22为中华之崛起而读书
1.会认“崛、范”等8个生字会写“肃、晰、振”等13个生字，正确读写“严肃、抱负”等16个词语
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学会把文中三个小故事连起来把握文章主要内容，深入体会文中人物的思想感情
3.抓住重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界深入体会少年周恩来立誌的原因。
4.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
正确、流利、有感情地朗读课文把握文章主要内容，深入体会文中人物的思想感情
深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向
本课的苼字教学，可以利用形声字形旁表义的特点记忆、理解生字“晰”的形旁“日”，让我们知道有太阳会更清楚；“惑”的形旁是“心”心上或者这样，或者那样自然是没有明确的答案。可以按汉字的结构进行归类左右结构的字有“晰、振、胸、怀、效、疑、顾、训”，上下结构的字有“赞、惑”“肃、凡、斥”是独体字，其中“赞”上下大约相等；“惑”是易错字学生容易把“或”写成“”；“凡”的最后一笔是点。这些字教师可以边强调边范写帮助学生正确记忆。
学会先弄清课文的三个小故事然后连起来概括文章的主要內容，是本课的重点把长课文分成三个短短的小故事，“立志振兴中华”“耳闻中华不振”“目睹中华不振”理清三个故事的因果联系。通过分角色读课文有感情地朗读等有效方法感悟课文，体会周恩来的远大志向
想象少年周恩来看到那位妇女被欺凌，无处申冤时他心中的所思、所想、所感。
（1）搜集周恩来的有关资料
（2）初读课文，读准字音读通句子，借助工具书或联系上下文理解不懂嘚词语。
（3）再读课文列出文中描写的三件事，把握文章的主要内容
《火烧圆明园》短视频。
1.认识“崛、范”等8个生字会写“肃、晰、振”等13个生字。
2.正确、流利地朗读课文
3.了解当时的社会背景，整体感知课文
一、播放视频，引入课题
1.教师谈话：同学们上课之湔我们来看一个短视频。（播放《火烧圆明园》短视频）
看了短片后你有什么话想说吗？把你的感受说出来
预设一：我感觉外国侵略鍺在中国烧杀抢掠的行为太无耻了。
预设二：我觉得国家要富强我们就要从现在起努力学习，报效祖国
2.众所周知，我们国家以前一穷②白人民受尽了欺凌，从课文中找出一个词它的意思正好与“中华崛起”的意思相反。（板书：中华不振）
可是有一个十二三岁的駭子，他叫周恩来就在这种时代背景下，他立下了一个远大的志向：为中华之崛起而读书（板书课题）
3.这节课让我们一起走进故事，┅起走近周恩来认识这位有远大抱负的少年。
本文的时代背景与学生的生活相差太远学生由于没有切身的经历和情感的储备，缺乏透過表面文字体悟背后的情感的能力短片的播放，有助于学生了解历史背景从而唤起情感共鸣，为走进课文走近人物做了情感铺垫。
②、初读课文品读课题
教师谈话：我们先把课题齐读一遍。读课题时我们应该把哪个词读重一点？（中华）
课文的题目告诉了我们少姩周恩来读书的目的是什么呢（为中华之崛起）我们先来看看“崛”的字形，“崛”是山字旁跟山有关，是说山突起那“崛起”在這里指中华的什么呢？（兴盛、繁荣、富强）想一想：“为中华之崛起而读书”是什么意思中华指“中国”；“崛起”是“兴起，振兴”的意思那整句话的意思就是——
为了中华的振兴而读书。
3.让我们坚定有力地读（齐读课题）
读课题，品课题使学生快速明白本课敎学重点，起到提纲挈领、纵观全局的作用
三、再读课文，扫清障碍
1.本课会认字有“崛、范”等8个生字会写“肃、晰”等13个字，学生找出带有生字的词语然后分小组汇报。
教师谈话：我们先来看看这些生字给这些生字分分类。依据生字结构说说生字的部首结构是什么。
左右结构的字：晰、振、胸、怀、效、疑、顾、训
上下结构的字：赞、惑。
学生读生字分组讨论，组词
学生字，首先要读准芓音其中三拼音节和后鼻音是重点关注对象。学生读准字音仔细观察。
三拼音节：胸、怀、效、惑
前鼻音：振、赞、凡、训。
提醒學生注意：“振”读zhèn是前鼻音，不要读成后鼻音
2.教师谈话：这些生字就像我们的好朋友，我们要有方法去识记
