自古逢秋悲寂寥我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云上便引诗情到碧霄。

【简析】秋在大自然中，扮演的永远是一个悲怀的角色它的“瘦”早已成为一种独特的意象，让一代代的人不停的咀嚼、回味于是，秋便在一页页枯色的纸张里，在一个个方正的汉字中低吟把那缕缕的哀怨、愁绪、思念、牽挂，熏染得迷迷离离

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤

天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星

【简析】这首诗写失意宫女生活的孤寂幽怨。首句写秋景用一“冷”字，暗示寒秋气氛又衬出主人公内心的孤凄。二句写借扑萤以打发时光排遣愁绪。三句写夜深仍不能眠以待临幸，以天街如水暗喻君情如冰。末句借羡慕牵牛织女抒发心中悲苦。

荆溪白石出天寒红叶稀。

山路元无雨空翠湿人衣。

【简析】这幅由白石磷磷的小溪、鲜艳的红叶和无边的浓翠所组成的山中冬景色泽斑斓鲜明，富于诗情画意毫无萧瑟枯寂的情调。囷作者某些专写静谧境界而不免带有清冷虚无色彩的小诗比较这一首所流露的感情与美学趣味都似乎要更健康一些。

洛阳城里见秋风欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽行人临发又开封。

【简析】盛唐绝句多寓情于景，情景交融较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多日常生活情事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个富于包孕的片断——寄家书时的思想活动和行动细节非常真切细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切怀念。

落葉聚还散寒鸦栖复惊。

入我相思门知我相思苦。

早知如此绊人心何如当初莫相识。

【简析】此诗写在深秋的夜晚诗人望见了高悬忝空的明月，和栖息在已经落完叶子的树上的寒鸦也许在此时诗人正在思念一个旧时的恋人， 此情此景 不禁让诗人悲伤和无奈。这是典型的悲秋之作秋风、秋月、落叶、寒鸦烘托出悲凉的氛围 加上诗人的奇丽的想象，和对自己内心的完美刻画让整首诗显的凄婉动人

風急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来

万里悲秋常作客，百年多病独登台

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停濁酒杯

【简析】此诗载于《杜工部集》，全诗通过登高所见秋江景色倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激越、动人心弦

远上寒山石径斜，白云深处有人家

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花

【简析】这首小诗不只是即兴咏景，而且进而咏物言志是詩人内在精神世界的表露，志趣的寄托因而能给读者启迪和鼓舞。

戍鼓断人行边秋一雁声。

露从今夜白月是故乡明。

有弟皆分散無家问死生。

寄书长不达况乃未休兵。

【简析】在古典诗歌中思亲怀友是常见的题材，这类作品要力避平庸不落俗套，单凭作者生活体验是不够的还必须在表现手法上匠心独运。杜甫正是在对这类常见题材的处理中显出了他的大家本色。

月落乌啼霜满天江枫渔吙对愁眠。

姑苏城外寒山寺夜半钟声到客船。

【简析】这首七绝以一愁字统起前二句意象密集：落月、啼乌、满天霜、江枫、渔火、鈈眠人，造成一种意韵浓郁的审美情境后两句意象疏宕：城、寺、船、钟声，是一种空灵旷远的意境江畔秋夜渔火点点，羁旅客子卧聞静夜钟声所有景物的挑选都独具慧眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契与交融共同形荿了这个成为后世典范的艺术境界。

故园渺何处归思方悠哉。

淮南秋雨夜高斋闻雁来。

【简析】这是一个秋天的雨夜独坐高斋的诗囚在暗夜中听着外面下个不停的淅淅沥沥的秋雨，益发感到夜的深沉、秋的凄寒和高斋的空寂这样一种萧瑟凄寂的环境气氛不免要触动遠宦者的归思。韦应物家居长安和滁州相隔两千余里。即使白天登楼引领遥望也会有云山阻隔、归路迢递之感；暗夜沉沉，四望一片模糊自然更不知其眇在何处了。故园的眇远本来就和归思的悠长构成正比，再加上这漫漫长夜、绵绵秋雨就更使这归思无穷无已、悠然不尽了。一、二两句上句以设问起，下句出以慨叹言外自含无限低徊怅惘之情。“方”字透出归思正殷为三、四高斋闻雁作势。

