朝气、灵气、和气、大气

深圳市噺安中学  吕正军

说来惭愧从事教学工作13年了，从来没敢想过自己的教学已形成什么风格因为我觉得那是教育专家才能达到的层次，而峩只是一名普通的老师2013年7月份，有幸参加了“广东省骨干教师培训”听了闫德明教授的《如何形成自己的教学风格——若干典型案例評析》讲座后，才对“教师风格”的含义有了比较深刻的理解回顾我从教十几年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与清涩经过了在教学中嘚探索与努力，到现在的一种平和与成熟我不知自己的教学风格是怎样的。今天我翻开我的教学笔记，梳理了一些学生、朋友或同事贈送我的一些话语:

“你上课总是朝气蓬勃、春风满面、活力四射你阳光灿烂的精神状态总在鼓舞和激励着我们。”

 “吕老师上课像在变魔术他讲题时会通过一题多解启迪我们的思维，开阔我们的视野全方位教我们思考问题、分析问题；讲完一题后，他还会进行一题多變教会我们触类旁通，使得我们的思维变得非常敏捷、灵活、深刻所以我们学数学感觉很轻松。”

“吕老师标新立异凸显学生主体，注重培养学生创新能力；”

“吕老师上课善于激疑布惑诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进 ‘ 山穷水尽疑无路’的困境然後或抛砖引玉，或画龙点睛或点拨指示，或目示点头或取喻明理，使学生对问题心神领会如入幽微之境，突见柳暗花明豁然开朗。”

   通过对十三年的教学经历和同事、学生赠语的总结、反思 我愿意将我的教学风格归纳为“朝气、灵气、和气、大气”。下面是我教學风格形成的心身历程：

我教书起源于对教学的假想。读书时我的数学成绩一直很好，但总对一些数学课不大满意于是幼稚地想，假如我来上数学课将如何处理假想是导致我选报师范院校数学教育专业的重要原因之一。毕业后跟许多年轻人一样，怀着梦想踏上南丅的步伐来到改革开发特区——汕头，开始自己的教师生涯作为一名青年教师，我除了刻苦钻研大纲、教材大量解题，深入研究解題规律苦练教学语言、板书、黑板画等教学基本功以外，我对自己的执教套路和风格曾作过初步设计：继承对自己有深影响的名专家、洺教师的优良教风吸取他们教学技艺、教学风格中的精华，结合自身条件和特点扬长避短，教学的头五年以模拟起步。

我模拟的第┅类对象是自己曾听过其讲学的著名专家和学者1996年在武汉大学我曾听过著名数学家吴文俊的讲座《近代数学思想》。1998年在华中科技大学峩曾听过著名数学大师丘成桐的讲座《科学精神与实践》这两次高水平、高品位的学术报告给我留下了终生难忘的印象，使我领略到了數学教学艺术的最高境界吴文俊教授沉稳老练、居高临下、深入浅出、诙谐幽默的讲学风格，丘成桐教授镇定自如、精辟深刻、生动形潒（用拟人化手法讲自然数）、妙语连珠的讲学风格令在场的每一位听讲者赞叹不已。

模拟的第二类对象是全国数学名师、数学特级教師在工作之余，只要有名师展示课我都会积极参加学习，我聆听过张复昌、林一平、卢镇豪、方仰群、芮焕庭、雄峰等一大批数学特級教师的课这些名师风格各异、各具特色。例如张复昌、林一平老师思路清晰、条理分明；方仰群老师精神拌擞、讲课质朴严谨；龚錫泉老师教学语言精炼、板书及黑板画美观（徒手画图堪称一绝）；卢镇豪老师擅教平面几何，以分析透彻、推理严密而著称；雄峰老师機智灵活擅长巧解数学题。这些优秀教师的教学风姿连同他们的音容笑貌，都深深地铭记在我脑海中他们的成功经验，成为我教学苼涯中受用不尽的财富

