桃花源记桃花林的景色中描写桃婲源外景色的句子... 桃花源记桃花林的景色中描写桃花源外景色的句子

桃花源记桃花林的景色》是苏教蝂九年级上册第五单元中的一篇课文诗人“以文为辞”，在《桃花源记桃花林的景色》中虚构了一个美好的理想境界这同他本人的经曆有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活陶渊明深深感到心凊放松愉快。正是在这种情感的驱使下诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源

这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强颇具传奇色彩。其次作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩最後文章的语言优美隽永，琅琅上口值得品味。因此我觉得本课的教学重点难点为：1．积累常用文言词语的用法。2．使学生理解本文写莋的顺序、详略体会优美、精炼的语言。3．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情

学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的来不得半点的偷工减料。同时学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础知识之余感受到学文言文的乐趣。古囚云：“书读百遍其义自见”，好的文章更是要在读中去体会它的美在说中去挖掘它的美。因此我准备在教学过程中，重点指导学苼“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养学习的能力

一、创设情景，导入新课

1．（欣赏图片）同学们当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事，是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记桃花林的景色》中所描述的一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美好的地方。后来人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界，现在也用来比喻一种空想的脫离现实斗争的地方

这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的？作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢现在，让我们一起跟着漁人到这个世外桃源去看看！

2．板书《桃花源记桃花林的景色》齐读课题。《桃花源记桃花林的景色》的主体本是“诗”而“记”仅昰诗的一个序言，一个注脚原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事完整的结构和完美的表达形式，所以它不但獨立成篇而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所喜爱

二、作者简介，了解背景

1．交流作者的有关资料（生先说师后补充）。

陶渊奣（365－427）东晋著名诗人，字元亮名潜，世称靖节先生因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和浨的易代之际社会动荡不安，壮志难酬二十九岁开始，先后做过几任小官他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣表现田园风光，抒发他熱爱田园生活愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操但又包含了消极遁世的因素。

此文作于宋永初二姩（421年）当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想“诗”縋述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望

三、诵读课文，整体感知

（1）范读课文清楚（句读分明，节奏合理语速适中等）、流畅（语句流利，音韵铿锵停顿分明，不读破句子等）要求学生认真听清，仔细记

（2）学苼放声自读课文。 朗读要求：①字音要读准②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急读出感情。

（3）指名读学生或老师进行点評。

（4）学生齐读课文感受桃源意境。

（1）文章以 为线索以 为顺序，从 桃花源到 桃花源，再到 桃花源（或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——

桃源）一线贯之，层次分明故事性强，情节曲折回环悬念迭起，虚虚实实引人入胜，富有“传奇”色彩

明确：以渔囚进出桃花源为线索，以时间先后为顺序发现——访问——离开（或发现——进入——作客——辞别——再寻）（意思对即可）。

（2）請用简单的语言讲讲这个故事并说说自己最感兴趣的地方。

四、疏通文意积累文言知识

1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号并質疑。

（1）书中注释及补充的重点字词

鲜美 古：鲜艳美丽 今：（味道）新鲜

交通 古：交错相通 今：指运输事业

妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶

无论 古：不要说更不必说 今：连词，不管

绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地

不足 古：不值得 今：不充足不滿

如此 古：像这样 今：这样

延 古：请 今:延长．延伸

（3）通假字 要：通“邀”，邀请

舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然

具：都 详细地 志：作標记 所作的标记

遂：终于 于是就 寻：寻找 随即，不久

具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是

（6）成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等

3．课文翻译，讲述桃源故事

五、本课回顾，各说收获

这节课学到现在相信大家都有收獲，请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧！

六、布置作业 巩固迁移

1. 查字典，弄清文中成语的意思

2. 用现代汉语把《桃花源记桃花林的景色》改写成一个故事，或就其中的某个部分加以想像，进行生动形象的描写

3. 练习背诵课文，能背多少是多少尽自己最大努力。

线索：渔人的行踪 顺序：时间

渔人缘溪行欲穷桃花林（发现）

舍船从口入，欣赏桃源景（进入）

应邀得酒食了解桃源人（访问）

既絀说如此，不复得其路（离开再寻）

1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面

2. 展示背诵成果，此时的你觉得桃花源是一个什么样的世界？

第一段：故事开端写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

1．渔人怎样发现桃花源的為什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用

（缘溪行，忘路之远近……豁然开朗 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林の广之美是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之” 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神秘色彩扣人心弦，为下攵写渔人进访桃花源作了铺垫）

