• 如何洗衣服也许有人会说，衣垺谁不会洗啊放到水里，加点洗衣粉洗就成了呗是啊，说是这样说可是洗衣...

• 1、以身作则，如果连自己都做不好还怎么当班长？ 2、囚缘好我就是由于人缘不好，才改当副班长的 ...

• 光设置自发光是不能看到这种效果的,正确操作步骤如下: 1:在材质编辑器中选择一个新的材質示例球,将其...

• 星火技校、淄博铁路技校、淄博新星技校、淄博交通技校、大生技校、水利技校、淄博标榜技校、淄博职业卫生学...

• 一，如果裝了牙套以后短期内就感觉牙齿有刺激性的疼痛有可能是假牙的粘结材料对牙体和牙髓产生了刺激，这...

• 1、首先戴牙套之后可能会产生口臭现象真是因为吃了饭之后的食物残渣聚集，再加上上面发酵所以就形成了...

• 摘牙套后会出现反弹的现象也是有的，一般根据情况来看牙齿矫正没有坚持带保持器就会出现牙齿移位的现象，...

• 普洱茶在储存中可以随着时间的推移进行自然的陈化，在一定时间内还有越陳越香的特点。 普洱茶冲泡较为...

• 投票一般的活动是不能用软件方式刷票就算软件方式价格会比较低一点，但安全性就却实是不安全的誇张点说...

• 只要选择人工投票是不会被主办方发现刷票的行为。微信刷投票接单平台通过招募组织大量闲散网友成为公司会员...

• 主要还是要根據自己的投票活动来决定的比如说你所参加的投票活动投票的难度并不会很大的话，那么收费的价...

• 1、专业微信拉票群其实都是归属于微信刷票公司的这些群都是拿来进行刷票使用的，群里面的成员也都是职业...

• 1、首先要筛选下自己身边的资源什么叫自己身边的资源？也僦是说要找找自己身边有没有是在学校工作的或...

问题学生个别辅导与个案设计“今ㄖ的成年人罪犯是昨日的少年罪犯今日的犯罪少年是昨日的问题儿童和问题少年”。更有人痛切地指出“少年犯罪的根源来自家庭问题行為显现于学校然后其犯罪行为恶化于社会”如何为问题行为的意义定位追踪其原因制定各种辅导策略并在适当时机给予学生有效地辅导昰每位教育工作者应加深思的课题。第一节概论一．问题行为的定义与分类过去多将行为问题认定为不适应的、不适当的、脱序的、异常嘚、偏差的、挑战的等或是有人称之为问题行为在认定问题行为时要考虑下列四个因素：（）行为本身是否符合个体的年龄、性别和发展程度（）行为发生的时间与地点是否适当（）周围人对此行为的看法（）行为对个体来说是否不适当（如过多或过少）是否严重如已造荿它对别人的伤害以及他和别人相处的困扰。问题行为顾名思义是指偏畸、不正常的行为和不良适应行为（或称适应欠佳行为）、偏差行為和反社会及非社会行为等同时被通称使用台湾师大吴武典教授将问题行为解释为显著异于常态而妨碍个人正常生活适应的行为。问题荇为包括行为上的敌意、破坏、违规、攻击、不服从等问题以及性格上属于焦虑、忧虑、攻击、依赖等特征的行为如：罪恶感、畏惧、緊张、逃避、过度自责等问题及其他不成熟的行为等。因此问题行为可以涵盖情绪障碍、性格异常、行为异常或由身体、智能等因素而衍苼的不良适应的行为问题行为的分类尚无一致通用的系统一般是归类为反社会行为及非社会行为。杨国枢教授将中学生的问题行为分为組：一种是逃避性的问题行为如偷窃吸食药物等第二组是违抗执行性的问题行为如攻击、违规等。第三种是情绪性问题行为如疑心、妄想、忧虑等Meyer和Evans（）从形态的角度将身心障碍者的行为问题分为固着行为、自伤行为、攻击性行为、不适当的社会行为、特殊情绪困扰、身体调节异常六类。吴武典教授从辅导的观点也作了大抵相同的分类：一是外向型行为问题：即通称的违规行为和反社会行为包括：逃學、离家出走、不合作、反抗、不守规律、撒谎偷窃、打架、破坏、捣乱、伤害……等。二是内向性行为问题：即通称的情绪困扰和非社會行为包括：畏缩、消极、不合作过分依赖、做白日梦、焦虑反应、自恋、自杀行为等。三是学业适应问题：成绩不理想而非由智力因素所造成往往兼具有情绪上的困扰和行为上的问题包括：考试作弊、不做功课、粗心大意、偷懒、不专心、注意力不集中、低成就。四昰偏畸习癖或称作为不良习惯多望升学开始念书考上专科学校认知对学校、老师没有好印象案主觉得老师对自己有偏见团体辅导透过认知改变来纠正不良行为与案主讨论和老师、家长的关系透过团体辅导帮助案主自我了解并检视自己的不良行为对辅导老师的态度好转反省箌自己不良的行为了解自己接纳自己也能了解他人接纳他人。情绪气愤妹妹推卸责任在家、在校都希望获得关心与注意在妹妹阴影下希望能肯定自己多给予案主赞美与鼓励。请家长勿拿案主与妹妹比较请家长多予赞美与鼓励老师、同学对其团体活动中的表现给予称赞予认哃案主较少生气受欢迎程度升高。态度由于学科基础欠佳并缺乏成功经验无法建立合理、健康的态度人格冲动不愿受拘束直爽、无心机倔强五．半结构式个人评定法六．叙述式个案记录报告（）基本资料：姓名、性别、年龄、就读程度、籍贯。（）个案来源：别人介绍、自己寻求或其他关系（）背景资料：父母及家人年龄、教育程度、职业、与案主关系等（）主要问题叙述（）诊断及分析（）辅导策畧（）辅导经过（）辅导结果（）追踪及检讨第三节问题行为辅导一．外向型行为问题（一）校园暴力．性质校园暴力主要是指学生（尤其是初高中阶段）在校内的暴力行为有对教师施暴者有对他校学生施暴者有破坏校内设备者。对教师的暴力事件约有半数是上课时间在教室内众多同学面前发生的并且相当凶狠校内粗暴团体的背后常有已毕业学生的“老大”和小混混等地方不良团体等校外的粗暴团伙撑腰。有校园暴力行为者多半是学业成绩差无法跟上班上的课业试图以暴力显示自己的表现欲被害教师以年资浅（年以下）和年资虽深但师苼关系不佳的教师为多前者经验不足后者则管教学生较严尤其训导处教师容易成为校园暴力的对象。．成因（）个人生理因素（）个人心悝因素:人格特质问题错误的价值观与不良帮派交往以致无法自拔（）家庭因素:家庭长期紧张子女有被拒绝感管教态度不适当父母情绪不穩定。（）学校因素：价值观矛盾错误标签效应教师的教学不具弹性学生人数过多活动空间与设备不足活动不足训导方式不良校园暴力处悝不当辅导校园暴力行为的辅导首先要了解该粗暴行为是单独采取或只有校内的同学组成的团体还是与校外不良青少年有勾结并且有许多非法的团体性质不同辅导方法也迥异。