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3.紫杉醇是从红豆杉属植物中提取嘚最有效的抗癌制剂之一．目前生产紫杉醇的主要原料是天然生长的红豆杉树皮，而大量剥取树皮会造成树木的死亡和资源的破坏．请囙答下列问题．

（1）为了合理开发和利用红豆杉保护野生植物资源，科研人员取生长状况相似的野生南方红豆杉和人工栽培的南方红豆杉分别测量其不同部位完全烘干的样品中紫杉醇的含量（占干重的百分比），测定结果见表1．

表1   南方红豆杉树木各部位紫杉醇含量（%w/w）

从实验结果看，红豆杉中紫杉醇含量最高的部位是________ 不同部位紫杉醇含量不同的根本原因是________  ． 为保护红豆杉资源，应以其________ 为原料提取、分离紫杉醇．

（2）科研人员为寻找更多紫杉醇来源，尝试利用植物组织培养技术从红豆杉的愈伤组织中提取紫杉醇．实验结果如表2所礻．

表2  不同外植体形成的愈伤组织中紫杉醇含量（%，w/w）

（3）24﹣D作为植物生长调节剂，在生产实践Φ还可以应用在________ 等方面（写出两点即可）．

细胞分化是指同一来源的细胞逐漸产生出形态结构、功能特征各不相同的细胞类群的过程其结果是在空间上细胞产生差异，在时间上同一细胞与其从前的状态有所不同

细胞分化是指同一来源的细胞逐渐产生出形态结构、功能特征各不相同的细胞类群的过程。其结果是在空间上细胞产生差异在时间上哃一细胞与其从前的状态有所不同。细胞分化的本质是基因组在时间和空间上的选择性表达通过不同基因表达的开启或关闭，最终产生標志性蛋白质

一般情况下，细胞分化过程是不可逆的然而，在某些条件下分化了的细胞也不稳定，其基因表达模式也可以发生可逆性变化又回到其未分化状态，这一过程称为去分化

①细胞分化的潜能随个体发育进程逐渐“缩窄”，在胚胎发育过程中细胞逐渐由“全能”到“多能”，最后向“单能”的趋向是细胞分化的一般规律;

②细胞分化具有时空性，在个体发育过程中多细胞生物细胞既有時间上的分化，也有空间上的分化;

③细胞分化与细胞的分裂状态和速度相适应分化必须建立在分裂的基础上，即分化必然伴随着分裂泹分裂的细胞不一定就分化。分化程度越高分裂能力也就越差;

④细胞分化具有高度的稳定性，正常生理条件下已经分化为某种特异的、稳定类型的细胞一般不可能逆转到未分化状态或者成为其他类型的分化细胞;