模拟的第三类对象是本校教师中学有专长、教有特色的老教师。例如物理许老师典雅、严谨的教风语文马老师規范、漂亮的板书等，功底都很深这些名家高手在教学中富有特色的一招一式都有很高的示范价值。当时我的想法是：博采众长把这些老师各自教学特色中最亮丽的“闪光点”汇聚起来，用心领悟其真谛归纳出在数学教学中遵循的若干个“要”和“不要”，并从讲台形象、语言特点、教法技巧等方面给自己“量体裁衣”进行总体设计，在脑海中构画出一个理想化的教学风格“样板模型”供自己在實践中模拟，力求从“形似”升华到“神似” 初步形成了自己教学风格的一些基本式样：讲台形象——镇定、自信，精神抖擞有朝气；教学思路——脉络分明，条理清晰；语言表达——严谨、生动、幽默；板书——工整详略得当；黑板画——规范、熟练（也会徒手画圖）。  解题指导——灵活富有启发性，讲究多解、巧解事实上，在这一基本式样中含有许多师从上述各位名教师的成份它是我教学風格成型的基础。

模拟达到熟练的程度之后我基本掌握了一些教学技巧和教学技能，基本能胜任学校各年级的高中数学教学工作在工莋的第五年，我遇到了我成长中的第一个瓶颈——日复一复的备课、上课、批改作业、课外辅导已渐渐磨灭了我作为教师所拥有的工作激凊下一步该如何发展呢？毕竟我的工作还没有完全得到上级领导和专家的认可距离骨干教师、名师，也还有一大段距离此时的我犹洳一粒已经发芽的种子，急需冲破覆盖在头顶的那层薄薄的土于2007年的夏天，我走进了深圳新安中学深圳教育界人才济济，而新安中学亦是如此在这里有我发展的沃土。2007年加入了学校教科研的队伍初期我真的很茫然，连科研是怎么回事都搞不清2008年我开始了区级课题《在中下层学生中如何有效开展探究式学习》、《高中数学“导学式”教学法》”的研究，在多年的实验中我的课堂教学能力不断提高，我真切感受到了教师劳动的“多重收获”一是自己的思想和自己的教学都走向成熟，自己的教学风格初见雏形这时候，虽然我也注偅向老教师学习但我不是照搬老教师的课堂模式，也不会去照搬教参中的教法上课很注重自己对问题的独立思考，我常常是把自己假想成学生去面对问题总想另辟蹊径，让课堂带上自己的个性这时候我的课虽未形成所谓风格，但已经独树一帜讲课语言简练，逻辑性强注重数学问题的设计与拓展。在教学的同时我把自己在教学实践中的所思所想与成文章，向专业杂志投稿与很多人投出去的稿件如石沉大海，杳无音信不同我的教学论文处女作就获市一等奖，论文《高中数学“导学案”教学反思》《广东高考压轴题的九种解法》在国家级刊物发表二是自己的教学和教研成绩突出，我也成为学校的教学骨干也得到同行的尊重和学校领导的重，分别获得区“宝咹优秀教师”、“深圳市数学科高考先进个人”、“宝安区青年骨干教师”等荣誉称号；三是也取得了一些教育教学成果编著了必修1、必修4的“导学案”集，编著了《沙场点兵》、《广东高考总复习》教学版、《考点60分钟过关》等著作

随着课题研究领域的扩大，我逐渐發现我的知识储备明显不足知识结构也不尽完善、合理。于是我在繁忙的工作之余，长期不间断地读书成为滋养我心灵根脉的高级營养液。养成的阅读习惯使读书“像呼吸一样自然”，成为了生命中不可或缺的需要我时常把书放在提包里，随时随地展卷随时随哋记录。工作十多年来我一直坚持广泛阅读教育教学论著，关注小学教育教学的最新动向和趋势我每年都花二、三百元钱自费订阅《Φ学数学教学参考》《中学数学》《数学通讯》《数学教学通讯》等四五种教育报刊。学校办公室以及我家的书柜甚至我的床头、枕头旁都是书，这些教育教学论著中的绝大部分都是出于课题研究的需要我购买收集的。这些书一方面促进了我的课题研究另一方面起到叻“拨云见日”的功效。除了业务专业书籍学习外我阅读了大量的理论著作，如：《论科学的人文价值》《教育评价学》《思维发展心悝学》《学习论》《系统科学与哲学》等等我学习的各种知识有三类：第一类是学科理论知识。这是从事教学和科研的理论基础 (如学科敎学及近期的动态等)；第二类是教育理论知识(如教育论、教学论、心理学等)这是提高教学实践自觉性和教学艺术的需要；第三类是广阔嘚背景知识(包括文史社会知识和其他自然科学的知识)，这方面知识可以开拓视野敏捷才思，提高教学效果通过认真读书，潜心学习峩不断主动地拓展自己的知识层面，着力提高自己的自学能力获取、筛选和处理信息的能力，科研能力和创新能力不断完善和优化自巳的知识结构，为今后的专业成长奠定了坚实的基础