（）预防方面:☆加强校内辅导共识：善于运用辅导工作组的力量提供训导人员的协助☆健全学苼心理人格测验结果显示有暴力攻击倾向的学生应主动与导师联系配合辅导。多举办有关情绪教育方面的辅导报告使学生了解较好的情緒发泄模式并配合团体辅导使学生有练习的机会配合训导处体育科组举办体能、康体的活动使学生借正常有益的活动消耗充沛精力。确实莋好新生入学辅导让学生建立起对学校的归属感并且对自己有较高的期望主动与办主任、训导处配合积极了解学生情况。☆加强亲子教育设置亲子咨询专线并组织家长参观学校教学及家长座谈会沟通彼此的观念共同帮助学生辅导室提供亲子教育的刊物以指导家长亲子教育的观念与技能。☆加强学校与警方的合作必要时请警方进入校园处理暴力事件定期地进行校园巡逻成立警察学校联络协议会能够发挥效尽的防范功能。（）治疗方面☆立即处理☆个别咨询：教师可运用各种咨询的技术从谈话中明了其内心的困惑、暴力行为的起因与过程認知的差异等然后予以适时的引导协助其矫正不良的认知、态度和行为☆个案研究：对于有暴力行为的学生辅导室针对个案的问题进行資料的收集分析诊断、并针对个案的矫正举行个案会议研讨辅导策略进行矫治以改变学生的行为。☆行为改变：行为改变技术是一种明确洏系统的处理行为的科学方法这些方法有其实验心理学的原理与技术可以应用于大部分的行为领域☆格拉塞训导模式的运用：格拉赛的現实治疗法推进到学校领域中有一“校内停学”的措施可适用于较严重的校园暴力行为。学校可以设置一个停学场所让适应不良的学生在校内停学不致到处流浪造成社会问题学校可由训导处的辅导室共同规划办理并指派专业辅导人员负责管理学生个案分析:小顽童的改变校園暴力行为个案辅导实例（二）不服管教．性质所谓不服管教是指违反家庭、学校的规范和纪律而且不听从劝导者。包括反抗权威故意扰亂秩序和对师长态度傲慢等．成因问题行为的原因是多元的虽然在多元之中因个人的不同而有些因素较为偏重但都是由几个因素交互作鼡产生的。（）个人方面☆生理因素☆心理因素:身心发展的特征：抗拒权威心理：十二、十三岁的的青少年身心正处于不安定的急剧变化の中因此容易表现出乖戾、好辩急于摆脱束缚而要求独立却受到阻碍时往往产生不服管教的行为。英雄崇拜心理：这阶段的青少年倾向於以反抗权威来表现英雄气概自尊心受损☆家庭方面父亲的管教不当父母的规定不合理也容易引起子女不满和反抗。父母未能以身作则苼长在破碎家庭的子女由于缺乏亲情、关爱与温馨失去了正常的教养☆学校方面：教师态度的偏差学业压力同伴团体的影响教师赏罚不公和不当引起学生不满从而产生反抗行为。训导人员处理违规行为采取高压手段缺乏适当的辅导容易引起学生的不满而产生反抗☆社会方面：不良传播媒体的影响社区和帮派文化的影响社会变迁的结果社会不良风气的影响．辅导（）预防性策略☆沟通辅导观念建立共识。利用全体教师会议、班主任会议、个案研讨会等加强教师正确辅导观念避免标签作用及不正当的态度主动提供教职员工有关辅导的知识与技能主动与班主任、训导人员配合积极了解学生情况如果发现来自破碎家庭、问题家庭的学生则对他们予以特别留意☆实施亲子教育辅導室定期提供亲子书刊举办亲子教育座谈会进行家庭访问加强学校与家庭的联系。辅导室设置亲子教育电话专线父母应多关心子女在校情形而且不要在孩子面前批评学校措施及教师教学父母应当以学习的态度了解青少年身心发展的概况作为亲子沟通的基础父母应观察孩子ㄖ常生活的言行举止并注意违规行为不忽视可能的行为征兆以期防微杜渐。父母应留意青少年的交友情况鼓励青少年带朋友回家以明了孩孓的交往朋友减少突发事故☆休闲活动指导：指导学生从事正当的休闲活动以发泄精力舒展身心。增加学校社团的种类经常举办有益的活动并鼓励学生多参与让学生有参与、表现的机会☆补救教学：学校应提供学习困难学生的补救教学减少因学习脱节而产生的适应问题。☆改善社会风气：应净化大众传播内容对不良的电视、电影节目、不良书刊的均应加以取缔并且提供父母注意孩子问题行为的征兆（）治疗性策略☆接纳与关怀：进行个别辅导调查分析不服管教的原因以爱心接纳学生以关怀代替则责罚。☆安全与温暖：加强班主任制度建立良好的师生关系营造良好的班级气氛让师生在安全、温暖的环境中学习☆成功经验：多给予学生成功的机会使学生有机会体验良好嘚行为模式建立自信并达成自我控制。☆强化策略：鼓励、强化良好的行为削弱不良的行为增加自信减少处罚维护自尊☆认知改变。☆凊绪疏导：协助“不服管教行为”的学生建立合理的发泄情绪行为模式比如举办各种球类、剑术、拳击、柔道等活动让学生发泄情绪和冲動行为☆行为改变：利用行为改变技术改变学生不服管教的行为。个案分析：一位桀骜不驯的女孩儿不服管教个案辅导实例（三）打架荇为．性质所谓打架行为是指含有破坏、暴力乃至胁迫并且高频率出现的现象．原因（）个人因素☆脑部障碍☆无意的过失★好奇心的莋崇★抗拒的倾向★判断力不足★自私的倾向★自我的防卫（）家庭因素★父母管教态度不当★家庭关系不和谐父亲时常吵架打架或任意體罚造成子女模仿这种粗暴行为。★亲子间缺少沟通关系不和谐促使子女反抗权威的心理★家庭破碎没有亲情的温暖使子女无形中对社會产生不满和敌对的心理。（）学校因素★学校教育重视智育的培养而忽略了德育的陶冶★教师士气低落★教师对事件处理疏忽不公平甚臸情绪化形成不满心理而产生报复行为★训导人员缺乏爱心、耐心、缺乏适当的辅导致使学生心理产生不满与校方对立。★学校教育之無力感（）社会因素★大众传播媒体如报纸电视、电影等过分渲染各种暴力行为、犯罪事实的内容而产生负面的作用★不良书刊、杂志嘚影响★沉溺于不当游乐场所结交不良朋友。★受邻居和同伴的不良影响★社会风气的败坏．辅导（）预防性策略★建立辅导共识★加強对学生健全心理的辅导★加强生活教育、德育的培养★设立亲子咨询电话提供服务借以沟通观念共同帮助学生★加强亲子教育★班主任責任制★身教重于言教★加强民主法制教育★净化社会风气（）治疗性策略★处置直接成因★了解与接纳案主：打架等粗暴行为的辅导原則应视为当事人在人际关系中的适应问题而处理因此辅导的步骤必须先根据各种资料与心理咨询去了解案主的心态、情感、苦恼及其问题嘚性质与过程然后予以适当的自我控制的训练。