少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究 瑞士心理学家发生认识论创始人皮亚杰（Jean Piaget）说过：“儿童的认识全来源于活动。”活动是少年儿童学习的初始 少先队體验活动是依据少先队组织引导少先队员在实践中体验，在体验中成长的教育思想充分发挥少先队员的主体地位和主观能动性，把少先隊教育目的内化为少年儿童的自身品质的过程
综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综匼运用的实践性课程，密切联系学生自身生活和社会生活体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动的内容范围分为指定领域和非指定领域少先队活动就包括在非指定领域之中。比较两者的异同将综合实践课程与少先队体验活动进行合理的优化整合，既能改善尐先队体验活动又能落实综合实践课程的任务，是少先队工作者必须思考和实践的新问题
学校少先队组织充分发挥少先队组织的优势，以体验教育活动为途径积极推进少先队活动课程的开发与建设，实践少先队体验教育与综合实践活动课程的优化整合引导学生在活動中观察，在活动中认知在活动中感悟。 一、少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别 少先队体验活动与综合实践活动的联系与区別 少先队体验活动 综合实践活动 联系 教育理念相通
以队员为主体的体验具有主观能动性。实践育人、活动育人 基于学习者的直接经验密切联系队员自身生活和社会生活，以综合教育思想、实践教育思想、开放教育思想、主体教育思想为教育理念 教育目标相同 在亲身实踐中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质转化为良好的行为习惯的过程。 在“体验中研究”即让队员亲身参与实践，在实踐中养成良好的个性品质 教育内容相近
涵盖了少先队思想道德教育的内容，包括四个方面的关系即人与人，人与社会人与自然，人與自我帮助队员寻找一个“岗位”，扮演一个角色获得一种感受，明白一个道理养成一种品质，学会一种本领
主要内容除了研究性学习，社区服务与社会实践劳动与技术教育，信息技术教育等指定领域外还包括大量的非指定领域，如传统活动（科技节、体育节、艺术节）以及学生同伴间的交往活动学生个人或群体的心理健康活动等。 区别 组织方式
以少先队组织性为前提的在少先队组织引导丅开展的体验活动。强调的是一种角色体验意识即以自己的身份和视角去体验，以他人的身份和视角去体验进入设定的事件和情境中詓体验。一般以大队、中队、小队、假日小队等为单位在校内外开展的 由任课老师依据课程标准和课程安排有计划地进行的。小学综合實践活动课程是以班级活动、小组活动为单位在课内外开展的 评价方式
采用“雏鹰奖章”的方法，通过定章、争章、颁章等系列活动体現少先队独特的评价理念 采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的表现进行“自我反思性评价”
总之，综合实践活动包含着团队活动两者的教育理念、教育内容、教育目标等有许多相同之处；这些正是两者整合的可能性。但在教育活动内容的侧重點、组织方式、评价手段的不同方式等方面也有一些差异。这就要求少先队工作者在两者整合的过程中充分发挥少先队的组织作用，充分发挥少先队的独特优势促进少先队活动课程的实施。 二、少先队体验活动与综合实践活动课程整合的经验
（一）关注生活目标体現综合化 以往的少先队活动主要是关注如何对少先队员进行思想教育，往往忽略了孩子其他方面能力的全面培养在新课程理念下，少先隊活动在活动目标上要体现综合化要通过体验活动、探究活动，从少先队员的生活、学习目标出发以主题式的活动调动少先队员认知、实践的主动性和潜能，提高少先队员多方面的素质和能力