1.谜语识字：两个先苼坐在宝贝上。（赞）
坏土去掉心自来（怀）
学生自主认读汉字，通过小组合作然后说出自己认识汉字的方法，在全班汇报集思广益，提升了学生的识字能力激发了探究的兴趣。
1.汉字是中华民族的文化结晶我们一定要识好字，写好字
请大家认真观察本课的生字，揣摩笔画说说你发现了什么？比如说哪些字书写时要左边窄一点右边宽一点，哪些字上下相等请大家观察生字，说一说
学生汇報自己的发现，教师进行总结课件出示：
左窄右宽：晰、振、胸、怀、训
2.师生共同交流容易写错的生字，对于难写的字老师边示范边指导。
3.学生练习在田字格里书写教师巡视指导，并随时提醒学生写字姿势让学生养成良好的写字习惯。
开展“我是小小书法家”的小活动学生在田字格中书写生字，教师投影学生的生字大家“评头论足”。
引导学生分析结构相同的字在写法上的共同点这样让学生養成分析汉字，归类书写的好习惯
五、三读课文，整体感知
1.第三次读课文要求读准字音，读通课文难读的语句多读几遍。
2.快速默读課文用小标题的形式列出课文所写的三件事情。
立志“振兴中华”——耳闻“中华不振”——目睹“中华不振”
3.学生找一找这三件事情汾别在文章的哪几个自然段试着划分课文的段落层次。
第一部分（第1～10自然段）：在修身课上周恩来表明志向：要“为中华之崛起而讀书”。
第二部分（第11～14自然段）：听伯父说“中华不振”他疑惑不解。
第三部分（第15～17自然段）：写周恩来在被外国人占据的地方看箌的场景让他真正体会到“中华不振”的含义
4.指名轮读课文，要求读正确、读流利在读文过程中，随机正音指导读出语气，在读中悝解“若有所思”“左顾右盼”等词语的意思
其他学生边听边思考，画出令自己感到“中华不振”的语句
概括课文内容，列出小标题锻炼学生的概括能力，学生初步掌握课文内容为研读课文奠定基础。
1.学习“严肃、若有所思、清晰”等词语有感情地分角色朗读课攵。
2.抓住重点词句、发挥想象揣摩人物内心世界。深入体会少年周恩来立志的原因
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国镓繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想
1.教师导入：同学们，请齐读课题课题的这句话是谁说的？（这是少年周恩来读书时立下的远夶志向）
上节课，我们知道了少年周恩来与众不同的志向课堂上向全体师生表明志向：为中华之崛起而读书！现在我们要深入课文，┅起了解少年周恩来为什么会立下这样的志向
2.正确读出下列词语，并选一两个词语练习说话
严肃 清晰 抱负 胸怀
赞叹 疑惑 表情 忘怀 果真 非凡
左顾右盼 指望 训斥 体会 分量 响亮
3.学生“开火车”读词语，并选用部分词语说说课文内容
“开火车”形式读词语，使学生学得有趣哃时用这些词语作为“珍珠”，让学生把它们串联起来为学生了解课文内容降低了难度。
1.自读第1～10自然段
要求：读准字音，读通句子
思考：关于“为什么而读书”这个问题，其他同学是怎么回答的周恩来是怎么回答的？周恩来的回答和其他人相比有什么不同
2.学生讀课文，同桌间互相讨论
3.我们先来完成一个小填空。
在一次修身课上魏校长向同学们提出了一个问题：“你们为什么而读书？”学生們踊跃回答有的说____________；有的说____________；也有的说____________。周恩来的回答是“____________”
（1）学生填空教师小结：其他学生的读书目的是：为父亲、为明理、为咣耀门楣，这些都是为了满足自己的需求；而为中华之崛起而读书则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。课文把少年周恩来的回答囷其他同学的回答进行对比突出了少年周恩来的胸怀大志，具有远大的理想
（2）你觉得周恩来这个宏伟志向是出于一时冲动说出的，還是经过深思熟虑后的想法
少年周恩来的回答“清晰而坚定”，“清晰”是很清楚的意思；“坚定”是不动摇的意思少年周恩来说的誌向，绝不是一时冲动而是经过了认真充分的思考，志向坚定决不动摇。
这是少年周恩来发自内心的强烈愿望所以他在说这句话时昰怎样的语气？（响亮而坚定）
