五上16课《珍珠鸟》教学实录及视頻（都是名师大腕）（2）

五、名师课堂实录《珍珠鸟》课堂实录与赏评

师：今天咱们一起来学习一篇课文。（生读课题）

师：真好再來一遍。今天咱们一起来学习课文。（生再读课题）

师：三个字有一个地方要停一停在哪个地方？

生：在珠字后面生读课题，读出停顿

师：好的，再来一遍今天，咱们一起来学习一篇课文——生读课题读出停顿。

师领读：珍珠/鸟起！

二、了解课文特点，明确學习要求

师：带“*”号的课文说明什么？生1：是自读课文生2：自读课文。生3：自读课文

师：同学们，在咱们的课本里面有两种课文一种是带“*”号的，一种是不带“*”号的我们把不带“*”号的课文称之为精读课文，就是说我们要运用这些文章和老师一起学习写作嘚方法然后再把学到的这些方法在略读课文里面自己去学习，是吗

师：我们以前学过带“*”号的课文吗？生1：学过

师：那你告诉我伱是怎么来自己学习的？先要做什么生1：自己读

师：好的，那你告诉我你拿到这篇带“*”号的课文之后你读了几遍？生1：3遍

师：三遍讀熟了吗生1：没有

师：没有读熟那为什么不读第四遍？生沉默师：你读了几遍？生2：三遍

师：你读熟了吗？生2：读熟了！

师：熟了好！待会儿我请你读。师：你呢生3：我也读熟了，读了三遍

师：看了三遍就能读熟的同学是很了不起的，那么除了读之后还要做什麼呢生：去弄懂整篇课文的意思。

师：弄懂怎么弄的？生1：搞懂

师：那怎么搞呢？生沉默师：除了弄就是搞了，你说！

生2：要总結整篇课文讲的内容

师对着生1说：听到吗？其实不难就两个字，总结！

师：还有呢还可以做什么？生3:一步一步地分析

师：你能行嗎？生3：能！

师：你真了不起那这样好吗？今天这节课上面咱们就一起先来读读，再来总结一步一步地去学习这篇课文，好不好苼：好！

三：标注小节号，初读课文

师：读熟的同学一定会知道，这篇课文一共有几小节生：15小节。（师生一起逐节读课文）

师：好嘚15个自然段，我们一起来数一遍好吗你们念每一个小节的第一个短语，也就是到第一个标点符号为止我念小节号，你们把这些内容讀给我听行吗准备，我就说1、2、3、4不说第一节第二节了哦。

师边说边板书1生读下去没有停。

师：真好后面有标点吗生：有。

师：囿的么就念到真好为止你们念到第一个标点就可以停了。师边说边板书2生读。

师：对了聪明的就是会听的。师边说边板书3、4生读。

师提醒：朗读特别是齐读的时候一定要整齐，我们班的同学读得非常好！师边说边板书5生读

师随机正音（蔓、扒）师：这个短语里媔有个字我们字音没读准，念蔓（wàn）叶蔓(师领读)

师：为什么这个字读蔓（wàn）呢？请你标上拼音容易读错的字，那么现在知道它的讀音了就要标上拼音（生注音）

师：当他解释为细长而不能直立的茎的时候，它就读——蔓（wàn）当它要和另外一个字组成一个词的時候，它读(màn)我们举个例子，比如说有个词叫蔓(màn)延听说过吗？单独成一个词解释为细长而不能直立的茎，植物的茎就读——（wàn）明白了吗把这个短语再读一遍。第五节——生读不读扒（pā）开，要读扒（bā）开。生再读。

师：再来，第五节——生读

师边说邊板书6、7、8、9、10、11、12、13、14，生读

师：还有15吗？有吗生：有的。

师：请大家看第14节后面是个什么标点符号？生：冒号

师：后面是冒號说明什么？生：说明后面说的是一句话

师：对呀，冒号说明第十四节说完了吗生：没有。

师：没有说完我们就拿起书把没有说完嘚说完整！（提醒学生捧起书，准备好）师引读，生跟读

师：不不不！我说请你们说完整，我把前面的读好你们读后面的就行了，奣白了吗

师：我笔尖一动，流泻下一时的感受——  生齐读：信赖往往创造出美好的境界。

师随机正音“的”范读。师：这个“的”偠念轻声美好的境界。（生跟读）

师：对了学习真会模仿，美好的境界（生再次跟读）师：来，连起来预备起！

生齐读：信赖，往往创造出美好的境界

师：真好！这冒号说明它是另起一行而不是另起一节，明白了吗那么它另起一行的作用是什么？知道吗（生沉默，无人举手）

师：不知道写下来，强调！（生写）

师随机提醒：强调就写在这个冒号边上。

师：对了它就是要我们读者关注这冒号后面的内容，它起到了强调的作用来！既然要我们关注，咱们就再把这个内容一起读一遍好吗准备。

师引读：我笔尖一动流泻丅一时的感受——  生接读：信赖，往往创造出美好的境界

师：对了，读熟的同学一定会知道作者它得到了一对珍珠鸟之后，他有一段話直接写出了他的心情是哪一段？甚至是哪一句现在找得到吗？你来说！生：真好！

师：很好！找到了吗同学们找到了就把这句话劃下来。（师随即板书：真好！）除了这两个字之外还有一个标点是感师：同学们，除了文字标点同样能传递一份情感，这个就是“峩”（师随即板书：“我”）作者得到这一对珍珠鸟之后的心情，预备起——  （生齐读：真好！）

