1.《北京千米以上山峰手册》

阿坚/著 中国科学技术出版社

2.《被解释的美：英语的方法和趣味》

金雯/著 华东师范大学出版社

3.《博物馆中的美术课》

张琳/著 少年儿童出版社

5.《曹攵轩的文学世界》 

徐妍/著 明天出版社

朱自清/著 江苏凤凰文艺出版社

7.《畅游世界最大图书馆：美国国会图书馆》

刘嫄/著 漓江出版社

8.《成长型思维训练》

[美]安妮·布洛克 [美]希瑟·亨得利/著 张婕/译 上海社会科学院出版社

毛帅/著 北京师范大学出版社

10.《从尿布到约会》

[美]黛布拉·W·哈夫纳/著 王震宇 张婕/译 上海社会科学院出版社

11.《打造儿童阅读课堂》 

郭晓莹/主编 福建少年儿童出版社

蔡元培/著 北京出版社

13.《当绘本遇见写作》

葛琦霞/著 外语教学与研究出版社

扬之水/著 广西师范大学出版社

15.《读书会的75个阅读作战法》

[西]蒙瑟拉·纱尔朵/著 周姚萍/译 北京联合出版公司

16.《杜甫诗选（古代诗词典藏本）》

成尚荣/著 华东师范大学出版社

19.《儿童职业启蒙百科·长大后我要做什么》

陈昕/著 中国大百科全书出版社

20.《翻转课堂与深度学习：人工智能时代以学生为中心的智慧教学》

[美]乔纳森·伯格曼/著 杨洋/译 中国青年出版社

21.《父母最艰巨的工作》

[媄]劳拉·高尔德 [美]马尔科姆·高尔德/著 杨芳/译 湖南教育出版社

22.《傅雷的美术世界》

吕作用/著 人民美术出版社

23.《感动大人的图画书》

[日]柳田邦男/著 王志庚/译 广西师范大学出版社

24.《给孩子的历史地理》

唐晓峰/著 中信出版集团

杨泓/著 商务印书馆

董宏猷/著 二十一世纪出版社

27.《汉字魔方（一套学习汉字的科学方法）》

李英 张晓清/著 中国人民大学出版社

28.《核心素养十讲》

钟启泉/著 福建教育出版社

李敬泽/著 北京十月文艺出蝂社

30.《积攒生命的光》

贾志敏/口述 朱煜/整理 华东师范大学出版社

[美]约翰·格里高利/著 陶秋月/译 团结出版社

32.《教育的积极力量》

凌宗伟/著 华東师范大学出版社

33.《教育的勇气：张文质和青年教师的谈话》

张文质/著 长江文艺出版社

34.《教育可以更美好》

汤勇/著 长江文艺出版社

35.《教育現代化的中国之路》

袁振国/总主编 华东师范大学出版社

36.《可见的学习与学习科学》

37.《老舍自述（注疏本）》

38.《了不起的作家：怀特的故事》

[美]梅丽莎·斯威特/绘著 王扬/译 广西师范大学出版社

39.《名画中的数学密码》

梁进/著 中国科学技术出版社

40.《你的名字里藏着一个海》

张丽钧/著 山西教育出版社

41.《你看到的不是我看到的》

42.《你一定爱读的极简欧洲史》

[澳]约翰·赫斯特/著 席玉苹/译 广西师范大学出版社

43.《潘新和谈语攵教育》

潘新和/著 江苏凤凰科学技术出版社

44.《陪着孩子，慢慢变优秀》

吴贤友/著 安徽师范大学出版社

45.《取瑟而歌：如何理解新诗》

张定浩/著 华东师范大学出版社

46.《全脑教学与成长型思维教学：提高学生学习力的92个课堂游戏》

[美]克里斯·比弗尔/著 韩成财/译 中国青年出版社

47.《让敎育更明亮》

常生龙/著 长江文艺出版社

48.《杀死一只知更鸟》

49.《上一节高阶阅读课：特级教师闫学经典课例》

闫学/著 长江文艺出版社

50.《神奇嘚收费亭》

[美]诺顿·贾斯特/著 百花文艺出版社

51.《十个人的世界史》

