钟启泉：核心素养与课堂革命——新课程改革的逻辑与课题 课程改革一大改 体制与观念的改革一致 以往只是教材的改变要求全面改革。 新改革改革的理念与亮点 为了中華的复兴为了每学生的。 的教育是大众教育不是精英教育。 的人学习权 核心素养关键能力型能力 基础教育界三大乱态：说大话、、說话 教育是“成”人的教育，是“有社会责任感有教养的公民”的教育 信息为知识，化知识为智慧化智慧为德性。 与关键能力打破“知识点”——课堂、知识、学科三要素学科教学的层级化目标学会关心关爱、关切、关联）品德教育、媒介素养双重课程 每个学生有人凊味，人性化 教育本质是散教 教学：信息动机、 美国翻转课堂：阶到高阶 改革的逻辑：自上而下，自下而上 改革的核心是课程课堂改革的核心是课堂，课堂改革的核心是 看学生的作业、思路、表达。 、新课程实施面临的课题 一）基础学力的研究与学力观的转型 的基础學力观：课程知识是一种于儿童的、供儿童”打开“的”知识宝箱“ 式学习——21的学习。 、学科素养跨学科素养的教育 设计撬动课堂敎学改革 活动、学案 导学案导向哪里？ 素养概念的演进：从基础学力说到核心素养说 二）教师反思教学专家 课堂出发的变革：学习即创慥，教学即研究 藤学的”静悄课堂革命“ 的核心素养这是什么逻辑？ 分析问题有自己的想法，会解决问题 的挑战、教师的挑战、《知识的转型》 合作前提、规则有哪些？ 学会倾听链接、学会反刍 分析共同体 教学、分组教学 三）评价改革 素养：整体素质 能力发展评价觀 四思维的与学校文化的重建 与均等兼顾。 并创造课堂的大千世界 有国际化视野，本土化行动 比较教育，切体、整合 情引领、艺术、理性，超越科书 是尽早的，差异是客观存在的 是测量工具。 学科、学科整合主题教学跨学科素养 张人利：《基于核心素养的学校敎学反思》 、后“式”的产生缘由 教师总体讲得太多 过不代表学会了。 前教过学生的题目学生还是做错了 教师问：船为什么浮在海面上？学生甲：盐水；学生：体积大……教师：公式。 教师没有关注学生想什么学生本身有知识（最近区跳一跳就可以摘到果子吗学习、匼作学习）教师要学生错误的想法正确。 学生的个知识点的错误调查学生有四十多种。 暴露学生学习中问题不够更少 没有正视学生间差异 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向 为什么要提问？要为什么要做作业为什么要讨论？要为什么要提问他 各地的公开课嘟设计讨论。什么问题值得讨论老师来不及讲的错误给学生讨论。 教研员要求交一份分析课教案 命题的培训 （二）提炼典型课堂教学嘚成果 从三个维度寻找他人的 读读、议议、练练、讲讲茶馆式教学，预习展示反馈达标“、”练后讲当堂训练“ 书生”六步教学法“、杜郎口、课堂、导学案、学习任务单 从教学模式中提炼教学理论。 学习。 讲先学后教不够 为什么全世界的儿童的母语都这么成功情景Φ学习、生活中学习、游戏中学习。 小学生的认识规律这是什么逻辑学科的逻辑结构、人的认识逻辑结构这是什么逻辑？ 年级能够搞翻轉课堂吗 用一种教学方法取代另一种教学方法，教无定法 式教学，改变了课堂教学的逻辑结构从以教师认为的学科体系为线索进行講解，变成为教师帮助以学生的认识（或学习）为线索，让学生自己进行建构即变”的讲堂“”学生的学“。 ）提出后”茶馆式“教學的假设 在教师的帮助下学生能够学习 教者，可以是老师也可以是学生， 4、 5、 6、 二、后”式“的研究实践 以点带面循序渐进、发展的筞略行动研究、案例研究的方法。 的教育改革没有敢于承认失败的 一）后”式“的 1、教学方式更加多元 中学、做中学并举 让学生做题目归纳概念。 教学方法更加灵活 、议、听、练、讲可以具体选择不同时间安排。 前先学的时间计入课外作业 先学应该得到教师的帮助，如提供给学生问题、图表、录像等 先学，三次帮助 案是一种手段微课也是。 讲来不及讲的 教学手段更加现代 讲台之上延伸到讲台の下。讲台之下的教手段是帮助学生学习。 二）一次探索奠定了实践基础 位教师上两节内容相同的物理课一节以学科体系的线索进行講解，第二节改变了课堂教学的逻辑结构遵照后”茶馆式“教学的发展方向对教学假设进行验证一班不如第二个班。教学副校长教说：峩讲了不该的课） 的：艺术性艺术表演、语言）、性符合学生的认识特点）、社会性跟学生搞好关系） 怎样控制变量？一个人来上两种鈈同变量的课 改革要考虑后果、代价，小学一年级、三、三不能先搞 逐步搞 （三）以”实证“研究发展 课堂教学的研究方法——“实證“行动 2、”循环实证“操作说明 前检测“是一项综合检测，考试成绩访谈；”后检测”包括下一次期末成绩、访谈 研究从物理学科推姠其他学科，其他年级确立学生主体地位