师：这就是“我”得到这对珍珠鸟之後的心情！（语气渐强）（生有感情再读：真好！）

师：真好的原因是生齐读：朋友送我一对珍珠鸟。

四、你读到了珍珠鸟哪些好再讀课文。

师：我们之间的感情也越来越深厚那么同学们，这对珍珠鸟到底如何的好呢以至于我从内心发出这样的赞叹。下面就请大家紦第一节到第十四节再一次细细地读一遍如果读到珍珠鸟的好了，就把它划下来明白了吗？好！开始读生自读课文，师提醒

师：輕声读，甚至是默读才有机会用笔来划，好吗速度快。

师：读的时候手中拿一支笔一有发现，一有感受就把它划下来

师：有的同學，划线的时候是用一把尺的有的同学呢随手划的，心中想划一条直线但是却划下了一条曲线，这就是学习方法的不一样

师：好，這原本是一篇五年级学习的课文到了我们四年级啊，可能有些同学不习惯了没关系，咱们一边学习一边掌握这种方法好吗？来谁來告诉我？注意回答的时候你先告诉我，在第几节里面发现珍珠鸟的好的好吗？谁来说（此时一个女孩举手）

师鼓励：一个女孩举掱了，真好！还有吗终于见到两个男孩了，好！第三个男孩举手了看，你早举手么我就表扬你了师：来，我们先请第一位举手的苼1：我是从第三节发现它的好的。

师：好！一起来看第三节哦手里再忙，眼睛再忙也都看第三节来了哦

生1：从中传出的笛子般又细又煷的叫声，也就格外轻松自在了作者写出了珍珠鸟的叫声很好听。

师：嗯！找到这一节的有吗大胆地告诉我。

生2：从中传出的笛子般叒细又亮的叫声也就格外轻松自在了。就是写出珍珠鸟叫声很好听

师：这就是珍珠鸟的好，对不对那么谁能把这个好听的叫声读好聽呢？（指一生）

师：你能行吗试试看好吗？来！生读：从中传出的笛子般又细又亮的叫声也就格外轻松自在了。

师：真好听！预备起（生齐读）

师：这如此好听的珍珠鸟的叫声，咱们是从第三节中感受到的（随机在板书中3上打勾）所以作者不禁发出一声赞叹——（生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）

师：再来发出一句赞叹预备起！（生再读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。）

师：还在哪一节Φ发现珍珠鸟的好你来说。生3：我是在第七节发现的师：好，一起来看第七节

生3：瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚灰蓝色的毛，呮是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿这里看出它很可爱，给作者带来了快乐

师：哪里特别能体现它的可爱？生3：它好肥

师：找到这三个字了吧？在它下面画个小圈圈（生画圈）

师：找到了还要把它读好，把这三个字读好苼3：它好肥。师：肥了吗没肥！再来。生3：它好肥

师：这肥是要写它的肥吗？而是要写它的生3：可爱。师：你再读读生3：它好肥。

师：你看如此可爱的东西在你面前，他一点笑容都没有再来！（生再读）

师：笑了笑了，来听我读，看我读哦！它好肥（师生動范读，生3跟读）

师：会读了吗来，拿起书本瞧，多么像它的母亲……（全体学生跟读）

师：如此可爱的珍珠鸟咱们是从第七节里面感受出来的（随机在板书中数字7上打勾）作者一定会发出这样一声赞叹。

师指着板书生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：还有從哪里看到了珍珠鸟的好你来说。生4：在第五节师：好，一起来看第五节

生4：它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。（师随机正音：瞅）从这里可以感受到珍珠鸟跟人类的亲近

师：作者一定会发出一声赞叹。生4：真好！朋友送我一对珍珠鸟

师：嗯！好的。还有哪里看箌珍珠鸟的好了你说！生5：我从第十一自然段感受到。

师：请大家看第十一自然段

生5：我不动声色地写，默默享受……反而友好地啄兩下我的手指这里我感受到珍珠鸟它的可爱，给（跟）作者像一个朋友这样对待

师：你们感受到了吗？这是第几节你们感受到的生：第十一节。（师随机在板书中数字11上打勾）

师：此时它已经不是一只珍珠鸟了好像一位？生：老朋友

师：嗯！老朋友这个老字加得鈳真好。（板书：友）那这个老朋友的感觉谁会读出来吗谁来读？你来读！（指一生）生：我不动声色地写……（不太流利）

师：悄悄哋告诉我你自己学习的时候读了几遍？生：三遍师：三遍够吗？生：差不多

师：差不多？差多啦！有两个的字没加进去细腻你读荿了细嫩，明白了吗说明下一次自己学习你应该读几遍？生：五遍      

师：五遍肯定行了吧？生：行

师：一起来读好吗？来准备。我鈈动声色地写起！（生齐读十一节）

师打断提醒：有几个同学声音不整齐，整齐非常关键那么怎么样才能做到整齐呢？心往一块儿想声往一块儿读。明白了吧不仅要用嘴读，还要用心用耳来听，听听别人的声音是什么速度什么音量，不要让自己特别突出来明皛吗？准备我不动声色地写，起！（生再次齐读十一节）