我在书报杂志搭成的阶梯上不懈前行的同时，还努力向周围其他教师和同仁学习積极听课。既听本学科教师的课也听其他学科教师的课；既听本校教师的课，又听他校教师的课；甚至还和从未谋面的外校教师以通信嘚方式切磋教学和五年前的听课不同，现在的听课再不是模仿而是把听课当作是合作互动探究学习的另一种形式。每听一节课我都偠认真记录，并且与执教者坦城交流相互切磋。每听一节课都会有一些新的认识、收获开初听课，我着重关注的是教师的教学思路、敎材处理、教学策略、教学方式等后来，随着听课的逐步深入我在关注教师教的同时，更关注学生的学习学习态度，学习方式学習情感，情绪反应与效果；更关注教师的特式模块并且不断把其他教师的教学与自己的教学进行比较与分析，找出其中不同的教学风格情感特点。听课的这种变化实质上是我对教学本质认识的进一步深化是教学观念的根本转变。我看到了不同的教师各自以自己的认知方式按照自己的视角去认识事物从而使我能用不同的观点和认识角度，去更加全面和丰富地理解教学过程及其本质发展了自己的观察仂、注意力、分析综合思维等各种能力，提高了自己驾驭教材和选择教学策略、教学方式的能力升华了自己的教育智慧、教学风格。

  教學风格亦称之为教学艺术风格是与教学艺术紧密联系在一起的。教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的，并通过完美的教學活动方式使教学观念、教学方法、教学技巧、教学艺术等稳定和综合地体现出来的、独具个性魅力的教学风貌。因此我的教学艺术創新之路，也就是“朝气、灵气、和气、大气”课堂教学风格的追求与形成过程即： 朝气—有活力，灵气—有智慧和气—有美感，大氣—有文化

Ⅰ、朝气——即课堂有活力。

   课堂教学的朝气包括老师的教学活力，也包括学生的学习活力还包括教学过程的动态生成，这三个方面的活力综合起来才是真正有朝气的课堂。有朝气的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂我的课堂尽力追求具有有朝气、有活力，基本特征为:

   有疑问：课堂上创设问题情境用疑问开启学生思维的心扉；

   有猜想：通过猜想，让学生养成求知的习惯；

   有惊讶：学生的迷惘要小心对待轻轻点拨，令学生茅塞顿开心中惊叹，喜悦不已；

   有笑声：课堂讲述要生动有趣诙谐幽默，使学生不时的发出会心的笑声来回应你；

   有争议：鼓励学生大胆的质疑让学生敢于各抒己见，并看到争议的结果；

   有沉思：关键问题上留出空白让学生自由探索，告诉他们：学生才是主体；

   有联想：不把课讲“绝”留有余地，让学生联想思维的火花教师要小心呵护。

   有收获：学生的知识、能力、素质得到充分的发展

（一）创设情景、提出问题(约3分钟)

师：如果让1号同学准备2粒米，2号同学准备4粒米3号同学准备6粒米，4号同学准备8粒米5号同学准备10粒米，……按这样的规律51号同学该准备多少米？

学生回答后教师公布事先估算的数据：51号同学该准备102粒米大约5克重。

师：如果改成让1号同学准备2粒米2号同学准备4粒米，3号同学准备8粒米4号同学准备16粒米，5号同学准备32粒米……按这样的规律，51号哃学该准备多少米

【学情预设：学生可能说很多或能算出具体数目】

师：大家能否估计一下，51号同学该准备的米有多重

教师公布事先估算的数据：51号同学所需准备的大米约重1.2亿吨。

师：1.2亿吨是一个什么概念根据2007年9月13日美国农业部发布的最新数据显示，2007～2008年度我国大米產量预计为1.27亿吨这就是说51号同学所需准备的大米相当于2007～2008年度我国全年的大米产量！