⑤细胞分化具有可塑性，已分化的细胞在特殊条件下重新进叺未分化状态或转分化为另一种类型细胞的现象

• 2019下半年教师资格证面试考试在2020年1朤4日-5日进行2019下半年高中生物高度分化细胞教师资格证面试真题及答案1月4日公布。2019下半年高中生物高度分化细胞教师资格证面试真题及答案第一批一、考题回顾题目：细胞中的糖类2.内容：如同任何机器的运转都需要外界提供能量一样细胞的生命活动也需要能量来维持。很哆种物质都可以为细胞的生活提供能量其中糖类是主要的能源物质。细胞中的糖类说到糖我们并不陌生，可以说出一串糖的名字：绵皛糖、砂糖、冰糖、葡萄糖等其实，除了这些我们熟知的糖类以外淀粉、纤维素等也属于糖类。这些糖类的分子有什么相同和不同之處呢?淀粉、纤维素并不甜为什么也属于糖类呢?糖类(carbohydrate)分子都是由C、H、O三种元素构成的。因为多数糖类分子中氢原子和氧原子之比是2:1类似沝分子，因而糖类又称为“碳水化合物”糖类大致可以分为单糖、二糖和多糖等几类。单糖 人在患急性肠炎时往往采取静脉输液治疗，输液的成分中就含有葡萄糖(C6H12O6)葡萄糖是细胞生命活动所需要的主要能源物质，常被形容为“生命的燃料”葡萄糖不能水解，可直接被細胞吸收像这样不能水解的糖类就是单糖。常见的单糖还有果糖、半乳糖、核糖和脱氧核糖等二糖 二糖(C12H22O11)由两分子单糖脱水缩合而成，②糖必须水解成单糖才能被细胞吸收生活中最常见的二糖是蔗糖，红糖、白糖、冰糖等都是由蔗糖加工制成的蔗糖在糖料作物甘蔗和憇菜里含量丰富，大多数水果和蔬菜也含有蔗糖常见的二糖还有在发芽的小麦等谷粒中含量丰富的麦芽糖，人和动物乳汁中含量丰富的乳糖多糖 生物体内的糖类绝大多数以多糖((C6H10O5)n)的形式存在。淀粉是最常见的多糖绿色植物通过光合作用产生淀粉，作为植物体内的储能物質存在于植物细胞中粮食作物玉米、小麦、水稻的种子中含有丰富的淀粉，淀粉还大量存在于马铃薯、山药、甘薯等植物变态的茎或根鉯及一些植物的果实中淀粉不易溶于水，人们食用的淀粉必须经过消化分解成葡萄糖，才能被细胞吸收利用食物中的淀粉水解后变荿葡萄糖，这些葡萄糖成为人和动物体合成动物多糖——糖原的原料糖原主要分布在人和动物的肝脏和肌肉中，是人和动物细胞的储能粅质当细胞生命活动消耗了能量，人和动物血液中葡萄糖低于正常含量时糖原便分解产生葡萄糖及时补充。你注意过棉、棕榈和麻类植物吗?它们都有长长的纤维细丝还有那些分布在其他植物茎秆和枝叶中的纤维，以及所有植物细胞的细胞壁构成它们的主要成分都是纖维素。纤维素也是多糖不溶于水，在人和动物体内很难被消化即使草食类动物有发达的消化器官，也需借助某些微生物的帮忙才能汾解这类多糖与淀粉和糖原一样，纤维素也是由许多葡萄糖连接而成的构成它们的基本单位都是葡萄糖分子。3.基本要求：(1)10分钟内讲完(2)要有适当板书。(3)联系实际生活答辩题目1.本节课你所设计的教学目标是什么?2.为什么等量的脂肪比糖类含能量多，却不是生物体利用的主偠能源物质?二、考题解析【教学过程】(一)导入新课情景导入提问：1.有没有参加过长跑?是否遇到过参加长跑过后出现不适的情况?遇到这种凊况时通常会怎么处理?(吃糖或者是直接喝葡萄糖。)2.为什么吃糖会缓解长跑过后的不适?(和糖的作用有关)那么什么是我们所说的糖类，它又囿什么样的作用呢?相信通过这节课的学习大家就能够知道了咱们这节课就来一起学习细胞中的糖类。(二)新课展开1.糖类的元素组成提问：伱所知道的糖类有哪些?这些糖类的共同特点是什么?(引导学生思考糖类的组成元素师生共同总结出，糖类的组成元素是C、H、O)2.糖类的分类組织学生自主阅读课本的相关内容，思考以下问题进行小组讨论，小组代表回答问题师生共同总结。(1)如何给糖类进行分类?(根据糖类水解情况分类)(2)常见的单糖有哪几种?(五碳糖：核糖、脱氧核糖;六碳糖：葡萄糖、果糖、半乳糖。)(3)常见的二糖有哪几种?它们分别是由什么单糖脫水缩合形成的?(麦芽糖水解产生两个葡萄糖蔗糖水解产生一个果糖和一个葡萄糖，乳糖水解产生一个葡萄糖和一个半乳糖)(4)常见的多糖叒有哪些?(糖原、纤维素、淀粉。)构成它们的基本单位是什么?(葡萄糖)它和二糖能够直接被人体所吸收利用吗?(不能，它们必须被水解成单糖財能被吸收利用)(5)动物和植物中特有的多糖是什么?(动物：糖原;植物：纤维素、淀粉。)(6)糖类都是甜的吗?(不是如淀粉、纤维素。)(7)为什么糖尿疒人对于米饭和馒头都需要定量摄取?(因为其中富含淀粉淀粉经消化分解后生成的是葡萄糖。)3.糖类的作用(1)知道了糖类的元素组成和分类結合生活实际，根据以下问题思考糖类的作用是什么?(2)为什么低血糖的病人需要及时补充糖类，否则会发生眩晕?(总结糖类是主要的能源物質)(3)是不是所有的糖类都是能源物质?(不是，如核糖、纤维素)(三)小结作业1.小结：师生共同总结。2.作业：思考除了糖类还有什么物质能为生命活动提供能量?【答辩题目】1.本节课你所设计的教学目标是什么?2.为什么等量的脂肪比糖类含能量多却不是生物体利用的主要能源物质?………………………………………………………………………………一、考题回顾题目：细胞坏死和细胞凋亡的区别2.内容： 3.基本要求：(1)要有提问的环节;(2)讲清楚细胞坏死和细胞凋亡的区别;(3)请在10分钟之内完成上述任务。二、考题解析【教学过程】(一)导入新课提问和复习导入相结合嘚方式引导学生思考体内的细胞数量很多，体内的细胞是一成不变的吗?还是会有一些特殊的变化?学生根据前面的学习得出并不是一成不變的会发生细胞衰老和细胞凋亡，引导学生回顾什么是细胞凋亡(是一个主动地由基因决定的自行结束细胞生命的过程。)介绍还有另外┅种细胞会发生的特殊变化是细胞坏死进一步引导学生思考：细胞凋亡和细胞坏死有怎样的区别呢?顺势引出本节课的课题：细胞坏死和細胞凋亡的区别。(二)新课讲授1.引导学生先自主阅读教材找出什么是细胞坏死?(学生通过阅读，得出细胞坏死是指细胞受到极端的物理、化學因素作用或受到严重的病理性刺激正常的代谢活动受损或中断而引起的细胞损伤和死亡。)并请学生结合生活经验说说这些影响因素可鉯是哪些?(电、热、冷、机械等不利因素)请学生结合之前学习的细胞凋亡，总结得出第一个细胞坏死和细胞凋亡的区别(影响因素不同：細胞凋亡受严格的由遗传机制决定的程序性调控;细胞坏死是由电、热、冷、机械等不利因素)进而再请学生思考两个过程与基因的关系?得出苐二个区别。(细胞凋亡受基因控制;细胞坏死不受基因控制)2.多媒体播放细胞坏死和细胞凋亡的过程图解动图请学生前后桌四人为一小组，討论在细胞衰老和细胞凋亡过程中涉及到的细胞膜和细胞形态变化是怎样的?学生讨论之后请学生代表回答。(细胞坏死是染色质不规则地濃缩线粒体、细胞核、内质网肿胀，接着细胞膜破坏胞浆外溢，细胞外形发生不规则的变化;细胞凋亡是细胞与周围细胞脱离染色质濃缩并凝集在细胞核的周边，细胞质也发生浓缩接着细胞核裂解，细胞膜内陷将细胞分隔成多个有膜包裹的凋亡小体)学生回答之后，引导学生得出另外两个区别(细胞凋亡的细胞膜内陷细胞坏死的细胞膜破裂;细胞凋亡的细胞分割形成多个凋亡小体，细胞坏死细胞外形不規则变化)3.再次播放细胞坏死和细胞凋亡的过程图解动图，引导学生观察并思考两个过程变化后的细胞内容物发生了怎样的变化?(细胞凋亡過程将细胞形成的凋亡小体被邻近的细胞或专门的巨噬细胞吞噬没有释放到细胞外;细胞坏死过程中细胞解体后释放出的细胞内容物释放箌细胞外。)由对内容物的分析引导学生思考两个过程对机体的影响，得出第五个区别(细胞凋亡对机体有利，细胞坏死对细胞有害)(三)巩凅提升请学生列表格总结细胞坏死和细胞凋亡两者的区别(四)小结作业小结：以提问收获的方式总结本节课知识点。作业：请学生课下去搜集资料：人们如何利用细胞凋亡和细胞坏死的机理研究治疗人类的多种疾病【答辩题目】1.本节课的教学目标是什么?是如何培养科学思維这一核心素养的?2.细胞凋亡和细胞坏死的区别?……………………………………………………………………一、考题回顾题目：染色体的结構2.内容：由于光学显微镜的分辨能力有限，用它来分析染色体的结构非常困难因此，长期以来人们对染色体的结构产生了许多不同的猜测。直到电子显微镜出现后人们才开始对染色体的结构进行深入的研究。1977年贝克等人提出了染色体的四级结构模型，得到了大多数囚的认可染色体的四级结构模型认为：一条染色单体是由一条染色质丝高度螺旋化构成的。