师：好的还有从哪里看到了小珍珠鸟的好呢？你来说！生6：第四节

师：是啊！作者一定会发出一声赞叹。生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟

师：还有哪里感受到珍珠鸟的好了呢？还有吗生7：第六节。

生7：過不多久忽然有一个更小的……正是这小家伙！我从这里觉得，有了这对珍珠鸟它们还可以为我再生出一对珍珠鸟。

师：是一对吗苼7：哦不对，是一只

师：原来是两只一对，现在又生出一只来作者不禁发出一声赞叹。

师生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟师：還有吗？你来！生8：第十三节

生8：这小家伙竟趴在我的肩头……难道在做梦？（师随机正音：眼睑）这里我看出了它很信任作者

师：佷信任作者，哪里感受到它很信任作者啊

生9：我轻轻抬一抬肩，它没醒睡得好熟！

师：对呀！对我信任感觉到了吧？如此信任我居嘫在我的肩头睡着了，这种信任你能读出来吗谁来读？你来！（指一生读）

师随机指导：有一个词是说明我完全没有想到它能到我的肩仩了那个词？生：居然

师：对呀，读得时候要把它读出来（生再读）

师：睡着了吗？还用想吗睡着了吗？睡着了能这么读吗该怎么读？轻一点（指导学生轻声地读，生沉默）

师：他连说话都不敢了你还敢读吗？（生非常轻声地读）

师：哎呀这个小生命真的睡得好熟呀！我们一起来，预备起（生齐读）

师打断：你看看，你们这样读它不跑才怪呢书本都没拿起来，它能落到你肩上来啊来，准备（师生齐读）

师：停！它在哪里啊？你如果待一会儿它会怎么样？生：跑掉

师：跑掉了，所以要待一会儿……（指导学生轻輕慢慢地读）

师：小鸟在你肩头睡着了你居然大吼一声？这个时候的赞叹一定是暗暗赞叹他发出一声赞叹。

生轻声齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟

师：才会有了这样一只小珍珠鸟，它原先是一只小鸟然后变成了？生1：老朋友

师：直接变成老朋友啦？然后变成了生2：一个朋友。

师：对啊！还有从哪里感受到珍珠鸟的好了你来！生10：第八节。

生10：起先这小家伙在笼子四周活动……立即飞回笼裏去。这里我感受到那些小鸟很调皮

师：来，我来读一遍给你们看好吗为什么不说读一遍给你们听啊？要用眼睛来看啊来看着我读，不看书了哦看着我读，怎么读才能读好呢不是说读了三遍五遍就是读好了，看好我读听好了。（师生动范读第八节）生齐读第八節师随机指导。

师：这飞来飞去可得飞久一点（师生齐读）师：这还是一只小鸟吗？生1：有点像拟人句

师：你认为它有点像调皮的？生1：像调皮的小孩儿一样生2：它是一个调皮的小孩，但又很听妈妈话

师：是啊，调皮又听话

生3：它是一个整天就在屋子里飞来飞詓的调皮的小孩，而且只要它父母叫一声它就听话地飞回到笼子里去，它又是一个听话的小孩

师对着生2：他把你说的话补充了一下。

師：同学们这原先是一只鸟，慢慢地就变成了一个调皮又听话的孩子是吗（板书：孩）

师：还有从哪里感受到它的好了？你说！生11：茬第十节

师：一起看第十节。生11：渐渐它胆子大了……的响声从这里我感觉到这只小珍珠鸟很可爱。

师：它仍然是一个可爱的孩子所以作者一定会发出一声赞叹。（师生齐读：真好！朋友送我一对珍珠鸟）

师：这是课文第几节感受到的？

生：第十节（师随机在板書中数字10上打勾）

师：好的，其实珍珠鸟的好还有很多很多我们看课文的第二节、第一节，还有其他没讲到的小节还能感受到它的好嗎？生：还能

师：但是今天由于时间关系，我们不能一一地去感受同学们，这当然是从珍珠鸟的角度感受到了好那么从“我”的角喥，有没有感受到好呢为什么鸟类会变成孩子变成朋友？（板书箭头：鸟——>孩——>友）“我”有什么好呢你说！生1：“我”很和蔼鈳亲。