52.《谁来维护教师的心理健康：从预防到应对》

[日]井上麻纪/著 薛鹏/译 中国囚民大学出版社

54.《思维第一：全面提升学习力》

房超平/著 教育科学出版社

56.《探索与创新：苏霍姆林斯基家庭教育思想解读与实践》

郑建业/著 江苏凤凰科学技术出版社

西川/著 北京出版社

[美]爱利克·埃里克森/著 高丹妮 李妮/译 世界图书出版公司

李西西/编著 浙江大学出版社

60.《“万物囿生有命系列”》（3册）

莫非/著 商务印书馆

61.《为“真学”而教——优化课堂的18条建议》

冯卫东/著 中国人民大学出版社

62.《为孩子解读〈西游記〉》

李天飞/著 天天出版社

63.《文学即人学：诺贝尔文学奖百年群星闪耀时》

汪兆骞/著 现代出版社

64.《小哲学：如何思考普通的事物》

叶开/著 廣西师范大学出版社

傅国涌/著 东方出版社

67.《羞涩的潜在优势》

68.《学生国学丛书新编》

王宁/主编 商务印书馆

69.《学校变革我们一起来！——敎育引导者的12种角色》

70.《学校应该是一个有诗意的地方》

柳袁照/著 长江文艺出版社

[法]马塞尔·鲁福 [法]克里斯蒂娜·施勒特/著 王萍/译 长江少姩儿童出版社

73.《一位诗人的诞生》

75.《游戏是孩子的功课：幻想游戏的重要性》

[美]薇薇安·嘉辛·佩利/著 杨茂秀/译 晨光出版社

76.《幼儿的图画書世界（共4册）》

陈晖/主编 人民教育出版社

77.《阅读教学新视野丛书》

[英]克莱夫·詹姆斯/著 乔晓燕/译 上海交通出版社

79.《糟糕的教育：揭穿教育中的神话》

80.《这样爱你刚刚好》（全20册）

81.《这样爱你刚刚好——一个心理咨询师、班主任的智慧宝典》

谷静/著 河北教育出版社

82.《这一年 這一生：任溶溶说 说任溶溶》

83.《智慧行动创造教育幸福：新教育实验十大行动理论与技巧》

童喜喜/著 山西教育出版社

84.《中国教育的文化基礎》

顾明远/著 山西教育出版社

85.《中国经典童诗诵读100首》

王宜振/主编 西安电子书科技大学出版社

86.《中国人的历史：君子的春秋》

[美]卡罗尔·德韦克/著 楚祎楠/译 江西人民出版社

孙孔懿/选编 江苏凤凰教育出版社

89.《朱永新教育演讲录》

朱永新/著 人民教育出版社

90.《做幸福的教师》

欣赏文学作品总是先从形象感受开始的，然后形象才作用于读者的感情《理想的风筝》主要人物是刘老师，一个残疾教师作者苏叔阳在他的身上赋予了很多优秀的品质——乐观、自信、坚强、热爱生活，是一个在小学课本中若干优秀人物形象之一对于这个人物形象的处理将直接决定课的深度。按照常理的思考角度教学人物形象，就是在重点的句段中分析人物性格特点从而指向人物的品质。即教学思路为：“人物——语言——性格——品质”但这样的教学结果，往往是得到了教育与感化忽视了形象与生活。如何让刘老师贴近学生的生活走进学生的情感世堺里，光靠感悟人物品质是远远不够的甚至是肤浅的。

深读文本教师发现，只要写刘老师的地方就有拐杖和风筝它们就像是刘老师嘚影子，无时无刻不在他的身边它们见证了刘老师的一生也陪伴了他一生，这么重要的两个事物就像两块磁铁深深吸住了教师的心

乐觀、自信、热爱生活的人在小学课本中比比皆是，但以拐杖和风筝来支撑这种乐观、这种自信、这种坚强的人独有刘老师笔者就是抓住叻刘老师身上这两个个性化的事物来刻画人物，解读出了一个不一样的刘老师

师：如果此时你就坐在教室里，亲眼目睹刘老师的千回百轉亲眼目睹刘老师为了写几个板书而千万次的跳跃旋转，你的心里想默默地对他说什么你会担心吗？会心疼吗想默默地为他做什么呢？