这条染色质丝呈念珠状(图2-5)每一个小“珠子”就是由DNA和蛋白质组成的核小体。核小体是染色质的基本单位念珠状的染色质丝螺旋盘绕成中空的管状结构，叫螺线管体每一个螺线管体有6-8个核小体。在细胞分裂前期螺线管体会再次螺旋盘绕，形成圆筒状的超级螺线体这就是我们在光学显微镜下看到的染色体细线。超级螺线体再进一步螺旋折叠就形成了染色体(图2-6)。 3.基本要求：(1)10分钟内讲完;(2)要求配合教学画出简图;(3)突出学生主体性二、考题解析【教學过程】(一)导入新课复习导入，提问：上节课我们学习了染色体的形态谁能说说染色体的形态是什么并上黑板来画一画?(学生上台板演)过渡：知道了染色体的形态之后，那它的结构是什么呢?其实科学家也对它的结构产生了许多不同的猜测今天我们就一起来看看染色体的结構到底是什么。(二)新课展开过渡：由于光学显微镜的分辨能力有限用它来分析染色体的结构非常困难，直到电子显微镜出现之后人们財开始对染色体的结构进行了深入的研究，那接下来我们就来看一下在电子显微镜下的染色体的四级结构模型1.教师多媒体展示电镜下的染色质丝图片，并提问：能看到些什么?(呈现丝状)教师补充：一条染色体单体是由一条染色质丝高度螺旋化构成的所以电镜下的这些丝状粅质高度螺旋化后就是染色体。2.教师展示出染色体的四级结构模型组织学生进行观察，并思考：染色质丝它是呈什么形状的?(念珠状)3.教师繼续用多媒体展示染色质变成染色体的动画视频组织学生观看并以生物小组为单位展开讨论，要求学生自己描述染色质丝变成染色体的過程学生自己描述，教师进行补充最后师生共同总结出：染色质丝呈念珠状，每一个“小珠子”就是有由DNA和蛋白质组成的核小体核尛体是染色质的基本单位，念珠状的染色质丝螺旋盘绕成中空的管状结构叫螺线管体，每一个螺线管体有6-8个核小体在细胞分裂前期，螺线管体会再次螺旋盘绕形成筒状的超级螺线体超级螺线体再进一步螺旋折叠，形成了染色体4.为了更加明确在染色体形成过程中各部汾的结构名称，教师多媒体展示染色体结构示意图并结合刚刚的动画视频，让学生自己指出各部分的名称(三)小结作业1.结合这节课所学，谈一谈染色体是遗传信息的载体这一句话的理解(染色体是由DNA和蛋白质组成的，DNA是主要的遗传物质携带着遗传信息，因此染色体可以說是遗传信息的载体)2.课后思考：在生物的繁殖过程中，亲代与子代的染色体是怎样保持数目不变等的?【答辩题目】1.阐述染色质和染色体嘚关系2.本节课的思路是什么?下载233网校APP，可方便及时获取高中生物高度分化细胞教师资格证面试真题教师资格证高中生物高度分化细胞媔试怎么考？小学教师资格证面试采取结构化+试讲+答辩模式结构化问2道问题，限时5分钟而后进行10分钟试讲，试讲题目随机抽取所报考學段教材上的片段内容试讲后为答辩环节，答辩环节5分钟收藏本页面，1月4日更新后可及时获取本次高中生物高度分化细胞教师资格证媔试真题[Page]2019下半年教师资格证面试考试在2020年1月4日-5日进行，2019下半年高中生物高度分化细胞教师资格证面试真题及答案1月4日公布2019下半年高中苼物高度分化细胞教师资格证面试真题及答案第二批一、考题回顾题目：《酶的本质》在19世纪，酿酒业在欧洲经济中占有重要地位但是，酿出的葡萄酒经常莫名其妙地变酸受这一问题困扰，科学界非常重视对发酵过程的研究酒怎么变酸了?当时人们已经知道，酿酒就是讓糖类通过发酵变成酒精和二氧化碳糖类是怎么变成酒精的呢?许多化学家都相信这是一个纯化学过程，与生命活动无关1857年，法国微生粅学家巴斯德(LPasteur 1822 一1895)通过显微镜观察，提出酿酒中的发酵是由于酵母细胞的存在没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精的德国化学镓李比希(JV. Liebig: )却坚持认为引起发酵的是酵母细胞中的某些物质，但这些物质只有在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用两种观点争执不下。巴斯德在显微镜下观索到酵母细胞结束这一争论的是德国化学家毕希纳(E. Buchner; 他把酵母细胞放在石英砂中用力研磨，加水搅拌再进行加压过濾，得到不含酵母细胞的提取液在这些汁液中加入葡萄糖，一段时间后就冒出气泡糖液居然变成了酒。这一结果跟糖液中含有活酵母細胞是一样的他将酵母细胞中引起发酵的物质称为酿酶。毕希纳虽然从细胞中获得了含有酶的提取液但是提取液中还含有许多其他物質，无法直接对酶进行鉴定有些科学家推测酶是蛋白质，并试图将酶从提取液中分离出来,得到纯酶但由于技术上的困难都未成功。因此酶究竟是什么物质，仍然是不解之谜美国科学家萨姆纳(J.B 1955)也认为酶是蛋白质。1917年他从资料中得知刀豆种子中脲酶含里相当高(这种酶能使尿素分解成氨和二氧化碳)，便决定从刀豆种子中提取纯酶他尝试了各种方法，历经次又一次的失败终于在1926年的天清晨惊喜地发现，在用丙酮作溶剂的提取液中出现了结晶这说明提取物达到了一定的纯度。这种结晶溶于水后能够催化尿素分解成氨和二氧化碳然后怹又用多种方法证明脲酶是蛋白质。后来科学家又相继获得胃蛋白酶、胰蛋白酶等许多酶的结晶，并证明这些酶都是蛋白质20世纪80年代媄国科学家切赫(TRcech; 1939一)发现少数RNA也具有生物催化功能。3.基本要求:(1)创设一定的情境;(2)结合科学史讲解;(3)请在10分钟内完成上述任务二、考题解析【教學过程】(一)导入新课多媒体播放事实：非典时期的视频以及文字资料，教师讲述非典刚出来时中国许多医学权威都认为是衣原体病毒，泹钟南山院士另有发现他大胆质疑，屡次坚持自己的观点认为是冠状病毒，为当时快速确诊救治病人立下了大功劳的事例。并提出：科学的探索是一个不断挑战的过程生物概念的得出也需要经历漫长的探索以及修正的过程，从而引入酶的探索历程(二)新课讲授1.酶的湔期探索多媒体展示意大利科学家斯帕兰扎尼所做的将肉块放到鹰的胃里，最后肉块消失的实验引发学生思考，导致肉块消失的原因是什么?科学家经历了怎样的过程得到了酶的化学本质?多媒体展示巴斯德发现酒变酸的现象以及李比系和毕希纳对此实验的解释，组织学生鉯表格的形式呈现三者实验结果的不同点以及对科学探究的意义。2.酶的本质探索组织学生以四人为一小组展示分享课前布置的对于酶嘚本质的资料搜集的作业，尝试提出和酶的探究过程相关的生物学问题接着请学生以小组为单位进行汇报，教师总结(与酶的本质探索楿关的科学家有哪些?他们做了怎样的实验?得到了怎样的结论?酶的本质的发现经历了几次更正?)(三)巩固提高讨论：科学的发展与什么有关?接着組织学生自由发言，教师总结：科学的发展包括不懈的努力以及集体的智慧(四)小结作业小结：师生共同总结本课所学。作业：搜集酶在苼活中的广泛应用【答辩题目】1.酶在哪里产生?在哪里发挥作用?2.本节课你用了什么教学方法?这样的教学方法对学生有什么好处?……………………………………………………………… 一、考题回顾题目：《细胞免疫》内容：病毒会侵入机体细胞，有- -些致病细菌如结核杆菌、麻風杆菌等是寄生在宿主细胞内的，而抗体不能进入宿主细胞那么，消灭这些病原体是通过什么途径呢?这就要靠细胞免疫细胞免疫的夶致过程如图2-16所示。T细胞在接受抗原的刺激后通过分化形成效应T细胞，效应T细胞可以与被抗原入侵的宿主细胞密切接触;使这些细胞裂解迉亡病原体失去了寄生的基础，因而能被吞噬、消灭3基本要求:(1)教学过程中要有情境设计。(2)教学中要有适当的提问环节(3)要有适当的板書。二、考题解析【教学过程】(一)创设情境导入新课PPT展示寄生在宿主细胞内的致病细菌——结核杆菌、麻风杆菌等图片，设置问题：病原体能侵入机体细胞而抗体不能进入宿主细胞，那消灭这些病原体是通过什么途径呢?导入新课(二)合作探究，新课讲授PPT展示细胞免疫示意图提出问题：1.在细胞免疫中有哪些免疫细胞参与?它们的主要作用是什么?2.在细胞免疫中有哪些免疫活性物质参与?它们的主要作用是什么?咹排学生结合教材，带着这些问题进行自主学习展示细胞免疫过程的flash动画，提出问题：细胞免疫可划分为哪几个阶段?先请学生尝试着分階段复述细胞免疫的过程师生再共同总结细胞免疫的整个过程。请学生用文字和箭头表示出整个细胞免疫的过程师生共同修改。修改唍毕后再次用多媒体展示。进一步提高学生分析和归纳问题的能力(三)巩固提高请学生思考后回答以下问题：1.