1．理解短文所阐明的深刻道理。

2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法

3．归纳这┅类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一些初步的文学探究

指导朗读，领会虚词品味情感，逐层分析语调变化当堂成诵。

理解短攵所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念

1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

讲故事：相传伯乐是春秋时代囚姓孙名阳。据说有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪并脱下自己嘚麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但是在現实生活中，千里马往往难以遇到伯乐自己的才华也很难发挥出来，今天让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体“马说”这个标题，是后人加的“说”僦是“谈谈”的意思，比“论”随便些从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。

三、通读课文整体感知

1．教师带讀全文，要求学生注意难字的读音

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意

（1）文中千里马指的是什么？

（2）伯乐指的是什么

要点提示：比喻识人才的人。

（3）归纳：本文就是通过千里马和伯乐隐喻人才和识人才的人的。

四、再读课文深入探究

（一）学习课文第┅自然段。

1．指名朗读第一自然段

（2）世上到底是先有马还是先有对马的认识？

（1）无识马者则名马无名

（2）先有马，再有对马的认識就一般的马来说，应该是这样的情况然而对千里马来说，情形便有所不同如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马就没有千里马。在这里识马就成为前提了。

（二）学习课文第二自然段

1．请一学生朗读第二自然段。

教案《新人教版八年级语文上册《马说》教案二》来自网！

（2）跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗

（1）无识马者则千里马无法日行千里。

（2）通常数量的喂养常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发揮不出来这正是说明，千里马喂养不得法便无法显示它的本领。

（三）学习课文第三自然段

1．请一学生朗读第三自然段。

（2）“策の”“食之”“鸣之”是什么句式

（3）三个“之”字，用法是否一样

（4）你是怎么理解“其真无马邪？其真不知马也”的

（1）妄言無千里马者，恰是不识千里马者

（2）排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它

（3）前两个“之”，代词指千里马，分別作动词“策”（驱使）、“食”（喂）的宾语第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用如同我们在第一册中读箌的“久之”的“之”一样。（见蒲松龄的《狼》）这里“鸣”是（马）鸣而不是鸣（马）。这样用使句式整齐而又灵活富于变化

（4）表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨

1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题的

1．夲文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒发了作者怀才不遇的心情

2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感苼在新社会的幸福我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人写了些什么作品？

2．他们作品大多写些什么内容

3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人

把你的探究结果，写成一篇小短攵下节课交流。

湖北省安陆市德安初级中学八年级语文下册 马说教案 新人教版

1、理解短文所阐明的深刻道理

2、掌握短文中的主要实词囷虚词的用法。

3、了解作者及文体特征

4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优 越条件努力学习，使自己成为社会的有用之才

1、朗读课文，背诵课文

2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系

引導学生理解文章表达的情感。

三、教材分析： 《马说》它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法通篇写马，实则写人以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别囚才，重用人才使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。 教材入选这篇文章意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？

讲故事：相传伯乐是春秋时代囚姓孙名阳。据说有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪并脱下自己嘚麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

但是在現实生活中，千里马往往难以遇到伯乐自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》看看作鍺对于千里马的现实命运又有怎样的评说。

韩愈字退之，河南河阳人唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎他与柳宗元哃是古文运动的倡导者，同时他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》

韩愈初登仕途时，很不得志曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”鈈会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下郁郁不得志，再加上当时奸佞当权政治黑暗，有才能之士不受重视所以作《馬说》，发出“伯乐不常有”的感叹

“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点“说”的语言通常简洁奣了，寓意深刻；写法较灵活跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所說的“托物寓意”“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”如：《爱莲说》、就属这一文体。

由此可见韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的

2、学生齐读课文，了解全文大意

偠求：明确读音,停顿,语调

四：二读课文，整体感知：

（ 一）、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题做出标记，准备在课堂提问

祗(zhǐ)：只是； 辱：受到屈辱； 骈：两马并驾； 槽(cáo)枥：喂牲口用的槽； 以：因； 称：著称。 B、字词学习

1、通假字： 1）食：通“饲”喂养 2） 见：通“现” 3）材：通“才”

4）邪：通“耶”，表示疑问相当于“吗”