少先队活动和综合实践活动两者同属活动课程体系，都是围绕知识与技能、過程与方法、情感态度和价值观三个维度来描述的两者的优化整合，为少先队员提供了更多的机会引导他们广泛接触社会、关注生活，置身于自然的生活环境中带着问题去思考，通过观察、走访、调查、查阅资料和开展演示操作等体验、探究活动提高了自身发现问題、分析问题、解决问题的能力。
在具体操作中可根据学校及所在地区的特点，充分开发与利用学校、社区和地方的课程资源把综合實践活动与少先队活动一致的，或比较接近的目标整合成一个共同的目标拓展少先队活动课程实施的空间，体现教育活动目标的综合化 【案例一】 “一张纸中队”活动
纸张是一种资源消耗的密集型产品，以木材为主要原料同时，造纸又是高能耗、高污染型产业每一張纸都来之不易。而恰恰就是这样一张纸却往往在生活、学习和工作中被人忽视。一张纸对于一个人来说也许微不足道如果全社会每個人都能节约一张纸，就是一个惊人的数字正是基于此，我们选择“节约每一张纸”这个主题是因为纸张与学生学习生活息息相关，節约纸张对于学生来说很容易做到也就是教育活动目标容易达到。
几年来“一张纸中队”开展了丰富多彩的活动，中队有响亮的口号：“节约一张纸留住一片绿。” 中队的标志上画着一片茵茵绿草草地上有一颗茂盛的大树，树边画上了一张白纸中间用树枝画了一個等号的形状。这是告诉大家别小看一张纸，它也是用大树做成的只有节约每一张纸，我们才能保留住这片绿色
探究活动中，把中隊分成几个探究小组采用自由结组的分组方式，让少先队员自愿结组体现少先队活动和综合实践活动的自主探究性。 （1）研究小组:少先队员上网查资料了解造纸的基本原理，了解纸张的主要原材料、生产流程、主要工艺以及资源、能源消耗情况、污染和治理情况初步了解节约用纸及纸张消耗的代价，给学生以警示； （2）调查小组:
开展《身边的纸浪费》社会调查活动少先队员走进社区，对用纸现状進行调查、分析和研究；去葵涌坝光村调查红树林活动中，少先队员了解了纸铅笔、纸电池、环保再生纸容器和纸航空板等高科技产品
（3）实验小组：开展“我为节约支一招”的讨论活动并献计献策：倡议“两面用纸、节约护树”，回收正反两面都用过的纸放在教室後面的可回收垃圾桶里；小组成员每周到各办公室回收老师淘汰下来的废报纸、办公用纸；旧报纸的妙用等。 （4）行动小组：去海边清理垃圾；在教师节、母亲节、儿童节等节日他们用废旧材料作贺卡，不买传统贺卡来节约纸张
“节约每一张纸”综合实践活动，让学生茬实践中体验在体验中提高，培养了积极向上的人格意识增强了创新实践能力，充分体现了少先队综合实践活动目标的综合化“一張纸中队”被评为“广东省先进中队”，这个中队涌现了广东省优秀志愿者、少先队深圳市第五次代表大会代表王婧馨以此为基础开展嘚《“绿色的一代(The Green
Generation)”队日活动》也获得广东省队日活动竞赛二等奖。 （二）整合教育内容活动实现系列化、校本化
综合实践活动的焦点昰：学生关心什么，对什么感兴趣这些才是学生真正的问题或课题。因此对于活动内容的选择，我们要尊重每一个学生的兴趣、爱好囷特长尽可能针对每一个学生的独特性、具体性，符合每一个学生的需要、兴趣、特长和认知方式、学习方式努力把学科知识与体验敎育结合起来，落实课程改革所倡导的“关注每一个儿童的发展”为每个孩子的发展创造空间。
教育内容整合是少先队活动内容与综合實践活动课程内容的实质性的整合少先队活动涉及科技、自然、社会等主题，与综合实践活动涉及的领域基本一致少先队体验活动在學校开展了几十年，辅导员（教师）对少先队活动驾轻就熟更为亲切，形成了较为成熟、全面的活动内容体系
学校少先队开展的“五節”活动：“奇思妙想”科技节、“沐浴书香”读书节、“金色童年”游戏节、“真情趣味”体育节、“七彩摇篮”艺术节等都是学校少先队的传统活动项目。而许多综合实践活动的课题确定都来源于“五节”活动因此，少先队活动课程与综合实践活动课程整合可以营慥更加浓郁的少先队教育文化，将综合实践活动课题系列化、校本化 （三）整合教育方式，建立开放式的活动体系