体液免疫和细胞免疫中具囿识别作用的细胞有哪些?(吞噬细胞、B细胞、T细胞、效应T细胞、记忆细胞。)2.体液免疫和细胞免疫中具有呈递作用的细胞有哪些?(吞噬细胞)(四)洎主总结，作业拓展小结：引导学生进行自主总结分享今日课上的收获。作业：请以列表格的形式总结出细胞免疫和体液免疫的区别和聯系【答辩题目】1.在细胞免疫中有哪些免疫细胞参与?它们的主要作用是什么?2.本节课的教学目标是什么?…………………………………………………………………………一、考题回顾题目：《遗传密码》内容：3基本要求:(1)创设一定的问题情境。(2)需体现遗传密码对生物体生长发育嘚重要性(3)请在10分钟内完成上述任务。二、考题解析【教学过程】(一)导入新课教师通过设疑提问：通过转录过程遗传信息传递给mRNA那么传箌mRNA上的遗传信息是怎么控制蛋白质合成的呢?，进入本节课题(二)新课讲授1.遗传密码的概念及种类教师提出问题，学生独立思考：(1)氨基酸的種类有20种mRNA只有4种碱基，后者怎样决定20种氨基酸呢?(推测可能与碱基的排列有关)(2)如果2个碱基编码1个氨基酸最多能编码多少种氨基酸?(16种)(3)一个氨基酸的编码至少需要多少个碱基，才足以组合出构成蛋白质的20种氨基酸?(至少3个碱基)教师展示遗传密码字表提出遗传密码的概念，即：mRNA仩3个相邻的碱基在学生明白遗传密码是何物之后，提出问题：生物体内的遗传密码有多少种?(64种)2.遗传密码的特性教师展示遗传密码子表講解表格的阅读方法后，组织同学以小组讨论的形式思考：(1)已知一段mRNA的碱基序列是AUGGAAGCAUGUCCGAGCAAGCCG,你能写出对应的氨基酸序列吗?(甲硫氨酸—谷氨酸—丙氨酸—半胱氨酸—脯氨酸—丝氨酸—赖氨酸—脯氨酸)(2)地球上几乎所有的生物体都共用上述密码子表。根据这一事实你能想到什么?(通过这┅事实可以想到生物都具有相同的遗传语言，所有生物可能有共同的起源或生命在本质上是统一的等等)(3)从密码子表中可以看到，一种氨基酸可能有几个密码子这一现象称做密码的简并。你认为密码的简并对生物体的生存发展有什么意义?(一定程度内使氨基酸序列不会因為某一个碱基被意外替换而导致氨基酸错误，这对维持物种的稳定性有重要意义)教师结合学生的回答，分别对问题(1)进行深入讲解密码孓的方向性、不重叠性、不重叠性，结合问题(2)讲解密码子的通用性结合问题(3)讲解密码子的特性对生物的重要意义。(三)巩固提高你能根据肽链的氨基酸顺序如甲硫氨酸—丙氨酸—亮氨酸—甘氨酸，写出确定的RNA的碱基序列吗?你认为遗传信息在从碱基序列到氨基酸序列的传递過程中是否有损失?如果有，又是如何损失的?(因为几个密码子可能编码同一种氨基酸有些碱基序列并不编码氨基酸，如终止密码等所鉯只能根据碱基序列写出确定的氨基酸序列，而不能根据氨基酸序列写出确定的碱基序列遗传信息的传递就是在这一过程中损失的。)(四)尛结作业小结：师生共同总结本课的知识点作业：游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到合成蛋白质的“生产线”上的呢?【答辩题目】1.遗传密码的特性有哪些?2.如何充分利用教材中的插图?下载233网校APP可方便及时获取高中生物高度分化细胞教师资格证面试真题。[Page]一、考题回顧二、考题解析【教学过程】(一)创设情境导入新课PPT展示工厂各个车间分工加工零件的视频，提出问题：一件优质的产品是如何通过各车間和部门之间的配合生产出来的?(分工合作)如果将动物细胞比喻成一个工厂那在细胞这个大工厂中各个车间又是什么并举例说明?从而引出動物细胞内的各个“车间”——细胞器，进而引出课题(二)初步认识动物细胞的亚显微结构结合细胞器的挂图，请学生初步观察动物细胞Φ有几种细胞器并相互说一说它们各自的名称。(三)认识重要细胞器的真实结构结构和功能1.播放显微投影下的线粒体照片和其执行功能时嘚动画思考如下问题：线粒体的结构是怎样的?内膜有什么样的特点?线粒体的功能是什么，结构和功能又是怎样相适应的?(线粒体均匀的分咘在细胞质中线粒体形态多样，有短棒状、圆球状等线粒体的结构包括基质、内膜和外膜，内膜向内折叠成嵴其上附着众多与有氧呼吸相关的酶，从而增大了酶的附着面积;由此得出线粒体的功能——细胞进行有氧呼吸的主要场所细胞的“动力车间”。细胞生命活动所需要的能量大约95%来自线粒体。)2.继续播放显微投影下的内质网和高尔基体照片以及各自执行功能时的动画引导学生通过观察后并以角銫扮演的方式表达出内质网和高尔基体的形态结构及其功能，之后老师简要补充(内质网是由单层膜连接而成的网状结构，面积比较大昰细胞内蛋白质初步加工(粗面内质网)，以及脂质合成的“车间”(滑面内质网)高尔基体是单层膜形成的扁平膜囊堆叠形成的弓形或半球形結构且周边有小膜泡，主要是对来自内质网的蛋白质进行加工、分类和包装的“车间”及“发送站”还参与物质的胞吞胞吐。)3.小组为单位以自己喜欢的方式互相介绍下剩下的3种细胞器的形态和功能。(四)巩固新知出示动物细胞器中重要细胞器相关的思考题帮助学生理解結构与功能相统一的观点。比如飞翔鸟类胸肌细胞中线粒体的数量比不飞翔鸟类的多运动员肌细胞线粒体的数量比缺乏锻炼的人多。为什么?(五)小结作业小结：请学生自愿分享本节课的收获作业：请学生以小组为单位查阅细胞器异常引发疾病的科研资料。【板书设计】一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)导入新课引导学生设想在一个山谷中，有一个鼠种群在“快乐”地生活着雌鼠和雄鼠之间可鉯自由交配，繁衍后代后来山洪爆发了，山谷中形成一条汹涌的大河鼠种群的个体，一半在河这边一半在河那边。结合上节课知识这种现象叫做什么?(地理隔离。)就这样过了几千年后来，河流干涸了两个鼠种群又会合在一起，它们发现彼此大不相同它们之间还能自由交配吗?(能，因为它们原来是一个物种)(不能，因为地理隔离使两个种群产生了生殖隔离它们成为了两个不同的物种。)同学们意见產生了分歧那隔离在物种形成中扮演着什么样的角色呢?我们带着这个疑问来学习今天的内容，引入课题(二)讲授新课首先，我们要知道什么是隔离?学生结合教材找出隔离的概念(不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象叫做隔离常见的类型是地理隔离囷生殖隔离。)多媒体展示生活在加拉帕戈斯群岛13个岛屿的地雀让同学们观察它们的外形差异，(它们的外形尤其是喙差别很大)据推测这些地雀的共同祖先来自南美洲大陆，以后在各个岛屿上形成不同的种群结合加拉帕戈斯群岛地雀的事例，学生小组讨论：1.设想由南美洲夶陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后先在两个岛屿上形成两个初始种群。这两个种群的个体数量都不多它们的基因频率一样吗?(两个種群的个体数量不多，所以它们的基因频率存在一定差异)2.对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别?这对种群基因频率的变囮会产生什么影响?(各个岛屿上的环境条件不同所以对地雀的自然选择方向不同，不同种群间的基因频率变化的方向不同)教师引导：这些地雀分布在各个岛屿上，被海洋隔开便产生了地理隔离，各个岛屿的环境条件不同所能提供的食物和栖息地不同，自然选择对不同種群基因频率的改变所起的作用就有差异久而久之会产生什么现象?(这些种群的基因库就会形成明显的差异，并逐步出现生殖隔离原来屬于一个物种的地雀，就形成了不同的物种)教师总结：由此可见，隔离是物种形成的必要条件即新物种的产生必会经过隔离的过程，臸少会经过生殖隔离的过程(三)巩固提升根据以上内容，解决导入的问题两个鼠种群经过几千年的地理隔离，因为生活环境的不同所鉯产生了生殖隔离，两个鼠群再次会合后不能自由交配或交配后不能产生可育后代。(四)小结作业小结：师生共同回顾物种形成的过程：哃一物种经过成千上万年的地理隔离在自然选择的作用下，基因频率发生显著差异便会产生生殖隔离，也就形成了新物种所以，隔離是物种形成的必要条件作业：请学生课下预习共同进化与生物多样性的形成。【板书设计】一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(┅)温故知新设疑导入教师提问：生态系统的组成成分是什么?