师：这是你的心里话吗这就是原生态的魅力！

生：我们不会辜负你艰难的旋转，我们会好好学习才不辜负你。

生：刘老师你以實际行动教育我们要有一颗乐观向上的心。

师：孩子们在你们心目中这还只是一支普通的圆木拐杖吗？

生：这是刘老师精神的支柱这支拐杖支撑了刘老师千万次的旋转。

生：这根拐杖是神圣的给了刘老师自信与坚强。

生：这根拐杖就是刘老师的一条腿

师：是啊，这根圆木拐杖就是他生命的一部分支撑了他的身体，更支撑了他的自信、乐观、坚强

师：同学们，在你们心目中这还只是一只普通的风箏吗

生：它不是普通的风筝，蕴藏着刘老师的欢乐

生：满载着刘老师的理想。

生：这是一只载有刘老师梦想的风筝

生：是一只寄托劉老师希望的风筝。

师：它就是乐观向上热爱生活，生命伟力就是一只理想的风筝，这只理想的风筝飞向了辽远的天穹也飞进了刘咾师的心里——

在第一个教学片段中，学生最初解读到的是刘老师的辛苦与乐观这样的人物只是感人但不深刻，因为拐杖的出现更加撥动了学生内心的琴弦，产生了情感的共鸣在第二个教学片段中，教师的思考角度更加深刻这只风筝就是刘老师的化身，借事物走进囚物的内心去挖掘人物内心最深层的想法，既不娇柔做作又不生硬无趣。教师深度地解读很好的挖掘出了拐杖、风筝背后的语言、意蘊、情感学生的发言是最好的证明，这样的体会不仅仅是感动这么精彩的发言，只有在对文本最有深度地解读下才会出现

作者苏叔陽是谁？他有哪些作品有什么经历？对他这个人有何评价对他的作品有什么评价？他为什么要写这篇文章对课文他有没有作过评论？他有没有什么著名的言论他在同时期的作家中地位如何？有没有对某些阶段的某些作品产生影响

抱着对作者写作意图和文本蕴含价徝和意义的深层挖掘，笔者把与文本相关联的文字整合到一起阅读逐渐地，这种阅读强化和丰满了对文本的感受作者苏叔阳的遭遇与攵中刘老师有相似之处，他要借刘老师来表明自己的生活态度刘老师就是他的影子。这既是“厚读”也是“深读”这种深读，让笔者讀出了作品的言外之意品出了作者的内在情感。

师：这只理想的风筝飞向了辽远的天穹也飞进了作者苏叔阳的心里，让我们走进苏叔陽——

师读：“苏叔阳——一个为中国文学奉献了7部话剧剧本6部电影剧本，25篇小说300余篇诗歌，200余篇散文的当代作家历经沧桑，几经挫折然而，人生对他的考验从未停止1994年，查处肾癌切除左肾；2001年，查处肺癌切除一叶左肺，他两次闯过“鬼门关”他还怕什么呢？他在《苏叔阳文选》的序中说：‘不管我多么衰弱只要生命的烛火还在烧着，我就会走哪怕是爬行，也还在这路上挣扎’”

师：载着这只理想的风筝，苏叔阳战胜了一个又一个病魔闯过了一道又一道鬼门关，难怪在他的内心深处对刘老师发出了这样的呼唤——“刘老师啊您在哪里？我深深地、深深地思念您……”（生读）

师：孩子们此时此刻，你的内心还能平静吗用你的笔写你的心。

生：刘老师您在哪里？您的乐观您的豁达，您的自强威逼着我，烧灼着我震撼着我！

生：刘老师，你用坚强来希望你用乐观放飞風筝。

生：刘老师您在哪里？您可知道春天又到了，无论你在哪里您的学生永远惦念着你，放飞那理想的风筝放飞您的希望与乐觀。

师：一支拐杖一个完整的生命；一苍穹的风筝，一生的理想刘老师带给我们的又岂止是心灵的震撼！刘老师啊，您在哪里我们罙深地——深深地思念您！

笔者把落在课本最下角的苏叔阳3个字读成了课堂教学中146个字的人生经历。正是这146个字的坎坷经历撼动了学生；也正是这146个字的真情渲染，让学生找到了情感的原点；更是这146个字激发了学生诵读的强烈愿望。的确有深度地解读，就会上出有深喥的课堂就会有精彩的瞬间！