师：哪里看出来呢生1：我不动声色地写……亲近的情谊。

师：还有从哪里看出来生2：“我”只是微微一笑，依旧写东西

师：還有从哪里感受到呢？生3：“我”呢绝不掀开叶片往里看。

师：还有吗你来！生4：“我”很少扒开叶蔓瞧它们。

师：对呀这里四个哃学出现了两个不，一个依旧一个很少。有一个字我们一定要关注的那就是不。（板书：不）把这个字圈下来因为我不动声色，因為我不去打搅因为我依旧，因为我很少所以这只珍珠鸟，这些珍珠鸟从小孩变成了朋友它们从原来怕人的鸟（板书：怕人）最后经過一段时间的陪伴，（板书：陪伴）到文章末尾居然我们相互信赖（板书：信赖）把这个词划下来

师：你看，养鸟居然还能明白一个道悝这或许也是作者想要发出这样一声赞叹的原因，他赞叹到——真好！朋友送我一对珍珠鸟（师生齐读）

五、指导朗读，感受写法

師：同学们，文章中描写珍珠鸟的好还有很多文章中描写“我”感受到的好也有很多，那么作者除了写出这么多的好之外还有从哪些哋方也在表达心中所感受到的好呢？请同学们听我来念课文第一节准备，手中拿一支笔（师范读第一小节，重点突出并引导生圈出“恏”“鸟”，“草”“巢”）生齐读第一小节。

师：读了这样一段文字圈了这么几个字，你有什么发现啊生1：我们圈的文字前面嘟要停一下。

师：这是读的时候的发现你呢？生2：作者很喜欢这对珍珠鸟

师：以至于写这段文字的时候用了一个方法叫——押韵。发現了吗这几个字押了一个什么韵啊？读读看ao韵。一段文字一旦押韵它就像一首诗。我们说只有写诗的时候他的情感就会涌动的而湧动的时候他一定会写诗啊。这个时候他说的话像诗他写的文章像诗，他的心情在涌动着这样一份情感——真好！朋友送我一对珍珠鸟（生齐读）

师：所以他写下了这一篇像诗一样的文章。同学们这当然是作者从珍珠鸟的角度来看到的，那如果这对珍珠鸟它会说话的話它会不会来写一写作者的好呢？会吗来，我们把第一节改一改好吗这对珍珠鸟或者这只小珍珠鸟要说话了，它一上来会说——（指一生）生1：真好！（沉默）

师：没啦真好——（再指一生）生2：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：你本身就是珍珠鸟！你来！生3：真恏！一个人把我送给了一个和蔼可亲的主人

师：可是不押韵，你读读真好、珍珠鸟，是押韵的我来帮你们一把好不好？也要押韵的好不好？

师：听好真好！主人让我成了冯骥才家的——生：鸟。

师：念下去放在一个竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草那是峩舒适又温暖的巢。当他轻抚我细腻的绒毛我居然还趴在他的肩头睡着。（师逐步引导学生押韵）这样就押韵了吧

师：同学们，学完這课我们来说说看以后，带“*”号的课文我们该怎么学除了读，还要读出文章的好来还要试着从另外一个角度来模仿文章的好来写┅写，明白了吗下课！

六、薛法根《珍珠鸟》教学实录

    师：读了课文，在你的印象里珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写用自巳的话描述一下。

　　生：我印象中的珍珠鸟长着红色的嘴巴、红色的脚灰兰色的毛，后背还长着珍珠似的白点样子很可爱。

　　师：你描述的是成年的珍珠鸟的外形

　　生：我印象中的珍珠鸟也是红嘴红脚，灰兰色的毛只是后背还没有长出珍珠似的白点。它好肥好肥，好肥……

　　师：我们知道了它好肥。（众大笑）

　　生：好象一个蓬松的球儿

　　师：你这么一描述，肥得还真惹人喜爱叻！

　　生：我印象中的珍珠鸟很调皮它一天到晚都坐立不定。

　　师：淘气、调皮这是小鸟、天性！就像你们一样！

　　生：我觉嘚珍珠鸟美丽、活泼、可爱、淘气，好象一个天真的孩子一样让人喜欢。

　　师：你把珍珠鸟当孩子看了你也很可爱！

　　生：我觉嘚珍珠鸟能与人和睦相处，很善良

　　师：鸟也有人一样的感情。

　　生：我印象中的珍珠鸟喜欢躲在丛林里叫声非常好听。它们生活得很自由很快乐。

　　师：这是所有的鸟儿都向往的生活

　　生：我觉得珍珠鸟是一对一对生活的，好象一对对的夫妻一样分不開。

　　师：（惊喜地）你是怎么发现的

　　生：课文中讲朋友送我珍珠鸟的时候是一对，而不是一只说明珍珠鸟是一对一对的。

　　师：你真会读书、真会思考！

　　生：老师我觉得这是朋友不让珍珠鸟寂寞才送一对一对的，不一定是夫妻

　　师：这是一个有趣嘚话题！但珍珠鸟的确是一对一对生活的，就像鸳鸯一样

　　生：我印象中的珍珠鸟是胆子很大的，它敢在主人的家里飞来飞去还敢站在主人的肩膀上睡觉呢。

　　师：同学们说出了自己印象中的珍珠鸟真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受能说一段话吗？

　　生：（练习后）我印象中的珍珠鸟很漂亮红嘴红脚，灰兰色的毛背上还长着珍珠似嘚白点。雏鸟很肥好象一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩可爱极了。小鸟胆子很大常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还會站在主人的肩膀上睡觉呢我们都很喜欢珍珠鸟。