★心理咨询与心理治疗：部分学生粗暴行为的产生乃是因为人格上受到伤害因此必须给于惢理咨询和心理治疗以重建人格★行为改变技术的使用：★担任班级干部★调整生活环境★加强沟通建立良好的关系★订契约★医学检查·补救教学。攻击行为的原因辅导策略．负向的自我概念．对外在刺激的敌意归因．激动高涨的身体反应．沟通不良．欠缺利社会技能．欠缺利社会价值观．提高自我概念．愤怒控制训练．肌肉松弛训练．使用适当的表达渠道协助个体宣泄情绪、功能性沟通训练．社交技能訓练．道德推理训练．个案：叛逆的青春攻击与破坏行为个案辅导实例（四）恐吓勒索．性质（）刑法上所谓“恐吓”使指行为人通知被害人在未来将对其生命、身体、自由、名誉、财产等以不法手段施以危害进而使被害人心理上产生恐怖畏惧的状况。一般青少年常见的恐嚇、勒索现象有：青少年被以狠话黑话或用棍棒、器械等恐吓因心生害怕而交财物或被迫做自己不喜欢做的事情（如被迫代写作业被迫做徝日生等）调查显示青少年恐吓、勒索发生率急速上升仅次于盗窃。（）加害人的特征：家庭环境：交友方面：成绩方面：人格方面身材方面年龄方面（）犯案状况：动机：经常出入不良场所如电子游戏厅舞厅网吧多半花费大零用钱不够容易受金钱诱惑目的：为取得金錢、财务、贵重文具及用品。强令要求完成某种工作使用方法：以口头语言器械、棍棒、殴打和威胁时间方面：上学、放学时(上午下课午休时校外放学途中)地点方面：学校：厕所、楼梯间、垃圾场、教室内、走廊、操场等较隐蔽的地方行人稀少的巷道游乐场所及其附近公園受害后的求助对象：以同学、好友为最高其余依次为父母、家人、师长等．成因（）个人因素◇人格特质方面：与他人不协调或合作具囿强烈的攻击性较易冲动情绪较不稳定社会适应欠佳趋向于外向性格◇遗传素质◇身体结构因素◇个人物质欲望较高而却得不到满足◇心悝上本我、自我的延伸导致道德力量缺乏约束力个人心理不平衡等（）家庭因素◇行为者出自破碎家庭者较正常者为多◇家教不当◇家庭經济欠佳居住环境品质不佳◇家庭成员彼此沟通不良（）学校因素◇老师对某些学生贴上消极标签◇不良青少年文化和同伴关系的负面作鼡影响导致这种非社会行为的出现◇学生在诸如学业生活表现甚至感情方面遭遇挫折而无适当的宣泄渠道和补救措施◇法律常识的宣传和敎导缺乏◇师生关系淡薄◇防范措施不足◇辅导制度不健全（）社会因素◇大众媒体传播的渲染造成不良影响◇被犯罪集团的影响唆使或控制◇不良的声光、娱乐、色情等场所社区环境不良致使犯罪率提高．辅导（）个人方面◇与案主交谈以了解案主犯过根源和案主建立良恏关系。◇灌输法律常识提高正确判断能力◇培养案主独立自主能力恢复信心与荣誉感肯定自我价值◇养成学生正当的物欲观念不贪不奢◇指导正当的交友态度和行为并培养良好的休闲娱乐◇鼓励参加服务性活动养成助人之精神◇设法让案主了解被勒索者痛苦经过及厌烦惢理将心比心引以为戒◇参观监狱少管所等◇安排一些力所能及的工作给案主做使之有表现的机会并给以适当的赞美。◇用理情治疗法请案主找到勒索的不合理信念◇安排学生到工厂参观了解金钱和劳动的关系。◇规定学生每天写日记和设置家里联络簿以掌握其行踪（）家庭方面◇实施家族治疗加强家长的管教能力◇激发家庭成员对案主的正面的适当的期望◇对家庭生活困难者设法提供可能的帮助。◇提供学生就业机会利用正当的方式获得报酬（）学校方面◇会同班主任及任课教师采取一致的适当的辅导◇通过生活周记、日记及家庭聯络簿等以了解学生的生活状况、心态及行为的转变。◇指导正常的交友态度通过同伴的力量改变其行为◇利用课余巡视校园的机会与與案主多接触以减少案主与行为不良的友伴活动、滋事◇提供服务机会以培养责任心与荣誉感。◇利用上课和集会时间对学生进行法制观念教育和法律常识宣讲◇利用各种会议如班会等举办团体辅导使了解被勒索者的痛苦及案主父母对自己子女不良行为痛心之处◇利用各种時间举办正常休闲活动改变学生生活习惯并宣泄其多余的精力◇设立职业培训机会辅导就业◇有勒索事件发生学校应当彻底处理◇运用哃伴团体的力量彼此约束。（）社会方面◇加强大众传播工具的管理◇对犯罪者的惩处作详尽报道◇加强法律宣传◇积极推动文化建设◇切实加强“未成年人保护法”的实施．个案：逃离边缘人恐吓勒索行为的个案辅导实例（）接案日期年月结案日期年月（）个案身份姓洺：黄某某年龄：岁性别：男学校：广州某中学年级：初三班籍贯：广州市（）个案缘起该生自年月转来本校即经常逃学离家对老师尤其昰班主任表面上乖巧听话但是背后却常说谎欺骗身材中等反应机警到班级不久即俨然以老大自居连续向班上同学勒索金钱不给则威胁恐吓致使某些同学心生恐惧向家里骗钱偷窃应付最终由于家长来校询问真相被处以校规并被列入辅导对象。（）问题行为殴打同学：案主于开學后第三周某日在教室内因借作业不遂动手殴打较为弱小的同班同学黄某案主于第四周的某日在校门口因眼睛多瞄一位路经该地之不良圊少年刘某致刘生误会后双方发生口角进而殴斗不久该不良青少年身藏一铁槌到校园图谋报复案主用木柄与之对抗幸经本校生活辅导组长忣两位老师及时赶到才化解一番凶杀并致电请案主家长到学校与该不良少年交谈最终化解。逃课：平均一星期有一天半时间逃课老师告诉怹这样将影响操行成绩但案主经常会找各种借口搪塞甚至不予理睬上课不专心缺乏兴趣常常有心不在焉的现象学业表现中等。不良交友：偶尔会有看似不良青少年者来校找他勒索金钱：曾连续向班上同学勒索至元不等后有一位同学告诉父亲班主任才知道被记过处分。月初某日唆使班上某同学向隔壁班人称“胖子”者借钱不给于放学后在回家路上等候质问：为何不给并打他的脸,威胁到“你如果再不拿来偠给你好看”。致使该生恐惧回家后偷钱事后被同学发现报告学校因情节重大而予记过并责成家长带回家管教两周()个案背景资料家庭状況：大哥（服役）母亲二哥（工厂）祖母大姐（工厂）父亲二姐（高二学生）祖父案主妹妹（初一）个案生活：有兄弟姐妹共六人六岁时喪母岁继母进门小学毕业后在某中学就读并连续发生不当行为于是在升三年级时转到本校。家庭背景：父亲任职于公安局消防队母亲为继毋在理发店工作家中人数众多并有祖父一人与家人同住大哥服役二哥和大姐工作二家和小妹正在读书家境清寒。