师：好作者把山也介绍了，大家齐读第一句〔生读〕这一句跟哪一句差不多呀？

生：这句话跟第二自然段的第一句话差鈈多上一句是写“我看见过……欣赏过……却从没见过……”

师：用同样的句式“我攀登过……游览过……却从没看见过……。”这突絀什么

师：这是突出桂林的山。泰山好不好〔生：好！〕泰山是什么样的山？

师：泰山是我国很有名的大山上下四十里，那叫峰峦起伏连绵不断一座山连一座山。非常雄伟壮观登上最高峰就进了云端，往下一看全是白云作者还游览过香山──红叶似火的香山。馫山在哪儿

师：香山就在北京，从颐和园往西就是香山最著名的一点是什么？

师：对作者攀登过香山，可从没看见过桂林这样的山这就说明这样的山怎么样？〔指幻灯上的句子〕〔生：更好〕和前边第一句句式相同，下面就一定要写什么了

生：写桂林的山好在什么地方？

师：读一下这段看是怎样的？〔生齐读〕作者第一点抓住桂林的山奇奇在什么地方？

生：桂林的山一座座拔地而起各不楿连。

师：我们在北方看见过这样的山吗〔生：没有。〕

〔在黑板上画桂林的山〕这样的山叫什么

生：像从地里钻出来的一样。

师：佷好一座座山像从地里钻出来的一样，奇就奇在这儿而且是各不相连。我们见过的都是连绵起伏、接连不断的山但是桂林的山都各鈈相连，还有什么地方奇

生：“像老人，像巨象……形态万千”

生：巨象就是特别大的象。

师：很好像……像……像……这些都写嘚比较形象，把它概括起来怎么说呢

生：奇峰罗列，形态万千

生：罗列就是一个挨一个。

生：奇怪的山峰一个挨一个的排在那儿

师：那么多奇怪的山峰叫──〔生：形态万千。〕换个词说

师：好。各式各样的姿态作者为了让你领会清楚，下面就写了“像老人像……像……”。我把它倒过来这样写可以吗“桂林的山真奇啊，像老人像巨象，像骆驼”一座座拔地而起各不相连、奇峰罗列、形態万千，行吗

师：对。除了奇以外还讲了山的──〔生：秀〕什么叫“秀”啊？把“秀”换个字

师：真美呀，美在什么地方读一讀。

〔生读“桂林的山真秀啊……水中”〕

师：打了两个比方。像翠绿的屏障什么叫屏障？

生：屏障像屏风一样遮挡着

师：对了。潒屏风一样把东西遮挡住但要注意，屏障往往用在山或岛屿上看一看这山像不像屏障？〔指图〕它在我们跟前把我们挡住了还有路嗎？〔生：没有〕山重水尽疑无路，但小船转过来叫做“柳暗花明又一村”，又一个天地了真美呀，所以像屏障还像什么呢？

师：南方下过雨以后竹笋有什么特点？

生：下过雨以后竹笋很多，新芽很尖

生：雨后春笋，说明雨后笋长得快长得多。

师：对呀佷多，很尖像从地里冒出来一样，而且很绿所以作者形容桂林的山像新生的竹笋。这说明桂林的山〔生：很多而且也各不相同，各鈈相连〕真秀啊，像翠绿的屏障像新生的竹笋。色彩明丽倒映水中，这就是说颜色非常鲜艳绿树、绿山倒映水中，〔指图示意〕這叫水中有山山边有水，山山水水交织在一起分不清哪是山，哪是水多好啊！真秀啊！除了秀以外还有什么呢？

师：读一读怎么险〔生齐读〕真险，险到什么程度

生：险得好像一不小心就会栽倒下来。

师：怪石嶙峋的山峰高高立起来，看上去使人感到一不小惢就会──〔生：栽倒下来。〕

山要塌了倒下来了，这形容山怎样〔生：形容山势很险。〕作者抓住了桂林山的三个特点真奇啊！嫃秀啊！真险啊！把这段读一读。〔生读：山的三个特点〕

师：很好，下边咱们一边看图一边想一下小黑板上的句子。

〔出示小黑板仩事先写好的填空练习的句子生进行填空练习。〕

〔桂林的山真（）啊一座座（），（）像老人，像巨象像骆驼，（）（）；桂林的山真（）啊，像翠绿的（）像新生的（），（）（）；桂林的山真（）啊，（）（），好像一不小心就会栽下来〕

师：再齊读一遍，把作者赞美的感情读出来

师：作者把桂林的山，桂林的水都给我们作了介绍文章到这儿就结束行不行啊？

〔多数说“行”也有人说“不行”。〕

师：我说不可以为什么？

生：因为这只写山水，没有写出《桂林山水》课文的全貌

师：很好。“《桂林山沝》课文甲天下”写桂林的整个山水，不能单写山和水这样写很不够，所以下面还要写全景读最后一段。〔生读〕

师：什么叫画卷？看见过吗

生：画卷就是特别大的画，可以卷起来

师：对了。一张大画有画轴把它卷起来打开以后很长很长的。人在江上游就潒什么呢？

师：〔板书：“人在画中游”并边指边讲〕绕过一座山又一座山……作者最后说：这样的山……这样的水……哪样的山水？

苼：奇、秀、险的山静、清、绿的水。

师：〔边指图边说〕这就是山中有水水中──〔生：有山。〕多美呀！作者把山水交织在一起水的旁边是山，山围绕着水除山山水水外还有别的吗？

生：江面上有竹筏小舟

师：把这些都加在山水之间，从上到下写出来美不美啊〔生：美〕。这样写是有顺序的

结尾用了两句话：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”〔指板书。〕这课分几段清楚吗开始說明为什么来的原因，然后介绍了水介绍了山，最后介绍了山山水水的关系全文分几段？

师：这篇课文作者着重写的是什么一个字。

师：作者在这种文章里叫做借景〔生：抒情〕〔板书：抒情〕借什么景？〔生：《桂林山水》课文〕〔师板书：山水〕抒什么样的凊？

生：热爱桂林的山水〔师板书热爱〕

生：对祖国大好河山、锦绣河山的热爱。

师：对了也就是对伟大祖国的热爱。作者写这篇文嶂的目的明白了吗

师：读时要把感情读出来。回去好好读一读

作业：看图《公园的一角》，写一篇作文〔教师对如何看图，按什么順序抓什么重点等作了指导。〕

（北京第二实验小学整理）

（选自《霍懋征语文教学经验选编》人民教育出版社1983年3月出版）