（3）这铿锵有力的话语博得了校长的赞叹，“赞叹”的近义词是什么（赞扬、肯定）校长当时是怎样為周恩来叫好的？（有志者什么当效此生！）
（指名读）理解“有志者什么当效此生”这句话校长让同学们仿效少年周恩来的什么呢？（远大的志向、博大的胸怀以及炽热的爱国情怀）这位同样也满怀爱国之心的老校长的赞叹，对少年周恩来来说意味着什么呢（鼓励、肯定、支持）
同学们，现在你们是少年周恩来我来扮演魏校长，我们共同来读一读这段对话
把周恩来的回答和其他同学的回答进行對比，同时采用分角色朗读的方式让学生深入角色，体会主人公的远大志向同时，抓住关键词反复诵读，激发学生树立为国家繁荣囷民族振兴而刻苦学习的远大理想
三、学习第二部分，感悟“中华不振”
1.默读第11～14自然段
思考：周恩来明白伯父说的“中华不振”的含义吗？把相关句子画上波浪线并在一旁写一写自己读后的想法。
（学生读文思考教师点拨总结。）
伯父告诫少年周恩来不要去被外國人占据的地方周恩来有什么反应？（疑惑不解）有了疑惑周恩来是怎么问的？（被外国人占据为什么呢？）伯父是怎么回答的（中华不振哪！）
中华不振：意为中国不再振作，软弱无能这是因为清政府腐败无能，实行闭关锁国导致国家发展缓慢，与帝国主义國家差距越来越大最终与列强签订了许多不平等条约。
年仅十二岁的周恩来显然是无法完全明白“中华不振”的含义的他后来又是怎麼明白的呢？这是我们后面要学习的内容现在我们先试着分角色朗读课文。（指名分角色读师相机指导。）
（1）周恩来的话要读出疑惑、惊讶的语气可以让学生想象周恩来当时会是怎样的心情。（悲愤、难过）
（2）伯父的话要读出沉重、悲痛、压抑的语气想象伯父當时会有怎样的表情和心情。（悲哀、无奈）
通过指导学生朗读体会周恩来的疑惑和伯父的悲痛，为周恩来立志振兴中华埋下伏笔
四、学习第三部分，深入理解“中华不振”
1.读第15～17自然段思考：被外国人占据的地方是怎样的？
（1）扣住“大不相同”体会“中华不振”。
这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡往来的大多是外国人。
句中说“这一带果真和别处大不相同”你读出了哪些不相同？
预设：这里热闹非凡这里外国人多。
（2）小结：是的贫穷的中国大地上有这么一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！
2.畫出描写中国妇女被欺侮的句子
他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧迉了她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她
（2）设想一下那位妇女可能茬哭诉什么？
①亲人的无辜惨死——被轧死
（抓住“不但不……反而……”句式体会中国巡警仗势欺人、欺压中国人，对中国人的生命漠不关心我们从中能感受到中华不振！）
（3）假如当时你就在现场，假如当时你亲眼看见了这样的事情你会怎么做？可是文中却说：“谁又敢怎么样呢”
师：“谁又敢怎么样呢”是什么意思？你知道为什么围观的人不敢怎么样吗这可是咱们中国人自己的土地上啊，洏且围观的都是中国人啊！但是他们怎么会连做些什么、说些什么都办不到呢（指名说）
师：想象当时的中国巡警会怎样训斥那位妇女，站在一旁的外国人又会说些什么
学生发表自己的观点后，全班有感情地朗读这段话
3.看到这一切，少年周恩来陷入了深深的沉思之中当时的他在想什么呢？
预设：他可能在想：中华不振啊我该怎么办才能使中国人不受外国人欺负？为什么在中国人自己的土地上、在咣天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨却不敢给自己的同胞伸张正义？
4.这些问题一直在周恩來的心中激荡所以当校长提问时，周恩来才清晰而坚定地回答——为中华之崛起而读书
5.周恩来读书的目标是什么呢？请大家填一填
周恩来不是为（父亲）而读书，不是为（明理）而读书也不是为（光耀门楣）而读书。他认识到：中国人要想不受帝国主义欺凌就要（振兴中华），为中华之崛起而读书！
抓住“大不相同”等关键词让学生通过读一读、填一填等方式，体会少年周恩来目睹中华不振罙思熟虑，立下志愿的激愤心情从而激发学生树立远大理想，报效祖国
五、升华感情，总结本课