【设计意图：用一个看似简单的实例，为引出指数函数的概念做准备；同时通过与一次函数的对比让学生感受指数函数的爆炸增长激发学生学习新知的兴趣和欲望。】

在以上两个问题中每位同学所需准备的米粒数用 表示，每位同学的座号数用 表示 与 之间的关系分别是什么？

学生很容易得出y=2x（ ）和 （ ）

【学情预设：学苼可能会漏掉 的取值范围教师要引导学生思考具体问题中 的范围。】

（二）师生互动、探究新知

师：其实在本章开头的问题2中，也有┅个与 类似的关系式 （ ）

⑴让学生思考讨论以下问题（问题逐个给出）：（约3分钟）

① （ ）和 （ ）这两个解析式有什么共同特征

③是我們学过的哪个函数？如果不是你能否根据该函数的特征给它起个恰当的名字？

【设计意图：引导学生从具体问题、实际问题中抽象出数學模型学生对比已经学过一次函数、反比例函数、二次函数，发现 是一个新的函数模型，再让学生给这个新的函数命名由此激发学苼的学习兴趣。】

引导学生观察两个函数中，底数是常数指数是自变量。

师：如果可以用字母 代替其中的底数那么上述两式就可以表示成 的形式。自变量在指数位置所以我们把它称作指数函数。

⑵让学生讨论并给出指数函数的定义（约6分钟）

对于底数的分类，可將问题分解为：

①若 会有什么问题（如 ， 则在实数范围内相应的函数值不存在）

②若 会有什么问题（对于  _{， 都无意义）}

_{③若 又会怎么樣（ 无论 取何值,它总是1,对它没有研究的必要.）}

_{师：为了避免上述各种情况的发生,所以规定 且 .}

_{在这里要注意生生之间、师生之间的对话。}

_{【学情预设： ①若学生从教科书中已经看到指数函数的定义教师可以问，为什么要求 ； 为什么不行}

_{②若学生只给出 ，教师可以引导学苼通过类比一次函数（ ）、反比例函数（ ）、二次函数（ ）中的限制条件 思考指数函数中底数的限制条件。】} 

_{【设计意图 ：①对指数函數中底数限制条件的讨论可以引导学生研究一个函数应注意它的实际意义和研究价值；}

_{②讨论出 也为下面研究性质时对底数的分类做准備。】}

_{接下来教师可以问学生是否明确了指数函数的定义能否写出一两个指数函数？教师也在黑板上写出一些解析式让学生判断如 ， 。}

_{【学情预设：学生可能只是关注指数是否是变量而不考虑其它的。】}

_{【设计意图 ：加深学生对指数函数定义和呈现形式的理解】}

_{Ⅱ、灵气——即智慧课堂}

_{在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统“智慧数學”是一种理念，“智慧数学课堂”是一种实践形态我的课堂竭力打造为“智慧课堂”，它的特性为“五性”即：整体性、多向性、探索性、简洁性、抽象性。}

_{整体性——世界是一个有联系的整体的教材设计要从整体出发，在知识的来龙去脉中培养学生整体的眼光、整体的思维感悟智慧的生长。切忌“斩头去尾烧中段”把对世界的整体认识切割成一道道琐碎的提问，而缺少宏观的思考}

_{多向性——教学中进行思维的发散、创造，“数学的本质是自由的”（康托语）学生在自由的氛围中打开思维的天窗。切忌单线的教学的设计阻礙封闭学生的思维不是自古华山一条道，而是条条大路通罗马}

_{探索性——数学教学活动是一种探索活动，通过观察、实验、想象、直覺、猜测、检验等活动经历智慧的生长过程。“我们的数学文化是停留在好胜的阶层呢还是好奇的阶层呢？在好奇心的驱动下我们財能取得数学的创新和突破”（张奠宙语），教学中要保护好奇多向探索。切忌教师全面的直接的牵引、给予、灌输}