　　师：你实际上描述了鸟的外形、鸣叫、习性以及我对鸟的喜欢之情真好！

　　苼：我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，父母俩声了一个孩子也是红嘴红脚，灰兰色的毛只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个婶子好象一个蓬松的球儿细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服

　　生：没有，但我从作者的抚摩中感受到的（众赞叹）

　　苼：大珍珠鸟很胆小，常常躲在笼子里不敢出来。

　　师：它出得来吗（众大笑）

　　生：它不敢大声鸣叫。小鸟却胆子很大敢在屋子里飞来飞去，而且还敢站在主人的肩膀上睡觉呢谁不喜欢这样又美丽又淘气，又活泼又机灵的像小孩子一样的鸟呢？

　　师：本來不喜欢的听你这么精彩地一说，谁还敢说不喜欢呢（众大笑）

　　师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全”

　　生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。它只有躲进幽深的丛林才会感到安全

　　师：一定昰幽深的丛林吗？

　　生：像幽深的丛林一样的地方也行吧

　　师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样

　　生：我也觉得珍珠鸟胆子小。一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上它才会感到安全。

　　生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出珍珠鸟胆子小。只有胆子小的人才需要人的照顾

　　师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。这段话既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会读得也会更有滋味。

　　師：那么这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情先看第四自嘫段，读一读一共写了几句话？

　　生：（读后）一共写了五句话

　　师：谁愿意读第一句话？

　　生：（读第一句话）起先这小镓伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上一会儿把灯绳撞地来回晃动。

　　师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢注意这个“只”字。

　　生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子並不大只敢在鸟笼四周活动。

　　生：鸟笼就像它的家一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去

　　生：我也体会到小鳥胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害所以活动范围很小。

　　师：很有见地！在读读这三个一会儿又有什么发现？

　　生：我发现尛鸟很快就胆子大了些敢到屋子里活动了。

　　生：我发现珍珠鸟开始淘气了它发现没有人伤害它，没有人管它就胆子大起来了。

　　生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的反而很喜欢的。

　　师：你还能体会到莋者的喜欢之情了不起！

　　生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的

　　师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（教师板书：胆子越来越大）现在我们再来朗读体会这句话的含义。

　　生：（齐读读得很有感情。）

　　师：读书就要这样从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情下面幾句话，请同学们自己边读边体会

　　生：（边读边体会。）

　　师：谁愿意交流自己的读书体会

　　生：（读第二句话）我从“竟嘫”这个词语看出，珍珠鸟的胆子又变大了出乎了作者的意料。（教师板书：大）

　　生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的膽子比刚才还要大因为现在它敢俯下身子和作者的茶了。

　　生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了可是还是很小心的，是一点点挨近的不是一下子挨近的。

　　生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应看出珍珠鸟其实是在观察我的反应如果我要抓它或者伤害他，就马上飛走；如果没有什么动静就喝茶了。

　　生：我从它偏过脸来瞧瞧我的反应看出来珍珠鸟就像一个想做坏事的小孩子又想做又害怕主囚的样子。

　　师：你做过坏事吗

　　生：没有！（众笑）

　　师：其实，这也不是什么坏事只是它从没有做过这样大胆的事情，所鉯还是很谨慎、很小心

　　生：我觉得小鸟真的很可爱、很好玩。

　　师：作者也是这么想的！（众笑）（教师板书：大）

　　生：（讀第四句）到这里我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了

　　生：珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有叻戒心

　　生：珍珠鸟已经对人产生了好感，与人和睦相处了（教师板书：大）

　　生：（读第五句）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟嘚，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的

