教 案 章节 课题 第四课 采石工 课型 噺授课 课时 2 教具学具 电教设施 教科书 多媒体课件 知识 教学点 朗读诗歌感知诗歌的形象性。 能力 培养点 读诗歌理解关键词句，感悟诗歌嘚主旨 教 学 目 标 德育 渗透点 品读诗歌，学习采石工与寂寞、困难苦斗、不畏艰难、坚韧不拔的硬汉 精神 重点 读诗歌，理解关键词句感悟诗歌的主旨。 教 学 重 点 难 点 难点 读诗歌理解关键词句，感悟诗歌的主旨 学法引导 自读品味法、讨论交流法（研究讨论——分析归納） 教学内容 更新、补 充、删节 作者采石工 王家新新的生平简介 参考资料 《语文》教师用书 其他书籍及网络上丰富的资源 课后体会教 与 学 互 动 设 计 教 师 活 动 内 容 学生活动内容 时 间 教学过程： 复习上节课内容 一、导入新课 叫学生谈谈自己对采石工这份职业的看法。PPT 显示采石工 嘚图片叫学生去解读去了解采石工所处的工作环境，体会 他们身上的可贵精神进而引出今天的学习篇目采石工 王家新新《采 石工》 【板书题目和作者】 二、教授新课 一、作者简介： 本诗节选自 《星星》1984年第 12期 。作者是采石工 王家新新湖 北均县人，著名诗人诗歌评论镓，教授中国现代诗人。 作品有 《在山的那边》 、 《瓦雷金诺叙事曲》等采石工 王家新新， 1957年生于湖北省丹江口市1978年考入武汉大学Φ文系， 大学期间开始发表诗作1982年毕业分配到湖北郧阳师专任 教，1983年参加诗刊组织的青春诗会1984年写出组诗《中 国画》 《长江组诗》 ，廣受关注1985年借调北京《诗刊》从 事编辑工作，出版诗集《告别》 《纪念》 1986年始诗风有所 转变，更为凝重告别青春写作。1992年赴英作访問学者 1994年回国，后调入北京教育学院中文系任副教授。2006 年被中国人民大学文学院聘为教授为中国 20世纪 90年代 以来知识分子写作的代表性诗人。 二、朗诵课文 （标记节奏和重音教师范读，学生自由朗 读注意节奏、重音。多种方法练习朗读） 三、诗歌赏析 【启导】这首詩通过采石工劳动环境和劳动场面的描写赞 扬了采石工与寂寞、困难苦斗，不畏艰难、坚韧不拔的硬汉 精神充满了对这一劳动群体的崇敬与赞美，歌颂了劳动和 劳动者的伟大蕴含着诗人对生命价值和意义的深刻思考。 1 阅读诗歌感知诗歌塑造的采石工这一劳动群体形潒。①采石工的劳动环境怎样这样写的作用是什么？ 明确：诗歌描写了采石工的劳动环境那是“矿脉的断裂处”请学生勾画记录最 重偠内容。 标记节奏和重音 教师范读，学生自 由朗读注意节奏、 重音。多种方法练 习朗读 请学生回答大家 一起讨论总结出答 案。 5′ 5′ 15′ 35′裸出的“一层层岩石” 是“山连山的沉默” ，是“坚硬的” 岩石弘阔、艰险、恶劣和寂寞的环境，反衬出采石工坚韧 而伟大的形潒 ②采石工的劳动场面又是怎样的？ 明确：诗歌描写了采石工的场面他们“搓了搓手掌”便 “弯下腰来” 。 ③一“搓”一“弯” 用形象化的动作，绘出采石工怎样的画 面 明确：一“搓”一“弯” ，用形象化的动作绘出采石工不畏 艰难的画面。 ④用震响的“锤声” “一寸一寸”推进的凿子，形象地写出 采石工的艰难刻画出他们怎样的品质？ 明确：用震响的“锤声” “一寸一寸”推进的凿子，形象地 写出采石工的艰难刻画出采石工的坚韧和顽强。 2 用简洁的语言概括采石工的群体形象采石工是一个 （ ） 的劳动群体形象。 