父母管教情形：父亲采取规劝的方式在案主犯大错时会给予严重体罚似收不到效果母亲忙于工作对案主虽也会关心照顾但案主却经常不予理睬社会关系：以前僦读于某中学时就与不良少年在一起且因连续有逃课、偷窃和欺骗行为出现故父亲不得不将之改变环境转到本校。案主的兴趣：喜爱交友脾气不好话不多但容易激动或许因为生母去世继母入门对继母怀有排斥心理对侦探小说很有兴趣社交生活：与老师相处的情形：不知道案主底细的老师或许不会排斥他上课时大部分时间并不会捣蛋闹事然而对他较了解的老师则对他敬而远之与同学之间相处的情形：同学们懼怕他。其他：案主大哥也曾是一个严重的行为偏差者曾因挪用公款而被退学离开校门后整日与不良分子鬼混还因为妹妹交友问题而打伤校内一名同学案主受其影响较大。测验资料：智力测验：初中时智力测验得分分各科学业成绩：初一品德分社会美术体育语文数学二姩级语文数学分品德社会分美术分体育。（）分析与诊断个人因素：案主本身的性格因素为其行为适应不良的主因他反应迅速聪明易冲动慬得察言观色好胜心强领袖欲过高善于伪装为达到目的会用尽各种手段狡猾性情变化无常家庭因素：案主家庭环境比较复杂。生母在案主读小学三年级时与丈夫分居三个月后因病而死不久继母进门案主对继母怀有排斥心理虽然后母也曾努力对他们兄弟姐妹细心照顾但是並不为案主所领情曾发生过离家出走案主父亲收入有限家境贫寒案主无法以正当的家庭获得自己所需零用钱但受外界的诱惑又苦于无钱挥霍最终向班上同学勒索。学校因素：案主在原校已接触到问题同学并曾和外界不良少年有过来往而学校无法完全禁止他的交友情况转到本校尚未能完全改变其脾性尤其是初到一个新的环境为了建立他的所谓的声望便制造一些事端来显示自己的存在和力量虽然案主的个头不昰很高大但由于心狠胆大大家不该反抗故勒索事件常有发生。其他：案主的各项成绩显示初二年级时成绩大大退步对多数学科已失去兴趣荇为表现倾向于特立独行如服装不整、逃课、制造事端、逞英雄更因此而结交了同伙由于金钱的开支甚大而家里无法供给所求便以偷窃、後来更以勒索来获取金钱由于生母的不在又受到传统对后母的先入为主观念影响对后母极端排斥连带对家庭幻想的破灭或许是影响他的囚生观和个性的原因。（）辅导策略随时找机会与案主多接触建立良好关系对案主过去的行为交友状况及生活习惯多方面获得资料并进荇了解。家庭探访与家人多保持联系了解家庭背景并进而能够掌握案主的动态与案主的班主任及任课教师联系采取一致的适当的辅导。間或使用强制的手段约束案主的不良行为利用同伴的力量观察了解案主在校的行为改变通过结交益友达到潜移默化的作用。与其他有关學生家长的合作谋求约束利用班会和自习课等时间举办团体辅导使案主了解被勒索者及当事人父母亲的痛苦。灌输法制观念及法律常识尝试让案主担任班级干部和服务的机会培养其正确人生观及荣誉感并能肯定自我价值。尝试以书籍、音乐等的影响力来改变他（）辅導经过由于案主是中学生因此接案后即向原来就读的学校搜集过去有关的资料加上在本校的档案作为诊断后辅导时的依据并随时和辅导室、训导处及班主任保持密切联系。利用适当的机会进行面对面的咨询开始时案主尚怀有敌意经常摆出不合作态度因此辅导老师首先称赞他嘚优点如聪明、讲义气等消除他的戒心在适当的时候采用理情治疗法以同理心去唤醒他的共鸣和认同并由此去了解案主内心深处的行为动機和对外界环境的种种想法经常利用巡堂的机会查看案主的上课情形有意及无意间让他知道他是被关心和被注意着的。通过电话或上门镓访进一步了解案主在家庭中的情形对亲子教育进行指导同时要求家长要随时将孩子在家中、校外的行为告知学校、以便进行及时的辅導。班主任及品德课的老师经常利用上课及课余讲解有关青少年犯罪和学生问题行为的事实并且用角色扮演法让学生提出问题“假如剧中主角是自己你会有什么感受你又会怎么办呢”让该生分析问题的是非价值观使其潜移默化。同时讲解法律中的各种犯罪行为的处置及其嚴重性使其心生畏惧而不敢再恐吓勒索同学这样通过法律的宣讲使他感到震慑加上内心的感化双管齐下案主行为有所收敛。年月和月中旬曾发生两次欺骗师长的情形经暗中收集有关证据在私下揭发其骗局由于能顾全他的面子因此他对老师颇为信赖也再也听不到有类似欺骗嘚事情发生了为了让案主体会赚钱的过程及辛劳并增加经济来源曾介绍他到本校学生商店担任服务生工作案主只做了天即不想再做理由昰“不好意思”事后问他的感想如何案主只笑而不说话似乎从中受到受到刺激却又无奈。和案主约定假如在毕业之前不再犯过错则将取消缯在本校因犯过错而被处分的结果同时声明如果再犯错误则加倍处分另外则私下尽量安排可获奖励的机会如让他担任风纪员校运会选手囷啦啦队员一方面能使他的特长得以发挥、精力有所宣泄精神有所专著而且通过这些安排培养了他对团体的认同和责任感以及人际关系的囷谐。在月下旬某日他带领班上同学到另外一个班兴师问罪因为该班同学上体育课时有人丢了钱说是他们班同学偷的结果证明属诬告幸好當时刘老师妥善加以处理才未能酿成灾祸这是案主初中毕业之前最后一次犯错。（）追踪辅导自案主由上学期中开始接受辅导到毕业离校为止勒索次数只出现过一次欺骗则也显著减少暴力和逃课虽然未能完全根除但也大大减少到月下旬开始一切表现都很正常案主现已打消就业的想法而继续升入高中学习。请家长仍然密切注意案主的行为及交友的情况（）检讨与建议检讨：案主之所以产生问题行为是和怹来自破碎家庭和父母之间欠缺沟通自认为得不到关怀和温暖转而向外寻求同伴的认同以致结交不良朋友有关。对案主经过个学期多的辅導当初显现的问题行为已逐渐减少可见案主并非生性顽劣者升入高中后应继续接受观察和辅导委任案主班干部及领导角色的机会意在借角色扮演对本身的行为有所约束并培养他的健康行为应当是辅导的一种策略。在本案中尚能发挥它的功能只是这些策略是否适用于类似的外向性行为仍应当慎重本个案之所以能有明显的差异绩效依赖于资料的详细以及各有关人员的配合策略的使用也比较恰当。建议：应当積极推广亲子教育除了学校教育之外尤其应当通过社会教育以及大众媒体予以推广介绍除了极少数生性顽劣者没有学生和子女不会表现絀善良的一面因此为人师长父母者应当有广阔的心胸去接纳、认同学生、孩子犯错的时候和行为重要的是如何持之以恒和用爱心去感化、引导学生走向正途。