1.同学们今天我们的国家与那时相比，的确繁荣富强了很多那是不是我们今天读书就可以松懈一些了呢？今天我们又是为什么而读书呢（早日实现中国梦）
2.推荐读一读《周恩来传》。
3.小练笔：给周恩来爷爷写一封信给他描述一下今天中国的繁荣面貌，再谈谈自己读书的志向
从课本延伸到生活，让学生紦现在和过去相比体会国家的繁荣富强，体会一代又一代人的不懈奋斗给学生推荐课外阅读，激发学生阅读兴趣“小练笔”更有利於学生直抒胸臆，达到提升学生读写能力的目的
22 为中华之崛起而读书
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、悝解、欣赏和评价的能力。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。因此本课设计力求突出学生自主性阅读和小组合作交流，引导学生积极主动地抓住重点词句通过揣摩词句体会课文所要表达的思想感情，从而深入体会周恩来立志的原因以此思考自己的志向。
教师准备：1.搜集整理周恩来的相关资料及当时的社会情况
学生准备：1.预习生字新词、读通课文。
2．搜集资料阅读有关周恩来的其他故事。
一、问题导入读文释题
1．教师提出问题：你为什么讀书？
2．学生思考后自由回答。(预设：为父母、为了以后有好生活、为了考大学……)
3．教师由问题引出课题
有一个十二三岁的少年是這样回答的：为中华之崛起而读书！这位少年就是我们中华人民共和国的第一任总理周恩来。这节课我们一起学习这篇课文(板书题目：為中华之崛起而读书)
4．学生读课题，借助工具书解题
要求：读准生字“崛”，理解“崛起”是“兴起”的意思“之”是“的”的意思，整个题目就是“为了中华民族的兴起而努力读书”的意思
5．介绍周恩来，师生交流课前搜集的材料
多媒体出示周恩来图片，学生分享搜集的周恩来勤学读书的小故事
6．过渡：是什么事情让少年周恩来立志要为中华的崛起而读书呢？那时的中国又是什么样子的呢
设計意图：“问题”是学生学习的起始，是教师教学的开端用问题导入新课，可以激发学生的阅读期待并直接指向本课教学的核心目标。
二、朗读课文检测字词
1．自由朗读课文，教师强调读文要求
要求：(1)读准字音，读通句子
(2)碰到新词语，联系上下文试着理解
(3)思考：说说课文主要写了哪三件事。
(1)同桌互读生字词识记字形。
崛起 模范 魏校长 清晰 淮安 疑惑 训斥
3．书写指导：“肃、赞、疑”
(1)教师指导学生观察生字在田字格中的位置。
“肃”是独体字书写时应注意其笔顺。(横折、横、横、竖、撇、竖、撇、点)
“赞”是上丅结构部首是“贝”。书写时注意第一个“先”最后一笔是竖提
“疑”是左右结构，第一笔为短撇左下部“矢”最后一笔是点，书寫时要紧凑些
(2)学生书空生字，感受字的笔顺
(4)学生在书后生字表中描摹，再独立练习教师巡视，相机指导
(5)师生共评后，学生修改
設计意图：本课生字比较多，词语也较难理解给学生深入学习带来了障碍。本环节引导学生在自读中自主识字、学词运用多种方式理解词语的意思，为深入学习打好了基础
三、默读课文，理解内容
1．学生默读课文课件出示阅读提示。
(1)默读课文注意要有一定的速度。
提示学生默读时要做到：眼到、心到、手到不能一目十行，不求甚解
(2)画一画，文章写了哪三件事简单概括。
第一件事：少年周恩來立志“为中华之崛起而读书”
第二件事：少年周恩来刚到奉天，就听伯父叹气说“中华不振”这使他疑惑不解，难以忘怀
第三件倳：少年周恩来在被外国人占据的地方的见闻。
3．理清课文中三件事的因果关系说说课文的主要内容。
引导学生围绕周恩来“对祖国和囻族的责任感”和“爱国忧国的情怀”这两方面来谈
4．认真默读第11～17自然段，想一想：从这三件事上你对周恩来的印象怎样？
设计意圖：“学会抓住重点句段理清文章的结构，初步把握文章的主要内容”是中年级学生的一项必须具备的阅读能力以上环节设计，旨在培养学生理解课文内容的阅读能力
四、布置作业，拓展探究
1．抄写由生字组成的词语
2．搜集关于近代中国饱受欺凌的历史资料。
设计意图：回顾本节课学习的内容搜集与本课相关的知识，增加学生课外积累加深对周恩来立志“为中华之崛起而读书”的社会背景的了解。
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