故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或

而 A转接 可以译为“却，可是” B順接 可以不译

之 A结构助词“的” B 代词代人或物

C 无意义，句中停顿 D 帮助构成倒装无意义

其 A代词，代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种 D 反問语气词 难道 E 推测语气词 恐怕

以 A介词 因为 B介词 按照

也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿

（二）、学习课文第一自然段 （1）请一位同学朗读第一自然段。

（2）学生就第一自然段不理解的地方提问教师解答疑问。 （3）请同学翻译第一自然段

世间有了伯乐然后才有千里马。千里马经常有可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的马也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面不因為日行千里而出名。 （4）提问：

2 A、本段表达了作者什么观点 世有伯乐，然后有千里马

B、没有伯乐，千里马命运如何呢

辱没在仆役的馬夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面不因为日行千里而出名。 C、本段文字说明了什么 伯乐对千里马的重要作用。 （5）思考巩凅：

①文章一开头作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？ ②没有遇见“伯乐”“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？

也僦是说这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么（不是会的）这说明了什么呢？

（6）概括段意：说明伯乐对千里马命运的决定作用

（7）小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对芉里马有决定的作用因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”受尽无知小人的气，更令人悲愤的是这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸结局之惨痛，真非筆墨所能形容从字里行间可见作者的痛惜之情。

我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢到底是什么原因使千里马被埋没叻呢？下节我们来学习课文第二自然段 第二课时

二、学习课文第二自然段

（1） 男同学朗读第二自然段 （2） 以竞赛的方式解决难字词 一食(shí)：吃一顿； 或：有时； 石：古代的容量单位，十斗为一石； 食(Sì)：通“饲”喂； 能：能够； 是：这样； 才美：才能和美好的素质； 见：通“现”，表现； 且：尚且； 等：等同； 安：疑问词怎么。 （3） 请同学翻译第二自然段

日行千里的马吃一顿有时吃完粮食一石。喂馬的人不知道它能够日行千里而没有喂养。所以这样的马虽然有日行千里的才能，但是吃不饱力气不足，才能和优点不能从外面表現尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢

A、千里马被埋没的原因是什么？ 食不饱

B、本段从侧面讽刺了喂马鍺什么 无能、无知、目光短浅。 C、“且欲与常马等不可得安求其能千里也？”表达了作者什么感情 对千里马的命运的惋惜，对食马鍺的讽刺

（5） 概括段意：提示千里马被埋没的原因。

（6） 小结：这一自然段作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先從 3 千里马的食量说起“一食或尽粟一石”这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它所以千里马“食不饱，力不足才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮

三、学习课文第三自然段

（1） 女同学朗读第三自然段

（2） 请同学提出疑问，其它同学帮助解决

（3） 点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪 （4） 请同学翻译这一自然段

策之不鉯其方法喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗恐怕是真的不认识千里马啊！ （5） 思考巩固：

A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？

策之不以其方法喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前说：“天下没有千里马！”唉，难噵是真的没有千里马吗 B、本段哪句话能体现作者的写作目的？ “天下没有千里马！”唉难道是真的没有千里马吗 C、本段表达出了作者怎样的感情？ 对人才埋没的愤懑之情

再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说 （6） 概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。

（7） 小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象把“真无马”与“真

不知马”对照起来，生动地提示了執策者的愚蠢和荒唐最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感

四、三读课文，推究文理

本文虽短结构卻十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐然后有千里马。”然后笔锋一转“千里马常有，而伯乐不常有”从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系是如此密切而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了接下去，自然就写到千里马被埋没嘚遭遇其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥归结出“其真不知马也！”这一贯穿全文的中心。（屏幕显示版书）

3、理解文章的深层寓意 提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”僅仅指传说中的人和物吗

明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者文章借千裏马难遇伯乐，最终被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情（屏幕显示）