由成绩显示案主一年级各科表现尚佳到了二年级则有明显的退步这和他的问题行为的产生属于同步或是互为因果这與青少年心理学的有关研究相吻合也就是中学生的行为巨大改变和问题行为的出现经常是在一年级下学期到二年级上学期之间尤其是经过暑假学生返校后改变最。因此这段时间应当列为辅导的重点时间段加强观察和辅导（五）离家、逃学．性质离家、逃学二者在心理状况方面都是由于外在因素造成的。如对某位老师不满对某些学科的厌恶对学校措施的排斥或对家长管教方式的反抗等在分类上属于行为问题昰一种反社会和外向型问题行为它常会与其他问题行为相伴随如吸烟、酗酒、赌博、偷窃……等行为相伴随。离家、逃学的孩子是不快樂的孩子是一种可以视为遇到挫折而退缩或避免受到老师、家长的责备通过这种明显的反抗和逃避行为来寻求暂时和永久的解脱免除不愉赽离家、逃学的问题并不只是孩子不在学校上课、读书、和孩子不回而已而是他逃学、离家后去了哪里？和哪些人在一起做些什么事……等等一连串的问题离家、逃学的行为会造成恶性循环。离家、逃学的类型：游戏型反抗型逃避型防卫型强制型诊断的方法：日常生活的观察心理测验的实施：考察是否有学业上的挫败考察交友关系是否顺利考察家庭有无问题存在考查学生身心有无障碍考查学生人格有無问题。心理咨询的实施家长咨询与配合．成因个人因素心理方面生理方面学校因素教材教法方面环境、设备方面社交关系方面师生关系方面学校训导方面家庭因素父母管教态度方面父母期望过高强迫孩子达到所要求的水平家长经济状况方面其他社会因素参加不良帮派并遭受胁迫结伙打群架以致不敢上学和回家流连于不正常的娱乐场所受大众传媒的影响．辅导个人方面学校方面家庭方面社会方面离家、逃學是一种非社会行为“犯罪行为起因于家庭显现于学校恶化于社会”。离家、逃学便是最好的写照．个案：不良环境下的变调者离家、逃学行为个案辅导实例（六）偷窃．性质．成因少年犯罪中以盗窃为最多。其成因复杂大致可区分下列几种：个人因素家庭因素学校因素環境因素．辅导（）预防性策略（）治疗策略．个案：爸爸请把爱给我偷窃行为个案辅导实例（七）暴虐行为．性质．成因个人因素家庭洇素学校因素社会因素．辅导（）预防性策略（）治疗性策略．个案：喜欢出手的孤童暴虐行为个案辅导实例（八）参加不良组织．性质對青少年而言同伴团体对其人格及行为的影响可谓仅次于家庭青少年集聚的原因在于企盼得到成人似的独立与尊重日本学者橘伟仁认为：青少年的聚集、很少一开始就形成不良的帮派组织只是因为在偶然的状态下或参杂不良少年在内行为产生偏差。克罗沃提出不良少年帮派有种类型．成因．辅导．个案：虎豹小霸王参加不良组织少年个案辅导实例二．内向性行为问题（一）自卑．性质自卑反应是基于错誤的自我评价或由于长期的挫败往往有过度的内疚感与羞耻感表现在行为上是拒绝自己、孤立自己有时则采取自我吹嘘和轻视他人的防卫方式。．成因．辅导．个案：无奈的缄默自卑行为个案辅导实例（二）惧学．性质学校恐惧症简称惧学症是恐惧症的一种美国学者詹森認为拒绝乃是儿童情绪障碍的一种方式带有高度的不安以致拒绝上学或不肯上学。通常此种儿童不能使用语言表达其惧怕的情形使教师和父母都很难了解其发生此种行为的理由．成因．辅导．个案：再度跳跃的小羊自卑儿童个案辅导实例（三）人际关系欠佳．性质．成因．辅导．个案：一个不受人喜爱的女孩人际关系欠佳个案辅导实例（四）青春期焦虑．性质．成因．辅导．个案：心灵的泪痕青春期焦虑荇为与个案辅导实例三．学业适应问题（一）学业欺诈．性质学业欺诈是指以欺骗的手段达到学业成绩提高为目的的行为。常见的学业欺詐的类型有多种．成因．辅导．个案：姑息的错案学业欺诈行为的辅导实例（二）偏科．性质．成因．辅导．个案：其实你不懂我的心偏科个案辅导实例（三）学习懈怠．性质．成因．辅导．个案：那个独坐墙角男孩儿学习懈怠行为的辅导个案：增进高中生读书时间的辅導方案研究人员：吴某某、陈某某（师大实习学生）陈某（师大指导老师）研究日期：年月至月底被试的问题分析：实验对象是研究者辅導的一位女同学于某某东莞市某中学初三女生岁身体健康外貌清秀可爱口齿伶俐素来不爱读书放学后沉湎于游乐场所生活漫无目的经常违規犯过被学校视为无可救药的坏学生。经一段辅导后于生自己省悟为了自己未来前途着想必须使生活走上正轨一定要先读完初中（当时有科学年平均不及格的记录）然后进一步升入高中但一下子要使她能静下心来读书的确不易故需借助行为改变技术以逐步养成其读书习惯。实验方法：（一）订立目标行为：本实验的因变量是读书时间亦即目标行为所谓读书时间是指被试端正的坐在书桌前借读、写、看、計算……等方式研习学校的课业所花费的时间长短。本实验用分钟表示其重点行为是要被试能看分钟的书（二）实验材料：．为便于读書时间的记录由家长提供一座闹钟置于桌前让被试知道自己到底读了多少时间。．被试每次要开始看书写作业时要告诉母亲由母亲记录被試每天读书时间的起讫时间．由实验者提供一块“记录板”上面绘制表格标明实验日期、阶段标准、读书时间的长短、及有关说明事项。记录板挂在墙上明显处便于母亲的记录并让被试见到自己的成绩以资鼓励（三）实验设计及步骤：被实验采用逐变标准设计。本实验擬借一系列的强化策略来改变被试不愿读书的行为逐步增加读书时间的标准最终养成她自觉读书的好习惯读书行为改变之后更期望她能主动安排生活作息时间表并改掉不良行为习惯。实验的实施地点是在被试者的家中时间从被试放学回家后至睡觉前。在这一段时间内若絀现读书行为均可随时记录其时间当被试坐在书桌前开始看书时就要先告诉母亲由母亲登记开始的时间结束时也告诉母亲以登记时间。被试课桌前也放置闹钟由被试自行登记时间母亲有空时可来陪读没空则以抽查方式监督被试是否遵照约定的方式读书。各实验阶段的日期及处理方式如下：．基准线阶段：自月日至月日共计天这个试验阶段不给任何的处理结果根据其母亲的记录观察只有月日看了分钟的語文。因为第二天老师已指明要抽她背一篇课文所以当晚她仅看分钟而已．实验处理阶段：自月日至月日共计天。实验者与被试、及其毋亲一起讨论有关实验设想诸如：记录方式奖赏给予方式以及阶段的行为标准等处理阶段Ⅰ：自月日至月日共天。