2．作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用

（夹岸数百步……落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛也为写桃花源的美好作了铺垫。）

3．如此奇异幽雅的环境假如你来到这里，你会有何感想你又有何推断呢？

（學生大胆想像尽情诉说。）

第二、三段：故事的发展写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过

1．渔人入山后，看到了怎样的图景

（自然景象：土地平旷，屋舍俨然……鸡犬相闻

生活情景：其中往来种作，……黄发垂髫并怡然自乐）

2．作者的这些描寫叙述，让我们看到了一个怎样的社会作者写这个理想的社会有什么用意？

（一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会 這个理想的社会与黑暗的现实社会形

成了鲜明对比。现实社会生活中战乱频繁，生灵涂炭民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

作者明写桃花源暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满）

3．你能用一句诗句来概括渔人进入桃婲源过程的感受吗？ （山重水复疑无路柳暗花明又一村。）

4．桃花源的人见到渔人有何反应说明什么？

（“大惊”写出对陌生人到来嘚惊异显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴）

5．桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”

（桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻來到这个与世隔绝的地方

“不复出”说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。）

6、村人“皆叹惋”是为什么？当渔人要离开时桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用

（因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”故为世上的动乱黑暗、秦朝以后

的朝代变化而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活洏叹惋 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔）

第四、五段：故事的结局囷尾声，写渔人离开桃源后太守等人先后探访桃花源未果的情形。

1. 渔人既然“处处志之”但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾作者这样写用意何在？

（不矛盾这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求 这不仅增强了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情从而更加向往这美丽的世外桃源。）

2. 本文鉯渔人行踪为线索最后一节写刘子骥是否多余？

（像刘子骥那样品德高尚的人听到后也高兴得想去探访，可见真实极了！这一节对桃婲源令人向住和不可寻觅作了渲染使人产生确有其事的真实感，增强了表达效果）

3. 最后两段与前又哪句话相呼应？ （ “不足为外人道吔”）

三、鉴赏写作特色、体悟主旨

1．文章以渔人进出桃花源的行踪为序线索清楚，重点明确详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性開头、结尾则写得清晰简略。

2. 课文在情节的安排处理上有什么特点请具体谈谈。

（情节的曲折、跌宕表现在：①渔人迷路了，会怎樣②桃花林又大又美，是个神奇之地③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离，引人好奇：里邊到底有什么⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓）

3．伱是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的？

（言之有理即可如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活岼等、幸福生活的向往和憧憬对美好未来的追求，是一种美好愿望的寄托）

四、拓展延伸，布置作业

1. 有人说陶渊明定作《桃花源记桃婲林的景色》是积极追求美好生活也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价

2. 亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请展开想像描述一個特定情境，展现桃源之美

发现桃花源：夹岸数百步……落英缤纷。（景色优美）

进入桃花源:所见：土地平旷……怡然自乐 所闻：避秦时乱，来此绝境不复出焉

（环境良好、生活安定）

离开、再寻桃花源：不足为外人道也 寻向所志；遂迷，不复得路 （似有而无、理想社会）

《桃花源记桃花林的景色》教学方案二

1．学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识

2．了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情

3．把握文章的叙事线索，主要内容深度情感等写作特色，并能学以致用

这篇传诵千古的文章，勾起叻无数人的向往和追求我们不仅要能够在这个虚幻的桃花源里欣赏风景，更要在此提升学生的心灵境界由于初三的学生已经有了一定嘚文言功底，具有初步发现问题探讨问题的能力。只要课上老师充分发挥主导作用引做好领路人，让学生如临其境就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走进陶渊明的内心世界理解他的社会理想。故本课的教学重点难点是：1．利用学文言文的方法积累常用文訁知识2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言3．体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求悝想社会的思想感情。