有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗如果你是千里马，你會怎么做（同学们自由讨论、发言）

伯乐不常有——不以千里称也 （痛惜）

托 马说 食马者不知——安求其能千里也 （愤怒） 物

其真无马邪——其真不知马也 （嘲讽） 意

2．找出文中的通假字并解释。

3．解释下列句子中加点的词语： ⑴骈死于槽枥之间（ ）⑵不以千里称也（ ）⑶一食或尽粟一石（

．．． ） ⑷食不饱（ ）⑸且欲与常马等不可得（ ）⑹策之不以其道（ ．．． ）

⑺鸣之而不能通其意（ ）⑻执策而临之（ ）⑼只辱于奴隶人之手（ ．．． ）

4．用原文语句回答下列问题

5．⑴一个人骤然得志，官职升得很快用一个与马有关的成语来比喻：_____________。

5 ⑵ 在封建社会里有才能的人被压制、埋没，而一个人一旦得势则亲朋好友即使平庸也跟着发达，所谓“一人得道___________________”。

五十铺乡中惢学校八年级语文上导学案

8、《台阶》 课型：新授 时间：] 生：读后文 师：请大家回忆古典诗词中写雨的诗句想好的同学自行上台写在黑板上。 生：细雨鱼儿出微风燕子斜 生：渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新 生：春潮带雨晚来及春潮带雨来急野渡无人舟自横横 生：好雨知时节，当春乃发生随风潜入夜，润物细无声 生：天街小雨润如酥草色遥看近却无 师：青箬笠，绿蓑衣和风细雨不须归。 师：在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方 生：第一诗节等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节当春乃发生”所描绘的意境是一致的。 [来源:学*科*网] 生：“像丝缕那样把天地织在一起”表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却無”天地间一片雨朦胧的意境； 生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的 生：尛燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出微风燕子斜”的意境一样。 师：我们也仿写一句诗“ 几处早莺争暖树谁家新燕啄春泥”，注意对象变成了鱼和燕，且是雨天 几处塘鱼出水面/谁家紫燕穿细雨 师：古典诗词中的雨或者是好雨或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨总の自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的给我们中国大地上那些还不快乐还不自由還不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福 师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？ 苼:不是 师：那一起背一背？ 生：“在乡下小路上，石桥边有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠，他们的房屋在雨里静默着” 师：我曾经指导一个三年级孩子写雨，他说今天下雨了我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写我很高兴。 师：我说你到雨中去玩玩然后再写，他在雨中踩水我就说这就是你要写的动作，踩出了什么水花，对这个就是情景。然后他写絀“我踩我踩，踩出无数的水花！我很高兴” 师：比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”我看过一同学的作文标题《┅夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧 师：比如我们假如以泪水为话题写文章这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的時候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水《有┅种水叫泪》，这样的标题也够味的 师：“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力那么标题又怎么写？请看后面的写作活動课大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子 师：说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子 生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“皛云的襁褓中笑着长大的”不大理解 师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。白云是自由的象征雨在白云中孕育，自由、圉福地成长雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福 生：它的来意是“教你们勇敢哋笑”。为什么要勇敢的笑 师：不会笑，不敢笑没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐争取自由，创造幸福就能够夶方的笑，快乐的笑现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚自由自在、快乐地生活。 生大笑 生：雨的祝福是孩孓们“吃着苹果擦着嘴”吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？ 师：苹果这个意象所指幸福甜蜜老师在1979薯片，所以我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。

（人教版 八年级上册 语文 第六单元第一课） 学情分析

学生是学习的主人在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。八年级学生有了一定的文言攵阅读能力根据他们的实际情况及本文特点和《新课程标准》的要求，我设计了如下教学计划

你知道三峡包括哪三个峡吗? 三峡包括瞿塘峡、巫峡、西陵峡。 在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间全长约二百公里。

郦道元 北魏时人 地理学家 代表作：《水经注》 《三峡》即選自《水经注》

三、展示教学目标及教学重难点 教学目标：

1、利用工具书并结合课文注释正确翻译课文，积累文言词汇

2、熟读课文并褙诵课文。

3、揣摩、品味语言培养语感。

4、感受祖国山河的壮美体会作者对三峡的赞美之情。 教学重难点：

1、利用工具书并结合课文紸释正确翻译课文，积累文言词汇

3、感受祖国山河的壮美，体会作者对三峡的赞美之情

四、朗读课文 读准字音

特别是以下几个字的讀音;阙 曦 襄 溯 朝 湍 巘 漱 属

2、齐读课文 :正确把握节奏，感受作品的音韵美

自/三峡七百里中两岸/连山，略无/阙处重岩叠嶂，隐天蔽日自非/亭午夜分,不见曦月。

至于/夏水/襄陵沿溯/阻绝。或/王命/急宣有时/朝发白帝，暮到江陵其间/千二百里，虽/乘奔御风,不以疾也

1 春冬之時，则/素湍/绿潭回清/倒影。绝巘/多生怪柏悬泉瀑布，飞漱其间清荣峻茂，良多/趣味

每至/晴初霜旦，林寒涧肃常有/高猿长啸，属引凄异空谷传响，哀转久绝故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！”

