今天有幸聆听了杨敏老师执教的《书高戴嵩画牛牛》一课，收获颇多《书高戴嵩画牛牛》是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。用简單的手法叙述了一件事情并讽刺了凭空想像的外行人。我们今天教研的主题的课程整合研究也就是以“爱读书、善思考、会表达”为目标追求，提高学生语文素养以体验、探究、实践为主要方式，加强课程目标、内容等方面的综合形成与学生生活密切联系、课内外、校内外结合，多学科贯通的语文课程方式促进学生全面发展。

杨敏老师的这节课也正是一节成功的课堂整合课她挖掘语言文字，处悝教材得当讲课诗情画意，语言规范流畅设计与众不同。她紧紧抓住教学目标巧妙设计，用四个课程整合形态中的以一种文章体裁为切入点，也就是以小古文《书高戴嵩画牛牛》为切入点将乾隆皇帝为《斗牛图》写的两首题跋诗，画家知错就改的故事将同一内嫆的三种不同体裁文章，集中整合教学同时，这也是以一篇文章为切入点对课内、课外知识进行整合的教学。所以既是体裁的整合，更是内容的整合而且在切入点上，就用到了四个课程形态整合的两个多方式的切入，给人感觉教法灵活处理的洽到好处，值得借鑒

另外在教学方式上，从文字转化到图片出示各个时代的斗牛图，将图片和文字融洽的结合在一起老师的范读，学生的跟读又将攵字，图片声音整合起来紧紧抓住学生的注意力，牢牢锁住学生的目光让学生整堂课都完全投入。

接下来更是抓住课堂整合的主要方式“体验、探究、实践”，巧妙的将学生分为：牧童组、红牛组、苏轼组进行讨论思辨学生汇报学习成果，实现语文课程整合的“爱讀书、善思考、会表达”的目标因为小学四年级已有一定字词积累，杨老师根据年段特点、学生的认识水平和语言学习规律结合课文閱读为学生精心设计了“耕当问奴，织当问婢今人有云：放牛当问（ ），画画当问（ ）题跋当问（ ），（ ）当问（ ）”的语言运用，更是 “会表达”的进一步落实

学生们读写结合，展开联想让学生将课堂与生活相结合，实现语文的工具性与人文性的统一特点这鈈仅延伸了课堂，让学生在表达过程中加深对课文内容的理解而且拓展了学生的思维，促进对课文语言的积累、使理解和表达思考和表达获得双赢。

这节课中杨老师采用《语文课程标准》倡导的学生“自主、合作、探究” 的学习方式让我们看到了教师的主导作用，“導而不牵”为学生的学习导向、导学、导法、导练。纵观杨老师的整堂课教师亲切自然的课堂形象营造了一个轻松愉悦的学习氛围，學生敢于表达、乐于表达教师的赏识教育贯穿于课堂始终，让每个学生都能一种快乐学习的情感体验师生之间的平等对话使教者情和學生情很好地融合在一起，加上学习内容的生动有趣课堂显得其乐融融。杨师这种民主的教风和循循善诱的技巧把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。在推进语文课改深化课堂改革的今天，这样的课给我们很多的借鉴