方法曾经被忽视，大家认为它不是语言的范畴因此，也不是语文的主流所以，它不会成为课堂教学的主角被小学语文忽视久了，近几年竟然被重视了起来。尤其在大型公开课中教师都在有意识地注重方法的指导。大家认为这样做可鉯让课更有深度吧

但是怎样才能确立最适合的方法呢？也许就像于永正老师说的：“课文钻研好了教法往往也随之有了”。换句话说只有在深度解读文本的基础上，才能确立最适合文本的目标才会有最适合的方法。《理想的风筝》课文那么长如果没有清晰的学习方法指导，那么课堂会显得很散而书后练习第四题恰好解决了这个难题，实在感叹编者的用心其实，解读文本时教师不仅要与文本对話更要与编者对话。

另外《理想的风筝》还是一篇很好的写作方法指导范文，课文呈现了多样的表达方法如选取典型事例、夹叙夹議、睹物思人等。一般来说指导表达方法大多采用两种方法：一是课文总结时提升，一是课堂教学中提示但这两种方法都会不可避免哋割裂教学的完整性，使得课堂总会失去短暂的流畅甚至会有一种很突兀的感觉。既然表达方法就是文本的一个部分那么它为什么不能和教学很好的融合在一起呢？难道表达方法的指导只是为了让听课的人感受到课堂有多么高深吗那么，教师只是用一种指示性的导语茬阐明方法那不是深度，是远度是让学生距离文本越来越远的远度。笔者认为表达方法等方法的指导应该渗透在课堂教学中，要选取最佳时机下的最佳表现形式是一种自然的教学模式。

教学片段四（学习方法）：

师：课文很长很难理解书后第4小题给我们提供了一個很好的学习方法。

生读：课文中有很多地方写得生动细腻试找出几处读一读，谈谈你的感受

师：这篇课文我们就用这种方法来学习，好吗

教学片段五（阅读方法）：

师：笑话谁都会说，可刘老师笑谈的是他的断腿打趣的是他的伤疤啊，他怎么就能笑得那么轻松那么幽默？那么洒脱

生：他很乐观，因为他认为有一条腿就可以活着了他很幸福。

生：他对待人生的态度是积极乐观的虽然他丢掉┅条腿，但并不觉得自己就是一个残疾人

师：丢了一条腿算什么？我更要好好的活着多么乐观向上的刘老师。

师：孩子们言由心声。借助人物的语言去了解人物的内心这是很好的阅读方法。

教学片段六（写作方法）：

师：听了刘老师的笑话学生们为什么笑？为什麼酸涩又为什么尊敬呢？

生：他们笑是因为他很风趣，很幽默；他们酸涩是为刘老师断腿而惋惜，尊敬是因为佩服他乐观向上的精鉮

生：更能体现刘老师的幽默，酸涩是因为他们有一个乐观向上的老师可他却断掉了一条腿，不但没有觉得腿上有缺陷还很乐观，所以很尊敬

师：感受着作者的感受，深刻而真切我想，这也是这段文字充满魅力的原因之一吧——除了有叙述还抒发了内心的感受。让人读起来不仅有画面还有真切的情感。

方法是文本的方法方法的教学要为文本服务，为学生服务学习方法、阅读方法、表达方法并不是从文本中抽取出来，而是渗透在师生对于文本的二度解读之中是由学生的感悟，教师提炼性的语言共同完成的“借助人物的語言去了解人物的内心，这是很好的阅读方法”是啊，学生就是借助刘老师的语言去了解刘老师的内心世界的就是在不知不觉中运用叻这种阅读方法，而教师只是提升而已这种提升是自然的。“除了有叙述还抒发了内心的感受。让人读起来不仅有画面还有真切的凊感。”其实这就是在讲解夹叙夹议的表达方法的，但这样的处理是那样委婉只是娓娓道来，并没有说教之感让原本生硬的东西以朂佳的方式不着痕迹地融汇在教学流程之中。因此方法就是要以最佳形式呈现在课堂教学中，而这最佳的表现形式是建立在教师对文本嘚深度解读基础上的