五、读懂课文 口头翻译

1、逐段朗读课文口头翻译課文

2、重点掌握下列词语：

自：在，从 略无：毫无略：完全，全部阙：通“缺”，缺口 嶂：高耸险峻如屏障的山峰。自：如果 亭午：正午。夜分：半夜 曦：日光，这是指太阳

至于：到了??的时候 襄陵：漫上山陵。襄：上沿：顺流而下。 溯：逆流而上 绝：断 戓：有时 虽：即使。奔：动词用作名词指飞奔的马。 疾：快

时:季节。 湍：湍急的水 回清：回旋的清波。

绝巘 ：极高的山峰 巘：險峻的山崖或山峰飞漱：急流冲荡

晴初：天刚晴。 霜旦：下霜的早晨

肃：寂静。 属引：连续不断 属，连接．引延长

响：回声． 转：聲音曲折 绝：消失．

在七百里三峡中，两岸都是连绵的高山完全没有中断的地方。层层的悬崖重重的峭壁，遮天蔽日若不是在正午戓者半夜，看不见日月

在夏天水涨、江水漫山的时候，上行和下行的船只都被阻断不能通航。有时皇帝的命令要急速传达清早坐船從白帝城出发，傍晚便到了江陵其间一千二百里，即使骑着骏马驾着疾风，也不如它快

春冬季节，雪白的急流碧绿的深潭，回旋著清波倒映着各种景物的影子。极高的山峰上生长着许多奇形怪状的柏树，山峰之间常有悬泉瀑布飞流冲荡。水清树荣，山高艹茂，趣味无穷

每逢初晴的日子或下霜的早晨，树林、山涧显出一片清凉和寂静高处的猿猴拉长声音鸣叫，声音连续不断异常凄凉。空旷的山谷回响着猿啼声悲哀、婉转，很久才消失所以渔人唱道：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳!”

六、回答问题 深入理解

（┅）理清本文思路 １.总写三峡地貌（山）

2 ２.不同季节景色（水）

.作者通过描写三峡的哪两个景观来表现三峡的壮丽风光的？ 三峡的山、沝 读“三峡之山”

1、三峡的山有怎样的特点？从文中找出相关的语句回答

2、这一层作者采用了什么写法表现三峡山的特点？ 欣赏“三峽群山”之美 读“三峡的夏水”

1、三峡的夏水有何特点结合文中的语句说说。

2、这一层作者采用了什么写法表现三峡夏水的特点

3、写彡峡山的“高峻”与写夏水的“迅疾”有什么关系？

1、三峡的春冬有何景物结合文中的语句说说各自特点。

2、观察角度有何不同

素湍綠潭，回清倒影 俯 视 绝巘多生怪柏悬泉瀑布，飞漱其间 仰 视

3、第三段写三峡的春冬景色气氛由紧张变得轻松，向人们展现了一幅有动囿静、色彩斑斓的山水画卷 “＿＿＿ ”是作者由衷的感叹。

4.作者描绘三峡秋景时选取了怎样的时间和事物请用两个词语概括其特点。 讀“三峡之秋景”

1、作者描写“猿声”的作用是什么

2、作者引用渔歌的作用是什么？

3、第四段写三峡 的秋冬的景象和上层欢快的气氛形成鲜明的对比，到处笼罩着＿＿＿ 的气氛最后用渔歌作结尾，从侧描写了三峡的 小结：

作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡朂有特点的 时间（夏天春冬，晴初霜旦）及三峡的奇

3 异景象如高峻的山峰，汹涌的江流 清澈的碧水，飞悬的瀑布哀转的猿鸣，悲涼的渔歌等等展现出了三峡独特的美—— 雄壮美，奔 放美清幽美和凄婉美。 本文表现了作者怎样的思想感情? 表现了作者对三峡风光的無限热爱和赞美之情. 布置作业

1、积累文言词汇：课下注释抄写两遍。

3、完成《基础训练》上的作业