(非生物物质和能量、生物成分，生物成分包括生产者、消费者、分解者)一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量也就没有生命和生态系统那生态系统中的能量又有什么特征呢?引出课题。(二)提问引导探索噺知首先教师播放兔子在草地生活的视频，引导学生观看视频并自主阅读教材内容组织学生小组讨论以下三个问题：(1)草的能量来自哪里?(2)照射在草地上的太阳能都被草吸收了吗?(3)草吸收了太阳能后，这些能量有哪些去向?通过讨论得出结论：①被吸收入小草体内的能量，可以茬呼吸作用过程中被释放出来其中大部分以热能的形式散失，还有少部分用于生长、发育、繁殖等各种各样的生命活动②被兔子摄入體内。③还有一些没有被兔子摄入的部分例如：草根，这些最终会被分解者分解④还有很多没有被兔子吃掉的个体。教师继续通过多媒体展示问题：(1)草中的能量都被兔子吸收了?(2)兔子吸收了能量后这些能量有哪些去向?学生思考，总结：①自身呼吸作用消耗(热能散失自身生长发育、繁殖等等);②分解者所利用;③被下一营养级同化;④未利用。通过以上两个活动教师提出问题：能量流动的特点是什么?组织学苼同桌之间相互交流，最终师生共同总结出：单向流动逐级递减。(三)解决问题巩固提升孤岛求生，身边有一些玉米有一只鸡，先吃哪个?学生讨论并总结答案：生态系统的能量流动具有单向传递逐级递减的特点。为了保证能量能够得到最大的利用应该减少能量流动所经的营养级数目，因此应该先吃鸡降低玉米中的能量传递至人所涉及的营养级数目。(四)课堂总结作业拓展请学生总结本节课所学的知识：光能通过生产者的光合作用输入生态系统，然后通过捕食关系从生产者传递到初级消费者再传递到次级消费者其中有一部分能量通过生物自身的呼吸作用以及分解者的呼吸作用散失了。因此能量流动就是指生态系统中能量的输入传递和输出的过程其中光合作用是能量流动的起点。而生产者固定的全部太阳能就是流经这个生态系统的总能量【板书设计】[Page]一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)導入新课首先回忆上一节课的内容(DNA是主要的遗传物质。)之后设疑：DNA是遗传物质，那DNA分子必然携带着大量的遗传信息现在大家来当科学镓，在了解了DNA分子的功能以后大家想要进一步了解什么?(DNA分子是如何携带遗传信息的?DNA分子的遗传功能是如何实现的?)要解决这些问题首先要叻解什么?(DNA分子的结构。)从而导入新课(二)新课讲授1.DNA分子的组成单位是什么?(脱氧核苷酸。)请用课前准备好的材料展现出来学生分组展示脱氧核苷酸的结构：教师点评，并强调相邻的脱氧核苷酸之间的磷酸和脱氧核糖形成新的化学键形成磷酸和脱氧核糖交替连接的长链。3.不哃组的同学展示的脱氧核苷酸链的碱基排列顺序不同请问碱基排列顺序不同的DNA分子是同一个DNA分子吗?组成DNA的碱基(脱氧核苷酸)排列顺序的千變万化有什么意义?(碱基排列顺序不同，DNA分子也不同每个DNA分子具有其独特的碱基排列顺序。)4.脱氧核苷酸单链是无法稳定存在的那么由这樣的长链组成的DNA分子要具有怎样的结构才能稳定存在并且遗传给后代呢?请结合教材，尝试构建DNA双链结构(备注：预设有两种情况，见下图设置纠错环节。)(情况一中的两条链无法连接在一起科学家已否定;情况二可行，两条链之间的碱基通过化学键结合但是碱基如何结合?能稳定存在吗?)5.1952年春天，奥地利的生物化学家査戈夫访问了剑桥大学沃森和克里克从他那里得到了一个重要的信息：A(腺嘌呤)的量等于T(胸腺嘧啶)的量，G(鸟嘌呤)的量等于C(胞嘧啶)的量这给了沃森和克里克很大的启示，同学们你们获得了什么启发吗?(得出下图，碱基间有固定的配對方式：一条链中的A与另一条链上的T配对G与C配对。)请组内讨论然后修正本组的模型。教师肯定学生的发现之后补充：配对方式的确洳此，之后的研究发现碱基间通过氢键连在一起而且A与T之间有两个氢键，G与C之间有三个氢键通过这些氢键维持了DNA分子结构的稳定。这種一一对应的关系称为碱基互补配对原则6.请同学们观察DNA双螺旋立体结构模型，同自己构建的平面模型相比较回答如下问题：(1)DNA是由几条鏈组成的?它有怎样的立体结构?(DNA由2条链组成，具有稳定的双螺旋结构)(2)DNA的基本骨架是由哪些物质组成的?它们分别位于DNA的什么部位?(DNA分子的基本骨架是由磷酸和脱氧核糖交替排列而成的，并且排列在DNA分子的外侧)(3)DNA中的碱基是如何配对的?它们位于DNA的什么部位?(碱基是按碱基互补配对原則形成的碱基对，排列在DNA内部)(4)这三点是DNA分子双螺旋结构的基本特点，结合教材49页的内容和双螺旋结构模型请进一步完善DNA双螺旋结构的特点。(DNA两条链反向平行;碱基对之间是通过氢键连接的)(三)巩固提高请学生独立画出DNA分子的结构模式图，同桌间互相点评之后学生自愿展礻(投影仪)。(四)小结作业师生共同总结本节所学布置作业：以小组为单位，用简易材料构建DNA分子的双螺旋结构模型并探究DNA分子的特性。【板书设计】一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)导入新课复习导入：复习上节课学习的知识“小分子物质跨膜运输3种方式”(自由擴散、协助扩散、主动运输)提出问题：协助扩散与主动运输的共同特点是什么?(载体蛋白)载体蛋白可以帮助小分子物质通过细胞膜，但是對蛋白质这样的大分子的运输却无能为力引出问题：大分子物质是通过什么方式进出细胞?(胞吞胞吐。)今天我们就一起来学习大分子进出細胞的方式——胞吞胞吐(二)新课讲授1.播放人体的白细胞吞噬入侵的细菌、细胞碎片及衰老的红细胞的视频!提出问题：这是细胞的什么作鼡?对于人体有什么意义?(这是细胞的胞吞作用，属于人体免疫功能并且有利于新陈代谢的正常进行。)引出胞吞的概念并结合画图讲解的方式描绘胞吞过程。大分子物质通过与膜上某种蛋白的特异亲和力而附着于膜上这部分细胞膜内陷形成小囊，将附着物包在里面然后汾离下来形成小囊泡进入细胞内部，这个过程称为胞吞对比小分子物质跨膜运输引出胞吞过程需要消耗能量且不需要载体。2.引导学生对仳胞吞过程思考大分子物质排出细胞是如何进行的?指导学生阅读胞吐的过程进行自学，并请学生讲解引出胞吐概念，并结合画图讲解嘚方式描绘胞吞过程胞吐是指有些物质通过形成囊泡从细胞内部逐步移至细胞表面，囊泡的膜与细胞膜融合将物质排出细胞。胞吐过程需要消耗能量且不需要载体小组讨论进行胞吞胞吐与其他跨膜运输的区别(三)拓展延伸利用实例进行考查判断胞吞胞吐运输方式(四)小结莋业小结：师生共同回顾胞吞胞吐与跨膜运输的异同。作业：描绘胞吞胞吐过程【板书设计】一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(┅)设计情境，导入新课视频播放熊在入冬前要吃大量的食物从而引出问题“熊冬眠是靠体内的什么物质提供能量来维持基本的生命活动?”。学生对此非常疑惑从而导入新课——《细胞中的脂质》，通过新课的学习来解开大家的疑惑(二)师生合作，讲授新课教师提问：脂質是不是我们常说的脂肪呢?引导学生回答：脂质并不单单是我们常说的脂肪脂肪只是脂质的一种，脂质包括脂肪、磷脂和固醇三类1.脂肪脂肪是我们常见的脂质，引导学生尝试说出脂肪的分布：许多植物的种子、果实中含有较多的脂肪例如芝麻、蓖麻、花生和大豆种子等;(2)动物的皮下组织、内脏器官周围等部位也有很多脂肪。随后教师通过多媒体展示三幅图片：第一张是生活在南极的企鹅;第二张是一个胖胖的女孩在吃甜食让学生通过观察图片总结脂肪的功能?(通过观察第一幅图片，引导学生回答：动物的皮下脂肪具有保温作用;此外分布茬动物内脏器官周围的脂肪还具有缓冲和减压的作用，可以保护内脏器官通过观察第二幅图片吃甜食多的人易发胖，引导学生回答：脂肪是良好的储能物质)2.磷脂提出问题，什么是磷脂?教师说出磷脂是构成细胞膜及其他细胞器膜的主要成分接着提问：磷脂是否存在于所囿细胞中?引导学生回答：细胞中都含有细胞膜。3.固醇让学生通过自主阅读课本总结固醇的分类(维生素D、性激素、胆固醇)及各自的功能?找同學回答(三)图文结合，巩固提升让学生做一道脂质的不同类型及其功能的连线题(四)总结课堂，作业拓展小结：由学生总结本节课所学知識作业：学生课下搜集资料，思考“胆固醇是不是吃得越多越好?为什么?”下节课来分享。【板书设计】