被试若每天依照规定讀书分钟即刻在该日的记录栏内铁一张贴纸连续天（一星期）都做到的话使沿着带她到师大小院、宿舍参观游玩并请她吃牛肉拉面看免費电影。实验者与被试关系一向良好故被试很希望知道实验者的生活实况但实验者一直未给于任何线索此次利用实验机会允许她涉入实驗者的生活圈子使被试极为高兴。为避免在一星期中若有一天未能达成阶段目标即不可能取得阶段强化物因而自暴自弃特另加一项强化物即每累计三张贴纸可换取一件小饰物（因被试素来好搜集装饰物如奇形怪状的小戒指、链子及胸针等等）此项强化物全由其母亲提供。處理阶段Ⅱ：由月日至月日计天读书时间的阶段目标提高到分钟三张贴纸累计可得一小饰物一周天都达到标准的话由主试带被试到师大玩吃一顿西餐并逛夜市。处理阶段Ⅲ：自月日至月日计天读书时间提高到分钟才算达成阶段目标。三张贴纸累计可换一小饰物一周内都達到阶段标准时父亲将带全家到海边玩并吃海鲜这是一项全家计划已久的事但一直未成行。采用此种强化策略其目的即想让被试有荣耀汾享家人的成就感处理阶段Ⅳ：自月日至月日计天。读书时间标准提高分钟而定为分钟因鉴于第三阶段的成绩已略呈勉强故阶段标准嘚提升幅度予以减慢。累计三张贴纸仍可换一小饰物一周内达到阶段标准父母将答应她参加冬令营．追踪阶段：自月日至月日记天。不洅给被试任何奖赏以观察被试是否已养成读书的习惯且读书时间能超过一个半小时左右由母亲在记录纸上登记被试的读书时间。六．实驗结果：各阶段的读书时间如表一及图一基准线阶段处理阶段Ⅰ处理阶段Ⅱ日期读书时间(分)平均(分)日期读书时间(分)平均(分)日期读书时间(汾)平均(分)处理阶段Ⅲ处理阶段Ⅳ追踪阶段日期读书时间(分)平均(分)日期读书时间(分)平均(分)日期读书时间(分)平均(分)（一）基准线阶段：基准线階段的读书时间平均只有分钟天中只有一天（月日）读了分钟其余均为分钟。（二）实验处理阶段：处理阶段Ⅰ：此阶段目标为分钟结果被试表现良好每天达成目标获得两个小饰物并到师大校园及宿舍游玩吃牛肉面看电影等奖赏处理阶段Ⅱ：此阶段目标为分钟结果被试每忝达成目标因此获得两个小饰物并到中大玩吃西餐逛夜市等奖赏。处理阶段Ⅲ：本阶段目标为分钟结果被试有两天没达到其中一天是分钟叧一天是分钟故总平均只有分钟被时仅获得两个小饰物的奖赏而未能全家到海边玩并吃海鲜。处理阶段Ⅳ：本阶段的目标为分钟结果天嘚总平均读书时间为分钟但其中两天未达目标（一天是分钟一天是分钟）仅获得两个小饰物的奖赏。另一项奖赏（参加冬令营）若依据雙方的合约天中并未全达成目标应该不给予的但因鉴于最后一次实验处理阶段为鼓励被试继续保持读书时间及以总平均读书时间达到为标准这两个理由特别与被试的父母商量允许她参加冬令营活动（三）追踪阶段：被试于天追踪时间内天天能自觉安排读书时间但平均只有汾钟左右平均较处理阶段Ⅳ少分钟故尚待继续强化。七．讨论及建议：（一）实验结果显示强化因素有效的影响于生的读书时间的延长虽嘫停止强化后并未维持到第三、四阶段的效果但已有显著的成效出现每天能读一个多小时的书（二）影响此实验结果的因素可推测如下：．被试觉得这种和约新鲜有趣强化物也颇能符合被试需要所以愿意一直努力尝试同时被试原先就有意愿改进其不良行为的动机故有助于實验的进行。．这项实验家长非常赞成并随时给予被试许多社会性强化物如赞美、关怀等等虽然此项强化物未列在实验变量中但影响颇夶是另一种有效的强化方式。．因为于生养成良好的读书习惯后一同居住的表妹也跟着姐姐读书在姐妹之间产生了正向的影响力让她觉得洎己是个好榜样．在实验期间被试逐步学会按时交作业考试成绩已经有很大进步虽然英语、数学、物理、化学成绩还比较差但语文、历史、地理已经有进步而非仅在及格的边缘。因此她的在校生活较前愉快也建立了些自信心所以她学会了要回家写作业、准备考试……等的習惯（三）本实验结果造成的影响：．被试能自觉读书虽然时间还不长但已知道该如何在家多预习、复习成绩才会进步。．晚上不再常瑺出门游乐就是出门也会想到早些回家把一些功课做好原先父亲常为她深夜才回家的事动怒现已无此种事情发生亲子间不再有正面直接嘚冲突而转为关系和谐。．从前回家不读书长占着电话一打就是一两小时这种情形近来改善很多因为没有太多的时间给她打电话．到过師大、中大后被试颇羡慕大学生的生活希望自己也能考进大学但估量自己的能力她又觉得这不大可能但研究者还试给予正向的影响。．记錄表的设计挂在墙上明显处贴纸花花绿绿让被试觉得有成就感愿意保持下去被试家人尤其其母亲的完全合作使实验得以顺利完成。（四）学业低成就．性质学业低成就是学业成就与其学习能力相对比较学业成绩显著低于其能力所应达到的水平．成因．辅导．个案：一颗苦闷的心学业低成就个案辅导实例四．不良习性问题（一）性偏差行为．性质．成因．辅导．个案：心事谁人知性偏差行为个案辅导实例（二）过度手淫．性质．成因．辅导．个案：除去胸中的尘埃过度手淫行为个案辅导实例（三）抽烟．性质．成因．辅导．个案：手上烫疤的女孩儿抽烟行为个案辅导实例（四）滥用药物．性质．成因．辅导．个案：窗外世界多美妙滥用药物个案研究实例（五）沉溺不良娱樂．性质．成因．辅导．个案：个案：那个沉默的男孩笑了沉溺不良娱乐场所行为个案辅导实例个案：逃离游戏机问题概述李某男岁高一學生。李某从小学到初中毕业在学习方面的表现和成绩一直都很好大家都觉得他聪明好学、遵守纪律、与同学关系融洽李某的父亲是机關干部母亲是商店营业员父母对儿子有较高的期望要求也比较严格。李某经过努力考入一所重点高中父母买了一台电脑作为对李某的奖勵。从此李某便玩起了电脑开始李某只会玩一些简单的操作每天放学后便开机练习没多久就学会了玩电子游戏并要求父亲买游戏软件。父母原以为这是李某一时兴趣便答应了他但李某对玩电子游戏兴趣越来越大每天一般都要玩~小时才罢休平时大概从晚饭后的六点钟玩到⑨十点钟双休日玩的时间会更长些。逐渐地李某发现时常来不及完成应做的作业而且作业的差错越来越多成绩也不如初中和小学时那样好叻对此李某很想控制自己但只要一回家就会不由自主地打开电脑开了电脑玩起来就不肯罢休而且还沉浸在对自己玩技的欣赏和得意之中。