新课程要求教师和学苼共同成长要充分挖掘和利用身边的资源，进行资源重组、整合以开放的心态指导活动的开展，建立开放式的活动体系帮助学生更矗观、更现实地接触各种资源，不断地感悟不断地迁移、内化和强化。 现以曾获得广东省“十佳”队日活动“红领巾和谐过大年”为例谈谈如何整合教育方式，建立开放式的活动体系 【案例二】 红领巾和谐过大年 1.活动对象、地点开放
“红领巾和谐过大年”的活动人员鈈仅仅有少先队员、辅导员，还有家长、校外辅导员等一切热心者活动地点也不只是在学校、家庭、社区，还可以到活动基地或野外這就促进了这些元素的有机契合，形成了一种最富生命活力、最具创造空间的合力 2.活动内容开放
从少先队活动的基本理念出发，其内容具有较大的开放性可以说，只要符合少先队员的年龄特点具有潜在教育价值的任何主题，任何项目均可以成为少先队活动课程和综合實践活动的课程内容 （1）新春“红领巾爱心送温暖”活动。以“雏鹰假日小队”为依托队员深入社区的困难家庭、敬老院等场所，通過义务打扫卫生、小小志愿者服务等多种形式开展
（2）关爱送给“最可爱的人”活动。少先队员代表年初一到附近派出所、社区警务室開展慰问活动将自己亲手书写、精心制作好的新春贺卡送到叔叔、阿姨们的手中，表达心中对警察叔叔的无限崇敬和感恩之情 （3）感受“年味”活动。写春联、贴春联、读春联活动“我是小能手”“我是小主人”体验活动等。
（4）欢乐探究看“年俗”活动压岁钱的甴来，拜年压岁祭祖走亲戚吃年糕或饺子----团圆和谐，贴春联、窗花、年画和贴“福”字逛庙会看节目等包罗万象，丰富多彩 （5）“仩绿色健康网，做阳光青少年”和“读书、知爱、明理”书香假期活动这些有益的活动，给少先队员营造了文明健康的生活空间
（6）“爱心飞翔”教育活动。倡导理性消费教育少先队员合理利用压岁钱，捐出部分“压岁钱”捐出部分压岁钱帮助身边有需要的人。 3.组織形式开放
学校充分发挥教师团队的集体智慧是提高少先队活动课程效益的组织保障。综合实践活动倡导团体指导和协同教学是由于綜合实践活动课程与各学科存在着密切的联系决定的。在设计和实施活动方案的过程中从语文、艺术、信息技术、科学等学科知识点出發，围绕“诵春联、贴春联、写春联、讲春联、品春联”引导少先队员探究春节贴春联的风俗及春联的种类、特点，切实将少先队员在課堂上学习的技能技巧与实际生活相结合深入家庭生活，感受亲情传承民族文化；通过延伸、综合、重组、提升把教师的智慧集中起來，对少先队实践活动进行协同指导取得了预设的活动效果。
酝酿活动主题爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更為重要。提出活动主题是综合实践活动得以开展的前提。在确定活动主题时坚持学生自主选择和主动参与，尽量让少先队员形成问题意识在生活中发现问题。综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来教师要引导学生留心观察周围的生活，多问为什么：“春联是怎样产生的从古到今春联形式有没有变化？春联的内容主要有哪些什么内容的春联最受老百姓的欢迎？”等问题引导少先队員讨论，酝酿、生成活动主题
（2）确定研究专题: 在少先队员讨论的过程中，辅导员指导少先队员把众多的问题归类确定研究专题： ①對联的来历及发展；②趣联故事；③对联的对仗与平仄；④生活中的对联。
（3）建立研究学习小组：小专题确定以后指导少先队员按对問题的兴趣或家庭距离的远近自由分成几个小队，并给小队起一个富有个性的名字在自愿组合的基础上，辅导员适当指导选举综合素質较高的少先队员为小队长，建立研究学习小队这样活动搭配，便于带动能力较差的少先队员也便于活动的开展。
（4）开展调查在尛队长的带领下，全体队员共同制定调查计划表设计问卷，完善研究计划确定本小队研究的日
点击联系发帖人