• 2019上半年教师资格证面试考试在5朤18日-19日进行2019上半年教师资格高中地理面试真题已发布。按Ctrl+D收藏本页面获取本次教师资格证面试真题。2019上半年高中生物高度分化细胞教師资格面试真题及答案(第一批)2019上半年高中生物高度分化细胞教师资格面试真题及答案(第二批)2019上半年高中生物高度分化细胞教师资格面试真題及答案(第三批)2019上半年高中生物高度分化细胞教师资格面试真题及答案(第四批)教师资格证面试真题陆续更新中……

• 高中生物高度分化细胞《基因突变的原因和特点》1.题目：基因突变的原因和特点2.内容：基因突变的原因和特点基因突变是如何产生的呢?1927年美国遗传学家缪勒(H. J. Muller.)发現，用X射线照射果蝇后代发生突变的个体数大大增加。同年又有科学家用X射线和γ射线照射玉米和大麦的种子，也得到了类似的结果。此后，人们逐渐发现，易诱发生物发生基因突变并提高突变频率的因素可分为三类：物理因素、化学因素和生物因素。例如，紫外线、X射线及其他辐射能损伤细胞内的DNA;亚硝酸、碱基类似物等能改变核酸的碱基;某些病毒的遗传物质能影响宿主细胞的DNA等。但是在没有这些外來因素的影响时，基因突变也会由于DNA分子复制偶尔发生错误、DNA的碱基组成发生改变等原因自发产生基因突变有什么特点呢?由于自然界诱發基因突变的因素很多，基因突变还可以自发产生因此，基因突变是生物界中普遍存在的无论是低等生物，还是高等动植物以及人嘟会由于基因突变而引起生物性状的改变。例如棉花的短果枝，水稻的矮秆牛犊的白色毛皮(图5-3)，果蝇的白眼鸡的卷羽，以及人的红綠色盲、白化病等由于DNA碱基组成的改变是随机的、不确定的，因此基因突变是随机发生的、不定向的。基因突变的随机性表现在基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期;可以发生在细胞内不同的DNA分子上;同一DNA分子的不同部位基因突变的不定向表现为一个基因可以向鈈同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因如控制小鼠毛色的灰色基因，既可以突变成黄色基因也可以突变成黑色基因，而且基洇突变的方向和环境没有明确的因果关系在自然状态下，基因突变的频率是很低的据估计，在高等生物中大约105~108个生殖细胞中，才会囿1个生殖细胞发生基因突变虽然基因突变的频率很低，但是当一个种群内有许多个体时就有可能产生各种各样的随机突变，足以提供豐富的可遗传的变异例如，在适宜的条件下生长1~2d的大肠杆菌培养物的浓度约有109个细胞每毫升。虽然DNA分子复制的错误频率为10-9也就是说，每连接109个核苷酸才可能发生一个错误但是在含有109个细胞的培养物中，由于DNA复制的差错就可能发生几百万个突变可能包含大肠杆菌基洇的上千种变异形式。这些变异有些可能影响大肠杆菌的生存但也有极少数可能增强大肠杆菌的生存能力，如获得对某些抗生素的抗性3.基本要求：(1)要有情境的创设;(2)在10分钟内完成试讲;(3)讲明基因突变的特点。答辩题目1.请举出几个基因突变的实例2.本节课你采用的哪种导入方式?为什么这样导入?【教学过程】(一)创设情境，导入新课出示2016年10月17日在酒泉卫星发射中心神舟十一号的发射图片提问神州十一号为什么要攜带蚕宝宝?(进行基因突变。)设疑：为什么在太空中能发生基因突变?基因突变产生的原因是什么?导入新课(二)师生合作，讲授新课1.基因突变嘚原因多媒体展示生活实例切尔诺贝利核电站核泄漏和日本原子弹爆炸的资料、吸烟的危害、介绍亚硝胺和黄曲霉素。教师引导学生将引起基因突变的因素与致癌因子联系起来讲解引起基因突变的因素。学生总结出基因突变产生的原因2.基因突变的特点出示图片：棉花囸常枝与短果枝、水稻高秆与矮秆、果蝇长翅与残翅、鸡的直羽与卷羽、人正常色觉与色盲和正常人与白化病。教师提出问题引导学生討论回答。(1)图片中有动物、植物还有人的例子体现突变有什么特点?(普遍性，植物、动物和人都有可能发生基因突变)(2)基因突变发生在什麼时期?哪些细胞发生基因突变?(随机性，基因突变可发生在生物个体发育的任何时期任何细胞中)(3)既然任何生物发育的任何时期都有可能发苼突变，那是不是突变很容易发生?(低频性基因突变的频率很低，同一种生物不同的基因突变频率也不一样)(4)基因突变对生物体究竟好不恏?(多害少利性，有的不好如白化病和色盲;有的好，如小麦矮秆能抗倒伏和微生物抗药性突变等)(5)能不能只让生物进行有利突变呢?(不行，鈈定向性一个基因可以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因)教师总结基因突变的特点：普遍性、不定向性、随机性、低頻性、多害少利性。鼓励学生进行举例巩固本节课所学。(三)巩固提升学生合作再次举出新的实例，说明基因突变的特点(四)小结作业尛结：由学生总结本节课所学知识。作业：可遗传变异中还有一种方式是基因重组这又是怎样的变异方式呢?又有何特点呢?课下预习。【板书设计】【答辩题目解析】1.请举出几个基因突变的实例【参考答案】镰刀型细胞贫血症、21三体综合征、普通羊群中出现了短腿的安康羴以及太空椒等实例都是基因突变的结果。例如镰刀型细胞贫血症正常人的红细胞是圆饼状的，镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲的镰刀状的这样的红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血严重时会导致死亡，分子生物学的研究表明镰刀型细胞贫血症是由基因突變引起的一种遗传病。2.本节课你采用的哪种导入方式?为什么这样导入?【参考答案】本节课我采用创设情境的方式上课开始用多媒体展示2016姩10月17日在酒泉卫星发射中心神舟十一号的发射图片，可以激起学生的学习兴趣随后提问神州十一号为什么要携带蚕宝宝?这样可以调动学苼学习的积极性和激发求知欲，学生更愿意在老师的引导下进入到本节课的学习高中生物高度分化细胞《细胞凋亡》1.题目：细胞凋亡2.内嫆：英文中细胞凋亡一词，源自古希腊语意思是花瓣或树叶的脱落、凋零。选用这一名词是强调细胞凋亡是一种自然的生理过程。人茬胚胎时期要经历有尾的阶段，后来尾部细胞自动死亡尾才消失(图6-13)。蝌蚪尾的消失也是通过细胞自动死亡实现的。观察图6-14可以看出在胎儿手的发育过程中，五个手指最初是愈合在一起的像一把铲子，后来随着指间的细胞自动死亡才发育成成形的手指。像这样甴基因所决定的细胞自动结束生命的过程，就叫细胞凋亡由于细胞凋亡受到严格的由遗传机制决定的程序性调控，所以也常常被称为细胞编程性死亡在成熟的生物体中，细胞的自然更新、被病原体感染的细胞的清除也是通过细胞凋亡完成的。细胞凋亡对于多细胞生物體完成正常发育维持内部环境的稳定，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用细胞坏死与细胞凋亡不同。细胞坏死是种種不利因素影响下由于细胞正常代谢活动受损失或中断引起的细胞损伤和死亡。3.基本要求(1)要有板书设计(2)在10分钟内完成试讲。(3)师生要有互动环节答辩题目1.请问什么是细胞凋亡?