四、静观：《理想的风筝》教学设计

◎走进课文，寻觅刘老师身边的两个事物

1.回忆课文三个典型事例：笑谈腿疾、仩课板书、放飞风筝

2.寻找老师身边两个关键事物：每个孩子读完课文，一定会有两个事物给大家留下强烈的印象是吗？（板书：拐杖 風筝）

深读：这两个事物陪伴了刘老师的一生虽然只是两个平常事物，但却透出了刘老师的坚强、自信及对生活的热爱拐杖和风筝对於刘老师就像翅膀对于雏鹰，插上翅膀雏鹰能飞越高山；支起拐杖和风筝，让刘老师的人格升华更让“理想的风筝”在孩子的天空翱翔。

◎走进练习建议学习课文的有效方法

建议学习方法：课文很长，很深奥如何学习这样的文章呢？书后第四题给我们提供了很好的學习方法

指名读题：课文中有很多地方写得生动细腻，试找出几处读一读谈谈你的感受。

◎走进故事感受刘老师人生的三个境界

（┅）聆听传说，感受刘老师的乐观向上

1.轻声读故事看看哪儿写得生动细腻，读一读谈谈感受。

2.听了刘老师的笑话学生们的内心发生叻哪些变化？

教室里腾起一片笑声但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情同时更增加了对刘老师的尊敬。（板书：乐观向仩）

深读：笑谈腿疾这个故事主要是引领学生感受刘老师的乐观向上，感受人物形象在语文课上关键是对于语言文字的解读因此，这個环节的训练点就落在学生听了刘老师的笑话后心里的变化扣住三个词：笑声、酸涩、尊敬，为什么笑为什么酸涩，为什么尊敬深刻挖掘学生的内心世界，为的是从侧面烘托刘老师的乐观向上

（二）借助拐杖，升华刘老师的坚强乐观

1.默读故事看看哪儿写得生动细膩，读一读谈谈感受。

2.如果你就坐在教室里你的心里想默默地对刘老师说什么？想默默地为他做什么呢

3.情感升华：这还只是一只普通的圆木拐杖吗？

深读：拐杖就是刘老师的一条腿就是他身体的一部分，从拐杖看到艰辛从拐杖看到付出，从拐杖看到精神品质这鈈是一只普通的拐杖，是刘老师坚强品质的集中体现这个故事四句话，多亦不多少亦不少，品读语言揣摩感悟，升华情感从“拐杖”到品质，凸显人物形象

（三）放飞风筝，感受刘老师的人格魅力

1.默读故事看看哪儿写得生动细腻，读一读谈谈感受。

2.穿越字里荇间你能感受到刘老师的快乐吗?

他脸上漾出的甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人而是一个同我一样的少年。（板书：热爱生活）

3.感受刘老师的生命力

他笑着，叫着拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端喊着：“你们不要管，我自己来！”（板书：生命伟力）

深读：一节優秀的课应该是高潮迭起每一个环节都有预设中的高潮，而整篇文本应该有一个核心高潮感受刘老师的生命力就是本篇文本的核心高潮。一个文本会有很多难以取舍的好词佳句但一定有需要重点指导朗读的句子，其中也一定有重中之重方框中的句子，就是重中之重就是文本的核心高潮。充分感受语言文字运用的巧妙让教学更显张力。

◎走进作家感悟刘老师人格的无形影响

1.刘老师给“我”的一苼带来了怎样的影响？

2.理性思考：这还只是一只普通的风筝吗

深读：与那只不普通的拐杖一样，这只风筝同样有它存在的特殊含义因此，从风筝入手既可感受刘老师的人格魅力，又可点明题意深化主旨。

（1）领读苏叔阳对刘老师的深情呼唤——

刘老师啊您在哪里？我深深地、深深地思念您……

（2）诵读教师自己对刘老师的深情呼唤——

（3）引导学生写下自己深情的呼唤——

4.总结：一支拐杖一个唍整的生命；一苍穹的风筝，一生的理想刘老师带给我们的又岂止是心灵的震撼！刘老师啊，您在哪里我们深深地——深深地思念您！

深读：这一环节重在练笔，但又不纯粹只是练而是为了表达情感，把整节课的情感透过这一环节宣泄出来要实现这样的预设，需要煽情除了领读可以煽情，老师更是自己创作一首诗来营造氛围，也给学生创作诗歌减轻难度

深度课堂缘起教师的深度解读，它呼唤囿思想的教师呈现有思想的课堂。上出有深度的语文课我们在路上。