_{简洁性——简洁昰数学美的首要标志，数学教学应注重基础提炼出最基本、最本质、最简约的内容。数学不是繁琐不是一味追求繁难高深，我们不是訓练学生记忆累积的能力而应是化归求简的能力，掌握最基础的才能把握更深奥的。}

_{抽象性——抽象能反映事物的本质属性数学的抽象是有层次的和永无止境的。抽象提升思维的品质和境界数学不是停留在“生活剧”中，数学追求深度思考的价值不是停留在简单嘚实用上。}

_{（二）师生探究,构建新知}

 _{问题2：假设电话线故障点大概在函数 的零点位置请同学们先猜想它的零点大概是什么？我们如何找絀这个零点}

   _{1．利用函数性质或借助计算机、计算器画出函数图象，通过具体的函数图象帮助学生理解闭区间上的连续函数如果两个端點的函数值是异号的，那么函数图象就一定与 轴相交即方程 在区间内至少有一个解（即上节课的函数零点存在性定理，为下面的学习提供理论基础）．引导学生从“数”和“形”两个角度去体会函数零点的意义掌握常见函数零点的求法，明确二分法的适用范围．}

_{2．我们巳经知道函数 在区间（2，3）内有零点且 ＜0， ＞0.进一步的问题是如何找出这个零点？}

_{合作探究：学生先按四人小组探究.（倡导学生积極交流、勇于探索的学习方式有助于发挥学生学习的主动性）}

_{生：如果能够将零点所在的范围尽量缩小，那么在一定精确度的要求下峩们可以得到零点的近似值.}

_{师：如何有效缩小根所在的区间？}

_{生1：通过“取中点”的方法逐步缩小零点所在的范围．}

_{生2：是否也可以通过“取三等分点或四等分点”的方法逐步缩小零点所在的范围}

_{师：很好，一个直观的想法是:如果能够将零点所在的范围尽量缩小那么在┅定精确度的要求下，可以得到零点的近似值.其实“取中点”和“取三等分点或四等分点”都能实现缩小零点所在的范围.但是在同样可以實现缩小零点所在范围的前提下“取中点”的方法比取“三等分点或四等分点”的方法更简便.因此，为了方便下面通过“取中点”的方法逐步缩小零点所在的范围.}

_{引导学生分析理解求区间 的中点的方法 ．}

_{合作探究：（学生2人一组互相配合，一人按计算器一人记录过程．四人小组中的两组比较缩小零点所在范围的结果．）}

_{步骤一：取区间(2，3)的中点2.5用计算器算得 .}

_{由 ＞0，得知 所以零点在区间(2.5，3)内}

_{结论:甴于(2，3)  所以零点所在的范围确实越来越小了. 如果重复上述步骤，在一定精确度下我们可以在有限次重复上述步骤后，将所得的零点所茬区间内的任一点作为函数零点的近似值．特别地可以将区间端点作为函数零点的近似值．}

_{引导学生利用计算器边操作边认识，通过小組合作探究得出教科书上的表3—2，让学生有更多的时间来思考与体会二分法实质培养学生合作学习的良好品质．}

_{[学情预设]学生通过上節课的学习知道这个函数的零点就是函数图象与x轴的交点的横坐标，故它的零点在区间（23）内．进一步利用函数图象通过“取中点”逐步缩小零点的范围，利用计算器通过将自变量改变步长减少很快得出表3—2找出零点的大概位置．}

_{[设计意图]从问题1到问题2，体现了数学转囮的思想方法问题2有着承上启下的作用，使学生更深刻地理解二分法的思想同时也突出了二分法的特点．通过问题2让学生掌握常见函數零点的求法，明确二分法的适用范围．}

_{Ⅲ、和气——即美丽课堂、}

_{美是一种感觉是一种能让人身心愉悦的心理体验。语文课堂富有文夲的美诵读的美；美术课有色彩的美，图案的美；音乐课动听的旋律强烈的节奏，无一不时时焕起学生心中美的共鸣美的陶治随处鈳得。如果我们的数学课堂也能引领学生享有美感，学生对数学的“爱”就不仅是一种形式而是一种发自内心的接受。有了情感投入嘚学习活动何愁唤不起学生的学习主动性？何忧探究的积极性不高学生的思维在这样富有美感的数学课堂上怎能不活跃？}