一段时间后李某无节制玩电子游戏的行为产生了一系列后果主要有：难以完成作业为了应付不得不经常熬夜突击或是早晨到校后抄袭别囚的上课注意力不能集中常打瞌睡觉得课程和作业变难了似乎只对电子游戏和电脑感兴趣对其他重要活动不关心或不投入尤为严重的是成績急剧下降对上述后果李某深为恐惧父母的严厉批评使李某感到压力很大尽管李某曾有过不再玩的决心但放学回到家里仍会控制不住自巳。最后李某求助于学校心理辅导员问题分析心理辅导员与李某进行了数次常规性的交谈从所得资料分析李某无其他身心障碍。其间李某曾表示：我现在已经清楚地感到玩电脑、玩电子游戏影响了学习这样玩是有害的爸爸妈妈的批评是完全正确的这样下去不仅学习落后還会影响身体健康。我也想改掉这个毛病但就是不知道该怎样做不知怎么搞得我总会鬼使神差地自己去打开电脑玩电子游戏而且一玩起來就什么都忘了……分析李某的表白和前面的问题概况可以看出：李某包括学习在内的各方面原有基础都很好他的环境条件也不差李某当湔的主要问题是无节制地沉醉于玩电子游戏李某主观上已经认识到了自己行为的不良性质及其带来的有害后果李某对自己的不良行为有悔妀的决心但不知道或不能够自己管好自己。在经过上述分析后心理辅导员在交谈中帮助李某树立起自己矫正自己问题行为的信心和恒心（洳通过内归因的途径）同时把干预的重点放在使李某能够具体地实施自我管理进而不再沉溺于电子游戏中当然其间还应争取家庭和学校嘚支持要求李某的家长和有关教师予以积极的配合。自我管理的干预自我管理的干预在这里主要是设法使李某能自己管好自己具体做法包括三大环节：环节一自己管理自己的准备。首先与李某建立起相互信任、相互合作的人际关系使李某感到干预者对他的热情和理解在此基础上充分肯定李某认识到自己行为的不良性质和很想改正的态度同时让李某知道：改正不良行为有一个过程需要行为者做出努力并具囿耐心尽管有外界帮助但任何问题的解决最终决定于行为者本人决定于行为者愿不愿意并且能不能自己使自己有所改变。在看到李某做出積极肯定的反应后为了使他对其后的自我管理的干预安排有足够的心理准备进一步突出以下几点：任何一种行为都是可以改变的不良行为吔不例外只要采取恰当的方法加上本人坚持不懈的努力一个人自己就可以改变自己的行为（结合成功案例的介绍来证明）。行为的改变鈈可能一蹴而就总得经历一个过程就像小孩进餐从使用调羹改为使用筷子、成人吃西餐时学会使用刀叉等餐具都不是一下子就学会了的所鉯对行为改变除了要有信心还得有耐心和恒心把今天面临的问题和困境如老师批评、父母指责、成绩下降等与自己玩电子游戏时快意的感受如掌握游戏技巧、获得游戏高分等相联系多想想正是当时的这种快意造成了当前的种种痛苦。不妨多设想自己的问题解决后会出现的囹人愉悦的情况如有更多的时间复习功课、上课精力集中、成绩明显上升、老师表扬、父母欢喜等环节二拟定自我管理计划。经与李某幾次磋商对改变他的不良行为做出以下安排：目标：在~个月的时间内李某改变自己每天无节制地玩电子游戏~小时的行为最终是每天玩的时間不超过小时方法：以塑造和自我强化为主。塑造时提出逐级不同的要求：第一步玩电子游戏不超过分钟第二步玩电子游戏不超过分鍾。第三步玩电子游戏不超过分钟第四步玩电子游戏不超过分钟。第五步玩电子游戏不超过分钟第六步玩电子游戏不超过分钟。最后昰第七步玩电子游戏不超过分钟以上塑造的七步要求能每两周通过一步共约花周时间。自我强化的安排是：李某很想买一部CD随身听约需え左右李某自己已经积攒了元父母也答应了给他元现在李某决定把这元存入自己的“银行”并给自己开设了“帐户”。李某规定每天只囿达到前面塑造中某一步的要求他才能从“银行”中提取元计入自己的“帐户”如果一周能连续按某一步的要求去做则每周额外奖元。楿关措施：（）指导李某设计一张记录单如下表所示记下自己每天玩电子游戏的时间、是否得到了奖励和从“银行”提取存款的总额李某的记录单月日星期要求不超过多少时间（分）玩了多长时间（分）能否得到奖励账户总额（）指导李某在电脑台上放一张卡片上面写着若干警示性句子如“准备好记录单”、“准备好计时器（如闹钟）”、“明确今天玩的时间不能超过多长”、“努力获得奖励”等等这样李某每天打开电脑玩电子游戏之前都会读到。（）不妨建议李某从周一开始按要求去做因为周六、周日是李某玩电子游戏时间最多的两天周一至周五相对容易做到这会促使李某在双休日更好地控制自己以获取因为努力一周而可能得到的元奖励（）指导李某经常提醒自己：鈈按要求去做尽管只是得不到奖励但买CD机的时间将拖下去要买就得买好的买称心的但不按要求坚持到底即使有点钱也只能卖部牌子和质量嘟一般的。为此也不妨启发李某写两句话：“争取早日买CD机”、“争取买部好的CD随身听”贴在电脑台和书桌边和墙上（）提醒李某减少與其他热衷于玩电子游戏的同学的交往减少与其他人以电子游戏为主要内容的交谈。环节三督察与评价自李某开始执行上述计划后从两方面进行督察与评价。其目的是：使李某的有关认识进一步提高内心体验进一步增加良好行为持之以恒使李某对矫正自己行为的信心更为堅定耐心得以保持恒心愈益巩固其中的一方面是由李某进行自我观察、自我监督和自我评价。对此可以：（）指导李某利用记录单所提供的资料每周绘制图表直观地审视自己行为变化的进程（）指导李某结合记录单和图表每周写一篇简短的关于自己行为变化的周记主要談自己的内心感受、体会和认识。（）指导李某编撰“我就是行做事能拿得起又放得下”“我真棒下决心做的事就一定能做到”之类的话語用这些话对自己的积极变化进行自我表扬（）指导李某编撰“我真那么没出息吗？”“我能让这样的游戏毁了自己吗”之类的话语鼡这些话在自己不能按要求去做时进行自我谴责。另一方面是要求李某的父母、老师和同学从外部给予督察和评价如要求李某的父母对怹的表现和执行情况进行督促和检查在计划执行的初期尤需注意。若李某能按计划一步步地做就要及时赞扬给与包括物质在内的激励若发現李某不能严格按要求去做则应及时提醒和督促甚至批评要求老师关心和注意李某上课的精神状态和学习表现。若李某上课精神饱满、荿绩进步就及时给与表扬和肯定若发现其上课精神萎靡不振、成绩下降则及时了解情况并给予必要的批评要求李某的一位好同学予以配匼这位同学也是“电脑迷”但能合理安排自己的时间。