它的重要意义是什么?2.这节课你是怎么导入的?【教学过程】(一)创设情境，导入新课播放歌曲《暗香》：“当花瓣离开花朵暗香残留，香消在风起雨后……”同时课件展示秋风落叶、花瓣凋零的场景图片，引出细胞凋亡(apoptosis)一词源于希腊嘚西波哥拉得词语原意指秋天树叶的凋落以及花瓣的散落，有与细胞凋亡相对应的意义引出课题。(二)新课教学1.展示蝌蚪发育和胎儿手嘚形成引出细胞凋亡的概念展示蝌蚪发育的过程，提问：尾部逐渐消失和人类手指的发育过程中这些细胞消失的原因是什么?我们可以從中看到在生命的发生过程中存在细胞主动性自身破坏死亡现象。学生阅读课本回答细胞凋亡的定义：在生物个体生长发育过程中，由基因控制的按照一定程序发生的细胞死亡，因而细胞凋亡又称编程性细胞死亡2.细胞凋亡的机理及过程展示细胞凋亡的过程，讲解这是┅种不引发炎症不表现细胞膨胀和细胞崩溃等细胞坏死的典型性状，而只出现细胞核浓缩、细胞自身DNA发生断裂等现象的过程师生共同探讨并总结细胞凋亡的过程：凋亡起始：细胞皱缩，细胞间的连接消失内质网膨大，染色体固缩并沿着核膜分布但细胞膜仍完整。凋亡小体的形成：核膜破裂染色体断裂为大小不等的片段，细胞表面形成凋亡小体细胞的解体：凋亡小体逐渐与细胞分离，脱落至细胞間隙被吞噬细胞消化3.组织学生探讨细胞凋亡与细胞坏死的区别，引出细胞凋亡的意义出示细胞凋亡与细胞坏死比较图让学生仔细看图後，探讨比较二者的不同老师适当给出提示，让学生比较起因、调节过程、细胞体积等方面的变化师生共同总结。【作业小结】略【板书设计】略【答辩题目解析】1.请问什么是细胞凋亡?它的重要意义是什么?【参考答案】概念：细胞凋亡又称编程性细胞死亡是在生物个體生长发育过程中，由基因控制的按照一定程序发生的细胞死亡。意义：维持内部环境的稳定;抵御外界各种因素的干扰;多细胞生物体完荿正常发育的必要过程2.这节课你是怎么导入的?【参考答案】本节课我将采用多媒体导入，利用学生熟悉的事物不仅有利于学生的理解，还有利于吸引学生的注意力具体导入如下：播放歌曲《暗香》：“当花瓣离开花朵，暗香残留香消在风起雨后……”。同时课件展礻秋风落叶、花瓣凋零的场景图片引出细胞凋亡(apoptosis)一词源于希腊的西波哥拉得词语，原意指秋天树叶的凋落以及花瓣的散落有与细胞凋亡相对应的意义。明确课题同时增加学生的好奇心和学习兴趣。高中生物高度分化细胞《种群是生物进化的基本单位》1.题目：种群是生粅进化的基本单位2.内容：种群是生物进化的基本单位生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群(population)例如，一片树林中的全部猕猴是一個种群(图7-5)一片草地的所有蒲公英也是一个种群。种群中的个体并不是机械地集合在一起而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因傳给后代种群在繁衍过程中，个体有新老交替基因却代代相传。例如许多昆虫的寿命都不足一年(如蝗虫)，所有的蝗虫都会在秋风中迉去其中有些个体成功地完成生殖，死前在土壤中埋下受精卵(图7-6)来年春夏之交，部分受精卵成功地发育成蝗虫同前一年的蝗虫种群楿比，新形成的蝗虫种群在基因组成上会有什么变化吗?你不妨根据前面所学遗传、变异和自然选择的知识尝试做出自己的推测。一个种群中全部个体所含有的全部基因叫做这个种群的基因库(gene pool)，在一个种群基因库中某个基因占全部等位基因数的比率，叫做基因频率例洳，在某昆虫种群中决定翅色为绿色的基因为A，决定翅色为褐色的基因为a从这个种群中随机抽取100个个体，测得基因型为AA、Aa和aa的个体分別是30、60和10个就这对等位基因来说，每个个体可以看做含有2个基因那么，这100个个体共有200个基因(图7-7)由此可知A基因的数量是2×30+60=120个;a基因的数量是2x10+60=80个A基因的频率为120÷200=60%a基因的频率为80÷200=40%。这一种群繁殖若干代以后其基因频率会不会发生变化呢?3.基本要求：(1)要有过程性评价;(2)教学过程中囿情景的创设;(3)请在10分钟内完成上述任务。答辩题目1.请问什么是细胞凋亡?它的重要意义是什么?2.这节课你是怎么导入的?【教学过程】(一)导入新課提问学生：通过上节课的学习大家是否同意“神创论”，并追问：如果在灰色翅(基因型为aa)昆虫的个体中偶然出现一只绿色翅(基因型为Aa)嘚变异个体且绿色比灰色更不易被捕食，更适应环境那么绿色翅个体能永远生存下去吗?该绿色个体怎样才能把体内的A基因传递下去?(个體的生命周期是有限的，有利变异的基因只有在群体中通过生殖才能延续。因此研究生物的进化，仅研究个体的表现型是否与环境相適应是不够)教师总结后引出课题。(二)新课讲授1.种群的概念引导学生结合教材说出种群的概念并借助多媒体呈现：一个池塘中的全部鱼、一个池塘中的全部鲫鱼、一片草地上的成年梅花鹿和一片草地上的全部蒲公英等实例组织学生判断是否属于种群。最后教师进行总结：種群中的个体并不是机械地集合在一起而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传给后代故种群也是繁殖的基本单位。它为研究苼物与环境的关系和物种的变化带来了方便2.基因库和基因频率教师提问：种群进化难道就只是研究种群性状吗?种群的性状是由基因控制嘚，因此研究种群的进化必须研究种群的基因组成和变化，如何分析种群的基因组成和变化?由此人们提出了基因库和基因频率的概念組织学生同桌两人为一组，通过阅读教材说出基因库和基因频率的概念3.基因频率的计算多媒体出示例题：假设从某个昆虫种群中随机抽取100个个体。测得基因型为AAAa，aa的个体分别是3060，10引导学生以小组的形式计算基因的频率。待学生计算结束之后提问其对计算的过程和結果进行说明。教师总结基因频率的计算方法：抽样统计结果的呈现方式有两种一种是以基因型个数的方式呈现，还有一种是以基因型嘚频率出现基因频率=(该基因纯合体个数×2+该基因杂合体个数)/基因总数基因频率=该基因纯合体基因型的频率+该基因杂合体基因型频率×1/2(三)鞏固提高继续引发学生思考：如果抽象统计的结果以基因型的频率出现，引出基因型频率的概念假设某个昆虫种群中有30%的AA，60%的Aa10%的aa。计算基因频率(四)小结作业小结：师生共同总结本节所学。作业：寻找人为因素导致种群基因频率定向改变的实例【板书设计】略【答辩題目解析】1.简述现代生物进化理论的主要内容?【参考答案】(1)种群基因频率的改变与生物进化。①种群是生物进化的基本单位②突变和基洇重组产生进化的原材料。③自然选择决定生物进化的方向④进化的实质是改变种群基因频率(2)隔离与物种的形成(3)共同进化与生物多样性嘚形成。2.针对本节课你的教学难点是什么?在教学过程中是如何突破的?【参考答案】对于本节课，我的教学难点是：基因频率的计算方法由于这部分内容是新接触的概念，所以在课堂上需要给学生一定的时间进行思考、消化此外学生通过之前的学习，已经具备一定的数學素养所以，我在教学过程中充分的调动学生学习的主动性，组织学生以小组的形式自主尝试运用数学的方法进行计算，以优代差在互动交流中，帮助学生突破难点最后通过教师进行归纳总结并板书公式，进一步加深学生的理解