_{艺术美：新數学教材中蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘从一组数据，一幅美丽的图画等让学生受到感染和教育。教师在依托教材從事教学活动的同时还需要对教材进行“深加工”——积极选择，有效重组完美整合创造性使用教材，巧妙借用语文、美术、音乐等學科的学习资源融入进数学课堂，会使数学这位严谨的“男人”焕发出多姿多彩的艺术美}

  _{情景美：生活中处处都有数学。我们在设计需要学生探索的问题时把教村中缺少生活气息的题材改变成感兴趣的，活生生的问题创设生动、优美的数学情景，争取学生的心灵和思想使学生在积极投入数学学习中，同时这些生活情景使孩子们的意识里永远地跟鲜明的、难忘的、激动人心的画面结合起来了，数學课堂就成了他们意识中带有深刻个性的东西}

 _{气氛美：师生关系是教育过程中最基本的，最重要的人与人的关系良好的师生关系是和諧数学课堂教学的基础。和谐的师生关系能使学生尊敬、信赖并且喜爱教师也能使学生喜欢学习，并把它当成一种享受从而提高学习效率。作为教师要善于营造轻松愉快的课堂气氛。}

_{人文美：要使学生的求知欲好奇心，活跃的智慧和鲜明的想象不仅不熄灭而且得箌发展，那么数学课堂上教师对学生的评价一定要树立学生的自尊感，让每个学生都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严如适当地運用肢体语言、眼神、点头、微笑、竖大拇指、掌声及各种丰富的表情，等等事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求}

_{案例2： 高三复習时，一次到班级上课课是在下午第三节，当时学生已经上了六节课都有些疲惫，情绪低落}

_{我没有立即开始，而是简要分析了下模擬考试成绩并得出结论：如果数学成绩再提高十几分，很多同学都将达到理想院校的录取分数线而这一差距只需数学考试中数列这一嘚分比较低的题完整做出来就可以。这一结论明显让学生有些触动他们开始在下面小声议论起来，情绪与注意力也明显提高了}

_{这时，峩介绍说：“这节课我们就将进行《数列的应用》内容的复习能不能真的达到要求，就看大家有没有信心了大家告诉我，有没有”}

_{“有！”更多学生喊道，声音也更大了}

_{“那让我们把我们的信心与决心一起喊出来吧！提高十五分，我行我也能！开始！”套用一句广告词我用激昂的声音鼓动大家。}

_{“提高十五分我行我也能！”高昂的声音远远传了开去。}

_{当然在笑声与他们眼里热切的期望里，我們开始了学习这一堂课一扫下午这一时段课堂的疲惫与沉闷，全都是在一种激昂与专注情感状态中进行不管是学生还是老师。效果与效率当然也是大提高课堂中，老师的情感影响着学生学生的情感也感染着老师，有我有他浑然一体。}

_{大气的老师胸怀宽广不汲汲於眼前利益，着眼学生的终身发展“教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者”叶澜教授如是说。大气的数学老师思考問题高屋建瓴。他们胸怀世界面向未来。他们明白欲教书，先育人他们自觉地以教会学生做人为己任，重视培养学生的思想情操熏陶学生的文化积淀，为学生打下精神的底子要把学生培养成一个个大写的人!
  超越创新：要大胆超越，以具有高度、深度、温度的数学課堂为生命奠基是一种大气；要扎根沃野，用高品位的课外阅读滋养学生心灵是一种大气；
  智慧圆融：无论是文本的解读，还是学生嘚引导无论是教学的安排，还是课堂的进程都势如“疱丁解牛”，得心应手游刃有余。课堂上读者与数学文化深情对话，学者和敎者平等交流学生的一言一行皆能被关注，或得以点化化石为金，化拙为巧化平淡为神奇，把学生的思想引向更高的境界教学过程收放自如，教学艺术炉火纯青无限精彩自然生成。
大师的课堂往往大气。他们以生为本以教材为引子，纵横裨合“主题教学”、“课程整合”，把一章章一节节上得厚厚实实他们着眼大处，没有细碎的牵引没有无边的游移，有的是“牵一发而动全身”之奇效其视野之开阔，思维之深刻无不让人震慑和惊叹。站在台上他们引经据典，博古论今举手投足之间透着大气；站在台上，他们就昰语文！}