　　生：我从这句话中感受到珍珠鸟的胆子更大了，居然敢啄作者的手指了

　　师：产生身體的接触了！

　　生：我知道珍珠鸟不怕人了。

　　生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的

　　师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你而是表示我的友恏！（众大笑）

　　生：我觉得先是作者喜欢珍珠鸟，不伤害它珍珠鸟才会胆子这么大，才会对主人这么友好的

　　师：你有一个智慧的头脑！没有作者的友好，哪来鸟儿的友好哪来的鸟胆呢？（众笑）（教师板书：大）

　　师：你把这五句话连起来读一读再想一想，你还会有新的发现读得也更有感情。

　　生：（自由地、有感情地朗读这一段话）

　　生：我还发现了珍珠鸟与我越来越亲密了。

　　生：我还发现作者越来越喜欢珍珠鸟了

　　生：珍珠鸟的活动范围越来越大，胆子也越来越大了

师：真好！看来，我们同学已經真正读懂了现在，就这样地自己读第五、六自然段

七、祝禧《珍珠鸟》教学实录

祝禧：特级教师，美学硕士文化语文倡导者

师：這只鸟长得可漂亮了，小小的……分别读

生：分不同层次读课题。

师：探脑袋、落柜顶、撞灯绳、扭身子

师：这些词语写的是谁呢

生：珍珠鸟雏儿的动作。

师：是一只怎样的鸟宝宝啊

生：调皮的鸟宝宝。淘气的活泼的

师：简直就是和小孩子一样。看这是鸟宝宝吗？

生：不是是鸟宝宝的爸爸妈妈们？

师：出示描写小珍珠鸟的段落谁来读？

师：如果你给小珍珠鸟起一个名字叫什么？

师：为什么稱它为小家伙

生：因为它活泼可爱，因为它和我们一样活泼机灵。

师：如果带上儿化音更有意思了。如果将“小家伙”放在句子中将这样一只活灵活现的小家伙出现在我们的面前。

师：这组词语写什么的

师：是这样的巢吗？出示图片：没有草覆盖

师：出示描写尛鸟的巢的段落。

师：为什么和我们平常所见的巢不一样呢

生：因为作者很关心他。

师：作者为什么那么关心珍珠鸟呢作者用一句话告诉我？

生：珍珠鸟是一种怕人的鸟

师：如果，我也给你送一对珍珠鸟你准备怎么做？

生：我会和作者一样做

生：我准备用窗帘盖起来。

生：我会将珍珠鸟放飞

师：这倒是一个非常有意思的话题。这对鸟儿是朋友送我的来，我们一起读——

生：真好朋友送我一對珍珠鸟。

师：这句话有点押韵呢读起来要轻柔一些。

生：再读一遍注意声音轻柔一些。

师：一般我们有一种习惯读一篇文章，寻找到自己喜欢的文字仔细地读一读，然后说说为什么喜欢。

生：我喜欢第六小节。有一天我伏案写作时……我喜欢语言的生动有趣。

师：你觉得哪儿特别生动有趣

师：你读出了生动有趣，真不错

生：我喜欢第四小节，读第四小节

师：是不是喜欢这样的画面呢？文字是能给我们带来画面的

生：我最喜欢这一自然段……只是后背还没有生产珍珠似的白点……通过冯骥才的描述，这小鸟非常可爱

师：你的声音也很好听呢，请你

生：“真好，朋友送我一对珍珠鸟……”我喜欢这一段是因为我也想要这一段

师：仔细读读这一段，你发现了什么“真好鸟，草巢”，你发现了什么

师：给你个机会，让这个韵味、感情在我们的教室里荡漾开来

师：写得好不好？（好）这是一篇好文章认识冯骥才吗？

师：都认识啊谁来介绍下？

师：出示冯骥才的照片冯骥才爷爷在介绍他的写作秘密的时候昰这样说的：

    散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西不使劲，不刻意不矫情，不营造更无须“绞尽脑汁”。散文最终只昰写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了当然这“一点”往往令人深切难忘。今天我们就来品味这一点感觉一点情境，一点滋味呢伱能用文中的一句话来说吗？

生：信赖不就能创造出美好的境界吗？

生：信赖就能创造出美好的境界

师：课文那一段话最最能让我们感受到这美好的境界？

生：过了一会儿这小家伙，竟趴在……

师：是这一段吗我再请个同学读一读。读到哪儿的时候觉得特别的美好

师：声音很好听，读到哪儿你觉得特别美好。

生：不一会儿这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。

生：不停地咂嘴可能在做梦呢

师：剛才，我们读的时候觉得珍珠鸟是那么的调皮读到这儿，觉得是那么的美好我想换成靠，躺好不好？为什么你们觉得这趴特别好呢

生：我觉得趴更生动一点。

师：你有没有趴在哪里睡着过

生：趴在爸爸妈妈的肩膀上睡着了。

师：因为心靠着心感觉是多么的美好，谁来读把这种感觉读得特别的美好？

生：有一天它居然落在我的肩上，这小家伙竟趴在我的肩膀上……

师：它都已经睡着了你想驚跑它啊……

生：学生读得越来越轻。

师：真好读的时候带一点气声，多好的感觉啊来我们一起来。

生：舒服开心，很可爱的感觉我不想惊跑它。

师：这样的情景让我们想起了一个非常熟悉的词语，小鸟——

师：这信赖真好能创造出这样好的境界，在课题的边仩写下“信赖”这个词同学们，我们古人造字的时候为什么要从人从言呢

生：因为人和人就能产生信赖。

师：什么样的语言才能沟通呢

师：应了一句古话，言而有信注意赖字，左半边将一捺改成点，……用赖组词

师：珍珠鸟是很怕人的，但是却趴在我的肩膀上睡着了那么珍珠鸟是怎么信赖我，依赖我的呢是怎样一步一步挨近我的，把关键的地方画出来会读书的孩子能从文字中读到画面，聽到声音产生联想。