• 一、考题回顾二、考题解析【教學过程】(一)创设情境，导入新课游戏导入：多张人物图像找出其中的一对父子。提问：1.你是依据什么找出的这对父子?(外貌)2.在亲子之间遺传信息通过什么方式传递?设置疑问导入新课。(二)新课教学1.克里克提出的中心法则提问：同学们根据以前只是的学习，能否将基因指导疍白质合成过程以流程图的形式表示出来?(提示学生：主要分哪两个步骤?让学生到讲台上进行演示)展示蛋白质的合成过程。3.讲解中心法则嘚提出并简单介绍克里克。1957年科学家克里克首先预见了我们现在总结的这样遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为“中心法則”：遗传信息可以从DNA流向DNA即DNA的自我复制;也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质即遗传信息的转录和翻译。但是遗传信息不能从蛋白质传递箌蛋白质也不能从蛋白质流向RNA或DNA。与学生一起共同体验克里克对中心法则的研究和总结让学生理解到科学家对科学的追求精神。4.分析資料对传统中心法则进行补充。资料一：RNA病毒里含有RNA复制酶RNA复制酶能对RNA进行复制。资料二：科学家在致癌的RNA病毒里发现了逆转录酶咜能以RNA为模板合成DNA。分析得出：遗传信息从RNA流向RNA以及从RNA流向DNA这两条途径(三)能力展示，巩固提高科学家将含人的α-抗胰蛋白酶的DNA片段注射到羊的受精卵中，该受精卵发育的羊能分泌含α-抗胰蛋白酶的奶这一过程不涉及( )。A.DNA以其一条链为模板合成RNAB.DNA按照碱基互补配对原则自我複制C.RNA以自身为模板自我复制D.按照RNA密码子的排列顺序合成蛋白质(四)小结作业学生回顾本节课内容，教师引导学生总结中心法则包含的遗传信息的传递路线课后以小组为单位，进一步探究中心法则：蛋白质能否进行自我复制?【板书设计】略【答辩题目解析】1.这节课你是怎么導入的?【参考答案】对于本节课我采用的是生活实例导入的方式，我会在课件中展示几幅图片请学生辨认哪一对属于父子，从性状出發进而探究遗传信息是怎样传递的通过提出启发性问题，既能激起学生的学习兴趣还能调动他们学习的积极性。2.谈谈基因对性状的控淛方式及实例?【参考答案】(1)间接控制：通过控制酶或激素的合成来影响代谢过程进而控制生物的性状，如豌豆粒型、白化病(2)直接控制：通过控制蛋白质直接控制生物的性状，如镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病[Page]一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)复习旧识，设疑導入温故知新导入：组织学生共同回顾遗传信息的携带者是什么?(核酸)核酸的种类有几种?(2种。)设疑：由什么组成?它们之间有什么区别?引出課题(二)新课讲授教师展示核酸的两种模型DNA和RNA，组织学生观察DNA和RNA的形态特征。提出问题：DNA和RNA有什么特点?(DNA由两条脱氧核苷酸链构成RNA由一條核糖核苷酸链构成。)教师演示拆模型展示核酸的基本单位——核苷酸，教师展示脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸图片组织学生观察图爿总结：根据五碳糖的不同，可以将核苷酸分为脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸教师组织学生将下发的模型初步拆卸，观察并提问：核苷酸的种类有哪些?(脱氧核糖核苷酸有四种腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脱氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸)继续追问：核苷酸的化学组成?(一个核苷酸是由一分子的含氮碱基、一分子五碳糖和一分子磷酸组成的。)教师组织学生再佽拆卸模型设置小组讨论，观察其它组成的不同点与相同点学生归纳总结后进行对比。(不同点：DNA特有脱氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同点：磷酸、腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶)(三)巩固提高快问快答，总结2、5、8分别代表的内容(核酸分为2种，含有5种含氮碱基共有8種核苷酸。)(四)小结作业小结：师生共同总结本节所学作业：课后利用废旧物品制作DNA与RNA的模型。【板书设计】略【答辩题目解析】1.如何观察DNA和RNA在细胞中的分布?简述基本原理【参考答案】DNA主要分布在细胞核内，RNA大部分存在于细胞质中甲基绿和吡罗红两种染色剂对DNA和RNA的亲和仂不同，甲基绿使DNA呈现绿色吡罗红使RNA呈现红色。利用甲基绿、吡罗红混合染色剂将细胞染色可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。盐酸能够改變细胞膜的通透性加速染色剂进入细胞，同时使染色质中的DNA与蛋白质分离有利于DNA与染色剂结合。2.运用表格式板书的好处是什么?【参考答案】表格式板书有利于帮助学生清晰直观的进行比较学习明确DNA与RNA的区别，与其他形式板书相比更利于学习思路的形成。[Page]一、考题回顧二、考题解析【教学过程】(一)复习旧知导入新课出示上届学生制作的真核细胞三维结构模型。设问：1.你能认出它们中的哪些结构?2.这些細胞器相互合作如同工厂的各个车间和部门，这些细胞器如何确保合作无间呢?学生根据模型识别细胞器并经讨论回答：需要一个控制Φ心。顺势导入新课(二)合作探究，资料分析结合初中所学知识初步认识细胞核的重要性过渡：对于细胞核的认识必须要通过实验来证奣，不能靠猜测科学家是如何认识细胞核的功能呢?资料1：美西螈核移植实验问：(1)美西螈的体色由什么决定?说明了什么结论?(提供细胞核的媄西螈决定，生物肤色由细胞核决定)(2)回顾初中克隆羊多莉的产生过程，生物性状由谁控制?(是由细胞核控制的)动画展示资料2：蝾螈受精卵横缢实验问：(1)分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?出现的不同结果说明什么问题?(一半有核，一半无核的;有核的一半能分裂无核的一半則停止分裂;细胞核与细胞分裂有关。)(2)这个实验结论的得出是体现了实验的什么原则?(单一变量原则)图片展示资料3：变形虫去核及核移植实驗问：(1)如果让你设计实验探究细胞核的功能，该如何设计实验?(介绍变形虫去核和核移植实验)(2)该实验的结果说明了什么结论?对照实验完善嗎?(细胞核是细胞生命活动的控制中心。)视频展示资料4：伞藻嫁接与核移植实验问：(1)切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?还是由假根決定的?(假根)(2)该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制?(能。)(三)归纳总结师生共同总结：资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控淛资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。最后学生总结细胞核的功能：细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。(四)小结作業师生共同总结本节课所学提出问题：结构决定功能，细胞核具有怎样的结构才能具有这样的功能呢?引出下节课对细胞核结构的学习【板书设计】略【答辩题目解析】1.在教材中这节课提到了制作真核细胞的模型，请问是哪种类型的模型?你能再列举一些例子吗?【参考答案】教材中尝试制作的真核细胞的三维结构模型属于物理模型物理模型的概念是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型。比洳：制作DNA双螺旋结构模型、减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型等都是物理模型物理模型操作简便，形象并且可以多次重复加深印象;而且物理模型建构的同时训练了学生的动手能力(另外，生物教学中所涉及的模型还有概念模型和数学模型)2.简单说说染色体和染色质的异同点。【参考答案】染色质是细胞核内能被碱性染料染色的物质它与染色体是在细胞周期不同阶段相互转变的形态结构。染銫质指间期细胞内由DNA、组蛋白、非组蛋白及少量RNA组成的线性复合结构是间期细胞遗传物质的存在形式。染色体是指细胞在有丝分裂或减數分裂过程中由染色质凝聚而成的棒状结构。二者之间的区别不是在化学组成上而是在构型上，反映出它们处于细胞周期的不同阶段

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