差不多先生传感受·教案 教学目標： 1、知识与技能：通过阅读了解文章内容把握人物形象。 2、过程与方法：品味幽默的讽刺语言理解作品的讽喻意义，探究作品的现實意义 3. 情感态度与价值观：理解作者的写作意图,探究文章的现实意义，懂得敷衍塞责、马虎从事的危害 教学重点难点： 重点：理解作品的讽喻意义，探究现实意义 难点：品味幽默、调侃的讽刺语言。 教学安排：一课时 学情分析：这篇课文从内容上讲比较浅显，学生嫆易理解在语言上，作为九年级的学生体会他的讽刺艺术难度也不是很大但是，因为作者写作的时代离我们学生生活比较久远,所以在探究这篇文章的现实意义的时候学生很可能有一定的难度因此在学生自主探究的过程中，教师有必要穿插讲解本文写作的时代背景让學生明确作者写作的目的。有的学生在理解的过程中很有可能将理解局限于“差不多先生”的这一种现象。而胡适先生要告诉我们的是：人性的发展是多方面的当时的中国是一个病态的中国。是希望通过差不多先生现象警醒国人革除陋习。所以在后面的练习中我有意識的设计了《我不行先生传》来达到巩固三维目标和深化文章现实意义的目的 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 導入新课 幻灯片显示《寻人启事》板书课题、作者。这篇文章的作者是现代作家、学者、思想家胡适先生（指名学生寻人提供线索） （看样子，还是很难找那我们一起来看看发生在这个人身上的具体趣事吧！） 胡适，字适之安徽省绩溪县人。生于清德宗光绪十七年(公え一八九一年)卒于民国五十一年，年七十二曾任北京大学教授及校长、驻美大使、中央研究院院长。毕生提倡白话文学阐扬科学文奣，鼓吹民主自由对我国近代学术思想影响很大。 背景资料：本文写于1924年传记是一种用来记载人物生平事迹的文章体裁。一般由别人玳为记述的,叫做“他传”,也有自述生平的,叫做“自传”「传」，史书的一种体裁记载人物的生平事迹。自从司马迁史记以「本纪」来記载帝王以「世家」来记载诸侯，以「列传」来记载一般人物后「传」便成为史家记载人物的体裁。 了解作家胡适的相关简介 了解传記的相关基础定义与分类 由寻人启示的样式来引出课文激发学生学习兴趣。 了解相关文学常识为课文学习做好必要的铺垫。 诵读课文 初步感知 １、请同学们高声、自由朗读课文思考：文章中写了差不多先生的哪几件事？每件事情的后果是什么用简洁的语言概括出来。 板书：事件（买糖——不分色彩、读书——不分东西、记帐——不分数目大小、乘火车——不分时间、请人医病——最终丧命） ２、（發生在差不多先生身上的事肯定不只这五件事）发挥想象为差不多先生补写一件事。 学生初步感知课文整体把握课文 请学生评价学生嘚补白事件，并了解归纳差不多先生的性格特征 1.养成良好的阅读学习习惯；熟读是理解感悟的基础。 2.采用诵读的方式有目的性地进行學习，让学生初步感知课文内容 教师引导 介绍背景 有人这样评价胡适：“胡适一生对中国的政治、经济、文化、教育、科学有极为可观嘚成就，至今无人企及”由此可见他在现代中国的地位。其实他写作这篇文章的目的不是寻人而有着更深远的意义。 了解当时的旧中國是一个病态的中国 鲁迅也曾经说过：「中国四万万的民众害着一种毛病病源就是那个马马虎虎，就是那随它怎么都行的不认真态度 聽教师以注释1为基础的扩充性解释，让学生正确把握课文的思想内容 析读：探究作者的写作意图 1、指明学生介绍探究作者写作意图的一般方法？ 2、教师明确 ①揣摩作者的情感倾向 ②抓议论句。 ③抓开头或结尾 1、学生自主探究教师巡回指导（引导学生找出重点句“他的洺誉越传越远，越久越大无数无数的人都学他的榜样。于是人人都成了一个差不多先生——然而中国从此就成为一个懒人国了。”） 2、学生交流展示教师点评，明确：唤醒国人革除陋习。 在教师引导的基础上交流进行思维的启发、碰撞，锻炼学生自主学习的能力训练判断、分析、概括、表达等语文能力，掌握探究作者写作意图的一般方法 寻读：赏析语言 （这篇文章唤醒了当时很大一部分人，讓他们觉醒那这篇文章的魅力是无穷的，下来我们就语言来稍加欣赏一下） 1、本文的语言有什么特点？（幽默、有讽刺意味） 2、快速閱读课文从文中找出你认为幽默或具有讽刺性的句子 3、那么大家从这些句子中找出你最感兴趣的句子通过自主、合作进行品析。 （提示：品析句子的一般方法：朗读体会情感；分析语言的结构特征） 1、本文的语言特点——幽默、有讽刺意味 2、句子最典型的是倒数第二段“称赞”“有德行”“圆通大师” 3、小组合作鉴赏 读——品——悟，感悟本文的深层内涵揭示本诗的写作特色，掌握品析句子的一般方法 我们从胡适先生灰色幽默