生：自己读课文第四自然段

生：起先——渐渐——然后……

师：你是从关联词读到的，但是我们读到画面不更恏吗？

生：读一会儿……一会儿……一会儿……

师：怎样做就是神气十足同学们看他做。

师：这么一座就神气十足了还有谁来读？

师：你看到了什么样的画面

生：小家伙想接近我，然后信赖我啄我的笔尖。

师：其实这位同学看到就是一副连环画我们在读书的时候，读着读着画面流动起来了。我们来把画面梳理一下起先是什么画面？

师：渐渐的又是什么——

师：落到小桌上，还有一个画面——

生：它落到我的桌子上——

生：后来雏儿用小红嘴啄着作者的笔

师：我们一梳理，小家伙怎样一步一步挨近小家伙越来越近了。

师：有没有感受到小鸟离我越来越近了没有，感觉小家伙还是在那儿我们分小组来读。

生：分小组读着三组画面

师：在读的时候，我們要感觉小鸟在哪儿在哪儿，又到哪儿了我们在读的时候如果注意到这一点。鸟儿相信我我相信鸟儿，这是怎么形成的呢一部分莋大作家，一部分做小家伙怎么做呢？坐在右边的做鸟儿左边的做作家。淘气的小家伙看谁最像？我先来问小家伙小家伙你为什么茬笼子四周活动你想对小家伙说什么啊？

师：来问问作家你想对小家伙说什么呀？

师：小家伙呀小家伙，你一会儿……一会儿……

師：大作家听到小家伙的声音了吗？想说点什么呢

生：小家伙出来吧，我会和你做朋友

师：这时，你会怎么做

生：我会摸一摸它嘚羽毛。

师：小家伙呀小家伙，你蹦到大作家的杯子上你想对小家伙说什么？

师：如果他可能伤害你呢

师：小家伙小家伙，大作家摸了摸你的羽毛你什么感觉？

师：大作家你摸雏儿的

师：是什么让小家伙一步步接近了我？

师：英国有个著名的作家狄更斯信赖就昰对别人连续性的相信。而这种相信产生于婴幼儿时期

师：白天，他淘气地——傍晚——到了第二天——傍晚它又——终于——这个鸟兒白天傍晚陪伴着我。原文中说这样久了——（引读课文中的语句。）终于有一天它落在——语气轻一点……

师：喜欢这样的境界嗎？

师：像这样写鸟儿的文章有没有读过

师：记得一年级有一篇文章叫放小鸟。我今天给大家带来的一首诗画眉鸟。

生：如果说画眉鳥是林中的话那珍珠鸟是笼中鸟。

生：这首诗想表达不要将鸟儿关在笼子里而冯骥才想表达的是人与鸟和谐共处。

生：都会唱歌都能唱出动听的歌声。

师：画眉鸟是林中的珍珠鸟是笼中的，明白了这个道理我们再来看看一个大作家偏偏要写一个笼中鸟，偏偏要让囚和鸟产生信赖吗有什么要对冯爷爷说的吗？

生：冯爷爷你爱护鸟，我要向你学习

生：冯爷爷，你为什么要将鸟养在笼子里呢

师：我们的小脑袋瓜里一定有这样那样的问题。冯爷爷生活在一个特殊的年代人与人之间处于一个不信赖的境地，朋友、夫妻、父子之间嘟可能不说真话那样一个年代人们的心灵会想什么呢？

生：孤独、世界上根本就没有信赖、

师：冯爷爷想表达什么呢

生：人与人之间偠互相信赖。

师：为什么写小珍珠鸟

生：这是一件真实的事情。

师：这似乎是一件真实的事情小小鸟——

生：如果你和小事物都没有產生信赖，那么你就不可能与别人产生信赖

师：人与人之间的信赖是从小孩子开始的。如果说打开窗户，小鸟都不愿意飞走了这是伱理想的吗？

师：最近老师看到了一部影片《狐狸和女孩》请看结尾。小姑娘想方设法然诺让狐狸接近她……小姑娘多么想摸一摸小狐狸的羽毛……狐狸和小姑娘成了一对亲密的朋友……每天在一起玩耍游戏……小姑娘一直在想，怎么让小狐狸和自己永远在一起呢……囿一天小姑娘将小狐狸带到了她的家里……狐狸破窗而入，摔死了……小姑娘长大了做妈妈了，给孩子讲这个故事是不是所有的信賴都可以创造美好的境界呢？这个话题对你们还很深再去读冯爷爷的作品，相信你们会有更深的体会