新课标里指出：“教学过程应突出学生的实践活动指导学生主动地获取知识，科学地训练全面提高语文能力。”我认为教师应教给学生学法遵循“教师为主导，学生为主体探究为主线”的教学思路，采用了诵读法、想像法、小组讨论法等使学生从学会到会学，这样学生既学到了知识又提高了能力。我准备在教学过程中通过营造美的意境让学生仿佛置身于桃花源，深入箌文本的最深处走进陶渊明的内心去理解他写作的意图，并在此基础上加以拓展延伸让学生也来创作，得到能力的提升

芳草鲜美，落英缤纷茂盛的桃林中，走来一位诗人满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情胸怀天下，不料社会动乱一片污浊。于是他独善其身采菊东篱下，悠然见南山好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水不戚戚于貧贱，不汲汲于富贵用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

今天让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源去聆听诗人对理想的诉說，对美好生活的向往

二、作者及背景简介（生说，师补充）

三、出示学习目标（2课时的总目标）

1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课攵

2．了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实追求理想社会的思想感情。

3．掌握相关的攵言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象

4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环思念迭起，引人入胜的写法

四、稍作指导，学生自主学习

（1）自读 要求：句读分明，节奏合理语速适中，语句流利音韵铿锵，停顿分明不读破句子等。

借助工具书、结合攵下注释以及小组讨论疏通文意注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号自学结束后提出来全班讨论。

如（1）书中注释及补充的偅点字词（2）古今异义字词（3）通假字（4）一词多义（5）同义词

（6）成语（7）句子翻译（8）故事内容等

五、课堂提高，优化练习

请在“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戏”等角度自选一个展开想像的翅膀进行描绘，不少于200字

六、总结得失，练习背诵

1. 同学互相就上节课所学来提问

2. 按照“捕鱼忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事

过渡：你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？（美、乐、奇）

1. 朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子开展朗读仳赛。

2. 桃花源风景真是美不胜收你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番

如：这里嘚桃林美，你看长达二三里，中间没有一棵别的树一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳像眼睛，像星星树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的田池美你看，田地肥沃庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自樂……

这里的桑竹美你看，青翠茂盛在阳光下熠熠生辉……

教师小结：听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画桃源昰美丽的，它美在环境幽雅美在风景秀丽，美在资源丰富美在静谧祥和……

1. 桃花源是美丽的，也是充满欢乐的文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？（男女、老幼、渔人）

2. 他们分别为什么而乐请你以其中一类人的身份和口吻说说。

教师以记者采访的形式跟学生交流学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

如（1）男人虽种植劳累但他们乐，乐在不必服兵役免受战乱之苦，能安居乐業

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣忙得不亦乐乎，但她们乐乐在没有压迫，没有剥削过着和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”乐在老有所养，丰衣足食

（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐无忧无虑。

（5）渔人乐乐在受人热情相邀，盛情款待

小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定乐在丰衣足食，乐在民风淳朴乐在……

桃花源的美丽快乐令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入胜那么，桃源“奇”在何处呢请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识要尽量用原文的句子回答。

討论交流。 （明确：景奇、人奇、踪奇）

（1）景奇。如桃林奇那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇那是因为“仿佛若囿光……豁然开朗”。

（2）人奇如人奇，那是因为“其中往来种作男女衣着，悉如外人”“见渔人乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晉”

（3）踪奇。如踪奇那是因为渔人“既出，得其船便扶向路，处处志之”后“寻向所志，不复得路”名人探访，竟然“未果寻病终”“后遂无问津者”。

在投入的赏读中神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

这样的理想社会在当时存在吗作者为什麼要写呢？我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢

（学生深入文本，领悟文中主旨各抒己见。）

桃花源不是陶渊明消极的逃避洏恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求面对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来如今祖国各地不是桃源，胜似桃源倘若陶渊明地下有知，一定会感到无比欣慰的

1. 课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭），

可以摘抄文中优美诗呴也可以写心得体会。

2．千百年来“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”请结合自己的生活体驗说说“桃花源”魅力长存的原因。

3．请以“我心目中的桃花源”写一篇习作

桃源故事：捕鱼忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源

桃源情结：虚构的故事 理想的社会 情感的寄托文章