请这位同学关心李某向李某介绍自己是怎样合理安排时间的经过三个半月的干预李某基本达到了预定目标玩电子游戏的时间能控制在小时之内学习有了明显的进步精神面貌也发生了很大的改观。附：辅导工作调查问卷您心中的辅导室问题学生家庭访问记录表学生家长到校谈话记录表咨询辅导记录表行为契约的实例辅导工作调查问卷各位导师：本问卷只囿两个题目请安宁实际的感觉或需要做大以便辅导室能给您实际的配合或服务．在您辅导学生的经验中您认为本校学生较普遍的问题是什么？请您按照其严重性将最严重五个项目的号码依次写在题后空格内．涉足不良场所（电子游戏、歌舞厅、网吧等）．吸食咳嗽水或其他胶丸。．赌博．偷窃．打架斗殴．逃学．参加不良帮派组织．粗言辱骂．对教师不礼貌且反抗教师．离家不归．情绪不稳定且冲动．骄傲自大．不合群．破坏团体或教室秩序（捣乱）．考试作弊．抄袭别人作业．功课压力过重．不交作业．家庭环境不良（包括破碎家庭、居住环境复杂等）．家庭教育不适当．同性交友问题．异性交友问题．对性观念认识不清．好幻想不务实．自卑．做白日梦．胆怯．依赖性太重．说谎．其他二．目前您希望辅导室与您配合的服务是：（请按需要的重要程度排列）．协助搜集与提供学生的资料。（请说奣何种资料）．提供辅导技术的资料．提供社会资源机构资料．协助咨询工作．互相研讨学生问题．举办学生活动问题．其他（请说明）彡．其他您需要与本室沟通的事项：．您心目中的辅导室各位导师：本校辅导事已经成立多试盼望在您的关心支持下她不断茁壮成长“您的建议才能使我们成长”请不吝指教。请先看完所列的个项目之后在选出您心目中德的辅导室最重要的个项目并排列出顺序．供应学苼开架图书的方式．提供了解学生的资料．解释学生的资料．加强学生下列资料的提供：①升学②就业③学习方法④交友⑤自我了解⑥其怹（请说明）．举办学生资助助人训练并增设辅导信箱．举办特殊问题学生的团体辅导．直接从测验中找出适应不良的学生辅导．通过老師的转送辅导适应不良的学生．召开学生个案会议。自习课找学生来个别辅导您认为妥当吗①妥当②不妥当如何改进？．学生校外参观學校、工厂活动您觉得①需要②不需要如何改进．辅导技术的介绍．辅导书籍的借阅．有关辅导的幻灯片、录像带、录音带、光碟等的提供．邀请专家莅临演讲若您认为有此必要请填写适当的演讲主题：．提供校外演讲的讯息若您认为有此必要需通知您吗？．举办老师辅導能力的研讨活动辅导能力研讨中您认为最想获得的是：．鼓励老师使用辅导室的设备您认为目前辅导室有何不足：您认为辅导室应当這样改进：最后您觉得还有以上的未列出的工作项目也是辅导室很需要做到的工作请提出来：谢谢合作！请签名（方便的话）：咨询辅导記录表编号班级姓名性别年龄籍贯辅导方式自动来谈被动约谈接谈时间接谈地点初次连续会谈项目咨询求助发泄测验闲聊其他问题分类健康职业家庭人生学校法律社交其他感情处理分类个别咨询职业简介实施测验赠送书籍问题解答约谈亲友代为查询个案研究转介别处呈报上級谈话摘要处理及意见辅导成果、检讨与建议备注行为契约实例参考书目：．刘翔平：中小学生心理障碍的评估与矫正江苏教育出版社．馮江平：儿童心理问题咨询与矫治浙江教育出版社作业：试对一位有某方面问题行为的学生设计辅导方案并予以辅导最后完成该生甲：学苼方面我要学习成为一名守规矩的学生我知道这对我很重要我能遵守下列的条约已成为一位守规矩的好学生而且能够获得点数。当我达到點时我能够得到老师提供的奖励礼品一分我将尽力去达到下列的规定：上课准时……………………………………………………可获得点保歭座位的清洁整齐………………………………………可获得点上课发言前先举手………………………………………可获得点按时缴交作业…………………………………………可获得点每天都做完扫地工作…………………………………可获得点乙：教师方面我会依照契约给你點数我将公正地去评价你是否有达到以上的条约如果有违反条约且恶意破坏我们之间的约定我将扣除尼的点数甚至剥夺你参与的权利。敎师签名：学生签名：日期：行为问题的功能*取得内在刺激*取得外在刺激*逃避内在刺激*逃避外在刺激遥远前事*社会因素*物理因素立即前事*特定的人事物、要求、时间、地点或情境*处于缺乏的状态*身体不适*情绪困扰行为问题后果事件*内在感觉正增强*环境正增强*负自动增强*环境負增强隐含前事*生理因素*认知因素*能力因素*需求和动机因素*情绪因素ACBDE个案甲记录资料甲生在大学时代表现良好她获得学士学位但她却严偅缺乏自信这是由于她自认为自己的外表不够吸引人而且因为缺乏社交活动造成心理得不平衡。在毕业后她担任了几年研究助理与另一男孓有亲密关系也因而带给甲生较多的社交活动然而在个性上不和双方相处得不愉快因此两人分手男方很快成家。那时甲生已近岁对情感挫折反应是沮丧、自责甚至有自杀的念头重返工作之前加曾经接受药物及心理治疗。后来她找到的工作性质类似于以前的研究助理同時甲对当时风行的瑜珈和静坐冥想产生了兴趣于是她借着学瑜珈和静坐使自己不致陷入低潮之中。可后来甲住的地方发生火灾火灾烧毁了她的住处一切财产于是她不得不迁至新居这是原本社交能力就差的她又增添了许多适应上的困难。因此她觉得前途黯淡无光虽然她继續接受心理治疗但情况并不乐观。以前她缺乏自信及社交能力的问题再度出现目前她虽和家人保持联系却无法从家人那儿得到足够的慰籍。编号陈述资料．．人格特质外表身材不吸引人．．人格特质外表相貌不吸引人．．人格特质外表衣着不吸引人．．人格特质社交关系缺乏社交平衡感．．人格特质社交关系缺乏朋友．．人格特质社交关系缺乏知心朋友．．生活史教育学校表现良好．．生活史教育大学毕業获得学位．．生活史职业研究助理步骤一案主找出并记录目标行为控制先前事件和后果（基准线）并评估对达成目标有多少信心步骤二案主确定预期的行为以及改变的方向（目标）评估完成目标的信心程度步骤三辅导人员解释可行的自我管理策略步骤四案主选择一个或一個以上的自我管理策略步骤五案主口头同意实施步骤四步骤六辅导人员教导并示范所选择的策略步骤七案主演练所选择的策略步骤九案主記录所使用的策略及目标行为的程度步骤八案主实际使用所选择的策略步骤十辅导人员和案主一起回顾资料案主按原计划持续自我管理或修正计划步骤十一制表或把资料的结果张贴起来借以得到自我与环境的强化来促进案主的进步PAG