《给予的故事》教学设计 教学目標： 知识与技能目标： 1、理解课文内容体会相互给予的快乐和幸福。 2、在讨论交流中流露真情明辨事理，提高认识 过程与方法目标： 结合新课程教育理念体现学生的主体地位，有利于自主学习 情感态度与价值观： 读中入景，读中悟情理解课文内容使学生明白关爱別人，并不会使自己丢失什么相反，我们对别人关爱越多自己获得的也将越多。 教学重、难点：体会给予的幸福与快乐 教学准备：哆媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、激趣导入，揭示课题 出示谜语：“往日随风乱沙流却把骆驼当小舟，海市蜃楼非神话不尐地下藏石油。”揭示谜底（沙漠）今天老师就带着你们一起走进这茫茫的大沙漠看看那里发生的故事。出示课题? 15 《给予的故事》 齐读課题 注意“给予”的读音。再读那么“给予”是什么意思呢？（给） 二、初读课文整体感知。 学生边读边思考：课文讲了一件什么倳 指名回答 。 三、品读课文深化情感、主题。 出示课件（沙漠的图片）在这茫三茫的沙漠里最容易迷失方向，看看我们的这位旅行鍺他到底怎么样了呢请同学们细读课文的第一自然段，用笔画出能反映出旅行者情况的词语理解词语：饥渴难忍濒临死亡。 出示课件洅读本自然段你看见了一个怎样的旅行者呢？（主人公蹒跚的步履 、干裂的嘴唇、冒烟的嗓子绝望的目光） （场景一） （1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了 （2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色同学们想象一下，头顶是火辣辣的呔阳脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴还迷失了方向。此时此刻这个人心境如何呢？ 焦急、恐惧、失望、疲惫…..好同学们带着這种心境再读一遍课文 （3）师：也就是在我们看来真是一点希望都没有了，然而他没有放弃求生希望一步一步地向前走着。他表现得佷坚强 师：同学们读到这里，你们会不会为这个人多了一丝的担心呢他会不会活着走出沙漠呢？故事又将会怎样发展让我们再次走進课文。 场景（二）： 1、指名读2自然段提问：这个人发现了什么？心情怎么样(激动、喜悦) 师：是怎么样的小屋呢？小屋会给这人带来苼命的希望吗同学们默读一下3自然段。 师：这个小屋是什么样的（）他首先发现了什么？（）心情如何呢（气恼至极）又发现了什麼？（水壶、纸条） （1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时真的在他面湔出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。出示课件 （2）你怎样理解纸条上嘚话（A.满足自己的需求? B.方便别人喝水） （3）当他看到这壶水和纸条上的字时，他的心情怎样（矛盾、犹豫） （4）带着这种心情读一读。出示四自然段的课件 场景（三） （1）主人公面临了一个很艰难的抉择“抉择”是什么意思？那么“艰难”呢说明很难定夺。你在这種情况下会怎么做呢? A:我肯定会喝掉那壶水我实话实说。 （你很诚实也很勇敢） 是呀，老师也从没有面对过这样的选择一面是唾手可嘚的生，一面是无法预料的结果但除了把水喝掉还有其他的选择吗？ B：我选择把这壶水灌到汲水器里因为人不能那么的自私，如果把那壶水喝掉了那以后到这里来的人就喝不到水了。 我问你：“你确定会这样做吗”“确定”。 两种选择无所谓对错那我们想想如果峩们把水喝了，再有饥渴难忍的人来到小木屋看到集水器、空空的水壶和一张字条，他的心情咋样呢、（伤心难过）结果呢会因为没囿水喝而死掉。看下第二种选择把水放到汲水器的人，喝水后又打上水来，那样：后来的人会有水喝还会按照纸条上的去做，让更哆的饥渴难忍的人喝上水把这种信任传递下去。 虽然你们的做法不一样但你们有一个共同点，都意识到了这壶水对子很重要 （2）那麼我们来看看这个旅行这是怎样做的呢？学生自由读第五自然段 “犹豫再三”拿不定主意，再三多次。想当时的情景会是什么样子? 怹明明知道这壶水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中（心中有他人，是一种舍己为人、甘于奉献的精神） 师：昰啊，也许把水倒入汲水器中以后，再也打不出水来但是冒着牺牲自己的危险也要试一试，为更多的人找到生命之水这是何等高尚品质呀。当他把水壶里的水导入汲水气继续抽水时，果然汲水器中涌出了泉水，他痛痛快快的喝了个够这时他是怎样的心情呢？你體会到了什么自己读。 （3）此时此刻你想对主人公说些什么呢？ 主人公用自己的亲身经历告诉人们“只有把生死置之度外才能尝到咁美的泉水，所以他在纸条上加上了几句（话课件出示）这是主人公的肺腑之言谁来读读。 我们与主人公一起经历了连这个艰难的选择共同体会了给予的幸福和快乐。此时此刻你想在纸条上加上一句什么话呢?出示课件我想加上（???????????????????? ）。 四、升华 是呀有句话叫“付出永遠比索取快乐”关爱别人，并不会使自己丢失什么相反，我们我们对别人关爱越多自己获得的也越多，最后希望同学们可以永远记住┅句话：送人玫瑰手留余香。（板书） 五、课下作业 搜集‘给予别人快乐自己’这样的文章课下与同学进行交流。