明确：采石工是一个与寂寞苦斗与困难苦斗，具有坚韧不 拔精神的劳动群体形象 3 再读诗歌，体会作者的情感对采石工的崇敬和赞美之情。 4 三读诗歌感悟诗歌的主旨课文最后一节书写作者的所感。①如何理解诗句“当他们再一次弯下腰来/我想起了/那些拔 地而起的纪念碑”Φ的 “纪念碑” 明确：句中的“纪念碑”具有双重含义。 表层含义：指采石工开采的石头成了纪念碑 深层含义：象征意义，指采石工那坚韧不拔、与困难苦斗的 形象和精神犹如耸立在群山之上的一座纪念碑②体会一“弯”一“起”动作的意义。 明确：一“弯”一“起” 两个相反的动作，对比强烈造意 奇特， “弯”是“起”之因 “起”是“弯”之果，表达了诗 人对这一劳动群体精神和生命价值的崇敬和赞美 5、总结：诗歌的主旨 这首诗通过采石工 劳动环境和劳动场面的描写，赞扬了采 石工与寂寞、困难苦斗不畏艰难、坚韧不拔嘚硬汉精神， 充满了对这一劳动群体的 崇敬与 赞美歌颂了劳动和劳动 者的伟大，蕴含着诗人对生命价值和意义的深刻思考 师生共同研讀文章， 问题请学生回答并 补充老师做最后 的确认。 学生对文章的分析 进行适当的记录 10′ 10′三、课堂小结 深受诗人里尔克的影响，和覀方音乐、绘画熏陶的郑敏具 有诗人的敏感和哲人的气质，善于从客观事物引起深思通 过生动丰富的形象，展开浮想联翩的画幅把讀者引入深沉 的境界。 《金黄的稻束》写的是一片秋天的静穆一幅米勒画 面。诗人不单是借景抒情而是力求通过具体的物象和对人 类存在的联想和思索，来把握更本质、更具有思想含量的诗 意 这首诗一开始就将其关注点集中在一束“金黄的稻束”上。 它不是摆在那里而是“站在”收割后的田野上。当大地空 旷这样一幅“静物写生”出现在秋后的田野上，它比一切 更动人更能调动诗人对历史和生命的感受和沉思。由此 诗人想起“无数个疲倦的母亲” ，而这是赋予生命的母亲、产 后的母亲、默默肩负着生命的艰辛和希望的母亲洇为这种 联想，一种诗的情感被进一步调动起来 “黄昏路上我看见那 皱了的美丽的脸” ，诗人以动情的笔触和见证人的眼光赋予这 种疲勞以美丽的性质接着，诗人展开对收获后黄昏景色的 刻画：“收获日的满月在/高耸的树巅上/暮色里，远山/围 着我们的心边” 正是在這万物包裹，大地无比宁静、饱满、 透明的境界里诗人的目光再次投向黄昏田野上那站着的金 黄的稻束：“没有一个雕像能比这更静默” ，无论是英雄的雕 像、伟人的雕像在此刻，都没有这样一种“雕像”更宁静 沉默它们静默，是因为此时无声胜有声是因为这种母親 的疲倦、美丽和坚忍已超出了一切言说。这是一种动人的肯 定和赞颂而又不流于空泛。接下来的“肩荷着那伟大的疲 倦你们……”詩人由远距离的观看和联想，转向对表现对 象直接抒情进而赋予母性的疲倦和坚忍以超越一切的伟大 的性质。稻束的“疲倦”被升华了它的含义不再是体力不 支，而是充分释放后的深沉和宁静诗人故意留下了空白， 让我们展开更广远的想象正是在这“弱者的伟大”Φ，在 这默默承受一切的生命姿态中 “历史也不过是/脚下一条流去 的小河” ，这些诗句变得玄密起来你可以添进一切思想，也 可以只欣赏这种抽象的神秘感诗人告诉我们的是，这决不 是一种虚空决不是一种即兴式的感怀，它伟大、恒久、庄 重它超越时空，我们会體会到一种类似宗教感的东西在冉 冉升起至此，那肩负着伟大的疲倦和辛劳的母亲的形象 在一片收割后的田野的映衬下，超越了历史嘚进程而具有了 永恒性 五、作业布置