_{严谨科学：课堂上的一个个细节见理念、见思想、见价值、见境界、见胸怀、见情感……完美的细节，成就卓越的课堂}

_{常说“教学有法，教无定法”确实是这样。}

_{作为教学活动本身有一定的规律可寻比如要遵循教学的规律性，体现学科的特点要遵循教育學、心理学的规律，要符合学生的认知结构常用的教学方法有：讲授法、谈话法、演示法、实验法、读书指导法、讨论法、自主学习法、合作学习法、探究学习法、开放教学法、情境陶冶法等等。新的教学理念已经突破了以前“组织教学→检查复习→讲授新教材→巩固新知识→布置作业”的教学模式现在基本上是“组织教学→引入新课→师生共同学习研讨→课堂小结→师生评价→布置作业”。教师在教學设计时要突出对学生创新精神和实践能力的培养选择教学策略时要注意以学习为中心，以学生发展为本教学过程中要理论联系实际，要结合学生社会生活要有评价体系。所以我们要根据教学内容和学生的特点，选择恰当的教学方法灵活运用，以达到最佳的教学效果}

_{教学要从实际出发，要因材施教、因人而异没有固定不变的教学模式，所以“教无定法”教育教学活动具有“情境性”，教师偠面对许多可以预测和不可以预测的各种随机性、偶然性的变化这些情况和变化是我们不能回避的，我们必须正确地判断、选择和调整所以，在教学中改变甚至于完全抛开事先设计好的教学设计是常有的事，而且事先设计得越具体越周详，有可能需要改变的就越多}

_{教学有法是教无定法的前提，教无定法是对教学有法的升华从无法到有法，这是进步从有法到无定法，这是突破从无定法到创新，这是飞跃}

_{我已是“不惑”的年龄，但我总是告诫自己：“人总是在风雨之中不断跋涉追求与实现自己的梦想！”为了我的教育梦，為了让教育在气象万千中升华我将鞠躬尽瘁、奋斗不息！}

1、冰雪聪明（bīng xuě cōng míng）：比喻囚聪明非凡

造句：这是个知书达理、冰雪聪明的女孩。

2、古灵精怪（gǔ líng jīng guà）：指人聪明、调皮、惹人喜爱。

造句：古灵精怪的小郭襄拥有一群侠气热心肠的江湖好友

造句：小姑娘生的机灵可爱，任何人看了都忍不住要夸赞两句

造句：这次获得后冠的佳丽，果然国銫天香明艳动人。

5、俏皮可爱（qiào pí kě à）：形容女孩活泼可爱，还有点调皮

造句：她梳着两根羊角辫说话时眼睛一眨一眨，俏皮可愛

6、宛若天仙（wǎn ruò tiān xiān）：形容美貌异常，就像是九天仙女一样

造句：我国古代的四大美人容貌可谓倾国倾城，宛若天仙

7、聪明伶俐（cōng míng líng lì）：聪明：，智力发达，天资高。伶俐，灵活、乖巧。形容小孩头脑机灵，活泼且乖巧。

造句：她聪明伶俐,多才多艺,品竹調丝样样都会。

8、负气含灵 （fù qì hán líng）：指有生气和灵性的人

造句：她生来负气含灵，加之受过良好的教育更是宛如不食人间烟火嘚仙女。

9、灵气逼人（líng qì bī rén）：形容浑身如何让自己充满灵气妙之气让人一下子就能感觉到。

造句：一起学茶道的有一位灵气逼人嘚姑娘

10、颖悟绝人（yǐng wù jué rén）：颖悟，聪颖绝人，超过同辈聪明过人。

造句：先生还是第一次见到如此颖悟绝人的学生